第一篇：六年級語文在柏林教學設計

15、在柏林

學習目標：

1、領會文章深刻的主旨，體會文章對于殘酷戰爭的控訴。

2、領會這篇微型小說蓄勢和鋪墊的特點，體會結尾無聲勝有聲的效果。重點：品味文本中的詞句，理解作者蘊涵其中的感情。教學時間：1課時 教學過程：

一、導入話題，創設情境

無論是在古代還是現代，中國還是外國，戰爭是人民生活中最殘酷的事。我們可以舉出許多反映戰爭的詩詞、文章或影視作品。比如杜甫的《石壕吏》、美國影片《拯救大兵瑞恩》都表現了戰爭的殘酷和給人民生活帶來的苦難。

二、探究標題，想象暢談

戰爭是統治階級之間利益的驅使。而在戰爭的陰霾下，處于戰爭中心的廣大人民的生活又是怎樣的呢？《在柏林》這個標題看上去很寬泛，留給我們很多想象的空間。在未細讀文章之前，學生憑借著已讀過的文章或看過的影片可能對戰爭中人們的生活有各種想象，可以請學生自由發言，所涉及的內容方方面面均可。教師可以適當引入戰爭給人民生活和精神帶來的苦難和摧殘，而后展開對文章的閱讀。

三、初讀課文，把握情節 可讓學生簡要復述。

四、深入文本，層層剖析

1、兩個小姑娘“不加思慮地嗤笑”和“再次傻笑起來”說明了什么？

2、老兵所說的“在我走之前，我總得把他們的母親送往瘋人院啊”，“他們的母親”如果改為“她”好不好？

3、第一節最后一句“一個老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了”和全文最后一句“車廂里一片寂靜，靜得可怕”這兩個“靜”在內涵上有什么區別？ 參考：

1、說明了小姑娘的缺乏關懷之心和同情心，幼稚粗淺。

2、“他們的母親”揭示了老婦人和陣亡兒子之間的關系，用“他們的母親”的稱法更直指人心，失去兒子的極端痛楚顯露無遺。

3、第一處“靜”只是基于老人眼光的威懾力，是外在的。全文結尾處的“靜”是懾入人心的震驚和痛，是內心的流血。

五、再探文題，品味主旨

文章敘述的是一列駛出柏林的列車上的事，而課文的題目取為《在柏林》有何深意呢？ 首先，柏林是這場戰爭的策源地。作者將文章的背景置于這列由柏林開出的列車上，可以想見，遭受到殘酷戰爭的不僅僅是列車上后備役老兵這一家，老婦人由痛心到絕望到瘋狂的心路歷程，后備役老兵拋家棄妻的無奈和難以言說的巨大痛苦……這是戰爭中一個家庭的毀滅，更是千萬個籠罩于戰爭陰影下家庭的縮影。

五、感受技法

這篇小說是怎樣表現戰爭災難這一主題的？鼓勵學生圍繞這一主題自主批注，組內交流研討。

教師點撥，可以從情節的設置、人物的刻畫等方面入手探討。

小說的結尾給人以強烈的震撼效果，正是有了前面的蓄勢和鋪墊，結尾時老兵滿含血淚的控訴才更顯沉重。請你找找前面有哪些鋪墊呢？ 例如一開始老婦人讓人不能捉摸的數數“一、二、三”，一直到小說結尾處由老兵說出她是因兒子相繼死去而變瘋的瘋老太，而“一、二、三”正是她失去的三個兒子的數字。還例如一開始小姑娘們的嗤笑，當老兵說出真相后車廂里的一片寂靜。

六、布置作業

以反映戰爭為主題，根據你已讀過的詩詞或看過的電影，寫一篇小小的讀（觀）后感。

第二篇：【統編人教版】六年級上語文14《在柏林》優質精品課教學設計

14《在柏林》優質精品課教學設計

【教學目標】

知識與能力:

1.領會文章深厚的主旨,體會文章對于殘酷戰爭的控訴。

2.領會這篇微型小說蓄勢和鋪墊的重要性以及結尾無聲勝有聲的效果。

過程與方法:

抓住課文最后一句話——“車廂里一片寂靜,靜得可怕”領會文章深厚的主旨,體會文章對于殘酷戰爭的控訴。

情感態度與價值觀:

讓學生深刻體會戰爭帶給人們的殘酷。

【教學重難點】

1.品味文本中的詞句,理解其中蘊含的思想感情。

2.小說如何運用抖包袱的手法將情節推向極致。

【教學準備】多媒體課件

【課時安排】1課時

【教學過程】

一、學生交流,導入新課。

1.無論是在古代還是現代,中國還是外國,戰爭是人民生活中最殘酷的事。出示課件1,我們可以舉出許多反映戰爭的詩詞、文章或影視作品。

2.學生談印象深刻的反映戰爭的詩詞、文章或影視新聞作品。比如杜甫的《石壕吏》、美國影片《拯救大兵瑞恩》都表現了戰爭的殘酷和給人民生活帶來的苦難。

3.今天我們來學習與戰爭有關的一篇課文。

(板書:14　在柏林)

設計意圖:

找準話題導入能使學生更快地進入文本的情境,為體會文章的主旨服務。

二、自讀課文,整體感知。

1.出示課件2,隨機抽取學生讀課文,檢查學生的朗讀自學情況。

2.課文主要講了一件什么事?

三、體會戰爭的殘酷和給人們帶來的苦難。

1.出示課件3,自讀閱讀鏈接。

(1)小說是怎樣表現戰爭主題的?

①這是一個什么樣的老婦人?

②為什么老婦人會發瘋?

(2)怎樣理解“車廂里靜得可怕”?

2.學生交流匯報。

3.出示課件4,教師點撥。

①這是一個什么樣的老婦人?(體弱多病)

②為什么老婦人會發瘋?(三個兒子都戰死了)

③怎樣理解“車廂里靜得可怕”?(都對老婦人的遭遇感到同情,戰爭的殘酷、無情使人們陷入了沉思。)

4.出示課件5,教師補充:首先,柏林是這場戰爭的策源地。作者將文章的背景置于這列由柏林開出的列車上,可以想象,遭受到殘酷戰爭的不僅僅是列車上后備役老兵這一家,老婦人由痛心到絕望到發瘋的心路歷程,后備役老兵拋家棄妻的無奈和難以言說的巨大痛苦……這是戰爭中一個家庭的毀滅,更是千萬個籠罩于戰爭陰影下家庭的縮影。

設計意圖:

引導學生由老婦人聯想到更多的受戰爭殘害的千千萬萬的人。

四、感悟寫法。

1.小說的結尾給人以強烈的震撼效果,正是有了前面的蓄勢和鋪墊,結尾時老兵滿含血淚的控訴才更顯沉重。請你找找前面有哪些鋪墊。

①開頭:車廂里都是婦女和兒童。

②如老婦人讓人不能捉摸地數數“一、二、三……”,直到小說結尾處由老兵說出她是因三個兒子相繼死去而發瘋的老太太,而“一、二、三”正是她失去的三個兒子的數字。

設計意圖:

當理解了文章的主旨后,對于文章蓄勢和鋪墊的手法,學生將會比較容易地找出。

五、課堂小結。

短短的幾百字,卻讓人感受到了戰爭的殘酷以及戰爭給人們帶來的深重的災難,發人深省。

設計意圖:

拓展視野,將這篇文章的情感延伸下去。

【板書設計】

第三篇：【統編人教版】六年級上語文 14.《在柏林》優質公開課教學設計

14.*在柏林

【教材分析】

《在柏林》是一篇微型小說，在不足四百字的文章里涉及的是一個沉重的話題：戰爭的殘酷性。作者截取火車上短暫的一幕，以后備役老兵的一段話為小說情節的核心，隱去所有背景、過程的交代，而把慘烈的戰爭后果直接推到讀者的面前。小說的篇幅極短，卻包孕著豐富的內涵；情節如此簡單，卻有著極強的可讀性。

這篇微型小說的高明之處就在于意想不到的結尾，所以優秀的微型小說并不在于要有巨大的字數和曲折離奇的情節。我們在品味這篇文章時就應抓住文章中這種抖轉直下的獨特效果。這篇微型小說篇幅很短，不必糾纏于小說的層次，選取適當的句子理解提問讓學生在自讀自悟中體會它的特點和魅力。

【與文章相關的資料介紹】

柏林：德德國首都和第一大城市。位于東部施普雷河與哈弗爾河交匯處。第二次世界大戰后（1948年），柏林分成東、西兩區。1961年民主德國在東、西柏林之間筑起“柏林墻”。1990年10月3日兩德統一后，柏林墻拆除，東、西柏林合并，成為德國首都。

第二次世界大戰：簡稱二戰，亦可稱世界反法西斯戰爭，1939年9月1日—1945年9月2日）是以德意志第三帝國、日本帝國、意大利王國三個法西斯軸心國和匈牙利王國、羅馬尼亞王國、保加利亞王國等仆從國為一方，以反法西斯同盟和全世界反法西斯力量為另一方進行的第二次全球規模的戰爭。

戰爭范圍從歐洲到亞洲，從大西洋到太平洋，先后有61個國家和地區、20億以上的人口被卷入戰爭，作戰區域面積2200萬平方千米。據不完全統計，戰爭中軍民共傷亡9000余萬人，5萬多億美元付諸東流，是人類歷史上規模最大的世界戰爭。

第二次世界大戰最后以美國、蘇聯、英國、中華民國等反法西斯國家和世界人民戰勝法西斯侵略者贏得世界和平與進步而告終。

第二次世界大戰在客觀上推動了科學技術的發展，這次戰爭帶動了航空技術、原子能、重炮等領域的發展與進步。

【教學目標】

1.通讀課文，了解課文的主要內容，分析人物形象。

2.體會微型小說微言大義、留白想象的文體特點。

3.領會微型小說蓄勢和鋪墊的重要性，以及結尾無聲勝有聲的效果。

4.領會課文深刻的主旨，體會課文對殘酷戰爭的控訴，深入思考戰爭對人性的摧殘。

【教學重難點】

1.品味文中的詞句，理解其中蘊含的情感。

2.領會微型小說蓄勢和鋪墊的重要性，以及結尾無聲勝有聲的效果。

【教學課時】1課時

教學過程：

一、激情導入

生命是一種奇跡。在茫茫宇宙中，據說只有這個藍色的地球才存在生命，但是戰爭的鐵蹄無情地奪走了無數人的生命。千百年來，人們渴望和平，對于戰爭深惡痛絕。下面我們來學習一篇有關描寫戰爭給人們造成災難的課文，體會作者所表達的思想感情。

二、初讀課文，整體感知

1.探究標題，想象暢談。（學生自由交流，教師可以適當引入戰爭給人民生活和精神帶來的苦難和摧殘的資料介紹。）

師：戰爭的發生是因為統治階級利益的驅使，而在戰爭的陰霾下，處于戰爭中心的廣大人民的生活又是怎樣的呢？在未讀課文之前，可以先探究標題《在柏林》，利用已有的知識，想象戰爭中人們的生活狀況。

2.學生自由讀課文。

3.思考：這篇小說講了一個怎樣的故事？

（提示：可用關鍵詞提煉，如老兵、老婦人、小女孩、車廂、戰爭。）

4.用“——”畫出描寫后備役老兵和老婦人外貌的詞語，這些詞語揭示了德國人民怎樣的境況？對表現主題有何作用？

明確：這些詞語揭示了德國人民當時承受的苦難。“頭發灰白”“身體虛弱而多病”

年老了還要去打仗，戰爭給人們帶來饑餓、苦難，揭露了戰爭的罪惡。

三、精讀課文，合作探究

1.課件出示下列問題：（（1）、（2）題為第一組；（3）、（4）題為第二組；（5）、（6）題為第三組）

（1）為什么“車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個健壯的男子”？

（2）為什么老兵在三個兒子死了、妻子瘋了之后還要上戰場？

（3）為什么文中多次提到老婦人數“一、二、三”？

（4）無論如何火車聲一定比老婦人的聲音大，但為什么后面寫聲音蓋過了車輪聲？

（5）為什么小說中多次提到小姑娘笑老婦人？

（6）文中寫到車廂中兩次靜下來，有什么不同？為什么最后一段寫車廂里“靜得可怕”？（車廂里的人都在想些什么？）

問題特點：關注到了文中反復出現或反復過程中有變化的詞句。

2.小組交流。其他小組補充。（注意關注細微文字背后的留白。）

預設：問題（1）：健壯的男子都上戰場戰死了，暗示戰爭給人們帶來的深重災難。

問題（2）：老兵上戰場是無奈之舉，不是他自愿的。

問題（3）：老人有三個兒子；暗示老婦人不正常；三個兒子的戰死，給老婦人帶來難以彌合的心靈創傷。

問題（4）：實際上是不可能蓋過車輪聲，但老婦人的聲音給人很強的沖擊力。

問題（5）：沒有親身經歷過戰爭的人的無知；戰爭對這些孩子們目前的影響。

問題（6）：第一處“靜”只是基于老人眼光的威懾力，是外在的。全文結尾處的“靜”是攝入人心的震撼和傷痛。

3.作者有意在創作中留給欣賞者通過有形部分（有限的語言）引起馳騁想象的藝術空間叫“留白”。小說的結尾給人以強烈的震撼效果，正是由于前面的蓄勢和鋪墊，結尾時老兵滿含血淚的控訴，才更顯沉重。你能找出前面有哪些鋪墊嗎？

四、再探文題，品味主旨

課文敘述的是一列駛出柏林的列車上的事，而課文的題目取為《在柏林》有何深意呢？（學生自由交流）

明確：首先，柏林是這場戰爭的策源地。作者將課文的背景置于這列由柏林開出的列車上，可以想見，遭受到殘酷戰爭的不僅僅是列車上后備役老兵這一家，老婦人由痛心到絕望到瘋狂的心路歷程，后備役老兵拋家棄妻的無奈和難以言說的巨大痛苦……這是戰爭中一個家庭的毀滅，更是千萬個籠罩于戰爭陰影下的家庭的縮影。

說明反對戰爭不僅僅是受害國家的人民的呼聲，也是戰爭發起國的人們的心聲。

課后作業

基礎積累大鞏固

一、組詞。

思（）

指（）

假（）

神（）

腮（）

脂（）

遐（）

伸（）

二、照樣子，寫詞語。

咔嚓咔嚓（ABAB式擬聲詞）：

閱讀能力大提升

三、補充四字詞語。

指（）畫（）

不（）思索

神志（）

四、造句。

1.不假思索：

2.神志不清：

五、老兵的話講完，為什么“車廂里一片寂靜”，“靜得可怕”，這樣結尾有何益處？

思維創新大拓展

六、本文寫了老婦人多次反復“一、二、三……”到底有何深刻含義？

參考答案：

一、思（思索）

指（手指）

假（假山）

神（神奇）

腮（腮幫）

脂（脂肪）

遐（遐想）

伸（伸手）

一、嘩啦嘩啦

咕咚咕咚

淅瀝淅瀝

二、指手畫腳

不假思索

神志不清

四、1.今天我在精品店看到了一個玩具,我不假思索得就把他買下來了!

2.在此深度下,由于壓力的增加,他們便神志不清。

五、因為老兵的話引起了人們的深深反思，思考戰爭的罪惡，被戰爭的罪惡所震撼，深深感到戰爭帶來的可怕災難，這樣結尾含蓄、發人深省。

【教學板書】

14*在柏林

微小

靜、一二三……微言大義

留白

蓄勢鋪陳

【教學反思】

學習本課時，學生在反復讀文的基礎上，分小組探究文章內容，尤其是重點討論文中反復出現或反復過程中有變化的詞句，以及課文采用的“留白”的藝術手法。通過探究學習，學生能夠體會課文的深刻主旨，感受課文對戰爭的控訴，并能思考戰爭對人性的摧殘。

第四篇：《在柏林》教學反思簡短（集錦3篇）

篇1：《在柏林》教學反思

這篇課文是一篇小小說，篇幅很短，但是涵義很深。它是一篇關于戰爭題材的小說，從車廂里的一幕鏡頭揭露了德國法西斯發動的第二次世界大戰給本國人民和其他國家人民帶來的災難。

在教學中，我先以談話的方式說起關于戰爭的話題，讓學生說一說關于戰爭的詩歌或影視作品等。這樣做的目的是把學生更快地帶進一種氛圍，為學習課文做準備。然后我按照如下的順序來組織教學：探究標題的深意——逐層剖析文本——從文題入手品味主旨——感悟學習本課的寫作技法。每個環節都有學生的積極參與，學生的學習積極性被充分調動起來了，每個學生都能夠認識到戰爭給人民帶來的危害。

學生自我探究的環節進行得不夠順暢，可能是學生年齡小，對戰爭方面的內容了解較少導致的。今后教學中，對所有可能出現的問題盡量考慮充分，以免出現“冷場”現象。

篇2：《在柏林》教學反思

《在柏林》是第四單元的一篇略讀課文，本單元有三篇小說，通過本單元的學習讓學生初步了解小說的基本方法，“讀小說，關注情節、環境、感受人物形象”。

《在柏林》是一篇小小說，字數不到400字。小說構思精巧，沒有描寫宏大的戰爭場面，而是截取戰爭后方的一個生活場景，通過刻畫戰爭中的貧民百姓的悲慘形象，表現戰爭給人民造成的深重災難，表現出作者對戰爭的厭惡和渴望和平的心愿。

本文讀懂內容并不難，關鍵是要理解作者是如何運用情節的設置和人物的刻畫來凸顯主題的。教學時，教師可以先回顧前兩課的學習方法，再借讀學習提示的問題，鼓勵學生自主閱讀，就文中的細節做出批注并討論交流。

教學中由于教師對課文的理解不夠透徹，對文本的挖掘不夠深入，教學中學生的討論時間不多，不夠激烈，沒有達到預設的教學目標。

今后，在教學中一定要吃透教材，深挖教材，采用切實實用的教學方法，提高課堂效果。

篇3：《在柏林》的教學反思

《在柏林》這是一篇微型小說，在不足四百字的文章里涉及的是一個沉重的話題：戰爭的殘酷性。作者截取火車上短暫的一幕，以后備役老兵的一段話為小說情節的核心，隱去所有背景、過程的交代，而把慘烈的戰爭后果直接推到讀者的面前。小說的篇幅極短，卻蘊含著豐富的內涵；情節如此簡單，卻有著極強的可讀性。

本文的教學重點是品味文本中的詞句，理解作者蘊含其中的感情。

難點：小說如何運用抖包袱的手法將情節推向極致。

一、教學效果

圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：

1.創設情境。

無論是在古代還是現代，中國還是外國，戰爭是人民生活中最殘酷的事。我們可以舉出許多反映戰爭的詩詞、文章或影視作品。比如杜甫的《石壕吏》、美國影片《拯救大兵瑞恩》都表現了戰爭的殘酷和給人民生活帶來的種種苦難。談談令你印象深刻的反映戰爭的詩詞、文章或影視新聞作品。找準話題導入能使學生更快地進入文本的情境，為體會文章的主旨服務。

2.想象暢談。

戰爭是統治階級之間利益的驅使。而在戰爭的陰霾下，處于戰爭中心的廣大人民的生活又是怎樣的呢？“在柏林”這個標題看上去很寬泛，留給我們很多想象的空間，教學時，我采用從題目入手，讓學生質疑，帶著疑問走進文本。

在未細讀文章之前，學生憑借著已讀過的文章或看過的影片可能對戰爭中人們的生活有各種想象，可以請學生自由發言，所涉及的內容方方面面均可。教師可以適當引入戰爭給人民生活和精神帶來的苦難和摧殘，而后展開對文章的閱讀。

戰爭是離學生們實際生活很遠的內容，而本篇文章又短小精悍，所以這一部分可以給出較充分的時間讓同學們暢所欲言，教師只需抓住學生的回答因勢利導引入文章即可。

3.品味主旨。

文章敘述的是一列駛出柏林的列車上的事，而課文的題目取為“在柏林”有何深意呢？

首先，柏林是這場戰爭的'策源地。作者將文章的背景置于這列由柏林開出的列車上，可以想見，遭受到殘酷戰爭的不僅僅是列車上后備役老兵這一家，老婦人由痛心到絕望到瘋狂的心路歷程，后備役老兵拋家棄妻的無奈和難以言說的巨大痛苦……這是戰爭中一個家庭的毀滅，更是千萬個籠罩于戰爭陰影下家庭的縮影。引導學生由點及面地感受文章深沉的主旨。

二、成功之處

在上這節課的時候，我最大的成功之處是：在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性，努力改善課堂教學，整體思考知識與潛力、情感與態度、過程與方法的綜合，進行了啟發式、討論式教學。

重視了情感、態度、價值觀的正確導向，把培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，構成正確的價值觀和積極的人生態度，當作語文教學的重要資料，并把這些資料貫穿于日常的教學工作中去。

三、不足之處

這篇文章短小，閱讀時為情節吸引往往一氣呵成，對其中的詞句會有所疏忽。同時，學生難以對文章的深刻意義深入地思考。教師應抓住詞句引導學生感悟流淌在文字背后的深沉情感和沉重的主旨。

四、改進措施

如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：首先導入話題，創設情境：談談令你印象深刻的反映戰爭的詩詞、文章或影視新聞作品。接著學生憑借著已讀過的文章或看過的影片可能對戰爭中人們的生活有各種想象，可以請學生自由發言。然后深入文本層層剖析。

第五篇：六年級語文教學設計

第二課時

教學要求：

1.想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現出的強大的生命力。

2.聽寫課文最后一個自然段。

教學過程：

一、導入新課

1.指名讀課文。

二、反復讀文，理解柳的特點

1.學習第一部分

（1）默讀課文一到二節，思考：為什么要寫第一節內容？

理解：神奇、望而生畏、佇立

（2）指導朗讀這兩節重音：神奇、望而生畏、佇立

（3）3、4節A讀“在青海高原，??悲壯和蒼涼”，想一想：走在青海高原上作者面對的是什么？心頭彌漫著的又是怎樣的感情？回憶

一、兩首描寫邊塞生活的古詩，理解蒼涼和悲壯。

B思考我一眼瞅見了大柳樹，為什么會不由得“哦”了一聲？

C作者“這株柳樹怎么會生長起來壯大起來，造成高原如此壯觀的一方獨立的風景”的疑問從何而來？

2.學習第二部分

（1）輕輕讀第五節，想一想：這一節主要介紹了這株柳的什么？A通過演示理解兩合抱粗，結合參照物理解百余平方米？

B朗讀第五節

（2）默讀課文，想想哪幾節寫“我”的猜測和想象？

三、七兩節A、填空練習：第六節主要是想象青海高原一株柳的（來歷），第七節主要是想象青海高原一株柳的（經歷）

B、口述“我”想象的內容：（一粒柳絮??拋灑??恰遇??有幸??）

（一團團柳絮??拋灑??一片??只有??）

C、為什么說這是奇跡？理解“不可思議”

（3）理解“依然”的作用，聯系上下文。A、口述“我”想象這株柳的經歷：（經歷過??）理解它的頑強精神。指導朗讀這兩節。

3.學習課文第八節。

1、自由讀課文第八節，說說你是怎樣理解“同是一株柳??相差何遠”這句話的？

（1）平原和水邊的柳樹生活的道路和命運又是怎樣？

（2）這株柳樹的生活的道路和命運又是怎樣？

4.教師讀第九節，提問：“命運給予它的幾乎九十九??一片綠蔭”這句話是寫柳樹的但又不僅僅在寫柳樹。你從中又得到什么啟示？

（1）討論（在惡劣的環境中，不要被困難嚇倒，要發揚抗爭精神，堅強不屈。）

（2）齊讀這節。

三、扣題結題，體味文章的主旨

1.第二節說：“這是一株神奇的柳樹??高原上”請問這株柳樹神奇在哪里？作者為什么會對它產生望而生畏的感覺？

2.默讀全文質疑問難。

教學后記