第一篇：課文 麻雀 分析

提交者：李海榮

《麻雀》教學設計

教材分析：通過本課教學，引導學生體會老麻雀奮不顧身地掩護小麻雀、勇敢與龐然大物獵狗搏斗的故事，引導學生體會母愛的巨大力量，理解作者所表達的同情、愛護弱小者，藐視、不畏懼龐然大物的思想感情。

學情分析：四年級的學生的自學能力已經比較好了，所以我在教學時采用自主學習策略，通過質疑問難，將學生的疑惑作為教學的起點，更好地引領學生走進文本，感悟文本。同時還將重點放在對文章的理解及感悟上，要引導學生充分讀書，用心體會母愛的力量。

教學目標

1．通過對課文內容的理解，體會老麻雀為了保護小麻雀表現出的那種強大的力量。

2．通過對重點段落的教學，進一步學習、掌握具體記敘和表達真實思想感情的方法。

3．學習本課生字新詞。

4．有感情地朗讀課文，背誦課文。

教學重點、難點

著重理解第4、5兩個自然段，認真體會作者是怎樣通過具體描寫來表現老麻雀掩護小麻雀的那種為“一種強大的力量”所支配的精神。通過對重點段落的教學，進一步學習、掌握具體記敘和表達真實思想感情的方法。

教學方法

自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟 教學時間:兩課時 教學過程：

第一課時

一、導語:

今天我們要學習的是一百多年前俄國著名作家屠格涅夫寫的一篇文學作品：《麻雀》

二、自學——引導學生自主識字，了解大意． 1出示重點詞語，讓學生鞏固練習。

搖撼（han）：搖動。

無可奈（nai）何：沒有辦法，無法可想。

扎煞（sha）：（手、頭發、樹枝）張開，伸開。

龐（pang）大：很大。本文是就獵狗的身軀同麻雀相比較而言的。

（設計意圖：通過抓住重點詞語為學生的整體感知課文打下基礎）

2.先自讀課文，看有幾個角色？要搞清楚人物關系，誰是弱者，誰是龐然大物？

板書：小麻雀 老麻雀 獵狗

3你還讀懂了什么？

三、再自學——引導學生了解課文主要內容：

1.提示：

1）.“我”走在林陰道上發生了什么事？

2）.獵狗想怎么樣？

3）.老麻雀是怎么對付的？

小麻雀摔下來

老麻雀飛下來掩護準備搏斗

獵狗張開露出愣住后退

（設計意圖：在合作交流時有了明確的任務，小組交流的實效性就會大大增強。）

2.根據剛才討論的，把這些重點句用“~~~~”畫下來。

小麻雀從巢里摔下來了。獵狗走近小麻雀，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。老麻雀用自己的身體掩護小麻雀，準備著一場搏斗。

獵狗愣住了，慢慢地向后退。

3.請學生口述練習：

文章先寫（）次寫（）最后寫（）。

（設計意圖：及時反饋，有利于鞏固提高。）

四、范讀課文

通過朗讀感受鮮明的形象，體會作者表達的感情。

五、作業：

熟讀課文。抄詞。

第二課時

一、導入課文，激發學習興趣。

同學們，麻雀是十分弱小的動物，可俄國作家屠格涅夫筆下的那只麻雀它不僅戰勝了龐大的獵狗，更是深深地打動了無數讀者的心。今天，我們將繼續學習《麻雀》這篇課文，先請同學們回憶一下，課文主要寫了一件什么事？（一只老麻雀為拯救小麻雀，而與想吃小麻雀的獵狗，準備搏斗一事。）（出示板書）

二、細讀課文。

（一）師：引讀：我打獵回來，……，突然我的獵狗（放慢腳步悄悄地往前走）好像（嗅到了前面有什么野物）原來獵狗發現了（一只小麻雀）。

1、獵狗倒底發現了一只怎樣的麻雀呢？（出示卡片）

請您帶著這個問題自己讀課文第3小節。（出示幻燈）

2、哪些詞，哪些句告訴了你這是一只怎樣的小麻雀？

①出生不久（樣子……）

②從巢里掉下（體會談風大）

③無可奈何的，可憐的（為什么會無可奈何？呆呆地，為什么會發呆？害怕陌生的環境）

3、生概括：這一段主要講了在打獵回來的路上，我的獵狗發現了一只小麻雀。

4、這是一只十分可憐的小麻雀，我們要怎樣讀，才能表示小麻雀的孤單和無助。（稍輕、稍慢）指導朗讀：

“呆呆地、無可奈何”要讀得稍慢些，“嫩黃、絨毛”要讀重音

5、齊讀第一段。

（設計意圖：通過重點詞語體會小麻雀的稚嫩幼小，再通過朗讀感受小麻雀的弱小。）

（二）、1、多么孤單力薄而又無可奈何的小麻雀呀，一起看幻燈，而此時此刻，一個巨大的危險正在向它逼近，當獵狗慢慢地（走近小麻雀）嗅了嗅，張開（大嘴）露出（鋒利的牙齒），正在千鈞一發之際，老麻雀出現了（動幻燈）

2、老麻雀又是怎樣保護它的孩子（小麻雀）的，請同學們自己讀課文4、5小節，用曲線劃出描寫老麻雀動作的語句。

3、你找到了哪一句？（出示幻燈）根據學生回答出示

全班交流

(1)突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。師：“像一塊石頭似的”說明什么？

（老麻雀救子心切，落地很快）課件演示老麻雀飛速落地。

指導朗讀：“飛”語速較快，“落”要讀重音。（2）它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。

師：“扎煞起全身的羽毛”是怎樣的情景？“絕望”的老麻雀為什么要不停地尖叫？

扎煞：張開。絕望：毫無希望。老麻雀明知斗不過獵狗，只想借助張開羽毛和尖叫發泄自己的憤怒，宣泄心中的恐懼，嚇退獵狗。）

指導朗讀：指導把這種絕望、無助讀出來！

（設計意圖：讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。）

4、老麻雀為救小麻雀，它不顧一切地從樹上飛下來，而且扎煞起了（全身的羽毛）；竭盡全力地發出了（絕望的尖叫）它還用（自己的身軀）掩護著小麻雀，一心想把自己的幼兒從危難之中（拯救）出來。

5、可是，為什么它又會渾身發抖，發出嘶啞的聲音？（出示卡片）從呆立著不動，你又會體會到了什么？

請你帶著這兩個問題，自己讀課文，學習句子4、5兩句。（設計意圖：新課程倡導“自主、合作、探究的學習方式”，讓學生帶著問題自學，充分體現了先學后教的理念）

6由于心情緊張、著急，而造成發聲沙啞，它是多么害怕啊！可是同學們，它既然敢飛下來，為什么還如此害怕？

讓我們讀：（齊讀）在它看來，獵狗是個多么龐大的怪物啊！

面對如此龐大的怪物，老麻雀害怕著，渾身都在發抖著，可是它又多么想拯救出自己幼兒呀！可是以它的力量，要與龐大的獵狗搏斗，可能嗎？簡直是……

（5）可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。

師“一種強大的力量”指的是什么？

（這是愛的力量，促使它奮不顧身，將自己置身于險境

（三）1、奇跡終于發生了，老麻雀的幼兒得救了。

2、齊讀最后的小節。

獵狗為什么會后退？

老麻雀為什么會有這樣大的勇氣？（母愛的力量）

3、我見到了這動人的一幕，又是怎么做的？我喚回獵狗是因為

（1）對小麻雀的憐愛（2）被老麻雀的勇氣所感動（設計意圖：在自我閱讀的基礎上，發揮教師的導向作用，引導學生進一步理解老麻雀對小麻雀的愛。）

三、總結升華 動物和人是一樣的，為了孩子，她們將自己生命都可以舍去。麻雀有著偉大的母愛，有著這是世界上最大的寬容和無私！當你看見麻雀飛來的時候，請不要傷害他們！

正是這種強大的愛，拯救了小麻雀；這種強大的愛，征服了獵狗；這種強大的愛，感動了“我”；這種強大的愛打動了每位讀者的心。

四、有感情的朗讀課文，指導背誦課文。

五、指導用“無可奈何”“搏斗”造句。

六、同學們，世界上無論人或動物都有母愛，學完本文，你對母愛一定有新的體會。此刻，你最想說的一句話是什么呢？用一兩句話寫在書上，寫好后站起來大聲讀出來。

（設計意圖：此處拓展練習，給學生自由發揮、想象的空間，培養學生的想象能力和寫作能力。）

板書設計：

小麻雀

救

吃

斗

老麻雀

獵狗

第二篇：麻雀課文教學反思

麻雀課文教學反思

麻雀課文教學反思1

第五單元的語文要素中，明確提出“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”，這組課文和習作例文也都都是重點圍繞這個重點來訓練的。

《麻雀》這篇課文，課后習題“說說課文圍繞麻雀寫了一件什么事，這件事的起因、經過和結果是怎樣的。”因此，我也在教學中，有意進行引導和訓練。

在事情的起因環節，我給了了學生一個問題：獵狗發現了一只怎樣的麻雀呢？哪些詞、哪些句子告訴你這是一只怎樣的小麻雀？“出生不久”、“從巢里掉下來”，“可憐、無助”……孩子們一番熱烈的發言后，我讓他們自己讀一讀這一部分內容，加深對小麻雀的印象以及故事感受的起因。

事情的經過，是整個課文的重點，也是本節課的重點。我讓學生自己讀第4、5自然段，同座位交流：老麻雀是怎樣保護小麻雀的？我給了提示，讓他們標記處描寫老麻雀動作的詞，很快，他們激烈討論。在請學生回答時，學生找打老麻雀像石頭一樣落地，孩子們感受到老麻雀的急迫和救子心切，于是我請學生結合對這句話的理解，讀出老麻雀的心情，高低起伏，模擬老麻雀的焦急……“挓挲”、“尖叫”、“掩護”，他們又找到這些動詞。我和學生重點討論“挓挲”的意思，感受老麻雀做好搏斗的姿勢。隨后，我請學生有感情朗讀，繼而進行填空訓練，讓他們根據提示，填寫這一部分的主要內容，幫助學生整體把握這一部分脈絡。

在這一過程中，我們又揣摩了老麻雀的心理，以及它為救孩子，奮不顧身，由此而體現出的母愛偉大……

“事情的結局是怎樣的呢”“小麻雀獲救了！”在學習完這些內容，我讓學生回答課后第一個問題，他們爭先恐后，搶著要說出答案，事情的起因、經過、結果，是他們初次接觸的知識點，但是并沒有少見而無話可說，重點還是要老師加強引導。

麻雀課文教學反思2

《麻雀》這篇課文敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事。當我們透過現象，挖掘本質的時候，我發現“親子之情、動物及人間的親情與愛”才是本文一個最光輝的亮點。但是，這并不是作者明確地寫出來，明白地告訴我們的。我在課堂上通過多種形式的朗讀訓練，讓學生在讀中感悟，在讀中產生疑問又在讀中解決問題。當我和學生都投入到動人的故事中時，我臨時加入了一個環節：讓學生想想老麻雀“像一塊石頭似的”落在獵狗面前，還能換什么詞？這是一個思維的擴展，也是一個說話的練習。

在此之后，我又引導學生結合書上句子，理解獵狗的形象，老麻雀保護小麻雀的做法。雖然，學生用找重點詞句談自己的理解體會還很生疏，但是，從這節課我能感受到學生進步的跡象，我相信，在進行一點時間的訓練，學生這方面的能力會逐步提高上來的。課是上完了，但它還留給我一個思考：我在課堂追求讓學生學得輕松、學得愉快。同時，我不又不得不思考一個問題：如何讓文中“愛”的種子在這些養尊處優的孩子心中引起共鳴呢？現在的孩子生活在“愛”當中，但是，他們恰恰又是不懂得“愛”，更不懂得給予別人“愛”。我想：在今后的教學中，我要利用各種契機，如婦女節、母親節、父親節、教師節等等，用自己的方式表達自己的敬意與愛意。

麻雀課文教學反思3

先說課，再上課，然后教后反思。說實在話，中小組織的這次青年教學比武活動搞得真是實實在在，教者沒有嘩眾取寵，組織者也沒有留于形式。我有幸參加了這次活動，通過活動對我幫助也很大。在這兒，對自己的課堂教學作簡要的回顧與反思。

首先，對學生的了解。因為是借班上課，學生完全陌生，一堂課下來，覺得要上好一堂課，在上課之前應該對所教學生作必要的交流了解。今天，在這個方面，自己感覺做得欠缺。教學過程的順利展開，執教老師必須要考慮學生知識、能力水平等。課前“閑聊”，我本想讓學生背誦古詩，然后教師小結，以這樣的形式進行。后來臨時改成讓學生說說自己的心理話：你最喜歡上什么課？盡管是課前談話，我覺得這個話題較好，學生有話可說。這樣在說話過程中師生關系就能漸漸融洽，為課堂教學的正式進行提供了比較的氛圍，也為課堂教學作了一些鋪墊。

其次，關于談話揭題。在說課的時候，我也提到，一開始，我想以學生秋游動物園，見到自己哪些喜歡的而有趣的動物作為話題導入：有一只并不起眼的麻雀……；后來，又考慮以韓紅的歌曲凄涼的《天亮了》引入，擔心歌曲會“喧賓奪主”，因此，最后根據《麻雀》一文作者寫于1870年左右，距今約130多年的時間，結合本文揭示的人文內涵給人的啟迪等方面考慮，決定用談話導入：有一只麻雀它已經活了130多年了，你相信嗎？作為話題導入。課堂實踐下來，我覺得還是達到了我的預設要求，這一話題引起了學生的注意，同時也為后面的主題揭示作了一個鋪墊吧。在這里同時也暴露了自己在備課過程中一個疏忽的地方，那就是既然提到了麻雀活了130多年，那我應該事先準備一些有關動物壽命方面的信息。特別是麻雀，一般情況下能活多長，以此來顯示本文麻雀的不一般。

第三，初讀課文，整體感知。這一環節中，我覺得初讀課文時，對學生初讀課文的要求不能太多。因此，我在一般預習課文把課文讀通順、讀正確，了解課文主要內容的基礎上，這一次在讀的要求上，我稍作調整，提醒學生讀的時候要注意自己的感受及心情變化，這是為下一教學環節（品讀第4、5自然段）作準備。對于這一要求的調整，在課堂實踐中，我覺得應該是起到了比較好的效果。在學生初讀課文時，我有意識地抓住一名叫陸玲玲的學生，這位學生的讀的過程中，在遇到讀不準的字詞時，能自覺地查閱字典。我結合本文中“搖撼、嗅、扎煞”等詞語的教學，教育學生，預習課文要養成認真朗讀的習慣，在讀不準的情況下，要不怕麻煩，能運用工具書解決問題的能力。我想，這樣一個教學臨時處理，對陸玲玲，對其他的學生都是有益的。當然，在指名學生朗讀課文的時候，我也發現自己缺乏必要的點評及朗讀指導，這在后面的理解閱讀過程中同樣體現出來，這應該是自己的不足之處，今后應努力之。對課文內容的整體了解，我著重通過簡要的板書來體現：

從而讓學生對全文有一個整體的感知。說到板書，上完課才知道，在板書設計上，還有一個大大的，紅紅的“愛”字沒有及時進行板書。這大概是緊張的緣故吧。同樣是這個原因，在學生對全文有一個初步的感知后，為了渲染氣氛，結果在課堂上，我把準備好的幾句鋪墊的導語給遺漏了，這些導語是這樣設計的：為了可憐的小麻雀，盡管獵狗虎視眈眈，可敬的老麻雀還是毫不猶豫地飛了下來，落在了獵狗的面前；為了可愛的小麻雀，盡管獵狗兇殘成性，勇敢的老麻雀還是無所畏懼地飛了下來，落在了獵狗面前；為了自己的可憐又可愛的孩子，盡管獵狗如怪物一般張開大嘴，露出鋒利的牙齒，可偉大的老麻雀還是不計后果地飛了下來，落在了獵狗面前……

第四，關于抓住重點段中的重點詞句，細讀感悟。課堂教學下來，總體感覺比較凌亂。教學設計本想抓住：“可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。”“一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。”“老麻雀用自己的身軀掩護著小麻雀，想拯救自己的幼兒。”等句子展開，教師點撥并進行有感情的朗讀，然后教師總結：老麻雀后悔嗎？老麻雀有拯救自己孩子的能力嗎？沒有。因為誰都知道，面對它的是一只龐大的如怪物般的獵狗，跟獵狗斗，這無疑是以卵擊石。雖然這樣，為了小麻雀，老麻雀準備著一場搏斗，準備著一場力量懸殊的搏斗，準備著一場沒有懸念的搏斗。多么可敬的老麻雀，多么偉大的老麻雀，為了自己的孩子，老麻雀愿意付出任何代價，包括自己的生命……結果教學中，這一重要環節，沒有把握好。品讀文章，給人的感覺大概是蜻蜓點水；同時也沒有有效地指導學生進行朗讀。我想這應該是我今后課堂上努力改進的重要方面。

最后，關于說話片段的設計。“獵狗愣住了，它可能沒料到老麻雀會有這么大的勇氣……”課堂教學過程中，出現了一定的“冷場”，我當時挺納悶：為什么學生會說不上來呢？后來我發現，在出現說話內容時，應考慮學生的能力，降低難度，讓說話內容逐個出現為好。這改動雖然是較小的'，恰恰說明我在備課時還沒有真正從學生的角度去考慮。

上好一堂課，真的不容易。通過這一次教學實踐活動，我覺得平時應克服“眼高手低”的習慣，踏踏實實，虛心學習，不斷提高自己的教學水平。

麻雀課文教學反思4

這是篇具有深刻教育意義的課文,通過兩課時的教學,多數學生基本上能讀懂“這種強大的力量”指的是,老麻雀對小麻雀的無私的母愛而表現的勇敢無畏,但這不僅僅包含了偉大的母愛,從作者寫作的意圖來看,還包含了反對衣雙制,反對沙皇統治而表現出來的那種在強大敵視面前的無畏和舍己精神,這樣的教材背景學生幾乎是讀不懂。在朗讀方面,學生還是能抓住句子中重點字詞感受文章所具有的魅力。

在教學《麻雀》一課時，我抓住三個主要問題串起了整篇課文。這篇課文的課堂教學效果較好,不過教學過程中我的提問有點過多,學生自己從讀中來品悟的部分較少。不足之處：在教學過程中最后的“完成板書,歸納寫作順序”沒能完成。還有就是學生對作者的寫作背景感受不到,應該在新授之前讓學生多了解一些關于課文的背景知識。最后還應該加強學生的朗讀。讓學生在讀中更好地去感悟文章的思想感情。

麻雀課文教學反思5

剛拿到這篇課文的時候,我就被文章新穎的構思和優美的文字所吸引，之后就被老麻雀的精神感動著，因此毅然決定上這篇課文。

在設計教學流程時，想了好幾個方案，但是在實施起來總有一定的難度。因此最后選擇了從找老麻雀保護小麻雀這種偉大的母愛精神的句子著手，讓學生自己感悟和體會為主。學生門的感悟和體會都很深，而且非常完整，尤其讓我驚訝的是，學生的朗讀超乎了我的想象。可以說，從他們的朗讀中，我真正找到了語文的魅力。

再重點感悟和朗讀老麻雀的母愛精神后，我總覺得課文還不夠完整，怎樣才能把對麻雀和獵狗的描寫也引入到課堂中，在前面做鋪墊，顯得比較死板，穿插在中間又顯得比較亂，最后決定放在后面，以“小麻雀為什么不飛，不逃走”這個問題切入，自然不牽強，又可以讓學生重新到課文中去自主探索，這樣對學生來說又是一個學習思維的過程。學生通過自己尋找朗讀比較后，發現對于小麻雀和獵狗的描寫原來是一種對比，自然而然的體會到老麻雀的勇敢精神。最后通過小練筆，充分發揮學生的想象力，讓學生的情感和作者的情感產生共鳴加深對課文主題的理解。

但是在教學中還存在著很多不足之處：

1、教師的講和感悟還是占了很大的部分，雖然我在課堂上放手讓學生自己去學習，自己去感悟和體會，但是不知不覺中扶著學生走的成分還是占了一大部分的，特別是理解“象一塊石頭似的”我急著讓學生說出速度快，居然自己把它比喻成一把箭，掩蓋了學生的想法，代替了學生的思維。

2、沒能巧妙的抓住課文中的意外生成，產生的情感共鳴。在課文的最后，學生都能體會到老麻雀對小麻雀的母愛精神。但是對于人間的母愛，人間的各種真愛，沒能體會出來。我想，是否可以把我在課上寫的最后一段話的其中一句“我想，愛比死或比死的恐懼更強大——只有它，只有愛，才維系著生命，并使它充滿活力。”直接展現出來，其實整篇課文要達到的情感高度就是這樣一種精神——愛比死或死的恐懼更強大。只是遺憾，在課堂上沒有抓住這個點，錯過課堂上本該可以擁有的精彩。這也反映了一個問題，說明我在設計教案時，對教材內容沒能夠吃透，對教材外的意外生成，也沒能夠去好好的把握。

這些足一說明在教學中我存在很大的問題，還要學習的東西還很多。希望自己在以后的教學中，有則改之，無則加勉，讓自己語文的課堂煥發出更加奪目的光彩。

麻雀課文教學反思6

圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：

1、我在這節課上繼續從引導學生抓住主要句子，結合重點詞語談體會來理解課文入手，逐步培養學生抓重點詞體會感悟句意的能力。比如：教學伊始，我先讓學生自讀課文第三自然段，然后讓學生說一說你覺得小麻雀是一只怎樣的麻雀？從哪兒看出來的？讓學生從書上找出相應的詞語談體會。通過讀書，有學生認識到：小麻雀是一只剛出生不久的小麻雀：是一只從樹上摔下來的小麻雀；是一只可憐的小麻雀……這些內容都能從書本上找到相應的詞語，而后我在進行歸納整理，進行總結。以此來訓練學生抓關鍵理解詞句的能力。

2、我又引導學生結合書上句子，理解獵狗的形象，老麻雀保護小麻雀的做法。雖然，學生用找重點詞句談自己的理解體會還很生疏，但是，從這節課我能感受到學生有進步的，我相信，在進行一點時間的訓練，學生這方面的能力會逐步提高上來的。

3、能夠結合課文內容進行適當的思想教育。

本課老麻雀全力保護小麻雀的愛子之情是令人震撼的。動物界能有如此令人敬佩的情感，我們人類則更應該擁有。為了讓還不太懂得關愛別人的學生受到愛的觸動，能體會感受到別人對自己的愛，也能學會去關愛別人，我在教學的最后，（在學生知道體會到老麻雀對小麻雀的愛之后），引導學生找自己身邊家人對自己的關愛，從而觸動他們，讓他們從文本中受到熏陶，思想得到升華，感受愛的偉大，從而教育他們要學會用愛去關愛別人。

成功之處：

在上這節課的時候，我最大的成功之處是：在學習過程中我也注意指導朗讀，當學生難以進入情境時，我根據作者的描述，讓學生想象小麻雀的幼小無力，獵狗的兇狠龐大，老麻雀的英勇無畏以及它們的動作和神態。在感受的基礎上再朗讀，效果顯著，進步很大。我與學生一起感受：從“一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。”中感受小麻雀的可憐、無耐與孤單，正如連堂所說：“此刻，它是多么需要媽媽呀！”從“獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。”中感受獵狗的龐大、兇猛，從自己的對比中感受老麻雀的弱小。從而體會老麻雀從樹上飛下來所需要的那種勇氣。

不足之處：

在本節課中我雖然注重學生在讀中感悟課文，但讀書的形式單一化（指名讀）缺乏多樣化：默讀，自由讀，齊讀……在授課環節中細節設計不緊密（板書），時間駕馭的不是很合理。同時，還應該注意教師的常用語要加以規范。這些足以說明在教學中我存在的一些問題，還要學習的東西還很多。

麻雀課文教學反思7

讀了屠格涅夫的《麻雀》，我確實被老麻雀那種偉大的母愛精神所感動。我反復地思索著：小小的生靈竟然有人性之愛？！我選擇了本課上研究課，就是因為感動。課堂伊始，從“課文動畫，激情導入”到“初讀課文，初步感知”到“細讀感悟，合作探究”再到“精讀課文，感悟思想”的每一個環節，無一不是為了體現作者的寫作意圖而設置的。在教學的同時，我注意體現以下兩點：

一、充分讀與學會評價讀。

過去在閱讀教學中，長期存在煩瑣的內容分析和千篇一律的教學程式。使語文教學的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的魅力墜失了……《新課標》中強調：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。學生經過充分的朗讀，獲得了感知印象，并和已有的感知經驗碰撞、接通，于是心有所悟，豁然開朗。由于語言文字隱喻性很強，許多詞匯可意會不可言傳，可體驗而無法表達，有的是言有盡而意無窮，有的是“盡在不言中”。正是由于語言的模糊性，增強了語言的美感和表現力。使符號化的文字被重新貫注了生命的血肉，抽象化了的概念重新賦予了生活的感性力量。

為了提高學生評議朗讀的質量，教師應相機教給學生一些評議方法。比如：評議別人的朗讀時，先評優點，再論不足；先看是否做到正確流利，再看感情處理；從整體效果到局部語句；先自己讀一讀，與他人比較后再作評議；根據語句的意義，評議朗讀時輕重緩急、語氣語調是否恰當；推敲重點語句，從而確定朗讀時重音、停頓等是否合適，等等。掌握了評議的方法，學生的自我評價能力才會進一步得到提高。

二、自主實踐，給學生展示自我的舞臺

語文教學的重要途徑是語文實踐，“不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”（《課程標準》語）。在教學中，教師始終要堅持“以人為本”的教育觀，善于激發學生的學習興趣，創設自由、愉悅、和諧的實踐氛圍，給學生充分展示自己的舞臺，鼓勵學生大膽實踐，多讀、多動、多思、多說、多聽，盡情舒展生命活力。

在教學《麻雀》一課中，從初讀課文，了解主要內容，到精讀課文，理解課文，感悟課文所表達的“情”，我都引導學生自已讀，自已學，自己匯報，自己評價，親自參與學習實踐活動。從找老麻雀、小麻雀、獵狗的特點，到發現老麻雀救小麻雀時的矛盾的表現，再到體會“一種強大的力量”。整個過程，老師僅僅起到點撥作用，充分發揮學生的主體作用，給學生展示自我的舞臺。

麻雀課文教學反思8

《麻雀》是一百多年前俄國著名作家屠格涅夫寫的一篇文學作品的片段，記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事。表達了作者對弱者的同情，對幼小者的熱愛。

這篇文章的語言的確不難，學生幾乎一讀就懂，文章的主題學生也能很快捕捉到。因此，在教這篇文章時，我先讓學生談讀了這篇課文的感受或者說自己明白了什么，最后再讓學生提出自己不明白問題，教師給予歸納、梳理。完畢之后，我緊抓住學生提出的“龐大的獵狗為什么會后退？”這一問題來統領全文，讓學生去探究老麻雀奮不顧身要掩護的小麻雀是一只什么樣的小麻雀，在學習救助場面時，讓學生劃感受深的句子談體會。

設計此環節，本想落實新課程理念下，課堂教學要由變傳統的教師控制式、獨白式的教學，為師生互動共同完成教學的模式。但是，誰知給學生留的自由空間太大了，致使學生在交流時東拉一句，西拉一句，完全打亂了教學思路，再加上有領導、老師聽課，自己心里慌張，使得學生對文章語言的理解與感受浮于文字表面，學生的心里并沒有真正受到震撼與感動。這樣文章的品讀就可想而知了。通過這節課的教學我真正體會到了教師要將關注學生的需要成為自己的生命本能。應該做到：課堂上，教師的心靈要始終處于“空靈”狀態，做到滿眼是學生；課前教師要認真研讀教材，讓自己的血脈與作者相融，對于教學的目標、重點、難點了然于心；對于點與點之間的聯系、取舍、跳躍做好充分的預設；教師要不斷豐富自己的文化底蘊，提高自己的專業素養。只有這樣教師才會有極強的課堂監控能力和隨機應變的能力。此外，在備課時，要深入鉆研教材，盡量預設好學生有可能提出的問題和發表的觀點，以便在課堂上從容應對。

有人說一位充滿教育智慧的教師，在課堂上才能游刃有余。而智慧來源于學習與積累，因此為了使自己以后在課堂上能夠得心應手，我一定多學習。

麻雀課文教學反思9

新學期的第一課是一篇童話—《小麻雀》，講這種體裁是我最拿手的。精心備課后，我滿懷信心地走上講臺，充滿激情地導入新課后，孩子們完全進入了童話的情景，在我聲情并茂的范讀后，教室里想起一片贊嘆之聲。忽然，一個女孩站起來說：“老師，你好像有一句話沒讀。”我還沒反應過來，教室里就響起了一片唏噓聲：“哪兒沒讀啊，都讀了！”“你沒認真聽，竟瞎說！”“讀了，我一個字一個字看的，一點沒錯！……我也意識到是她聽錯了，這則童話我都倒背如流了，是不會讀錯的。于是，我平靜地說：“我沒有讀錯，是你聽錯了。”請她坐下后，我又調動情緒，把一個個預設的精彩環節拋了出來。“老師，她哭了。”一個學生站起來說。原來是剛才給我挑錯的女孩哭了，我的激情再次被打斷了，我下講臺跟她解釋，安慰她，可越解釋、越安慰，她的眼淚越多。一節信心十足的好課就這樣大打折扣。

課后反思自己的教學策略，深感遺憾。教學的成功不僅僅取決與教師，也取決與學生。女生自尊心很強，對她的課堂質疑，我沒有巧妙地回答，簡單的一句否定傷害了她的自尊心。如果我能及時肯定她勇于質疑的精神，再糾正她的錯誤，她就會容易接受。所以，教師除了要有淵博的知識外，還應具備靈活應變的能力。只有這樣，才能避免無意挫傷學生的自尊心，從而達到教學目的，完成教學任務。

麻雀課文教學反思10

《麻雀》這篇精讀課文敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事，歌頌了熱愛幼小者的高尚品質。

剛看到這篇課文的時候,我就被文章新穎的.構思和優美的文字所吸引，更被老麻雀的精神感動著。但要讓學生感受老麻雀為了保護小麻雀而表現出的那種博大的母愛,學生可能有點兒困難。因此，在設計教學流程時，我先設計從找老麻雀保護小麻雀這種偉大的母愛精神的句子著手，讓學生自己感悟和體會為主。學生門的感悟和體會都很深，而且非常完整，尤其讓我驚訝的是，學生的朗讀超乎了我的想象。

可以說，從他們的朗讀中，我真正找到了語文的魅力。最后我延伸到課外，讓學生說一些母親平時對自己關愛的事，同學們說到：媽媽每天煮飯給我們吃，很辛苦；我們生病了，媽媽總是日日夜夜守護著我們……同學們最好異口同聲地說：我們應該孝敬父母。

整課得到了升華，也展現出了學習本課的目的，聽到這些我感到很欣慰。 當然，整個課堂教學中還有許多不足之處，如忽略了那些學困生，這種做法確實要改了。今后應力求讓學生全面參與到教學活動中來，讓每個學生都開開心心地學習。

希望自己在以后的教學中，有則改之，無則加勉，讓自己語文的課堂煥發出更加奪目的光彩。

麻雀課文教學反思11

《麻雀》主要講了一個麻雀媽媽為了救小麻雀而與獵狗展開的激烈的斗爭，體現出了母愛的偉大。本文的教學重點有兩點：一是了解本文的敘述順序；二是在對比描寫中體會母愛的偉大。按照厘清的思路進行教學設計并進行教學。

隨后，我回顧了整堂教學，發現主要體現在以下幾方面：

1、主要內容的理解給予學生的范句太寬泛，沒有一個固定的標準。

2、獵狗與小麻雀的對比教學時間過多，而是應該把更多的時間留給老麻雀與獵狗的對比教學上。

3、對于老麻雀的描寫句子體會不夠深入，應由句到詞，抓住關鍵，層層突破。

針對以上不足，我想在不斷改進中，我更多的應該給予學生一種學法指導并能遷移運用。本篇課文重點在于老麻雀和獵狗的對比，而這對比中又把大量的筆墨放在老麻雀的描寫上，有動作的，心理的。是否我可以在教學中進行相關動物描寫的學法滲透，讓這篇閱讀教學指向一定的寫作。課雖結束，但留給我的亦是諸多的思考……

第三篇：麻雀專題

師：同學們，人們常說，一回生，兩回熟，三回見面是朋友。我們是第一次見面可我心中卻已有了朋友的感覺。從你們的眼睛里，我看到了對朋友的笑意。既然是朋友了，那咱們就先聊一聊。告訴大家一件有意思的事：在我家的窗外，有一片小樹林，每天早晨，我都回被一陣悅耳的聲音從睡夢中喚醒。有一天，我想辦法把這聲音錄了下來。來，咱們一塊來分享一下，聽，什么聲音？(出示課件：一段悅耳的鳥叫聲)

生：是小鳥的叫聲。

師：平時，你們都見過哪些鳥兒？

生：我見過鴿子。

生：我在校園里見過麻雀。

生：我在公園里見過黃鸝鳥。

師：是的，大自然中的鳥兒的確很多，但我們平時見得最多、最普通的鳥兒是什么？

生：麻雀。

師：對，就是麻雀。（一邊說，一邊板書課題）今天我們要讀的一篇文章，題目也是——（教師指著板書的課題，學生齊讀課題），再讀一次。的確太不起眼了，可是就在它的身上，卻發生了一段極不尋常的故事。那是怎樣的故事呢？來，打開書，讓我們大聲地，自由地朗讀課文。

師：用比較簡單的話再給大家說說這個故事。

生：在打獵回來的路上，一陣風吹來，一只小麻雀從樹上掉了下來。獵狗看見了，想吃掉小麻雀。正在這時，老麻雀從樹上飛了下來，落在了獵狗的面前。獵狗沒有料到老麻雀會有這么大的勇氣，慢慢地，慢慢地往后退。

師：你說得真好！剛才聽的時候我的心里都覺得好緊張。同學們，那你們剛才在讀這個故事的時候，文中的哪些自然段讓你感覺特別緊張、扣人心弦，甚至讓你喘不過起來？有嗎？

生：有，是第四、五自然段。

生：我也認為是第四、五自然段。

生：還有第三自然段也讓我感覺特別緊張。

師：看來，咱們的心是相通的。當我讀這個故事的時候，我也覺得好緊張。特別是在讀第四、五自然段的時候（出示課件：課文的第四、五自然段）。看來，這兩個自然段，咱們非讀好它不可，是不是？

生：（微笑著點頭）

師：好，讓咱們靜下心來，仔細默讀這兩段話。看看，從這兩段話中，你看到了什么？你又想到些什么？一邊讀，一邊拿出筆來在你認為很重要的地方畫上橫線，還可以將你想到的內容用簡單的話寫在句子的旁邊。試一試，你能行！

師：咱們現在換一種方式，把你的所思所想說給大家聽，好嗎？從這兩段話中，你看到了什么？你又想到些什么？誰來說說。

生：（學生紛紛舉手）我認為老麻雀非常勇敢，當獵狗要吃小麻雀的時候，它奮不顧身地從樹上飛下來救小麻雀，它很了不起。

師：說得真好！在你的發言中，你兩次提到了那只小麻雀，同學們，那是一只怎樣的小麻雀？咱們先把它弄清楚好嗎？這可是事情的起因。課文中的哪個自然段特別提到了這只小麻雀？

生：第三自然段。

師：剛才有位同學特別提到過第三自然段讓他感覺特別緊張，哦，是你吧。請大家自由讀一讀這段話，看看，你看到的是一只怎樣的小麻雀？

生：（自由朗讀課文第三自然段）

生：我看到的是一只剛出生不久的小麻雀。

師：是的。

生：我看到的是一只可愛的小麻雀。

師：對。

生：我看到的是一只孤單無助的小麻雀。

師：“孤單無助”？你看到了什么使你有了這樣的感覺？

生：“它呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。”

師：同學們，請看——（出示課件：動畫展示的是小麻雀從樹上掉下來的情景。背景音樂中有風聲，和遠處傳來的犬吠）“風猛烈地搖撼著路旁的梧桐樹，一只小麻雀從樹上掉了下來，它剛出生不久，多么可愛。可此刻，它又是多么無助、可憐。一起讀這段話。

師：咱們回到剛才的話題，是你吧，（教師走到第一個交流的學生面前）在你剛才的發言中，你說到，老麻雀“奮不顧身”地保護小麻雀。“奮不顧身”，你怎么會有這樣的感受？從這兩段話的哪些字里行間你看到了老麻雀的“奮不顧身”？

生：我從這兒看出來的：“老麻雀用自己的身軀掩護著小麻雀，想拯救自己的幼兒。”

師：“自己的??自己的??”讀得好。來，請你上來（教師握著學生的手，把她帶到講臺前），你現在站的就是老麻雀站位置，看，你的前面是??.想想，在你的身后是??把你現在急于想說的話告訴我們大家。

生：我看到大獵狗正一步步逼近我的孩子，我不能讓它吃了我的孩子，我要用自己的身體保護它。

師：你的描述讓我們看到了當時的情景，請你把這段話讀給大家聽一聽，好嗎？你現在心里是一種怎樣的感覺，就把你現在的感覺讀出來。

師：謝謝你讓我們分享了你的感受。還有哪位同學想說一說嗎？

生：我覺得老麻雀是一位偉大的母親，她心中充滿了對孩子的愛。

生：我從這兩段話也感受到老麻雀的母愛。

師：（教師若有所思）偉大??母愛??的確如此，那這“偉大的母愛”你從哪些地方真真切切地感受到的呢？

生：“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。”

師：鳥是會飛的，可這兒卻說，老麻雀像一塊石頭似的落在獵狗面前，你看到這兒，你怎么想？

生：我覺得它當時飛下來的時候，什么也沒有想，很快就飛下來了。

師：你感受到它的速度之快。請你讀。(生讀句子)

生：我認為老麻雀的心里一定很著急，它想趕快飛下去救自己的孩子。

師：你感受到了它心中的急切。請你讀。（生讀句子）

師：老麻雀心里為何這么急，它飛下來的速度為什么這么快？當時情況如何？

生：（讀）“獵狗慢慢走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。”

師：我們讀的時候，都感覺好緊張，更何況老麻雀當時正面對著這一切。來咱們合作來讀一讀這段話。（教師讀描寫獵狗的句子，學生讀描寫老麻雀的句子）

師：從這兩段話中，你還看到了什么？你又想到些什么？

生：我覺得老麻雀從來就沒有放棄過救自己的孩子。

師：你說得太好了！從哪里可以看到它從未放棄？

生：“它呆立著不動，準備著一場搏斗”。

師：搏斗？（指板書）誰和誰斗？老麻雀用什么和如此龐大的獵狗搏斗？

生：老麻雀用自己鋒利的爪子和獵狗斗。

師：是啊，搏斗就將在他們之間展開。假如這場搏斗會進行，結果會如何？

生：可能都會被獵狗吃掉。

師：是啊，它既沒有龐大的身軀，也沒有鋒利的牙齒，它只能“扎煞起全身的羽毛，發出絕望的尖叫”；盡管“緊張，渾身發抖”，但它仍“呆立不動，準備著一場搏斗”。為什么，為什么，老麻雀呀老麻雀，你是如此弱小，可你哪來這么大的勇氣？

生：因為它不能看著自己的孩子被獵狗吃掉。

生：因為有一種強大的力量使它飛了下來。

師：是的。來我們一起讀文中畫線部分的句子（出示課件）。

生：（讀）“在它看來，獵狗是個多么??一種強大的力量使它飛了下來。”

師：“這種強大的力量”指的是什么力量？

生：是它心中對孩子的一種深深的母愛。

生：是母愛。

師：是的（板書：愛），同學們的發言讓我感受在這個世界上一個最深又是最淺，最復雜又最簡單的道理：那就是當孩子遇到危險的時候，它的父母會挺身而出，甚至不惜犧牲自己的生命。師：在自然界中，我們常常可以感受到這愛的力量和愛的所在。請看（出示課件：動物的母愛；大海中信天翁媽媽為了保護自己的孩子和鯊魚搏斗的場景）

師：信天翁哪里是鯊魚的對手，正如麻雀哪里是獵狗的對手一樣。盡管如此，我們仍希望它們能有一個好的結局。那兩只麻雀的命運又如何呢？一起讀課文的6、7自然段。

師：同學們，作者屠格涅夫是一位充滿愛心的人，當他看到這一幕，同樣為之感動。(出示課件)請看，《麻雀》選自屠格涅夫的小說《獵人筆記》，在原文的結尾，其實還有這樣一段話：是的，請不要見笑。對那只小小的、英勇的鳥兒，對它的愛的激情，我是懷著虔敬之情的。我想，愛比死，比死的恐懼更強大——只有它，只有愛，才維系著生命，并使它充滿活力。”讀到這兒，此刻，你最想說的一句話是什么呢？請寫這張卡片上。

師：誰想把自己的想法說給大家聽一聽，我們來一起分享。

生：“雖然老麻雀知道自己不能跟獵狗搏斗，可是為了拯救自己的幼兒，卻沒有想到自己的安全。救像媽媽對我們一樣，為了能讓我們讀書去打工，直到很晚才回家，而且又要打理家務。我長大后一定要回報媽媽。”

師：是啊，誰言寸草心，報得三春暉。

生：我到現在發現母愛是多么偉大呀！好像老麻雀會不顧危險救它的幼兒的生命，真是一個好母親。我非常感動。我都感受到母親的溫暖。”

師：這愛溫暖著我們每個人的心。

生：媽媽，長大以后一定會孝順你的。因為我讀完《麻雀》這篇短文，我想到母愛的力量真是偉大。

師：父愛也同樣偉大。父母是讓我們用心去珍愛的人。

??

師：這堂課到這兒就結束了，此刻，愛讓我們的心彼此貼近。心中有愛，真的很好。

第四篇：《月光曲》課文分析

《月光曲》課文分析

《月光曲》這篇課文我相信大家都讀過。貝多芬由此給我們留下了深刻的印象，今天查字典語文網小編就跟大家再分享下月光曲主要內容，不足的地方歡迎批評指正!

月光曲主要內容

一年秋天的一個夜晚,貝多芬在萊茵河邊散步,聽見兄妹倆的對話,被盲姑娘對音樂的熱愛而感動,于是為兄妹倆彈奏了兩曲,其后一首為著名的<< 月光曲>>,彈奏完后,就飛奔后客店把它記錄了下來,就此<<月光曲>>誕生!

以上就是小編分享的月光曲主要內容，如果對你有幫助，請繼續支持查字典語文網，并提出您的寶貴建議，小編會盡最大的努力給大家收集最好最實用的教學文章!

第五篇：《春》課文分析

這是一個普通的中學國文教員的永恒記憶：一九四八年八月十三日，走出家門，就看見一群小學生在爭著搶著地看一張當天的報紙，其中一個驚慌地喊道：“老師，作《背影》的朱自清先生昨天死了！”看到孩子們那種愴惶悲戚的神情，不禁無言地流下淚來。

朱自清（1898～1948），字佩弦，江蘇人。我國著名詩人、學者、民主戰士。他一生勤奮，共有詩歌、散文、評論、學術研究著作26種，約200多萬字。散文代表作有《背影》《荷塘月色》等。他的散文秀麗樸素、真摯質樸、獨樹一幟，“建立了一種純正樸實的新鮮作風”。“朱自清雖則是一個詩人，可是他的散文仍能貯著那一種詩意。文學研究會的散文作家中，除冰心女士外，文章之美，要算他。”

——《中國新文學大系散文二集·導引》（郁達夫）

“朱自清的成功之處是，善于通過精確的觀察，細膩地抒發他對自然景色的內心感受。” ——《現代六十家散文札記》（林非）

《春》大致寫于1928年至1937年，此時創作風格鮮明地表現出新鮮的格調和歡樂的情緒。

重溫經典

多姿多彩的詠春詩

詠柳

賀知章

碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

提示：從本詩中，我們不僅看到柳樹碧玉雕飾般的色澤，婆娑搖曳的姿態，也體會到詩人贊嘆、歡欣的心情。詩人問得天真有趣，答得精妙自然，給人以奇峰突兀，別開洞天之感。賦無形為有形，獨特的形象創造見出詩人的匠心，這里已呈現出另一把神奇的剪刀，那就是詩人的心靈。

江南春絕句

杜 牧

千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。

南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。

提示：短短四句，卻在空間和時間上有極大的概括性：廣至千里的鶯啼花紅，水村山郭，遍布江南的四百八十寺，晴日里明麗鮮亮，煙雨中一片迷蒙，從南朝到晚唐，千里江南春色盡收眼底。真可謂剎那間見終古，微塵中顯大千，尺幅里寓無限。詩中蘊含了詩人的諷喻之意和對人世興衰的感慨，有一定社會意義。

臺城

韋 莊

江雨霏霏江草齊，六朝如夢鳥空啼。

無情最是臺城柳，依舊煙籠十里堤。

提示：霏霏雨絲如煙籠霧罩，茵茵綠草隱約其中。臺城春色年年依舊，但尋歡作樂的六朝卻如過眼煙云，鳥兒、綠柳最是無情，依舊啼叫、輕拂。詩中縈繞著一種吊古傷今之情、亡國憂民之嘆。

賦得古原草送別

白居易

離離原上草，一歲一枯榮。

野火燒不盡，春風吹又生。

遠芳侵古道，晴翠接荒城。

又送王孫去，萋萋滿別情。

提示：詩中用秋草的枯來襯托春草的欣欣向榮，其中寄寓豐富的人情。茂盛的青草像是滿懷送別的情意；“春風吹又生”，春草力量弱卻不懼野火，形體小卻能遍布大地。野草頑強的生命力中有少年人不屈不撓的豪邁氣概，也反映了白居易希望有一番作為的信念。

朱自清運用比喻藝術創造出的散文詩意，給人的美感是多方面的。

形象美。作者用生花妙筆為我們勾畫出一個個栩栩如生的美的形象，在《春》結尾，作者寫道：春天像剛落地的娃娃……領著我們上前去。他把春天的美麗附于“娃娃”的勃勃生氣美，“小姑娘”的艷麗容顏美，“青年”的健壯身姿美，使抽象的“春天”有形、有聲、有神、有情，噴射出詩意的光輝。

繪畫美。春天的景象被朱自清描寫得精彩極了。讀了這些文字，我們仿佛置身于萬物復蘇、爭奇斗妍的春天之中，又仿佛在品賞一幅清麗明朗的水彩畫。這幅畫，遠處可見五彩繽紛的花色，近處可聽蜜蜂的低吟，上有蝴蝶的翻飛，下有野花活潑俏皮的眨眼。遠、近、上、下，濃、淡、干、濕，雖是信筆點染，無事雕琢，卻成為高妙的藝術珍品。作家描繪畫面，傾注了美的情致，因此幾多詩意，幾許春色，便從一幅動的、立體的畫圖中溢了出來。音樂美。本文如一曲歡快的竹笛，以其特有的節奏旋律來打動人心，感染人們。

側面烘托出精神：

“山之精神寫不出，以煙霞寫之；春之精神寫不出，以草樹寫之。”（劉熙載語）朱自清的《春》很好地采用了這種借此寫彼的側面烘托手法。作者選取春天最有代表性的景物，從各個不同的側面表現出春的神韻，寫盡了春之精神。

（1）借游春踏青者，寫春之勃發

小草發芽了，春天回來了。當人們發現小草“偷偷地從土里鉆出來”的時候，心情一定非常的激動，也一定想好好地看看，那期盼了一個冬天的春草到底是什么樣子的？那春草，“嫩嫩的，綠綠的”。一陣定睛觀賞過后，他們忍不住要把目光移向遠處了：“一大片一大片滿是的。”此時，他們再也忍不住了，他們要走出屋子，到田園里去。在那兒，他們歡笑啊，鬧啊，感覺春草真的很嫩（“草軟綿綿的”），還有一絲兒涼爽的風，多愜意啊！

從發現草，到定睛地觀賞草，到遠望草、感受草，人們的心理經歷了一個有序而沖動的過程。而這樣的一個過程，不正源于春草的勃發么？你看，這里看似寫游春踏青者的喜悅之情，實則表現出春草的勃發和它蘊藏著的無限生機。

（2）借蜜蜂和蝴蝶，寫花之競放

草長了，花開了。“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”。為什么花繁（是花“都開滿了”而不是“都開了”）？因為它們都“不讓”。都“不讓”，即競放。

“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去”，這里看似寫蜂蝶之多，實則借此寫花的競相開放，表現出春天洋溢著的生機。

（3）借鳥兒和牧童，寫風之和暖

“?吹面不寒楊柳風?，不錯的，像母親的手撫摸著你。”這是寫風的和暖。

“鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子，跟輕風流水應和著。牛背上牧童的短笛，這時候也成天嘹亮地響著。”花香了，鳥叫了，牧童騎著牛兒來到草灘了。花枝上，鳥兒歡叫著；草灘上，牛兒慢慢地走著；牛背上，牧童悠閑自得地吹著嘹亮的曲子。這是一幅多么浪漫溫馨的春風圖啊。假如風寒呢？假如風寒，那鳥兒只怕還蜷縮在溫暖的巢中，牧童大概是不會爬上高高的牛背的吧，那樣的話，寒風中會有笛聲并且還會那般“嘹亮”嗎？

這里是借鳥的歡叫，牧童的笛聲來表現風的和暖。

（4）借行人和農民，寫雨之細小

文中借行人的慢走、農民的慢忙，寫春雨的細小。

這春天，因草的勃發、花的怒放而充滿生機；這春天，因風的和暖、雨的細小而充滿溫馨。溫馨與生機，春之精神，春之魂！

節選自丁玲《杜晚香》中描寫陽春的一段文字與朱自清的《春》作比較。

春天來了，春風帶著黃沙，在塬上飛馳；干燥的空氣把僅有的一點水蒸氣吸干了，地上裂開了縫，人們望著老天嘆氣。可是草卻不聲不響地從這個縫隙、那個縫隙鉆了出來，一小片一小片的染綠了大地。樹芽也慢慢伸長，灰色的、土色的山溝溝里，不斷地傳出汩汩的流水聲音，一條細細的溪水寂寞地低低吟誦。那條間或走過一小群一小群牛羊的陡峭的山路，迤迤邐邐，高高低低。從路邊亂石壘的短墻里，伸出一枝盛開的耀眼的紅杏，惹得溝這邊，溝那邊，上溝下溝的人們，投過欣喜的眼光。呵！這就是春天，壓不住，凍不垮，干不死的春天。萬物總是這樣倔強地迎著陽光抬起頭來，挺起身軀，顯示出它們生命的力量。

［簡析］這段文字從壓抑的春光入手，用擬人等修辭手法，描繪了北方春天來到時物與人的變化。雖然沒有鳥語花香，但那小草、樹芽、流水，尤其是那僅有的一枝盛開的紅杏卻展示了春天那“壓不住，凍不垮，干不死”的頑強的生命力。語段末尾“萬物總是這樣倔強地迎著陽光抬起頭來，挺起身軀”，點明了這春光從荒漠沉悶中給人以激情和希望，寓意深長含蓄。《春》文雖然也寫春，但寫法、內容大不相同，它從盼春入手，用比喻、擬人等修辭手法，繪出一幅幅動人的春景圖，用勾連映襯，烘托渲染，使畫面春意更濃，春意更深。結尾用三個比喻，以美好的形象感染讀者，從思想上啟迪讀者，含意深刻。