第一篇：文獻綜述與參考文獻的格式

文獻綜述

基本解釋

文獻綜述是在確定了選題后，在對選題所涉及的研究領域的文獻進行廣泛閱讀和理解的基礎上，對該研究領域的研究現狀（包括主要學術觀點、前人研究成果和研究水平、爭論焦點、存在的問題及可能的原因等）、新水平、新動態、新技術和新發現、發展前景等內容進行綜合分析、歸納整理 和評論，并提出自己的見解和研究思路而寫成的一種不同于畢業論文的文體。它要求作者既要對所查閱資料的主要觀點進行綜合整理、陳述，還要根據自己的理解和認識，對綜合整理后的文獻進行比較專門的、全面的、深入的、系統的論述和相應的評價，而不僅僅是相關領域學術研究的“堆砌”。

檢索和閱讀文獻是撰寫綜述的重要前提工作。一篇綜述的質量如何，很大程度上取決于作者對本題相關的最新文獻的掌握程度。如果沒有做好文獻檢索和閱讀工作，就去撰寫綜述，是決不會寫出高水平的綜述的。

好的文獻綜述，不但可以為下一步的學位論文寫作奠定一個堅實的理論基礎和提供某種延伸的契機，而且能表明寫作者對既有研究文獻的歸納分析和梳理整合的綜合能力，從而有助于提高對學位論文水平的總體評價。

相關格式

文獻綜述的格式與一般研究性論文的格式有所不同。這是因為研究性的論文注

研究的方法和結果，而文獻綜述介紹與主題有關的詳細資料、動態、進展、展望以及對以上方面的評述。因此文獻綜述的格式相對多樣，但總的來說，一般都包含以下四部分：即前言、主題、總結和參考文獻。撰寫文獻綜述時可按這四部分擬寫提綱，再根據提綱進行撰寫工作。前言

前言要用簡明扼要的文字說明寫作的目的、必要性、有關概念的定義，綜述的范圍，闡述有關問題的現狀和動態，以及目前對主要問題爭論的焦點等。前言一般200-300字為宜，不宜超過500字。正文

正文是綜述的重點，寫法上沒有固定的格式，只要能較好地表達綜合的內容，作者可創造性采用諸多形式。正文主要包括論據和論證兩個部分，通過提出問題、分析問題和解決問題，比較不同學者對同一問題的看法及其理論依據，進一步闡明問題的來龍去脈和作者自己的見解。當然，作者也可從問題發生的歷史背景、目前現狀、發展方向等提出文獻的不同觀點。正文部分可根據內容的多少可分為若干個小標題分別論述。小結

小結是對綜述正文部分作扼要的總結，作者應對各種觀點進行綜合評價，提出自己的看法，指出存在的問題及今后發展的方向和展望。內容單純的綜述也可不寫小結。參考文獻

參考文獻是綜述的重要組成部分。一般參考文獻的多少可體現作者閱讀文獻的廣度和深度。對綜述類論文參考文獻的數量不同雜志有不同的要求，一般以30條以內為宜，以最近3-5年內的最新文獻為主。

范文1: “問題——探索——交流”小學數學教學模式的研究

......我們在網上瀏覽了數百種教學模式，下載了二百余篇有關教學模式的文章，研讀了五十余篇。概括起來，我國的課堂教學模式可分三類：

(1)傳統教學模式——“教師中心論”。這類教學模式的主要理論根據是行為主義學習理論，是我國長期以來學校教學的主流模式。它的優點是......，它的缺陷是......(2)現代教學模式——“學生中心論”。這類教學模式的主要理論依據是建構主義學習理論，主張從教學思想、教學設計、教學方法以及教學管理等方面均以學生為中心，20世紀 90年代以來，隨著信息技術在教學中的應用，得到迅速發展。它的優點是......，它的缺陷是......(3)優勢互補教學模式——“主導——主體論”。這類教學模式是以教師為主導，以學生為主體，兼取行為主義和建構主義學習理論之長并棄其之短，是對“教師中心論”和“學生中心論”的揚棄。“主導——主體論”教學模式體現了辯證唯物主義認識論，但在教學實踐中還沒有行之有效的可以操作的教學方法和模式。

以教師為中心的傳統小學數學教學模式可表述為“復習導入——傳授新知——總結歸納——鞏固練習——布置作業”。這種教學模式無疑束縛了學生學習主體作用的發揮。當今較為先進的小學數學教學模式可表述為“創設情境，提出問題——討論問題，提出方案——交流方案，解決問題——模擬練習，運用問題——歸納總結，完善認識”。這種教學模式力求重視教師的主導作用和學生的主體作用，為廣大教師所接受，并在教學實踐中加以運用。但這種教學模式將學生的學習局限于課堂，學習方式是為數學而數學，沒有把數學和生活結合起來，沒有把學生學習數學置于廣闊的生活時空中去，學生多角度多途徑運用數學知識解決問題的能力受到限制，尤其是學生運用數學知識創造性地解決生活中的數學問題的能力發展受到限制，不利于培養學生的創新精神和實踐能力。為此，我們提出“‘問題——探索——交流 ’小學數學教學模式研究”課題。[3] 文獻綜述范文1中，研究者對有關研究領域的情況有一個全面、系統的認識和了解，對相關文獻作了批判性的分析與評論。對于正在從事某一項課題的研究者來說，查閱文獻資料有助于他們從整體上把握自己研究領域的發展歷史與現狀、已取得的主要研究成果、存在爭議的地方、研究的最新方向和趨勢、被研究者忽視的領域、對進一步研究工作的建議等。

參考文獻范例

a．專著、學位論文、報告

[序號]主要責任者．文獻題名[文獻類型標識]．出版地：出版者，出版年

[1] 周振甫．周易譯注[M]．北京:中華書局，1985

[2] 陳送．五四前后東西方文化問題論戰文選[M]．北京:中國社會科學出版社,1985

[3] 陳桐生．中國史官文化與《史記》[D]．西安:陜西師范大學文學研究所,1992

[4] 白永秀,劉敢,任保平．西安金融、人才、技術三大要素市場培育與發展研究[R]．西安:陜西師范大學西北經濟研究中心,1998

注：例子[2]根據GB/T 7714—2005《文后參考文獻著錄規則》可看作普通圖書，所以我們可以用M作為其代碼。這也就是上面一條注中所說的混亂的表現。b．期刊文章

[序號]主要責任者．文獻題名[J]．刊名，年，卷(期)

[5] 何齡修．讀顧城《南明史》[J]．中國史研究，1998(3)c．專著中的析出文獻

[序號]析出文獻主要責任者．析出文獻題名[M]//專著主要責任者．專著題名．出版地：出版者，出版年：頁碼

[6] 瞿秋白．現代文明的問題與社會主義[M]//羅榮渠．從西化到現代化．北京：北京大學出版社，1990：25 d．報紙文章

[序號]主要責任者．文獻題名[N]．報紙名，出版日期(版次)．

[7] 謝希德．創造學習的新思路 [N]．人民日報，1998-12-25(10)．

e．國際、國家標準

[序號]標準編號，標準名稱[S]．

第二篇：文獻格式

參考文獻著錄格式及示例專著著錄格式

〔序號〕著者.書名〔Ｍ〕.版本(第一版不寫).出版地：出版者，出版年.起止頁碼

例: 〔１〕孫家廣，楊長青.計算機圖形學〔Ｍ〕.北京：清華大學出版社，1995.26~28 Sun Jiaguang, Yang Changqing.Computer graphics〔Ｍ〕.Beijing: Tsinghua University Press,1995.26~28(in Chinese)例:

〔2〕Skolink M I.Radar handbook〔Ｍ〕.New York: McGraw-Hill, 1990 期刊著錄格式

〔序號〕作者.題名〔J〕.刊名，出版年份，卷號(期號)：起止頁碼

例:

〔3〕李旭東，宗光華，畢樹生，等.生物工程微操作機器人視覺系統的研究〔Ｊ〕.北京航空航天大學學報，2002，28(3)：249～252

Li Xudong, Zong Guanghua, Bi Shusheng, et al.Research on global vision system for bioengineering-oriented micromanipulation robot system〔Ｊ〕.Journal of Beijing University of Aeronautics and Astronautics, 2002,28(3):249～252(in Chinese)3論文集著錄格式

〔序號〕作者.題名〔A〕.見(英文用In)：主編.論文集名〔C〕.出版地：出版者，出版年.起止頁碼

例:

〔４〕張佐光，張曉宏，仲偉虹，等.多相混雜纖維復合材料拉伸行為分析〔Ａ〕．見：張為民編.第九屆全國復合材料學術會議論文集(下冊)〔Ｃ〕．北京：世界圖書出版公司，1996.410～416 例:

〔５〕Odoni A R.The flow management problem in air traffic control〔Ａ〕.In: Odoni A R, Szego G,eds.Flow Control of Congested Networks〔Ｃ〕.Berlin: Springer-Verlag,1987.269～298 4 學位論文著錄格式

〔序號〕作者.題名〔D〕.保存地點：保存單位，年

例:

〔6〕金 宏.導航系統的精度及容錯性能的研究〔Ｄ〕.北京：北京航空航天大學自動控制系，1998 5 科技報告著錄格式

〔序號〕作者.題名〔Ｒ〕.報告題名及編號，出版年

例:

〔７〕Kyungmoon Nho.Automatic landing system design using fuzzy logic[R].AIAA-98-4484,1998 6 國際或國家標準著錄格式

[序號]標準編號，標準名稱〔S〕

例:

〔8〕GB/T 16159－1996，漢語拼音正詞法基本規則〔S〕專利著錄格式

〔序號〕專利所有者.專利題名〔Ｐ〕.專利國別：專利號，出版日期

例:

〔9〕姜錫洲.一種溫熱外敷藥制備方案〔Ｐ〕．中國專利：881056073，1989-07-06 8 電子文獻著錄格式

〔序號〕作者.題名〔電子文獻/載體類型標識〕.電子文獻的出處或可獲得地址，發表或更新日期/引用日期 例:

〔10〕王明亮.關于中國學術期刊標準化數據系統工程的進展〔EB/OL〕． http://www.tmdps.cn/pub/wm1.txt...8-16/1998-10-0說明：

① 參考文獻應是公開出版物，按在論著中出現的先后用阿拉伯數字連續排序.② 參考文獻中外國人名書寫時一律姓前，名后，姓用全稱，名可縮寫為首字母(大寫)，不加縮寫點(見例2).③ 參考文獻中作者為3人或少于3人應全部列出，3人以上只列出前3人，后加“等”或“et al”(見例3).④ 在著錄中文參考文獻時應提供英文著錄，見例１、例3.⑤ 參考文獻類型及其標識見表1，電子參考文獻類型及其標識見表2.⑥ 電子文獻的載體類型及其標識為： 磁帶——MT，磁盤——DK，光盤——CD，聯機網絡——OL.表1 參考文獻類型及文獻類型標識

參考文獻

類型 專著 論文集 報紙文章 期刊文章 學位論文 報告 標準 專利

文獻類型標識 M C N J D R S P

表2 電子參考文獻類型及其標識

電子參考文獻類型 數據庫 計算機程序 電子公告

電子文獻類型標識 DB CP EB 科技期刊論文的參考文獻參考文獻的功能與作用

（1）參考文獻是科技論文的重要組成部分，它不僅能為作者的論點提供有力的論據，而且可以精練文字節約篇幅，增加論文的信息量，具有很高的信息價值。

（2）論文作者在其課題的選題論證、實驗研究、以及總結和書寫論文的過程中，都要參閱和利用大量的科學文獻，由于作者在撰寫論文時，不可能將所有引用前人成果都詳盡地復述，只能將其主要引用文獻注明出處列于文后。

（3）參考文獻注明了被引理論、觀點、方法、數據的來源，反映了論文的真實科學依據，沒有參考文獻的科學論文，應視為作者忽略了科學工作的繼承性，也反映了作者科學學風和 態度的欠缺。

（4）引用一定數量的參考文獻，既表明學科的繼承性和作者對他人勞動成果的尊重，也 為編輯部、審稿專家和讀者提供了鑒別論文價值水平的重要信息。

（5）參考文獻為讀者和審閱專家提供了與論文有關的文獻題錄，便于檢索，以達到共享信息資源和推動科技進步的作用。

（6）著錄參考文獻有助于科技信息人員進行信息研究和文獻計量學研究。參考文獻著錄的一般原則

2.1 只著錄最必要、最新的參考文獻

著錄的文獻要精選，僅限于著錄作者在論文中直接引用的文獻。

2.2 只著錄公開發表的文獻

公開發表是指在國內外公開發行的報刊或正式出版的圖書上發表。在供內部交流的刊物上發表的文章和內部使用的資料，尤其是不宜公開的資料，均不能作為參考文獻著錄。國內外學術會議上交流的論文一般也不宜作為參考文獻著錄。

2.3 采用規范化的著錄格式

論文作者應熟練掌握、嚴格執行國標GB7714－87《文后參考文獻著錄規則》。參考文獻的標注方法——順序編碼制

國標GB7714－87《文后參考文獻著錄規則》規定：“引用文獻的標準方法可以采用'順序編碼制'，也可采用'著者一出版年制'。”《中國公路學報》與全國大多數科技期刊一樣，采用順序編碼制。

順序編碼制是按文章正文部分（包括圖、表及其說明）引用的先后順序連續編碼。在文中參考文獻的序號均置于方括號內，并視具體情況把序號作為上角標，或者作為語句的組成部分。應注意：凡不是句子組成部分的文獻序號及其方括號，須作為右上角標處理。引用多篇 文獻時，只須將各篇文獻的序號在方括號內全部列出，各序號間用“，”，如遇連續序號，可在起止序號中間加“～”。在文后參考文獻表中，各條文獻按序號排列，序號編碼不再加方括號。參考文獻的著錄項目與著錄格式

4.1 連續出版物

序號作者．題名．刊名，出版年份，卷號（期號）：引文所在的起始或起止頁碼

4.2 專著

序號作者·書名·版本（第1版不標注）·出版地：出版者，出版年·引文所在的起始或起止頁碼

4.3 論文集

序號作者．題名．見（英文用In）：主編．論文集名．出版地：出版者，出版年．引文所在起始或起止頁碼

4.4 學位論文

序號作者．題名：〔博士或碩士學位論文〕．保存地點：保存單位，年份

4.5 專利

序號專利申請者．題名．專利國別，專利文獻種類，專利號．出版日期

4.6 技術標準

序號起草責任者．標準代號標準順序號一發布年標準名稱．出版地：出版者，出版年

4.7

會議文獻、科技報告的著錄項目與著錄格式均可按專著著錄參考文獻著錄中需要注意的幾個問題

（1）個人作者（包括譯者、編者）著錄時一律姓在前，名在后，由于各國（或民族）的姓名寫法不同，著錄時應特別注意。名可縮寫為首字母（大寫），但不加編寫點（·）。

緬甸、印度尼西亞人名多為一個字，如 Sukarno（印尼）文獻著錄為（以下用“→”表示）Sukarno。緬甸人名前的“吳”、“德欽”為尊稱，書寫時為“吳努”，西文為U Nu，U Thant→Nu U和 Thant U。

姓前名后：見于中國人（漢族等），日本人（但用拉丁字符轉寫時常用名前姓后的寫法）、朝鮮人、越南人、匈牙利人。名前姓后：見于原蘇聯人、英國人、捷克人、丹麥人、芬蘭人、意大利人、挪威人、波蘭人、瑞典人、法國人、荷蘭人、德國人、葡萄牙人、西班牙人、埃及人、阿拉伯人、美國人、加拿大人、巴西人等。

英國、美國、加拿大人。如J C Smith→Smith J C；連姓如 E． C． Bate－Smith→Bate－smith E C；父子、幾世如 F． W． Day，Jr（?。鶧ay F W Jr，A.B． TollⅢ→Toll A B Ⅲ。

法國人姓前有冠詞ie，la，les或前置詞de，du，de la，des，文獻著錄時放在姓前。如 Jules LeGoff→LeGoff J ； Guy de Maupas－sant→de Maupassant G。

德國人和荷蘭人姓前有詞頭、詞組或其縮寫詞，應寫在姓前。如 Paul von Hindenburg→von Hindenburg P； Hans zurHorst－Meyer→zur Horst－Meyer H。

葡萄牙人和巴西人姓前有詞頭 do，da，dos，das，應寫在姓前。如 Silvio do Amaral→do Amaral S.西班牙人名常包括其父母姓，書寫時父姓在母姓之前。如 Casimir Gomez Ortega→ Gomez－Ortega C； Juan Perez y Fernan－dez→Perez y Fernandez j;Gonzalo Ley h（higo，“其子”之意）→Ley G h。

埃及人和阿拉伯人，姓前有前綴或其變體，如 ed，ibn，ahedl，abdoul，abu，abou，aboul或el，文獻著錄時用連接號與姓相連。如 Aly Abdel Aziz→Abdel－Aziz A； Kamel el Metwali→el－Metwali K。無前綴或其變體者，如 Hassan Fahmy Kahlil KhalilH F。

泰國人，如 Somsokdi Duangjai→Duangjai S。（2）作者（主要責任者）為3人或不多于3人應全部寫出，之間幾“，”號相隔；3人以上只 列出前3人，后加“等”或相應的文字如“et al”，“等”或“et al”前加 “，”號。（3）每篇論文所引用的參考文獻一般不宜超過8條。

（4）文后參考文獻著錄時刊名不用書名號（《》）。參考文獻的核對

為了使文內引文標注與參考文獻表編排格式標準化和規范化，可按下列項目檢查核對，以免發生遺漏或差錯；

（1）參考文獻格式是否合乎要求？

（2）正文引文的標注方法是否正確？

（3）是否采用連續編碼制，其編碼是否按順序出現，有無缺漏？

（4）正文引文與參考文獻表是否對應？

（5）參考文獻表中各條參考文獻著錄項目是否齊全？有無缺項，排列是否符合規定？

（6）作者姓名是否姓在前，名在后？

（7）題名、刊名（或書名）有無遺漏或書寫錯誤？外文應大寫的字母是否按規定書寫？

（8）出版地、出版者、出版年是否齊全準確？

（9）標點符號是否合乎標準規定？

第三篇：開題與文獻綜述樣本

泰山學院

畢業….論文開題報告

題目

學院

年級

專業

姓名

學號

泰安市社區體育開展現狀調查體育學院2009級社會體育徐明加2009140053

指導教師簽字

學生簽字年月 日

第四篇：科技文獻與寫作

1、一般科技論文的結構 摘要

導論

同類工作介紹 自己的方法

結果——實驗分析 討論總結

2、根據內容的不同, 摘要分為以下三大類: 報道性摘要 指示性摘要

報道-指示性摘要

3、摘要的基本內容

1)目的: 研究工作的前提、目的和任務, 所涉及的主題范圍；

2)方法: 所用的理論、條件、材料、手段、裝備、程序等；

3)結果: 觀察、實驗的結果, 數據, 得到的效果, 性能等；

4)結論: 結果的分析、比較、評價、應用, 提出的問題, 今后的課題, 假設, 啟發, 建議, 預測等。

4、關鍵詞的作用

導讀 幫助檢索 探?

第八章

混合學習：是以教學目標為導向，在多種學習理論指導下，根據學習內容，學習者及教師自身條件，混合面對教學，在線學習兩種方式來實施教學的一種策略。

構建混合學習模式技能：

1、分析學習需要、學習者的初始能力

2、組織教學過程

3、設計學習活動

4、選擇合適的教學媒體

5、設計混合學習支持

6、選用混合學習評價

構建混合學習模式的技能一般都可以分解為一下幾個步驟：分析技能、組織教學過程的技能、設計學習活動的技能、選擇教學媒體的技能、設計混合學習支持的技能、選用混合學習評價的技能。

分析技能（學習需要分析、學習者分析）

組織教學過程的技能（用任務銜接兩種教學方式、在線是面對面教學的延續）

任務設計時要遵循的原則（緊密結合課程的知識點、任務要具有引導性、任務設計時要具有相對的開放性、給學生提出任務時要明確說明任務）

設計學習活動的技能（課堂講課、自主學習。討論交流、協作學習、問題解決、反思）課堂講授的要點：精選講授內容、引起學生興趣、課堂講授要教師與學生互動交流 協作學習的要點：引導學生認識協作的意義、合理劃分學習小組、明確成員分工 選擇教學媒體的技能：

原則：選擇能準確的呈現信息、需符合學生實際接受水平、選用性價比高的媒體 設計混合學習支持的技能：技術支持、學習方法支持、情感支持 選用混合學習評價的技能：自我評價、相互評價、教師評價

第九章

當前信息技術教學評價中存在的問題：

1、把考試當成了評價的唯一方式，強調評價標準的唯一性

2、過分關注教學評價的結果而忽視了學習的過程

3、過分強調教師的評價而忽視了學生間的評價

4、缺乏有效地，有針對性的評價標準

5、缺乏支持多主體參與評價所需要的高效評價工具

中小學信息技術課程教學評價原則：

1、發展性原則

2、多維性原則

3、多樣性原則

4、多元性原則

中小學信息技術課程教學評價的方法：

1、測驗法

2、觀察法

3、學生自評法

4、發展評價法

中小學信息技術課程教學評價的方式：

1、終結性評價

2、過程性評價

3、作品表現性評價

教學評價的新視角：

1、基于博客的教學過程評價

2、概念圖，課輔助對學習策略進行評價

3、基于moodle平臺的過程性評價

第五篇：文獻閱讀與翻譯（范文模版）

My presentation is about my major Physical Chemistry。

The following three books are physical chemistry textbooks I have learned.The whole chemistry, generally be divided into seven branches.I majored in physical chemistry.What chemist do in the laboratory? Most chemists are studying the molecular.We all know that molecules are made up of atoms, so the researchs is to study the nature of atoms.we alse know that atoms are made of Nuclei and Electronic , If a reaction can take place, in essence, electron occurred transitions.In the microscopic world , chemists study nanomaterials, The picture 2 shows the most popular materials in recent years ——nanotubes.From the picture 3, we can see when Shen zhou nine entry capsule into the atmosphere, the surface temperature is very high, we need insulation materials to protect astronauts.The picture 4 shows surface material of Stealth aircraft

In my team , we do what? These are the instruments we usually used.Now, are you interested in my major ? if you have any questions , you can talk with me after class.