第一篇：【教師證】高分教學設計案例都有這幾個固定的套路!(二)

音樂：

一、題目：《茉莉花》

二、教學目標

（一）情感態度與價值觀：提高音樂審美能力，加強對生活的感悟能力，熱愛大自然。

（二）過程與方法：通過學唱，形成在音樂體驗中的獨立見解。

（三）知識與技能：學會用流暢的聲音演唱江蘇民歌《茉莉花》。

三、教學重難點

教學重點：學會用流暢的聲音演唱《茉莉花》。教學難點：感受江蘇民歌的美感。

四、教學方法

講授法、聽唱法、游戲法

五、教學過程

（一）游戲導入

通過老師范唱不同帶“花”字的歌曲片段猜歌名引入《茉莉花》。

（二）新授環節

1.初聽歌曲：教師完整演唱歌曲，激發學生興趣。欣賞之后分組討論，然后回答以下幾個問題：

這首歌曲的情緒如何？ 這首歌曲術語哪個地區的民歌？ 2.學唱歌曲：

（1）老師范唱，請同學們劃拍跟琴哼唱，對于演唱歌曲具有初步感知，為學唱歌曲打下基礎。

（2）用“la”模唱旋律，過程中老師教唱歌曲中的難點旋律，幫助學生更好地學唱歌曲，突破難點。

（3）整體齊唱歌曲，教師鋼琴伴奏。3.小結

1）欣賞山東民歌《茉莉花》，感受兩首《茉莉花》的不同之處。2）江蘇的《茉莉花》柔美清秀，山東的《茉莉花》熱情高亢。4.作業：能夠完整演唱歌曲，并唱給爸爸媽媽聽一聽。

六、板書設計

體育：

一、課題：立定跳遠

二、教學目標

知識與能力：讓學生掌握立定跳遠的運動技能

過程與方法：通過分組練習的方法，熟練掌握立定跳遠運動。情感態度價值觀：鍛煉學生身體，激發學生對體育運動的興趣。

三、教學重點：學會立定跳遠運動。

四、教學難點：上肢與下肢的協調配合能力。

五、教學方法：討論法。講授法、練習法

六、教學過程： 1準備階段：

①集合整隊-體委報告人數-師生問好-安排見習生-安全教育 ②導入：問題式導入

準備活動：徒手操熱身

2基本部分：

①明確學習內容，講解正確立定跳遠動作，教師示范練習動作

1）準備姿勢：雙腳打開，與肩同寬，膝蓋彎曲，上身稍微前傾，手臂后仰。2）起跳：雙腳登地，手臂向上，利用連貫性，迅速跳出。3）落地：腳跟先著地，膝蓋彎曲。重心降低，保持平衡。②設置犯錯環節，集體糾正個別輔導。③比賽 3結束部分：

1）總結所學知識 2）整理放松。3）布置作業 4）師生再見。

美術：

課題：《墨與彩的韻味》

一、教學目標

知識與技能目標：了解“韻味”是中國特有的審美標準之一，感受中國水墨畫獨特的韻味和情感表達，掌握中國畫的表現技法。

過程與方法目標：能夠巧妙的運用作畫工具和方法，正確表達墨與彩的變化效果。初步掌握以破墨法為主要墨法，并以抽象為主要表現形式的創作方法。

情感、態度和價值觀目標：提高審美素養，從而更加關注生活，熱愛生活，培養集體合作精神，發揮想象力和創造力。

二、教學過程(一)導入新課

教師設置情境，引導學生在眾多繪畫用具中挑選出中國畫的用具。初步感知傳統繪畫，并強調中國畫是用傳統繪畫工具按照中國人的審美習慣而畫出來的畫。從而引出課題——《墨與彩的韻味》

(二)直觀感知

1.引導學生欣賞吳冠中作品《天堂小鳥》及吳昌碩作品《壽桃》，并思考問題：這兩幅作品給你什么感受? 學生回答，教師總結：自由、水墨淋漓。

2.繼續引導學生欣賞，并思考：吳昌碩先生是如何來表現壽桃的，有什么特點?小組討論分析。

學生交流回答，教師總結：墨色的干濕、濃淡變化，墨色相容。水墨畫的特點：水、墨、色交融變化，耐人尋味，這就是中國畫特有的審美標準之一“韻味”，有“韻”才美，無“韻”是不美的。

(三)具體分析

1.展示吳冠中的作品《天堂小鳥》，引導學生觀賞并嘗試用水墨在紙上隨意涂抹，感受水墨的特點，并思考問題：紙張與以往有什么不同?水在其中起著什么作用?墨色先后涂抹的效果有何不同?這幅畫中的效果是怎樣畫出來的? 學生思考回答，教師總結：生宣紙有暈染的效果，水分可以產生墨色的變化，墨色與顏色相融產生的效果。

2.教師繼續展示一幅水墨作品，引導學生探究，并提問畫中的表現手法相同嗎? 學生思考回答 教師總結：畫中用到了幾種不同的表現技法，分別是破墨法、破色法。其中破墨法包括濃破淡、淡破濃，破色法包括色破墨、墨破色。

(四)教師示范

教師示范表現技法，學生實踐練習濃破淡：先著淡墨，再用濃墨破

淡破濃：先著干濃墨，在其未干時，再用淡墨破 色破墨：先著墨，在其未干時，用色破 墨破色：先著色，在其未干時，用墨破(五)實踐展評

1.教師布置作業，用幾種水墨畫的表現方法，自己動手創作一到兩幅水墨作品，表現內容不限，用筆要大膽，注意墨與彩的濃淡，以及水分干濕的把握。學生分組作畫，教師巡視并及時指導遇到的情況。

2.學生展示作品并從用筆、用墨進行自評、互評、教師點評。(六)小結作業

教師總結本節課內容，學生談談本節課的收獲，課下搜集并欣賞墨色相容的作品。

板書設計

第二篇：【教師證】高分教學設計案例都有這幾個固定的套路!

語數外教學設計范例

親愛的同學們，今天為大家準備了一些考試相關的教學設計范例，提供給大家作為參考，一起來看一下吧。

語文學科教學設計案例

《一去二三里》 教學目標：

1、復習鞏固漢語拼音。

2、認識12個生字，會寫“一、二、三”三個字，認識一種筆畫“一”。

3、正確、流利地朗讀課文；背誦課文。

4、觀察圖畫，圖文結合，初步感受課文的意境。教學重點：

1、認字寫字。教學難點：

1、辨認“

八、入”和“

九、幾”。教學準備：

生字卡片、插圖、與本課數字有關的圖片。課時安排 ： 1課時 教學過程：

（一）、復習導入：

1、復習六個復韻母（ai、iu、an、un、ing、er）、五個整體認讀音節（zhi、chi、si、yi、wu）和三個三拼音節（jia、zuo、hua）。

2、激趣導入：開學到現在，小朋友們在拼音王國里認識了許多“拼音朋友”，也學會了不少漢字。從這節課開始，我們就要在“拼音朋友”的幫助下，到識字王國去認識更多的“漢字朋友”，現在，讓我們向漢字王國出發吧！

（二）、觀察圖畫，揭示課題：

1、看圖說話。（示插圖引導學生邊觀察邊想象：圖上畫的是什么地方的景色？兩個孩子看到了什么？

2、揭示課題：有一首古時候的童謠，說的就是這幅畫，板書課題。

3、指名讀課題：誰能讀課題，你是怎么認識這幾個字的？

4、結合具體實例，引導學生理解“里”。

（三）、圖文結合，初讀課文：

1、教師范讀課文。

2、圖文結合，引導學生進一步說說圖上的小朋友看到了什么，并在圖上找出“煙村”、“亭臺”、“花”。

3、教師放慢語速范讀，學生輕聲跟讀。

（四）、自讀課文，學習生字：

1、學生自由讀課文，借助漢語拼音讀準字音。

2、用不同的符號分別標出會讀的字和不會讀的字，同桌互幫互學。

3、全班交流：在這篇課文里，你已經認識了哪些字？是怎么認識的？（表揚能自主識字的同學）

4、教學生字。（1）讀一讀。

出示12個生字（帶拼音），指名讀、開火車讀，全班齊讀。重點引導學生讀準“四、十、三”。

變序抽取12張生字卡（帶拼音），開火車讀，比賽讀。（2）擺一擺。

人人動手，把12張生字卡分成兩類擺一擺。

小組交流：說說為什么這么擺。（“一”至“十”是數字，“去”與“里”不是）全班交流。出示四行五列的方格（課文的格式），請小朋友把12個“生字朋友”送回自己的“座位”（即把每一張字卡分別貼到相應的方格里）。

（五）、朗讀感悟：

1、把課文讀得正確、流利。個人自由讀，同桌互相讀，指名朗讀，全班齊讀。

2、把課文讀得有感情、有韻律。

（1）小山村的景色真美，誰來當當圖中的小朋友，讀讀課文，告訴大家自己在什么地方看到了什么？你最喜歡圖中的什么景物？（2）找好朋友互相讀讀聽聽，互相正音。（3）男女生競賽讀。

課間活動：全班表演唱《數鴨子》。

（六）、認識田字格，指導書寫“一”：

1、認識田字格。

（1）談話：小朋友，我們已經知道了四線三格是拼音的家，那生字的家在哪兒呢？（出示田字格）這就是生字的家。

（2）引導學生了解田字格的作用及橫中線、豎中線、小格。

（3）拍手讀兒歌：“田字格，四方方，寫好漢字它來幫。左上格、右上格、左下格、右下格，橫中線、豎中線，各個方位記心間。”

2、指導書寫“一”。

（1）教師介紹筆畫名稱“橫”，范寫“一”，邊寫邊講述書寫要領：起筆稍重，向右行筆要果斷，稍上斜，收筆梢頓。

（2）學生描一個、寫一個，教師巡視；講述后，學生繼續練寫。

五、作業布置：熟讀課文，會認12個生字。

六、板書設計：四、十、三

數學學科教學設計案例

《表內乘法一乘法的初步認識》 教學目標：

1.結合具體情境，初步認識乘法，了解乘法與加法之間的聯系。2.知道乘法算式各部分的名稱，認識“×”，會讀、寫乘法算式。

3.學生在經歷觀察、比較、歸納等學習過程中，把具體情境與乘法進行聯系，初步體會乘法的意義。

4.在用多種方式表達乘法的過程中，培養符號意識。

通過數學活動激發學生學習的求知欲，體會乘法運算與實際生活的聯系 教學重點：

結合具體情境，體會乘法的意義；認識乘號，會讀、寫乘法算式。教學難點：

學生能溝通同數相加和乘法的關系，正確理解乘法表示的意義。教學準備： 課件、小棒

教法：創設情境、引導探究式的方法。教學過程：

一、情境引入

1.情境：（出示公園的畫面）仔細看看，游樂園里都有哪些游樂項目？ 2.引入：紅紅想去玩哪個項目？我們就跟著紅紅先去坐小飛機。

二、探索新知

1.建立“幾個幾”的表象

（1）觀察：請你仔細觀察每架小飛機上坐了幾個小朋友？有幾架飛機？請同學們將每架飛機上的3個小朋友圈起來。

（2）提問題：根據這兩條信息，你能提一個問題嗎？

（3）思考：要想知道小飛機里共有多少人？你會列式嗎？請你寫一寫。（4）都想好了沒有？下面請兩個學生一組，開展一個“你說我寫”的游戲，一個同學說算式，一個同學寫算式。在剛才的“你說我寫”的活動中，有的組兩個人配合得非常好，也有的組出現了問題，說說你們在寫的時候遇到了什么困難？（有的組寫亂了）

你有什么好的辦法，讓同一聽就明白嗎？（這是5個3相加。）這樣一說，大家就都清楚了，我把算式寫出來，看是不是5個3相加。（5）認識加數相同的加法算式的特征，為理解乘法的意義積累感性經驗。讀讀這個算式，你發現了什么？為什么每個加數都是3呀？這里一共幾個3加？2.充分體會“幾個幾”

（1）從小火車、旋轉木馬、過山車中選擇一個你喜歡的項目，按照研究小飛的方法獨立研究，并且把算式寫下來。

（2）交流：你研究的是哪個項目，觀察到了什么信息？提出了什么問題？列的算式是什么？（3）出示小火車畫面

①你觀察到了什么？提出了什么問題？算式是什么？ ②提問題：看到6+6+6+6誰能提問題？

③聯想：如果增加1個車廂是幾個6呀？再增加1個車廂呢7個車廂呢？通剛才的學習我們發現有1個車廂就有1個6,2個車廂就有個6……有幾個車廂就有幾個6。

（4）出示旋轉木馬畫面

①說說你是怎樣研究的？觀察到什么？提出了什么問題？怎樣列式的？ ②對比：仔細觀察，這個算式（3+3+3+2）與前兩個算式（3+3+3+3+3及6+6+6+6）有什么不一樣？ 3+3+3+2能用幾個幾相加表示嗎？什么情況下才能用幾個幾表示呢？

3.認識乘法（出示過山車畫面）（1）體會乘法產生的必要 ①說說你是怎樣研究的？

②思考：如果是14個車廂，你還能列出算式嗎？寫出來會有多長？36個車廂呢？你還能列出加法算式嗎？那你想象一下你列出的加法算式會怎樣啊？

③嘗試：能不能研究一種寫起來簡便的方法，讓很長的連加算式變得簡便點呢？④同桌互說：比一比哪個小組的想法最簡便。⑤全班交流：怎樣表示7個2簡便？

（2）揭示乘法：數學家就是這樣2×7表表示7個2的，他們把“+”號斜過來，寫成“×”號，給它取名叫“乘號”。乘號怎么寫呢？

（3）乘法算式的讀法：誰會讀這道乘法算式？7個2還可以寫成7×2，誰會讀？（4）用2×7代替2+2+2+2+2+2+2，你有什么感覺？好在哪？

（5）試一試：你會寫成乘法算式嗎？

3+3+3+3+3=15

3×5=15

5×3=15 6+6+6+6=24

6×4=24

4×6=24（6）認識乘法算式各部分名稱。

（7）思考：3+3+3+2=11能用乘法算式表示嗎？為什么？什么情況可以用乘法表示呢？

三、拓展延伸

1.練習九1題，學生獨立完成，集體訂正。

2.練習九第2題，學生獨立完成，集體訂正。學生畫的時候，提醒學生每組的個數不能畫錯。

四、全課總結

通過這節課的學習，我們知道了加數相同的加法還可以用乘法計算，并能把加數相同的加法算式寫成乘法算式，還知道了用乘法表示比較簡便。

五、布置作業 板書設計 乘法的初步認識

3+3+3+3+3=15 5個3

3×5=15

5×3=15

6+6+6+6=24

4個6

6×4=24

4×6=24 2+2+2+2+2+2+2 7個2

2×7=14 7×2=14

英語學科教學設計案例

課題：Unit 4 Numbers Lesson 1 課時：1課時 一.教學目標 1.知識與技能：

（1）通過聽音模仿活動 ,使學生能聽懂錄音并指出相應的英語數字。（2）能夠用正確語音語調說數字1-5，并流利地說唱本課歌謠。2.過程與方法：

通過課堂活動能根據教師指令做出相應動作，并嘗試用英語數字1-5數物品。3.情感態度與價值觀：

提升學生學習英語的興趣，形成英語語言思維。二．教學重點：能夠聽懂并說出英語數字1-5 三．教學難點：能夠理解并說唱本課英文歌謠。四．教學方法： 1.展示法 2.小組合作法 3.活動教學法 4.游戲教學法

五．教學準備：教學掛圖、錄音機和磁帶。六．教學過程： 1．Warm-up / Revision（1）Greeting

T: Good morning ,boys and girls.Ss: Good morning , Charles.T: How are you ? Ss: I am fine , thank you.（2）Listen and say

T: I have a face.S1: I have 2 eyes.S2: I have 3 books.S3、S4、S5。。。

2． Presentation（1）listen and chant

What do you see in the picture? A flag．This is our national flag．There are some yellow stars on it． How many stars? How many stars do you see? Let's count． One, two, three, four, five．We see five yellow stars．

(利用看圖說話的形式引入1～5英文數字的學習。

出示圖畫，畫面內容應該是學生會說的單詞，如：文具或動物。畫面呈現的內容應該包含1～5的數量，如)

one rabbit, two monkeys, three birds..., T: What do you see in the picture? Ss:...T：How many rabbits（monkeys, birds,...）do you see？ We see one rabbit, two monkeys, three birds....T:I have five pencils．One, two, three, four, five, five pencils．Show me your pencils．How many pencils do you have？

T: Show me your pencil（ruler, eraser,...）T: Show me two pencils.(教師在說的同時出示相應數量的物品，并幫助學生說出數詞。

教師組織學生小組活動進行五角星的制作。在制作過程中，學生可以邊做邊進行說唱活動。

教師必須在學生進行小組活動時進行指導。

學生邊說chant，教師邊把one star，two stars?貼在黑板上（不能是國旗狀），并貼出相應的單詞，并帶領學生讀幾遍)

T: Do you like the star? Ss: Yes, I like star.T；Let’s make a star.用準備的工具做star，教師先示范，學生自己動手做

數一數，自己做了多少顆星星，比一比，誰做的多，對做的好,同時播放chant.3．趣味練習（Practice）

Let’s chant How many stars can you see ? 4.作業布置：

（1）聽錄音，跟讀34頁的英文歌謠。（2）和同學一起做游戲鞏固所學的數字單詞。

第三篇：《頤和園》教學設計案例二

教學設計示例 頤和園

第一課時

教學目的：

1、認識15個生字，學會其中的13個；正確讀寫“大殿、長廊、綠漆、欄桿、昆明湖、神清氣爽、佛香閣、金碧輝煌、宮殿、朱紅、痕跡、堤岸、雕刻、隱隱約約、玩賞”等詞語。

2、初步朗讀課文，理清課文順序。教學過程：

一、學習生字

1、讀生字并組詞：殿、廊、漆、欄、昆、爽、閣、輝、煌、蔥、朱、痕、堤。（頤、舫）

2、注意部首：殿、爽、朱

3、注意字形：殿、廊、漆、蔥、痕

4、讀詞：大殿、長廊、綠漆、欄桿、昆明湖、神清氣爽、佛香閣、金碧輝煌、宮殿、朱紅、痕跡、堤岸、雕刻、隱隱約約、玩賞

5、組詞：

郎（）

堤（）

欄（）

昆（）廊（）

提（）

爛（）

困（）

二、初讀課文

1、在熟讀詞語的基礎上，讀課文。要求：正確、流利。

2、課文先后寫了頤和園哪些景點？

3、小組合作讀讀課文。

三、作業

1、寫生字詞。

2、查找關于頤和園的資料。附：板書設計

第二課時

教學目的：

1、了解頤和園的美麗景色，培養學生的愛美情趣，增強民族自豪感。

2、學習課文寫景狀物的敘述順序以及抓住特點描寫景物的表達方法。

3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。教學過程：

一、引入

同學們，在北京西北郊有一個清代的皇家園林－－頤和園。占地約300公頃，其中水面約占四分之三。今天，我們和作者一起瀏覽一下這舉世聞名的皇家園林。

1、指名讀課文，填空：

頤和園是一個（）的古代皇家園林。

2、作者都去了哪些地方？

長廊－－萬壽山－－佛香閣－－昆明湖

二、分析

1、請你當個小導游帶我們去游覽頤和園。

（1）默讀課文，你最喜歡頤和園那個景點？讀完有什么感受？（2）喜歡的句子多讀一讀，能背下來就更好了。

（3）選擇你最喜歡的方式進行匯報（讀、說、演、畫、貼）。

2、請幾位小導游分別向我們介紹 長廊（1）“這條長廊有700多米長，分成273間。

700多米、273間，寫出了長廊的長和長廊間數多的特點；（2）“每一間的橫楗上都有五彩的畫，畫著人物、花草、風景，幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的。”

這說明畫的內容豐富、題材廣泛、構圖多樣，從中感悟我國古代燦爛的文化、勞動人民的智慧和技藝。

（3）觀看錄像，體會古代燦爛的文化、勞動人民的智慧和技藝。（4）把自己喜歡的句子讀一讀。萬壽山（1）先寫從山腳下抬頭看到的佛香閣和排云殿壯觀的景象：“頤和園的景色大半收在眼底。”

A．間接地感受到佛香閣非常高。

B．記住好詞：聳立、金碧輝煌的宮殿、閃閃發光 C．有感情讀一讀。

（2）再寫站在佛香閣的前面從山上向下、向前、向東遠眺所看到的美麗的景觀：“昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。”

A．讀后有什么感受？

B．想象當時的情景。有條件的可以放錄像。C．再讀一讀。

（3）體會一種古色古香的美。昆明湖

（1）昆明湖占頤和園的四分之三，水域很是寬闊。在這里可以欣賞垂柳、堤岸、小島、十七孔橋??

（2）這么多的獅子，姿態不一，沒有哪兩只是相同的。又一次體現了勞動人民的智慧和技藝。（3）有條件的可以展示圖片或者錄像。

三、小結

１、學完這篇課文有什么感受？ 自豪，高興，陶醉，喜悅??

2、帶著這種感受，把喜歡的段落讀一讀，3、指名有感情地讀讀。（最好配有古箏伴奏）

4、再次強調一下寫作的順序（尤其是表示游覽順序的詞語）。

四、作業

1、把自己喜歡的句子抄寫下來。

2、觀察熟悉的一個景點，寫一段話。

附：板書設計

第四篇：《新課程中學思想品德教學設計與案例分析》試題卷(二)

《新課程中學思想品德教學設計與案例分析》試題卷

（二）一、名詞解釋：(6小題，每小題4分，共24分)

1、思想品德課基本教學策略——根據人的認識規律，為了實現學生在學習上從具體到抽象的認識過程，教師在教學設計上就必須采取從抽象到具體，再從具體到抽象的基本教學策略。與其他學科教學相比，這一教學策略對思想品德課教學來說尤其顯得重要和不可或缺。

2、思想品德課的實踐性——注重與學生生活經驗和社會實踐的聯系，通過學生自主參與豐富多樣的活動和體驗，擴展知識技能，完善知識結構，提升生活經驗，促進學生正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展。

3、教學方法最優化原則——教學方法最優化原則，是指教學方法多種多樣，各種教學方法各有特點和用途，在教學中加強教學方法的互補性，綜合而靈活地運用，取長補短，相互協調，才能實現教學最優化，取得理想的教學效果。

4、探究性學習——探究性學習是指教師不把現成的結論告訴學生，讓學生在教師指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論。探究既是一種學習方式，也是一個學習過程。問題性、實踐性、參與性是探究學習的本質特征。

5、教學多元評價——教學多元評價包括評價內容的多元化、評價主體的多元化、評價手段的多樣化。教學評價不僅關注結果，更關注教學過程；不僅關注學習成績，更關注學生的全面發展。評價不僅是教師做出的，更需要有學生的主動參與、家長和社區的合理介入，共同承擔評價的責任。評價可以是書面測試、也可以是觀察評語，或是定性、或是定量評定等。

6、思想品德課程資源特點——思想品德課程資源具有多樣性、具體性、多質性和潛在性等特點。

二、簡答題：(4小題，每小題6分，共24分)

1、為什么要實施新的《思想品德課程標準》？ 答：（1）時代變化的要求。在一個日益經濟全球化的時代，重視道德教育，重視以道德教育為基礎的公民教育、政治教育、思想教育和法制教育，已經成為世界教育改革的一個共同趨勢和走向；中國改革開放以來，傳統價值觀正經受時代的滌蕩。新形勢要求學校道德教育承擔起新的責任。（2）學生發展的需要。初中學生處于思想品德和價值觀念形成的關鍵時期，迫切需要在思想品德發展上得到有效幫助和正確指導。思想品德新課程能引領初中學生感悟人生的意義，幫助他們形成良好的思想品德，學會分清是非善惡，樹立責任意識和積極的生活態度，鍛煉做負責任的公民，過有意義的生活，并且為逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀奠定思想基礎。（3）當前中學德育課程的現狀。我國目前的學校道德教育存在缺乏吸引力和實效性的問題。這次“課改”的目標之一就是“加強新時期學生思想品德教育的針對性和實效性”。而這一目標的實現，在很大程度上取決于能否實施好新的德育課程。

2、課堂問題設計的基本要求？

答：應注意這樣幾點：第一，問題應當是明確而具體的，問題呈現宜直截了當。第二，問題應當有思維價值，有適當的難度。第三，問題要指向教學目標的達成。第四，教師應精選問題，少做隨機性的提問，使其收到實效。

3、組織學生進行社會調查，教師需要做哪些工作？

答：首先，教師作為組織者、指導者和參與者，要與學生一起確定調查的內容，參與學生的調查的策劃與分析；其次，組織好調查小組，調查小組的形成以學生自由結合為主，教師適當調整、平衡；再次，對學生進行思想教育，在調查前教師必須進行安全教育，禮貌教育和組織紀律性教育；第四，提出反饋要求，指導學生寫好調查報告。

4、在思想品德課程資源開發利用中應如何堅持正確的思想導向？ 答：一是課程資源不能“爛”，選取的課程資源要有思想性，要與正面教育的教學目的相結合，要為提高學生的思想情感體驗服務。二是課程資源不宜“濫”，選取的課程資源在一堂課里無需太多，要有精品意識，經得起時空的檢驗。三是利用課程資源不宜“懶”，隨手撈來，不加考證、修正而用之，往往易弄巧成拙或適得其反。

三、辨別題：(2小題，每小題8分，共16分)

1、初中設置思想品德課的目的是為了使學生掌握更多的思想道德理論知識。

答：錯誤。初中設置思想品德課主要是為了通過對相關知識的學習，使學生感悟人生的意義，幫助他們形成良好的道德品質，樹立責任意識和積極的生活態度，過有意義的生活，并為逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀奠定思想基礎。

2、思想品德課的最大課程資源是學生本身。

答：正確。我們說學生是思想品德課的最大課程資源，根本原因是學生是課程主體之一。一方面學生的存在是課程存在的依據；另一方面學生在課程實施中具有能動作用，學生創造著課程。從理論上看，課程本身具有“過程”和“發展”的含義，課程學習就是學生通過課程來實現建構知識的過程。從表層看，課程由特定的社會成員即教育專家、課程專家或教師設計，但從深層看，課程由學生創造的。課程實施并不完全按照設計者預定的發展路徑，學生與課程接觸時，時刻都在用兒童獨有的眼光去理解、體驗課程，創造出屬于自己的經驗，這些鮮活的經驗又會給課程帶來新鮮血液，成為課程極為重要的組成部分。從這個意義上說，學生是最大的課程資源。因此，我們在利用和開發課程資源時，要堅持一切從學生實際出發。

四、觀點論述題：(2小題，每小題8分，共16分)

1、討論法和談話法是初中思想品德課教學的最基本的教學方法。

答：思想品德課的教學設計，在教學方法上要堅持啟發教學的原則。無論談話法，還是討論法，都是通過雙向的、或是多向的交流，相互質疑、爭論、磋商、感染，有所啟迪、有所澄清、有所促進，使問題最終得以解決。都是通過利用外在的力量，刺激學生內在的思維活動，從而達到覺悟的教學過程。都是強調引導學生從自身的體驗中去感悟、去思考、去升華。典型的談話法和討論法最能體現啟發教學的原則。大凡思想品德課其他有效的教學方法，或多或少地也都包含了這兩種教學方法的基本內涵。所以，討論法和談話法是初中思想品德課教學的最基本的教學方法。

2、思想品德課的實踐資源有著特殊的教學意義。

答：思想品德課是一門實踐性很強的課程，要注重培養學生理論聯系實際的能力，就必須為學生創造和提供可以選擇的實踐資源。教師在課堂教學中的“主導”主要應表現為“導方向”、“導思路”，放手讓學生根據教材及相關材料去發現問題、解決問題，在自我探究中主動求知、快樂求知。

真正的道德教育有賴于道德實踐。要建立起“社會即課堂”的大課堂教學觀，積極地創造和提供條件，根據學生活動的興趣及教學內容的要求，恰當地安排學生從事各種課外實踐活動，在活動中學，在活動中教，在教與學的基礎上不斷地提高學生實際的處事能力，真正促使每一位學生在生活的課堂中成為“學習活動的主體、個體生活的主體和社會生活的主體”。

五、案例分析題：(2小題，每小題10分，共20分)

1、教案例：

教師在講述《情趣與興趣》時是這樣開始的：（師）從小學到初中，你們的生活有什么變化？

（生）學習的科目多了；每天課程都排得滿滿的，每天騎自行車往返十幾里非常累；老師對我們的要求嚴格了??。

（師）這樣一來，你們是不是覺得“我的生活變得沒有滋味”了？（歌詞）（生）不是。（師）為什么？

（生）緊張的學習之余，我們還可以從事一些自己喜歡的有意義的事情。（師）那你們喜歡做什么？

（生）踢足球，寫毛筆字，繪畫，打籃球，養花??

（師）同學們的業余生活真是豐富多彩，可見我們的生活處處充滿情趣，我們的生活還是有滋有味的，今天我們就來共同品味生活。

分析：用“聊天”的方式入課有什么可取之處？

答：以聊天的方式導入，一是可以在教學上誘導學生，這種“自然”導課方式，能使學生“不自覺”地進入課中，而無任何學業負擔，反而常常引起學生的學習興趣。二是可以拉近師生之間的心理距離，為師生平等交流、平等對話創造了一個真誠、民主、溫馨、和諧的心理氛圍，有利于激發學生的思維。

2、教案例：

在環境教育中，教師專門帶學生實地參觀了本地一條嚴重污染的小河流和衛生狀況較好的一個文化廣場，并組織學生談觀感。

分析：（1）教師在上列教學設計時，將什么樣的內容開發成了課程資源？

（2）對你有什么啟發？

答：這堂課中老師將社會考察和學生體驗開發成課程資源。給我們的啟示有：在教學設計時我們要以開放心態，開動腦筋，圍繞課標從學生實際出發，充分開發和利用課程

第五篇：《中小學美術新課程教學設計與案例分析》考核試卷(二)

《中小學美術新課程教學設計與案例分析》考核試卷

（二）第一部分

基本概念題（20分）每格2分，共20分

1、宋代著名的瓷窯有

、、哥窯、鈞窯。

2、中國傳統刺繡品種很多，其中蘇繡、湘繡、、稱為中國傳統四大名繡。

3、教師在美術教學中應遵照的原則是、思想性原則、量力性原則、、、、等。

第二部分 簡答題（20分）每題４分，共２０分

1、中國畫的三大特點是什么？

2、美術課堂教學設計的主要標準有哪些？

3、你認為一個好的教學案例的“標準”有哪些方面？

4、探究學習的實質是問題解決的學習，那么，問題從何而來？

5、課堂教學設計是一個動態的過程，設計活動實質上是伴隨實施教學的全過程。考察課堂教學設計的知識過程，我們不能只看到教師的課前教學設計，請解釋“課間設計”和“課后設計”。

第三部分 辨別題（20分）請分析下列觀點正確與否，并說明理由。1．

教案是精確的不可更改的“鐵案”。

2．“過程與方法”和“情感、態度與價值觀” 的目標達成，都不能脫離知識學習的內容。

第四部分 觀點論述（20分）

1．課堂上學生提出的問題和見解讓教師措手不及難于招架怎么辦？

2．快下課了，教師有些教學任務還未完成，可是回答問題的學生還在滔滔不絕地發言，教師應該怎么辦？

第五部分 案例分析（20分）

1、以學為主的教學設計，就是以學習環境為中心來設計教學。請你舉一個以學為主的例子。

2、對下例案例設計進行評析。

和新課程同行

與學生共成長

湖北省武漢市東湖區小學

吳萍 下課鈴聲響畢，當我夾著書本走出教室時，不禁長長地出了一口氣。隨著課程改革的一步步深入，隨著給予孩子的自由空間的不斷增大，對于教師的要求真的是越來越高。越來越多從前沒有被關注的問題變得那么重要，一個教師如果沒有新的教育觀念是很難適應現今的課程改革的。今天我上的是二年級人美版的《我們身邊的痕跡》一課，應該說是一節傳統的課（關于拓印方面的知識），可我這幾天一直處于矛盾中，是照搬還是創新？是重美術知識技能還是重學生感受與需求？是穩妥地教還是來點“冒險”呢？最終，我選擇了后者。

于是懷著一顆忐忑不安的心走進了教室，我是用一個魔術導入教學的，一方面為引起大家的興趣，一方面也為立刻將同學們推向矛盾問題的前端。當我在白紙上變出一個硬幣的模樣，同學們有的驚詫，有的不屑，也有的自信地喊道：“我也會！”我故意很失望地說：“原來你們都會啊，誰來說說是怎樣做的？”答案是一致的：老師紙底下有一個硬幣，筆在紙面上一涂抹就印出來了。我馬上追問：“可你們有沒有想過，是什么原因使硬幣會印出來呢？”教室里像炸開了鍋，集中起來大概有三種意見：硬幣是硬的；硬幣上有花紋；硬幣表面凹凸不平。為了證明自己的觀點是正確的，同學們自動分成幾派爭論起來。我心理暗暗高興：好極了，不怕你犯錯誤，就怕你不犯錯誤。正當大家爭的面紅脖子粗時，我又拋出另外一個問題：“不同意別人的意見，你能舉例證明它是錯的嗎？”有的同學說：“玻璃是硬的，可印的出來嗎？”真有趣，我接著說：“好，你動手做一做吧！”果然什么也印不出來，第一種說法的人錯得心服口服。接著有人又說：“書上有花紋，可你們看我怎么印也印不出來！”邊說邊做，真棒！他已經學會用事實舉證了，于是第二種說法也被否定。

師生們的目光都集中到第三個觀點上了，教室里一下子安靜了許多，我想這只是表面的安靜，同學們一定都在積極的思考。“它是對的嗎？”我想，結論還是應該由學生自己來下。我請第一個說出自己這種觀點的同學談自己的想法，他靦腆一笑，拿出一個硬幣說：“我是摸的。”我大力地表揚他，讓大家都來摸一摸感受一下。“凹凸不平可以印出東西來”，這就是我們的結論。按預先的教學設計，關于拓印的原理講到這里也就可以了。正當我對自己不用多費口舌，同學們自己就能總結出了原理而得意洋洋時，意外出現了。

一只倔強的小手舉了起來：“凹凸不平的東西為什么就能印出來呢？”我一下子懵了，該怎么辦呢？這個問題深鉆下去，勢必會影響教學進度，但壓下去對學生有利嗎？一節課是關注教學任務還是學生的需求？會不會把美術課上成了科學課？學生能回答出這么難的問題嗎？考慮片刻我還是決定放棄了我的教學進度和顧慮，和同學們一起探討這個問題。我說：“這個問題提得太好了，我們都來動手印一印，找尋答案吧！”不過這次我是一點底也沒有。課堂再也不是教師能完全控制的了。隨即師生都緊張地印了起來，不一會一小手舉起來了：“我發現了紙是緊緊貼著硬幣的，硬幣上凸的地方筆檫上去就重些所以顏色就深些，凹的地方輕些顏色淺些，圖形就是這樣印出來了！”我在驚嘆之余，深深理解了“教學相長”四個字的含義，我的學生用事實教育了我：要相信自己的學生，相信他們的能力。我深刻地認識到教學資源不光來自教材，來自教師，更不要忽視學生，他們才是教學活動中不竭的資源。我想我會記住這兩個學生，在這一問一答之中，他們在我的美術課上為我上了一節課。

接下來的課我更自信了，在同學們說出身邊可以印的物體這一環節后，我改變了由我引導、同學們一步一步學習拓印方法的教學方式而是放手讓他們去實踐、去犯錯，然后從錯誤中去找出正確的方法。學生猶如是放出鳥籠的鳥兒飛出教室，他們在制作、在試驗、在思考、在修改、在商量??然后他們飛進來，告訴我他們的發現，他們的失敗，他們的成功！

雖然一節課下來同學們沒有完成一幅完整的畫，沒有完成教師預定的教學計劃，但我認為這是值得的！這樣的學習是他們喜歡的，他們需求的，不是嗎？新課程改變著你我，改變著學生，讓我們和新課程一起同行，和學生共同地成長！新課程讓我們思索，給我們提供了寬廣、自由、創造的平臺。我想擺脫了束縛的教師，作為新課程的執行者會爆發出不可估量的能力。