第一篇：《青花》教學設計 三疑三探[模版]

21.青花

黃新莊小學 劉燕

教學目標：

1.指導學生默讀課文，理解文章內容，體會作者對青花瓷人追求完美、不斷創新精神的贊頌之情。

2.引導學生理解重點句子的含義及表達的情感。

3.指導學生有感情地朗讀課文，并背誦自己喜歡的句子和段落。

教學重點：

1.引導學生理解課文內容。

2.體會關鍵詞句蘊含的感情。

教學難點：

聯系上下文體會句子所表達的思想感情。

教學過程：

一、回顧課文，導入新課

教師過渡：面對父親的考驗，“我”是如何修補這尊殘缺的青花的？

二、設疑自探

1.父親要給“我”的制作青花的祖傳配方是什么？

2.為了得到制作青花的祖傳配方，“我”是怎樣尋找那片殘缺的青花的？ 3.是什么引領“我”最后走出迷惘的？ 4.“.站在古人的肩膀上”是什么意思？ 5.父親打破青花是為了讓“我”明白什么呢？

三、解疑合探

1.學生默讀課文第一部分，找出描寫父親神情的語句，體會父親當時的心理。2.父親要給“我”的制作青花的祖傳配方是什么？

修復和復制都不是青花的歸宿，完美的青花，應該在超越中得到傳承。

3.默讀第二部分。思考：為了得到制作青花的祖傳配方，我是怎樣尋找那片殘缺的青花的？主要經歷了哪幾個階段？

引導學生抓住句子中的關鍵詞體會人物的心情，滲透人物的描寫方法，從而走進人物內心，體會出父親的良苦用心。

4.自讀第二部分。思考：在這三次嘗試當中，“我”和“父親”都有怎樣的表現？畫出相關語句，并批注出自己的理解，再在小組內交流。

5.“站在古人的肩膀上”：“我”在不斷的思索與實踐探究中掌握了祖輩制作青花的工藝。

6.父親打破青花是為了讓“我”明白什么？

只有在繼承祖輩制作工藝的基礎上進行創新與超越，青花的制作工藝才能不斷發展。

四、質疑再探

學生提出不明白的問題，繼續探討。青花為什么有如此高的價值呢？

五、拓展運用

從這節課中，你學到了什么？談談自己的感受。

第二篇：《故宮》教學設計 三疑三探

故宮

黃新莊小學 劉燕

教學目標：

1.整體感知，理清文章的結構層次，了解作者的介紹順序。

2.了解建筑的布局和功用，感受故宮的輝煌與壯麗，體會我國古代建筑藝術的卓越成就。

3.體會關鍵句子在文中所起的作用，學習作者的寫作方法。

重、難點：

1.弄清作者的介紹順序，了解各個建筑的布局和功用。

2.體會作者的寫作手法。

教學過程：

一、導入新課

同學們，在北京市中心有一個東方最大的宮殿——故宮。它是明、清兩代的皇宮，是一座無與倫比的古代建筑杰作，也是世界現存最大、最完整的古建筑群，被譽為世界五大宮之首。今天，我們和作者一起參觀這座舉世聞名的皇家宮殿。

二、設疑自探

你對故宮有哪些了解？你有什么疑問？

1.本文是按照是什么順序來介紹故宮建筑的？ 2.文中重點介紹了什么宮殿？

3.作者是從哪幾個方面對故宮作了概括的介紹? 4.本文的中心句是什么？在文中起了什么作用？ 自主閱讀，梳理課文，理清脈絡。

三、解疑合探

1.作者是按照參觀游覽的順序從南到北來介紹故宮建筑的。

天安門—端門—午門—庭院(金水河 石橋)—太和門—白石臺基—太和殿—中和殿—保和殿（繪畫館 鐘表館）—小廣場—乾清宮—交泰殿—坤寧宮—御花園—珍寶館

2.文中重點介紹了太和殿。（1）.太和殿建筑精美.（2）太和殿舉行大典時場面壯觀.3.作者從規模宏大、形體壯麗、建筑精美、布局統一這四個方面作了概括介紹。

4.本文的中心局就是“故宮建筑規模宏大……..優良傳統和獨特風格?！?/p>

這句話所起的作用是：

（1）.承上啟下的過渡作用.（2）.概括全文的中心句，點明故宮建筑的特點.四、質疑再探

你還有什么不懂的問題，提出自己的疑問

1.畫出故宮的平面圖.2.想象故宮中有怎樣的珍貴文物、奇珍異寶？

五、拓展運用

1．找找贊美故宮的語句，有感情朗讀.2．介紹我們的學校.六、總結：讀了這篇課文，我們看到了一個歷史的、藝術的、令人神往的故宮。正如大家所說的：故宮是永恒的文化殿堂，人類的共同財富。

第三篇：三疑三探教學案例

為《“三疑三探”教學模式教學設計》叫好

張志堂

我是一位初中語文教師，執教近40年，語文教案寫了200多本，如今，面對一本初三語文《“三疑三探”教學模式教學設計》，感慨萬千。

眾所周知，教案（即教學設計）是課堂教學的藍圖，教師講課必須要有教案。只有精心設計好每一堂課，提高教學質量才有可靠的保證。教師寫教案的目的，就是把備課所得用文字形式記錄下來，使之系統化，在上課時做到“心中有數”、“有的放矢”，在上課以后便于檢查效果，總結經驗。因此，盡管教案還不是具體的教學實踐活動，但它在一定程度上反映出教師的工作態度和教學水平，所以無論是剛涉足教壇的青年教師，還是從教數載的老教師，都應該認真寫好教案。

值得研究的問題是，我們應該怎樣去看待教案。過去，由于一些領導一味強調寫好教案，給教師定下很多條條框框，限制過嚴過死過于繁雜，但每位任課教師都必須不厭其煩地堅持寫下去，必須做到每節課都如此，而且要天天寫，月月寫，年年寫。由于領導的“嚴”要求，學校里寫得多，寫得工整的教案屢見不鮮，有的同志在一個學期里，僅語文一科就寫了厚厚的四本教案。仔細看下去，無論文科、理科，教案大多是教材教參的翻版，“條條框框逐個填，目標設計逐個編，白紙黑字寫個遍，要求樣樣都齊全?！比绱诉@般，無論是學校領導檢查，還是上級領導檢查，教案個個都是“典范”教案，都是“認真細致”，“值得推廣”。難怪有人編出打油詩：“編、編、編，編教案，編好教案給官看，字跡工整項目全，官們看了好喜歡??”面對如此狀況，我們不但要說：這些表面文章無論做得怎樣好，這些花樣形式無論搞得怎樣好，到底有多大用處？充其量不過是學校領導可以受到上級領導“治校有方”的嘉獎，任課教師可以獲得學校領導“備課認真”的表揚。如此做法，不僅害苦了教師，而且危害了整個教育事業的健康發展。

近年來，河南省西峽縣基礎教育教學研究室近年來為深入推廣“三疑三探”教學模式，全面提高實施新課程的水平，推出《“三疑三探”教學模式教學設計》系列讀本，老師們如同久旱逢甘霖，拍手叫好。

《“三疑三探”教學模式教學設計》系列讀本，著眼于基礎教育課程改革的本質，闡明了“三疑三探”的核心理念、學科思想和教學方法，并以開闊的視野

對各學科運用“三疑三探”模式進行系統整體的解讀，是提高教學能力的良師益友。讀本以“三疑三探”模式的課堂基本框架，對教師的備課、教學給予具體的示范、指導和建議，同時對教師在教學中普遍存在的問題與困惑進行澄清和提示，有極強的指導性和實用價值。

《“三疑三探”教學模式教學設計》即充分體現了實用價值，又體現出教師的個性風格。教學是一種創造性的勞動，也是一種藝術。由于教師的工作態度和業務水平、實踐經驗、課堂應變能力等各方面的差異，各班學生情況亦不同，教學方法也應有個人特色。教學設計中每個頁碼在編排時特意留下三分之一空間，供教師添減改進和教后反思，根據教學實情設計出自己的精彩課堂。

《“三疑三探”教學模式教學設計》充分體現了縣教研室的改革精神和創新意識，真正解放了教師，解除了教師日復一日，年復一年重復抄寫繁雜教案的沉重負擔，不搞文字游戲，讓教師抽出時間在教案外狠下功夫，在教學內容和教學方法上作出深入刻苦的鉆研，在教學改革上作深入的探討，精心設計好每一堂課，有效提高教學質量。如今領導檢查教案不在憑篇幅的長短論優劣，不再憑條款的齊全論高低，在對待教案上表現出更多的靈活性，既不放任自流，又不死摳格式，檢查側重于添加的內容和教后反思的內容，表揚側重于有改革特色，有創意的教案，真正起到了督導作用。

衷心感謝教研室領導把教師們從編寫教案的沉重負擔中解放出來，為廣大教師提供了一個展示自我的平臺。“三疑三探”是西峽教育的課堂革命，而深得人心的教案的改革和創新則是西峽課堂革命的有力見證。

（作者單位：西峽雙龍二中 聯系方式：***）

第四篇：三疑三探教學模式

如何更好地運用“三疑三探”教學模式

開 展 課 堂 教 學

赤土店鎮初級中學 課研組

三疑三探的概述

“三疑三探”教學模式的基本思想，主要是從建設創新型國家所需要培養具有創新能力的合格公民出發，從學生終身發展的需要出發，依據新課標的要求和學生的認 知規律，讓學生學會主動發現問題，學會獨立思考問題，學會合作探究問題，學會歸納創新問題，同時養成敢于質疑、善于表達、認真傾聽、勇于評價和不斷反思的 良好品質和習慣，讓每一位學生都能在民主和諧的氛圍中想學、會學、學好，全面體現學生在學習過程中的主體地位，真切感悟到生命的價值和創新的快樂。

所謂“三疑三探”是指課堂教學過程的幾個主要環節，即設疑自探、解疑合探、質疑再探。但就整個課堂操作步驟來說還應包括對知識的運用拓展環節，所以用八個字更能全面地涵蓋這一教學模式的全部過程，即“三疑三探，運用拓展”。?

第一步：“設疑自探”。是指在課堂的開始階段，根據教學實際創設問題情景，激發學生強烈的求知欲望，在此基礎上圍繞學習目標，引導學生提出問題，共同歸納梳理問題，從而形成需要解決的“主干”問題（即自學提綱），讓學生通過閱讀教材或其它方式獨立自學探究問題，并嘗試解答問題。?

第二步：“解疑合探”。是指通過師生或生生互動的方式檢查“自探”情況，對于自探難以解決的問題合作解決。?

第三步：“質疑再探”。是指在基本完成本節主要學習任務的基礎上，鼓勵學生質疑問難，標新立異，甚至異想天開，勇于向課本、教師以及其他權威挑戰，針對本節知識再提出新的更高層次的疑難問題，再次進行深入探究解答，從而達到查漏補缺、深化知識、發散思維、求異創新的目的。?

第四步：“運用拓展”。是指學生針對本節所學的“新知”，圍繞學習目標，嘗試編擬一些基礎性習題和拓展性習題，展示出來供全體學生訓練運用，如果學生編題達不到目標要求，教師要進行補充，在檢查運用情

況的基礎上予以訂正、反思和歸納 如何正確運用“三疑三探”教學模式

“三疑三探”教學模式主要通過疑問與探究結合等相對固定的教學環節，促使學生學會主動提出問題，獨立思考問題，合作探究問題，同時養成敢于質疑、善于表達、認真傾聽、勇于評價和不斷反思的良好品質和習慣。

設疑自探：這是課堂的首要環節，即圍繞教學目標，創設問題情境，設置具體問題，放手讓學生自學自探。

這一環節主要涉及三個步驟：一是創設問題情境。二是設置具體自探問題。根據學科特點，自探問題可以由教師圍繞學習目標直接出示，也可以先由學生發散性提出，然后師生歸納梳理，如果問題還沒有達到目標的要求，教師再補充提出。自探問題的“主干”就是本節課的學習目標。三是學生自探。這里的自探是學生完全獨立意義上的自探。自探前，教師一般要適當進行方法的提示、信心的鼓勵和時間的要求。自探中，要讓每一位學生都能感到教師對自己的熱切關注和期望。無論關注的形式怎樣變，有一個底線不能變，那就是不能打斷或干擾學生獨立學習的思路。

這一環節容易出現以下誤區：一是設置自探問題層次不清，不能緊緊圍繞學習目標，問題太碎、太雜，或太大、太空。要么一看就會，課本上有直觀的答案，要么思維跨度太大，缺乏遞進性，學生難以接受。二是自探走過場，時間安排不足。三是在學生自探過程中教師出現兩個極端，要么嘮嘮叨叨，使學生不能專心思考，要么漠然視之，認為學生自探與己無關。

解疑合探：是指通過師生或生生互動的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題。

合探的形式包括三種：一是提問與評價。操作的辦法是學困生回答，中等生補充或中、優等生評價。讓學生學會表達、學會傾聽、學會思辨、學會評價。二是討論。如果中等生也難以解決，則需要討論，教師在學生自探的過程中巡視發現的學生易混易錯的問題也要討論。

討論要建立在學生充分自探的基礎上進行，難度小的問題同桌討論，難度大的問題小組討論。三是講解。如果通過討論仍解決不了的問題，教師則予以講解。講解的原則是“三講三不講”：“三講”即講學生自學和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學生質疑后其他學生仍解決不了的問題；“三不講”即學生不探究不講，學生會的不講，學生講之前不講。

這一環節容易出現以下誤區：一是拋開設疑自探中的問題，重新設置幾個所謂難度較大的問題，在學生沒有思考的情況下，直接讓學生討論。二是教師怕學 生自學解決不了問題，按自探提綱從頭到尾重新講解一遍，換湯不換藥。三是提問回避學困生，怕浪費課堂時間，僅讓中等以上舉手要求發言的學生回答一遍了事，掩蓋學情。四是試圖烘托氣氛，搞形式主義，很簡單的問題也要進行討論。五是小組討論人員不固定，發言無序，時間沒保證。

質疑再探：讓不同學生針對所學知識，再提出新的更高層次的疑難問題，誘發學生深入探究。

在具體的實踐中，對于中等以下學生質疑的問題，有可能還是本節課學習目標的范疇，只是從不同側面去提，這時讓其他學生回答，實際上是起到了深化學習目標的作用。對于優等生質疑的問題，有可能超出書本知識，但教師還應先讓其他學生思考解答，提出種種不同的解決辦法，然后教師再解答。如果連教師也解答不了，應坦誠說出，師生課后通過查資料等其他途徑共同解決。

如果開始學生不會質疑，教師可以根據課程的完成情況進行示范引領性質疑，啟發引導學生提出有價值的問題。待學生養成習慣之后，教師考慮更多的應是如何應對學生可能提出的各種稀奇古怪的問題，而不是再給學生預設問題。

這一環節容易出現以下誤區：一是學生無疑可“質”，教師即轉入下個環節。二是教師質疑代替學生質疑。三是學生一問，教師一答。四是教師課前對學生可能質疑的問題沒有充分的估計和預測。

拓展運用：針對本節課所學知識，分別編擬基礎性和拓展性習題，讓學生訓練運用。在此基礎上，予以反思和歸納。

此環節主要包括三個層次：一是教師擬題訓練運用。教師首先編擬一些基礎性習題，重點考查學生對基礎知識的運用情況。檢查反饋的原則是學困生展示，中等生評價。如果發現錯誤，還要讓學困生本人說出錯誤的原因并糾正?；A性習題解決之后，教師再出示帶有拓展性質的習題。檢查反饋原則是中等生展示，中、優等生評價。如果發現錯誤，還要讓答錯者本人說說錯誤的原因并糾正。二是學生擬題訓練運用。如果學生所編習題達不到學習目標的要求，教師則進行必要的補充。三是反思和歸納，具體操作是學生先說，教師后評。

這一環節容易出現以下誤區：一是編擬習題不能牢牢把握學習目標的“底線”，關注拔高題，忽視基礎題。二是怕學生編題編不到“點子”上，浪費時間，干脆不讓學生編。三是不給學生反思的時間和充分表達的機會，反思歸納都是教師“一言堂”。

另外，根據不同學科和同一學科的不同課型，還可以增刪或調換某個具體環節，進行靈活運用。

第五篇：中心校三疑三探

提高認識

強力推進

扎實做好西峽“三疑三探”教學模式學習活動

中心校

在教體局的正確領導下，在縣教研室的親切關懷下，鎮中心校全體師生提高認識，快速行動，全力投入到西峽“三疑三探”的學習中。我們先后到西峽五里橋初中、西峽縣一初中、西峽縣一小、三小等多個學校進行了學習交流，通過參加報告會、聽課觀摩、實地查看、座談交流等形式，對西峽“三疑三探”教學模式的基本內容、基本操作流程及推廣運用中的注意事項等問題進行了全面學習和考察，收獲頗豐。我們采取了一些具體措施，強力推進西峽教學模式，現對這次學習活動簡要總結匯報如下。成立領導組織機構，選拔出第一梯隊的實驗教師，制定《 王莊鎮中心學?！叭扇健闭n堂教學模式學習推廣實施方案》，為推廣“三疑三探”教學模式打下良好的基礎。學校成立由校長任組長的工作領導小組，校長親自部署、親自安排、親自督促。分管業務領導具體抓督促檢查，抓落實；學校各級各類骨干教師、教研組長先行先試、示范引領。示范引領。由去西峽學習的帶隊領導給全體教師做一場報告會，外出學習教師各設計一節“三疑三探”教學模式課案、上一節“三疑三探” 公開研討課。本學年中心校已開展三次大型示范引領活動。

組織教師學習。我們將搜集到的有關“三疑三探”教學模式的相關資料發布在各學校校園宣傳欄上，供教師在課余時間及教研組活動時統一組織學習，將從西峽帶回來的“三疑三探”教學模式課堂教學實錄光碟及教師備課資料按學科分發到各學校各教研組，供各教研組在教研組活動時統一組織本組教師學習及教師在課余時間學習。教師按時時上交業務學習記錄，心得體會。

走出去請進來。我們在2014年10月20日，11月19日，12月25日，2015年3月19日先后派出四批教師到西峽學習，積極組織教師到兄弟學校觀摩學習。在各個教研組內對“三疑三探”教學模式實質內涵進行研討交流，同時組成第一梯隊實驗教師，進行擴展研討，利用期末后時間對教師再集中培訓。

5分散實踐，跟蹤指導。我們要求全體教師在自己所帶班級的所任學科里嘗試運用，讓學生初步適應這種模式，中心校業務組及時蹲班聽課指導，為下一步推廣學習打下基礎。強化督查，學習提高。學校領導把該工作作為本學年檢查的一項重點工作，定期深入各學校開展專項檢查，及時了解掌握各學校工作進展情況，并及時反饋信息，各學校教導處認真檢查指導，特別做好跟蹤調研和業務指導；各教研組在學校統一要求和指導下，創造性地開展工作，定期進行自檢自查，進一步查缺補漏，整改提高，確保工作真正取得成效。抓好賽課，人人過關。在上期期中考試后，我們中心校舉行人人參與賽課，個個登臺過關活動，扎實做好三疑三探教學模式達標課的組織總結活動。我們堅持用西峽教學模式，撰寫教案，抓好賽課，共同提高。注重考核，重在激勵。學校將教師課改進展情況、分級達標情況納入考核、績效考核、評優選先之中。注重課改氛圍形成和課改氣場培育，對勇于實踐探索的典型教師要大張旗鼓給予表彰獎勵，讓積極參與課改、勇于探索、大膽實踐的教師獲得成就感和成功感，讓他們脫穎而出成為學校課改的領頭羊和主力軍，讓觀望、等待甚至嘲諷的教師沒有空間、沒有市場。激發教師投身課改的熱情，按照“進步就是成績、改變就是成效”的理念，不求全責備，不吹毛求疵。9 特別注重參與課改學生的培養。學生是課堂教學改革的直接參與者，同時也是最終受益者，構建高效課堂必須依靠學生。中心校業 2

務組制定了一系列學習規范，發放到班級，針對學法指導、學習習慣養成、課改對學生的要求、學生“三學”落實要點等方面對學生全面、持續、長期、有效的宣傳培訓，讓學生真正理解高效課堂的目的意義、實質要旨、程序做法等，使他們積極參與，完成角色轉換，改變學習方式，讓學生盡快跟上教師的課改節奏，形成課改師生的共振。針對教師們和同學們在實踐三疑三探教學模式中所遇到的問題和困惑，我們將在以下幾個方面進行探索： 深入領會模式實質，靈活進行環節調整。我們指導教師在教學實踐中，要根據學科特點學生情況，靈活的調整教學設計。比如同樣是設疑自探環節，不同學科設疑的具體方法步驟不一定一樣，不同年級設疑的問題難度也要因人而異。教師要做好記錄，寫好反思，做好總結，相互交流。堅持學生的主體地位，培養學生自我學習自我提高能力。在具體的教學活動中，教師有時為了完成教學任務，有時僅僅為完成一節公開課，而忽視了對學生的跟蹤指導，長期培養，使很好的教學模式只停留在公開課觀摩課上。因此，我們要求教師在平時上課時，堅持做好對學生的各方面能力培養。比如評價環節，可以找不同的學生，而不必拘泥于學科班長。在小組合作學習環節，小組成員的分工，也要隨機分工，使小組成員都有機會鍛煉自己，分享成功的喜悅。

“觀念方法、信心與行動是課改成功的關鍵”。當課改的腳步越來越急促，課改的鼓點越來越響亮，課改的東風越來越強勁之時，我們務必克服懈怠等候、裹足不前、抱殘守缺的想法和行為，在正確的觀念引領下義無反顧大膽前行，我們堅信我們必將在課改的荊棘中探索出一條成功之路，迎來王莊教育新的春天！

2015.3.31 3