第一篇：《乘法的初步認識》教學設計及說課稿

《乘法的初步認識》教學設計

教學目標：

１.結合具體情境，讓學生初步懂得把相同加數求和的算式改寫成乘法算式，體會乘法運算的意義。

２.把加數相同的算式、乘法算式和按群數數的方法聯系起來，訓練學生用按群方法來理解乘法運算的涵義，為學習乘法口訣奠定基礎。

３.讓學生經歷觀察、操作、比較、歸納等學習數學的過程。

教具、學具準備：教科書第44頁游樂場情景課件，以練習九的第2題為基本內容的乘法算式卡片；每個學生準備20～30根小棒。

教學過程：

一、準備

1．出示游樂場情景圖。畫外音：小朋友們到公園里見到過哪些娛樂活動？我們來看這些小朋友和他們的爸爸、媽媽在做什么。把學生的注意力引向畫面。

2．讓學生觀察畫面，提出問題。

適當給予啟發引導：有小朋友跟爸爸、媽媽坐小火車，這列小火車上坐了多少人呢？

請學生自由發言，提出問題。3．解決問題。

（1）算一算：小火車上坐了多少人？過山車上坐了多少人？5個觀纜車吊廂里有多少人？

（2）交流計算方法和結果。

二、新課 1．擺圖形游戲。

談話：同學們會用小棒擺圖形。請同學們拿出準備好的小棒，擺出你喜歡的圖形。擺小樹、小傘、房子、亭子??想擺什么，就擺什么。現在開始擺圖形。[ 2．交流。

（1）擺好后，算一算自己用了多少根小棒。（2）小組為單位交流。說一說自己擺的是什么圖形，用了多少根小棒。并把算式寫在紙上。

（3）請各組把每個加數都相同的等式寫在黑板上。3．乘法。

（1）讓學生觀察黑板上的各等式，找出它們的共同的特點：每個等式中的加數都相同。

（2）說明：算幾個同數連加，除了用加法外，還可以用另外的方法──乘法。（板書：乘法）

（3）以3+3+3+3+3+3=18為例，教學乘法算式的寫法和讀法。

①提問：這個連加算式表示什么？（6個3連加的和是18）

根據學生的回答，板書。

②指出：求6個3相加是多少，可以用乘法計算。接著在6和3中間寫上“×”，向學生說明“×”叫乘號，并說明乘號的寫法：先寫“/”，再寫“”。告訴學生，按照從左到右的順序讀乘法算式，6×3=18讀作“六乘三等于十八”。

④告訴學生：用乘法算6個3連加得多少，也可以先寫加數3，寫作：3×6=18。

這個算式怎樣讀？（三乘六等于十八）4．嘗試。

（1）請學生試把黑板上其他的加法算式寫成乘法算式。（2）交流。請學生說一說自己是怎樣想的。5．小結。

學生完成了乘法算式之后，給學生以充分的肯定。然后，小結：求幾個相同數連加的和，可以用乘法計算。

三、練習

1．教科書第46頁的“做一做”。讓學生先說一說圖意，明確計算“一共有多少個小朋友蕩秋千？”的問題之后，獨立填寫加法算式和乘法算式。然后，請幾名學生說一說自己寫的算式和想法。給學習有困難的學生以啟發。

2．練習九的第1題。先讓學生獨立完成，再組織交流。加法算式可能出現2+2+2+2和4+4，請學生說一說自己的想

法，說得有理，就給予充分肯定。讓學生在交流中進一步體會幾個相同的數連加，可以用乘法算。同時，培養學生從不同的角度觀察、思考問題，尋求解決問題的方法。

3．練習九的第2題。逐一出示乘法算式卡片，用齊讀、分組讀不同形式，讓學生練習乘法算式的讀法。

4．練習九的第3題。讓學生獨立完成，可以直接填書上。完成后同桌交換互相檢查評價。

5．練習九的第4題。讓學生先觀察圖，確定圖下面兩個“（）”里分別填寫數幾，再根據圖意填寫乘法算式和讀法。讓學生獨立思考，填寫。之后，同桌互相讀一讀填寫的乘法算式，并互相檢查是否全填寫正確。

四、總結

1．請學生回憶：這節課學習了什么知識？

2．教師總結：通過這節課學習，我們知道幾個相同的數連加，可以用乘法計算。寫乘法算式時，要明確相同的加數是幾、有幾個這樣的加數，在這兩個數中間寫上乘號。讀乘法算式時，按從左到右的順序讀。這節課，每個小朋友都學了不少新知識，下節課我們繼續學習乘法的知識。

《乘法的初步認識》說課稿

宮河小學 任珠霞

一、說教材

1．說課內容：九年義務教育六年制小學數學第三冊第19-20頁的例1以及練習五中的第1～3題。

2．教材簡析：

學生已經學過加法、減法，這一節是學生學習乘法的開始，由于學生沒有乘法的概念，而且這個概念又難以建立，在這種情況下，教材一開始就專列了這一節內容。使學生知道乘法的含義，為以后學習乘法的其它知識奠定十分重要的基礎。

教材十分重視讓學生實際操作，首先提出了讓學生擺一擺、算一算。通過實物圖、加法算式與乘法算式相對照）乘法算式的寫法、意義與加法算式相對照。這樣形數的有機結合，使學生初步認識乘法。在認識乘法過程中學會乘法算式的寫法和讀法。從中我們可以清晰得出二個知識點：一是初步認識相同加數及相同加數的個數，從而引入乘祛，這是本節課教學的一條主線。二是乘法算式的寫法和讀法，這是理解乘法的意義和實際計算的基礎。

3．教學目標：

通過本節課的教學，要求學生達到以下三個目標：（1）使學生初步認識乘法的含義，知道求幾個相同加數的和，用乘法計算比較簡便。

（2）會讀寫乘法算式。

（3）口述乘法算式的意義。4．教學重、難點及關鍵：

初步理解乘法的含義，能根據要求正確寫出乘法算式是本節課的重點；理解乘號前、后兩個數所表示的不同意義是本節課的難點。其中識別相同加數是本節課的關鍵。

二、說教法和學法

本節課教學設計從四導入手，導入新課、導學新知、導練、導總結。教師在課堂教學中只起著帶路人向導作用，學生困惑時給予啟發，阻塞時給予點撥，上臺階時給予鋪墊。攀登時，給予鼓勁。讓學生在教師指導下自覺地發現新知，探究新知。參與知識形成的全過程。

1、聯系實際，設疑導新。

好的開頭是成功的一半。新課導入是課堂教學的重要環節，是一堂課成功的起點。本節課一開始從生活實例引入，讓學生看圖，聽錄音，算一算本班捐款情況。這樣把數學與生活實際聯起來，使學生感到生活中處處有數學，學起來有用處，就容易激發興趣。然后設疑，問學生在“解答的過程中遇到什么困難？””怎么解決這種困難？”讓學生產生去發現問題，解決問題的強烈欲望，從而導入新課，學生躍躍欲進，激發了學生探求新知的欲望，為探求新知創下良好的開端。

2、由“扶”到“放”，導學探究

葉圣陶先生曾說：”當教師像是幫助小孩走路。扶他一把，要隨時準備放，能放手就放手。“ 例1的教學有三個層次，第一個層次是師生共同擺紅花，教師指導寫乘法算式。第二個層次是讓學生自己擺方塊，嘗試寫乘法算式。第三個層次是學生看圖說留意，獨立寫乘法算式：這樣由“扶”到“放”，逐步讓學生探究新知。學生學習方法的指導也是先由教師指導寫算式的方法，然后讓學生小組交流小結寫乘法算式的方法。”一看、二數“，到運用”一看、二數"的方法讓學生獨立寫乘法算式。教師始終處于客體地位，把學生推到主體地位。教師只在關鍵處啟發、點撥，留給學生充分的時間和空間，讓學生積極主動參與知識的全過程，領悟到知識的真諦。同時，在由“扶”到“放”的過程中，始終遵循學生的認識規律：由具體形象到抽象，由感性到理性。引導學生通過自己的觀察、思考、比較到動口說一說，概括出乘法的含義，建立表象，形成新的知識結構。同時也培養了學生探究新知的思維品質，促進思維的發展。

第二篇：乘法初步認識教學設計

蘇教版二年級數學上冊

《乘法的初步認識》教學設計

欒川縣第一實驗小學謝欣桐

一、誘思導學

1、暖暖的陽光灑滿青青的草原，許多小動物正在草原上快樂的玩耍。想不想去看看？要看到有哪些小動物可不容易。會遇到很多麻煩的，有信心嗎？看，問題來了。

2、大門為什么打不開呢？原來這里面藏著秘密，請你找找算式中加數特別的有哪些？

“5＋5＋5，4＋4＋4＋4，2＋2＋2＋2＋2”每道算式中的加數都是一樣的。

二、質疑研學

師： 瞧！小動物們正在活動呢！圖中你能找出這樣的算式子嗎？

板書：2+2+2=6 也就是 3個2 誰來用學具擺一擺 板書：3+3+3+3=12 4個3 誰來用學具擺一擺 師：你真了不起！那這幅圖呢？找找看？

生：是4個2，列式是2＋2+2+2＝8。師：求4個2是多少，還可以用一種新的運算方法——乘法來計算。（板書：乘法）師：聽說過乘法嗎？你是從哪里聽說的？ 生1：姐姐告訴的 生2：媽媽告訴的

師：以前都是聽別人說的，今天我們自己也知道乘法了。師：剛才的4個2相加，可以寫成乘法算式：4×2=8 2×4=8 師：這個×，像什么？ 生1：像拼音字母× 生2：像錯號叉

師：在上學里我們把它叫做“乘號”。（板書：乘號）

師：乘法像我們以前學過的加法和減法一樣，也有表示乘法的符號，乘法算式各部分也有自己的名稱，請大家猜一猜在乘法中各部分的名稱。讀作（生集體讀一遍）

師：加法算出來的得數叫？（和）減法算出來的得數叫?(差)那今天的乘法算出來的得數叫？（積）

師：幾個2相加，我們以前用加法，現在可以用乘法。（生再讀2×4 4×2）

生活真奇妙，算幾只小動物，我們就認識了乘法，接下來還有什么發現呢?下面我們繼續在草原上看看還有什么發現。有好多雞在找吃的，來口算一下看有多少只雞。小朋友要一口氣說完，深吸一口氣準備好，開始！生：3＋3＋2＋3＋3……

（有的學生漸漸地不說了，有的叫了起來，還有的學生憋住氣在繼續說，臉漲得通紅，終于也停了下來。老師的手也寫軟了）師：你們感覺求100個3用加法算，算式寫起來怎樣？ 生1：要寫很長時間，要寫很長的算式，黑板不夠寫。生2：太麻煩了。

生3：可以用我們剛學的乘法，寫成100×3或3×100，快多了！師：這里5個3,8個3,100個3可以用乘法也可以用加法？你覺得怎么樣？

生1：用加法太麻煩 生2：乘法簡單寫的快。

師：幾個幾，可以用加法也可以用乘法，但用乘法比較簡單。

三、達標測學

1、課中活動——拍手游戲。

先讓學生聽老師拍手，說出是幾個幾，并列出乘法算式；再讓一名學生拍手，（強調：拍的時候要注意什么？中間要停頓一下）其余同學說一說；最后讓同桌游戲。

2、練習1、2 列加法算式和列乘法算式，哪種寫法簡便？

四、得知博學

師：小猴子排著整齊的隊伍歡迎我們來了，你覺得是幾個幾？你是怎么看出來的？怎樣列式？（根據學生的回答顯示并列式）生1：我是橫著看的，每排有5個花片，5＋5＋5＝15，是3個5。生2：我是豎著看的，每排有3個花片，3＋3＋3＋3＋3＝15，是5個3。師：同樣多的猴子，觀察角度不一樣，算式就不一樣。

五：反思促學 1.溝通聯系。

師：今天這節課我們學習的是什么？（齊答：乘法）乘法是怎么來的？ 師：是加法變出來的，什么樣的加法可以變成乘法？復習引入的算式，體會相同加數連加的意義。2.聯系生活。

師：學習乘法以后，每個小朋友都會多一雙眼睛-------乘法眼睛，先把眼睛閉上，用一雙乘法眼睛，然后想一想生活中哪里有乘法現象？ 師：太棒了，你眼已經具備乘法的眼睛了。

3.下課后，小朋友們又多了一雙乘法的眼睛，你可以告訴老師，還有你的爸爸媽媽，你現在自己知道乘法了。好，整理好自己的文具，下課。

第三篇：乘法初步認識教學設計

《乘法的初步認識》教學設計

交川小學 陳會軍

教學目標： 使學生經歷乘法產生的過程，初步感知乘法的含義。2 知道乘法算式的讀法，認識乘號。在探索乘法算式的過程中，能進行有條理的思考。4 能與同伴合作探究，寫出乘法算式。在自主學習、合作交流、解決問題的過程中，初步體驗乘法在日常生活中的作用。

教學重點：

初步了解乘法的含義，能把相同加數連加改寫成乘法算式。教學難點：理解乘法的含義。教具準備：課件、小圓片。教學過程：

一、故事引入，激發學習興趣

二、新課

1．教學例1。

（1）師生一起看圖。指導學生回答。

師：圖上這些小朋友在做什么? 生：用小棒擺自己喜歡的圖案。師;這個同學擺了幾把小傘？ 生：1、2、3、4把小傘。

用同樣的方法說出其他幾位同學擺圖案及所用的木棒。（2）看看老師擺了什么圖案 生：正方形、房子、八邊形。師：每種圖案一共用了幾根木棒？

師生：每個4根，一共用了4+4+4+4+4=20根 每個6根，一共用了6+6+6+6=24根 每個8根，一共用了8+8+8=24根

師：把老師擺的其他圖案

（3）教師敘述：求4個5或5個4相加是多少，4個5或5個4，分別相加是多少，都可以用連加法計算，還可以用一種更簡便的方法計算，這就是我們今天要學的新方法——乘法。

（4）學習怎樣寫乘法算式。

師：要求5個4相加是多少，用加法算是“4+4+4+4+4＝20 ”，用乘法計算就可以寫成“5乘4或4乘 5”。兩個數中間寫“×”，這個符號叫乘號。（板書：3×2＝6或2×3＝6。）

師：把上面的乘法算式和加法算式加以比較看看有什么不同？。

師生：在乘法算式中乘號前后兩個數分別表示加法算式中的什么數，以及求幾個相同加數的和用乘法計算比較簡便。

3．教學乘法算式中各部分的名稱和讀法。

寫出第三個例子的其中一個乘法算式，分別說出各部分的名稱，并指出乘法算式的讀法。

讀作：5乘4等于20。

師：5和4相乘可以寫成5×4也可以寫成4×5。說明：求兩個數相乘的積是多少，可以用兩個乘法算式中的一個進行計算。

三、鞏固練習

1.動動手、動動腦

師：每行擺5個圓片，擺四行。師：每行擺5個圓片，擺四行。2.我會讀

4×5 6×5 5×2 2×4 3.我會做

（1）．做教科書“

（2）．做教科書“做一做“中的練習。

做題時，教師可讓學生先說出圖中表示的是幾個幾？學生回答出“表示4個 2”后，提問：“可以怎樣算？怎樣列式？”可以適當引導學生想，求 4個2的和是多少，也就是求4和2相乘的積是多少，可以用乘法算式計算。

（3）．做教科書“ 4.我會改

師：把加法算式改寫成乘法算式4+4+4=12 6+6+6+6=24 2+2+2+2+2=10

四、全課小結

1.今天我們學習了什么知識？ 2.什么時候我們才用乘法？

第四篇：乘法的初步認識說課稿、教學設計和教學反思

《乘法的初步認識》的說課稿、教學設計及教學反思

一、說教材：

今天我說課的內容是人教版義務教育課程數學實驗教課書二年級上冊第四單元第一節內容乘法的初步認識，也就是課本44頁到46頁的內容。

本節是乘法教學的第一節課，也是學生進一步學習乘法口訣的基礎。教材首先展示了一個熱鬧歡快的游樂園的主題圖，暗示出生活中有許多一組一組出現的數量，并且每一組的數量是相同的,拉近了生活與數學的聯系。例1 以學生的操作活動入手，展示學生用小棒擺出的作品。這樣編排從而幫助學生建立乘法的概念，為以后學習多位數乘法打下基礎。

二、教學目標

我依據《新課程標準》的要求，從知識、能力、情感態度三個方面制訂以下幾個教學目標：

1、讓學生經歷乘法的產生過程，在探索乘法的過程中，學會有條理的思考。初步感知乘法的含義。

2、通過學習認識乘號，能正確讀、寫乘法算式。

3、讓學生在自主學習、合作交流、解決問題的過程中，初步體驗乘法在日常生活中的作用。

教學重、難點：

我們知道乘法的含義是后面學習乘法口訣和解決實際問題的基礎，因此我把知道乘法的含義作為本節課的教學重點。由于學生年齡小，再加上乘法概念比較抽象，我把使學生理解乘法的含義作為本節課的難點。

三、說教法、學法。

根據二年級學生的年齡、心理、認知規律特點，采用靈活多樣、新穎有趣的方法進行教學。結合學生年齡及新課改要求，我采用創設情境、引導探究式的方法。同時注重運用引導法、觀察法、討論法等進行教學。

四、學法選用：

結合本節教材和二年級學生的學習特點，我準備讓學生采：“小組合作”、“自主探究”的學習方法。

教具：

依據課堂設計的需要我制作了多媒體課件一套，卡片若干。

五、教學程序：

在教學過程中我遵循兒童認知規律，體現新課標精神，按照直觀感知—表象認識—概念

形成—拓展運用的規律組織教學。因此我安排了以下三個教學環節：

（一）、創設情境，探究新知。

（二）、鞏固練習，開智培能。

（三）、自我總結，深化新知。

新課程標準明確指出：要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。所以在第一環節我打算用20分鐘的時間讓學生探究乘法產生的過程。學生理解了乘法含義后，安排形式多樣，靈活有趣的練習那么第二環節估計要用15分鐘。剩下大約5分鐘時間讓學生自己總結對乘法的認識。下面我詳細說一下每一個教學環節。

低年級學生對童話故事非常感興趣，因此一上課我將創設這樣情景：森林里要舉行冬季運動會了，開幕式開始了，看，最先出來的是什么方隊？接著問：一共有多少只小鹿？答案有兩種2個4相加、4個2相加。學生說出一種后教師問還有不同的想法嗎？讓兩種不同的想法展示在大家面前，充分體現了學生的主體地位。接著用同樣的方法處理小松鼠方隊、小豬方隊，算出小松鼠方塊隊的數目是3個4相加或4個3相加，小豬的數目是3個5相加或5個3相加。通過數一數活動和列加法算式解決問題，從中積累相同數相加的感性認識，為學習乘法作知識遷移。然后讓學生觀察、比較這些算式有什么特點，并舉出這樣的例子，比一比看誰說的長，教師抓住學生好勝的心理讓學生說得越長越好，假如學生說6+6+6??等學生說完后老師馬上拋出問題：誰能重復一下，我就找最積極的同學回答，學生可能說著說著停下來，因為他說得太長只記得加6，卻不知道幾個6相加，可能有的學生會重復，教師可以趁勢利導問你是怎樣記住的，學生要想記住必須數一數他說了幾個6。整個過程中，學生親身感受到的，并不是老師在傳授知識，而是我們自己的需要。當學生對幾個幾有一個清晰的認識時，下面讓學生用算式把幾個幾相加表示出來，剛開始可以說一些短的如：3個2相加、4個3相加讓學生輕松完成，然后說一個長的30個2相加，學生會發現再用加法算式表示太麻煩了，使學生體驗到，要列出的加法算式會很長，寫起來很麻煩，自然產生“如果有一種簡便的寫法該多好啊”的想法，這樣就自然地引出乘法。板書課題：乘法的初步認識。乘法的知識并不是教師硬塞給學生的，而是學生在體驗了簡化加法，才呈現出來的。教學不是在告訴學生，而是讓學生在不斷思考、探索和創新中得到新發現、獲得新知識，感受成功體驗的過程。

學生在上面知道求幾個幾相加是多少用乘法表示比較方便，如何表示呢？教師講解2個4相加，可以在2和4的中間寫乘號，告訴學生×叫乘號，然后讓學生觀察乘號像什么，可能學生會說像錯號，像漢語拼音里的x。想力豐富的孩子會說把加號變斜就是乘法。這樣讓學生把抽象的知識與自己的生活緊密的聯系在一起，加深理解。下面老師教學乘法算式的

讀寫法。2個4相加等于8，所以2×4=8，也可以寫成乘法算4×2=8。讓學生試著讀出乘法算式，到此第一環節結束，下面進入第二環節的教學：鞏固練習，開智培能。

葉圣陶先生曾說：“當老師像是幫助小孩走路，扶他一把，要隨時準備放手”。學生對乘法算式有初步的認識后，可以讓學生嘗試把黑板上的加法算式改成乘法算式。最后進行反饋矯正。為了及時鞏固所學知識我安排了三個層次的練習。首先處理了練習九的第二題，課前我制作了卡片，并適當豐富內容。采用“開火車”形式練習，盡可能給每個學生展示的機會。使學生在游戲中掌握乘法算式的讀法。接著處理46頁的做一做和練習九的第一題。要求學生根據畫面寫出加法算式和乘法算式，并在小組內交流自己的想法，再次體會乘法的意義和鞏固乘法算式的寫法和讀法。

本節教材在學習乘法的意義時，也創設了一個熱鬧歡快的游樂園的情景圖，小火車每節車廂坐3人，過山車每排坐2人，摩天輪每個吊廂坐4人??等。根據以前的教學經驗加上我對教材的分析，我認為這幅圖不能讓學生經歷乘法產生的過程，而是暗示生活中有許多用乘法計算的問題。本著用教材，而不是教教材的理念，我把這幅主題圖安排在這里作為第三個層次的練習，讓學生通過觀察提出數學問題，并讓學生在這些問題中自主選擇，用今天學習的乘法知識解決問題，如果學生不能直接用乘法解決，教師可以引導學生把加法改成乘法。這樣讓學生感覺生活中有很多可以用乘法解決的問題，真正把數學回歸于生活。

為了加深學生對乘法理解，我將設計了第三環節的教學：及時總結，深化新知。孩子們我們認識了乘法，你是怎樣理解的？教師不要急于把自己的觀點灌輸給學生，而讓學生用自己的語言表達出他對乘法的認識，也許語言不是那么準確，表達不是太確切，只要孩子能正確說出他對乘法的理解，教師都要給予肯定。我的教學過程已全步結束，下面說一下板書設計。

六、板書設計

簡潔而又提綱領的板書不僅是本節教學內容的精縮，而且也會使學生對本節課學習內容一目了然，因此，在板書設計上我頗費了一番心思。我把課題寫在主板書的最上面，它告訴了孩子們本節課的中心內容，下面是連加算式跟乘法算式對照，不僅美觀，而且有層次的呈現了知識產生的過程。這樣的板書簡潔、清楚、明了。

七、“誘思探究教學論”在本節中的具體體現：

本節課，我運用“誘思探究教學論”和新課程理念設計教學，在教學過程中，始終堅持以學生為主體去組織教學。課一開始，我創設森林運動會開幕式的情景，引起學生興趣，使學生主動參與到探究乘法產生的過程中，親身經歷乘法產生的過程。并讓學生觀察游樂園的圖片，感受數學與日常生活的聯系，同時雙基得到落實，能力得到發展。通過學習學生不

僅獲得成功的愉悅、探索的快樂，又感受到數學的妙趣、知識的價值。

《乘法的初步認識》教學設計

教學內容：人教版第45頁乘法的初步認識 教學目標：

1、認知目標：結合具體情境，初步體會乘法的意義，使學生認識相同加數的加法可以用乘法計算，認識乘號，會讀、寫乘法算式。

2、能力目標：初步培養學生抽象概括能力，初步學會從數學的角度提出問題、解決問題。

3、情感目標：通過《乘法的初步認識》的學習，使學生感受到數學和生活的密切聯系。

教學準備：學生：小棒

教師：課件

教學流程：

一、創設情境，導入新課。

談話引入：大家去過游樂園嗎？今天老師就帶你們去游樂園看一看，請看大屏幕。（多媒體展示教材p44主題圖）

看游樂園多熱鬧呀，認真仔細觀察，你看到了什么？ 你能根據看到的情景提出數學問題嗎？

生：坐摩天輪的一共有多少人？坐過山車的一共多少人？ 師：算式該怎么寫？根據學生回答板書： 4+4+4+4+4=20（人）5個4 2+2+2+2+2+2=12（人）6個2 師：為什么要這樣算？（引導學生說出5個4、6個2）教師板書5個4、6個2 師：你是個有心的孩子，老師非常喜歡你。其他同學你們還知道什么？

游樂園里快樂多，智慧也多，就讓我們一起跟“小精靈”去親自感受一下吧。[設計意圖：創設學生喜歡的游樂園的生活情景，從而引發學生的學習興趣。同時也讓學生明白數學來源生活。]

二、動手操作，探究新知。

1、初步感知乘法。

師：你們看小朋友擺了什么圖形？各擺多少個？每個圖形用了幾跟小棒？（出示例1主題圖）

同小組內互相說一說，學生匯報。（有了前面的經驗馬上會說）

生：左邊小男孩擺了4把小傘，每把有5根小棒，右邊女孩擺了3個五角星，每個用了10根小棒??

你們真能干，觀察得真仔細。

你們也會像他們一樣擺一組漂亮的圖案嗎？ 注意：每個圖形用的小棒同樣多喲！（從而激發學生動手操作、主動探究新知的欲望，使學生對數學產生親切感）師：你們擺一組圖形，算一算一共用了多少根小棒？說出相應的算式。生：幾個△就是幾個3相加，幾棵樹就是幾個4 相加。學生說加法算式，根據回答板書： 3+3+3+3+3+3=18（根）

10+10+10=30（根）5+5+5+5=20（根）

師：觀察比較：這些加法算式有什么特點？ 生：幾個加數都相同。

（通過學生操作和教師適當指導，讓美術作品和數學有機的整合起來，有利于培養學生動手操作和觀察概括能力。）

2、形成表象。

師：你也能舉出這樣的例子嗎？比一比，看誰說的長。（為了實現目標，抓住學生好勝心理，說得越長越好。）生1：2+2+2（3個2相加）3+3+3+3（4個3相加）生2：6+6+6+6+6?? 師：你重復一下

生：我說得太長，忘了說幾個6相加。

師：看來要想記住幾個6相加，必須數一數說了幾個6。老師，這里有20個2相加呢？你能說出加法算式嗎？

生：2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2??

師：用加法法算式表示太麻煩了。你有簡捷的算法嗎？（學生小組交流。師小結）

（激發學生積極主動地思考怎樣表示更簡便呢？通過巧設書寫障礙，使學生在寫和讀相同加數同時相加的算式的活動中，親身感受到大量相同加數用加法算式表述確實很麻煩，調動學生進一步探究更為簡便的表示方法。）

3、抽象概括乘法。

師：像這樣2+2+2+2??+2加法還可以用一種新的運算方法——乘法表示。板書：乘法的初步認識

如6個3相加，可以在相同加數3和相同加數個數6中間寫上乘號3×6，“×”叫乘號，讀作“乘”。（齊讀兩遍）

師：乘號像什么？ 生：像錯號，生：像拼音“×” 生：“+”變斜就是乘號（師及時肯定）

師：數學家也這樣寫，乘法是加法改寫的，所以“+”一歪就變乘號。（這樣讓學生把抽象知識與自己的生活緊密聯系在一起，加深記憶和理解）

4、教學乘法的讀寫。

師：像3+3+3+3+3+3=18用乘法表示3×6=18讀作3乘6等于18或6×3=18讀作6乘3等于18。

黑板上另外兩道加法算式你能改寫成乘法算式嗎？相信你一定會。學生獨立寫乘法算式，寫后讀兩遍。

[設計意圖：由于每個個體在思維方式和水平上存在差異，所采用的方法有所不同，因此在教學中讓學生真正 “做”的活動中詮釋乘法意義，過程簡單明了，操作指向明確，可以說，學生大腦中一定能感知乘法意義，同時也建立乘法與加法的聯系。]

三、拓展練習

1、師：再回到游樂園，你能提出什么問題，并能列出乘法算式。生??

2、給小動物找朋友（讀算式、說意義。）4+4+4 4個8相加 8+8+8+8 3個4相加

3、獨立完成P47“做一做”，練習九第3題。（做后說一說）

4、在我們生活中你見過哪些用乘法計算的問題？試著給同學們說一說。

5、布置家庭作業：

回家后，觀察一下家中的物品，看哪些用乘法解決，把你看到的、想到的對爸爸媽媽好好說一說。

[設計意圖：這樣設計是為了充分體現新課程的理念，人人學有用的數學，不同的人用不同的方法理解數學。] 板書設計：

乘法的初步認識 3+3+3+3+3+3=18 3×6=18 讀作3乘6等于18 6×3=18 讀作6乘3等于18 反思：

（1）以往的教學，我把“乘法的初步認識”教學目標定位在對 “乘法意義”抽象結語的概括與理解上。把乘法定義作為教學重點，事實上，學生能把抽象的結語背得滾掛爛熟，但對乘法意義的理解卻十分膚淺，本次教學，我緊緊圍繞“相同加數”和“相同加數個數”這個中心，創設不同情境，讓學生在具體的情境中理解乘法的意義，同時加強數學與生活的聯系，引導學生用數學眼光去觀察現實生活，敏銳發現其中蘊含的乘法。整個教學，為學生構建了參與的平臺。

（2）注重數學學習自主性

我把主動權交給學生，讓學生通過主動觀察、探索，討論與交流有效的學習方式，在看、找、想、說、練的數學活動中，親歷了“做數學”的過程，讓學生在“嘗試解決中學，在合作探究中悟”，充分體現了課標中學習的自主性。

第五篇：乘法的初步認識說課稿、教學設計和教學反思

《乘法的初步認識》的說課稿、教學設計及教學反思

一、說教材：

今天我說課的內容是人教版義務教育課程數學實驗教課書二年級上冊第四單元第一節內容乘法的初步認識，也就是課本48頁到4頁的內容。

本節是乘法教學的第一節課，也是學生進一步學習乘法口訣的基礎。教材首先展示了一個熱鬧歡快的游樂園的主題圖，暗示出生活中有許多一組一組出現的數量，并且每一組的數量是相同的,拉近了生活與數學的聯系。例1 以學生的操作活動入手，展示學生用小棒擺出的作品。這樣編排從而幫助學生建立乘法的概念，為以后學習多位數乘法打下基礎。

二、教學目標

我依據《新課程標準》的要求，從知識、能力、情感態度三個方面制訂以下幾個教學目標：

1、讓學生經歷乘法的產生過程，在探索乘法的過程中，學會有條理的思考。初步感知乘法的含義。

2、通過學習認識乘號，能正確讀、寫乘法算式。

3、讓學生在自主學習、合作交流、解決問題的過程中，初步體驗乘法在日常生活中的作用。

教學重、難點：

我們知道乘法的含義是后面學習乘法口訣和解決實際問題的基礎，因此我把知道乘法的含義作為本節課的教學重點。由于學生年齡小，再加上乘法概念比較抽象，我把使學生理解乘法的含義作為本節課的難點。

三、說教法、學法。

根據二年級學生的年齡、心理、認知規律特點，采用靈活多樣、新穎有趣的方法進行教學。結合學生年齡及新課改要求，我采用創設情境、引導探究式的方法。同時注重運用引導法、觀察法、討論法等進行教學。

四、學法選用： 結合本節教材和二年級學生的學習特點，我準備讓學生采：“小組合作”、“自主探究”的學習方法。

教具：

依據課堂設計的需要我制作了多媒體課件一套，小棒若干。

五、教學程序：

在教學過程中我遵循兒童認知規律，體現新課標精神，按照直觀感知—表象認識—概念形成—拓展運用的規律組織教學。因此我安排了以下三個教學環節：

（一）、創設情境，生成問題

（二）、交流探索

解決問題

（三）鞏固應用

內化提高

（三）、回顧整理，反思提升

新課程標準明確指出：要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。所以在第一環節用3分鐘，直接出示游樂園的情境圖，讓學生觀察情境圖，為學習新知做好準備。我打算用20分鐘的時間讓學生探究乘法產生的過程。學生理解了乘法含義后，安排形式多樣，靈活有趣的練習那么第三環節估計要用15分鐘。剩下大約5分鐘時間讓學生自己總結對乘法的認識。下面我詳細說一下每一個教學環節。

低年級學生對童話故事非常感興趣，因此一上課我將創設這樣情景：出示課本情境圖，讓學生看看游樂園都有哪些項目？你最喜歡那個項目？然后用觀察 —— 提問題——列算式的方法解決小飛機里一共有多少人，小火車里一共有多少人，過山車里一共有多少人。

通過數一數活動和列加法算式解決問題，從中積累相同數相加的感性認識，為學習乘法作知識遷移。然后讓學生觀察、比較這些算式有什么特點，整個過程中，學生親身感受到的，并不是老師在傳授知識，而是我們自己的需要。當學生對幾個幾有一個清晰的認識時，下面讓學生用算式把幾個幾相加表示出來，剛開始可以說一些短的如：5個3相加、4個6和7個2相加讓學生輕松完成，然后說一個長的30個2相加，學生會發現再用加法算式表示太麻煩了，使學生體驗到，要列出的加法算式會很長，寫起來很麻煩，自然產生“如果有一種簡便的寫法該多好啊”的想法，這樣就自然地引出乘法。板書課題：乘法的初步認識。乘法的知識并不是教師硬塞給學生的，而是學生在體驗了簡化加法，才呈現出來的。教學不是在告訴學生，而是讓學生在不斷思考、探索和創新中得到新發現、獲得新知識，感受成功體驗的過程。

學生在上面知道求幾個幾相加是多少用乘法表示比較方便，如何表示呢？教師講解2個4相加，可以在2和4的中間寫乘號，告訴學生×叫乘號，然后讓學生觀察乘號像什么，可能學生會說像錯號，像漢語拼音里的x。想力豐富的孩子會說把加號變斜就是乘法。這樣讓學生把抽象的知識與自己的生活緊密的聯系在一起，加深理解。下面老師教學乘法算式的讀寫法。2個4相加等于8，所以2×4=8，也可以寫成乘法算4×2=8。讓學生試著讀出乘法算式，到此第一環節結束，下面進入第二環節的教學：鞏固練習，開智培能。

葉圣陶先生曾說：“當老師像是幫助小孩走路，扶他一把，要隨時準備放手”。學生對乘法算式有初步的認識后，可以讓學生嘗試把黑板上的加法算式改成乘法算式。最后進行反饋矯正。為了及時鞏固所學知識我安排了三個層次的練習。首先處理了練習九的第二題，課前我制作了卡片，并適當豐富內容。采用“開火車”形式練習，盡可能給每個學生展示的機會。使學生在游戲中掌握乘法算式的讀法。接著處理46頁的做一做和練習九的第一題。要求學生根據畫面寫出加法算式和乘法算式，并在小組內交流自己的想法，再次體會乘法的意義和鞏固乘法算式的寫法和讀法。

本節教材在學習乘法的意義時，也創設了一個熱鬧歡快的游樂園的情景圖，小飛機每節車廂坐3人，過山車每排坐2人，小火車每節車廂廂坐6人??等。根據以前的教學經驗加上我對教材的分析，我認為這幅圖不能讓學生經歷乘法產生的過程，而是暗示生活中有許多用乘法計算的問題。本著用教材，而不是教教材的理念，我把這幅主題圖安排在這里作為第三個層次的練習，讓學生通過觀察提出數學問題，并讓學生在這些問題中自主選擇，用今天學習的乘法知識解決問題，如果學生不能直接用乘法解決，教師可以引導學生把加法改成乘法。這樣讓學生感覺生活中有很多可以用乘法解決的問題，真正把數學回歸于生活。為了加深學生對乘法理解，我將設計了第三環節的教學：及時總結，深化新知。孩子們我們認識了乘法，你是怎樣理解的？教師不要急于把自己的觀點灌輸給學生，而讓學生用自己的語言表達出他對乘法的認識，也許語言不是那么準確，表達不是太確切，只要孩子能正確說出他對乘法的理解，教師都要給予肯定。我的教學過程已全步結束，下面說一下板書設計。

六、板書設計

簡潔而又提綱領的板書不僅是本節教學內容的精縮，而且也會使學生對本節課學習內容一目了然，因此，在板書設計上我頗費了一番心思。我把課題寫在主板書的最上面，它告訴了孩子們本節課的中心內容，下面是連加算式跟乘法算式對照，不僅美觀，而且有層次的呈現了知識產生的過程。這樣的板書簡潔、清楚、明了。

七、“誘思探究教學論”在本節中的具體體現：

本節課，我運用“誘思探究教學論”和新課程理念設計教學，在教學過程中，始終堅持以學生為主體去組織教學。課一開始，我創設森林運動會開幕式的情景，引起學生興趣，使學生主動參與到探究乘法產生的過程中，親身經歷乘法產生的過程。并讓學生觀察游樂園的圖片，感受數學與日常生活的聯系，同時雙基得到落實，能力得到發展。通過學習學生不僅獲得成功的愉悅、探索的快樂，又感受到數學的妙趣、知識的價值。

《乘法的初步認識》教學設計

教學內容：人教版第48頁乘法的初步認識 教學目標：

1、認知目標：結合具體情境，初步體會乘法的意義，使學生認識相同加數的加法可以用乘法計算，認識乘號，會讀、寫乘法算式。

2、能力目標：初步培養學生抽象概括能力，初步學會從數學的角度提出問題、解決問題。

3、情感目標：通過《乘法的初步認識》的學習，使學生感受到數學和生活的密切聯系。

教學準備：學生：小棒

教師：課件

教學流程：

一、創設情境，導入新課。

談話引入：今天老師就帶你們去游樂園看一看，看看有哪些你們喜歡的項目？請看大屏幕。（多媒體展示教材p44主題圖）

看游樂園多熱鬧呀，認真仔細觀察，你看到了什么？你最喜歡那個項目？

生答

那咱們先玩那個項目呢？

二、交流探索 解決問題

好！咱們就先玩小飛機，請同學們仔細仔細觀察圖畫。有幾架小飛機？沒架小飛機里面有幾個人？

生答

你能根據看到的情景提出數學問題嗎？

生：小飛機里的一共有多少人？師：算式該怎么寫？根據學生回答板書：

5個3 3+3+3+3+3=15（人）

師：為什么要這樣算？（引導學生說出5個4、6個2）教師板書5個3.師：你是個有心的孩子，老師非常喜歡你。剛才我們用什么方法研究小飛機這個項目的？ 生答

師總結：剛才我們用觀察——提出問題——列式的方法研究了小飛機這個項目。下面我們就用這種方法研究游樂園其他的項目。你們選擇你們最喜歡的項目按照這種方法先觀察 找出數學信息 提出問題 列式解答的方法，把算式寫在你的練習本上。

[設計意圖：創設學生喜歡的游樂園的生活情景，從而引發學生的學習興趣。同時也讓學生明白數學來源生活。] 同小組內互相說一說，學生匯報。

研究小火車列算式為 4個6 6+6+6+6=24（人）研究過山車列示為 7個2 2+2+2+2+2+2+2=14人

（從而激發學生、主動探究新知的欲望，使學生對數學產生親切感）師：觀察比較：這些加法算式有什么特點？ 生：幾個加數都相同。

2、抽象概括乘法。

師：像這樣2+2+2+2??+2加法還可以用一種新的運算方法——乘法表示。

（激發學生積極主動地思考怎樣表示更簡便呢？通過巧設書寫障礙，使學生在寫和讀相同加數同時相加的算式的活動中，親身感受到大量相同加數用加法算式表述確實很麻煩，調動學生進一步探究更為簡便的表示方法。）

板書：乘法的初步認識

如6個3相加，可以在相同加數3和相同加數個數6中間寫上乘號3×6，“×”叫乘號，讀作“乘”。（齊讀兩遍）

師：乘號像什么？ 生：像錯號，生：像拼音“×”

生：“+”變斜就是乘號（師及時肯定）

師：數學家也這樣寫，乘法是加法改寫的，所以“+”一歪就變乘號。（這樣讓學生把抽象知識與自己的生活緊密聯系在一起，加深記憶和理解）

4、教學乘法的讀寫。

師：像3+3+3+3+3=15用乘法表示3×5=15讀作3乘5等于15或5×3=15讀作5乘3等于15。黑板上另外兩道加法算式你能改寫成乘法算式嗎？相信你一定會。

學生獨立寫乘法算式，寫后讀兩遍。

師進行小結這就是我們這節課要學習的乘法的初步認識。[設計意圖：由于每個個體在思維方式和水平上存在差異，所采用的方法有所不同，因此在教學中讓學生真正 “做”的活動中詮釋乘法意義，過程簡單明了，操作指向明確，可以說，學生大腦中一定能感知乘法意義，同時也建立乘法與加法的聯系。]

三、鞏固應用 內化提高

1、請同學們一次擺2根小棒 連續擺4次。

2、生列算式

3、獨立完成P47“做一做”，練習九第3題。（做后說一說）

4、在我們生活中你見過哪些用乘法計算的問題？試著給同學們說一說。

四：回顧整理 反思提升

通過這節課的學習，你有哪些收獲 ？

[設計意圖：這樣設計是為了充分體現新課程的理念，人人學有用的數學，不同的人用不同的方法理解數學。]

板書設計：

乘法的初步認識

加數相同的加法用乘法表示 比較簡便 5個3 3+3+3+3+3=15 3×5=15 5×3=15 4個6 6+6+6+6=24 4×6 =24 6×4=24讀作4乘6等于24 7個2 2+2+2+2+2+2+2=14 7×2=14 2×7=14

： ： ：

乘號

《乘法的初步認識》教學反思

（1）以往的教學，我把“乘法的初步認識”教學目標定位在對 “乘法意義”抽象結語的概括與理解上。把乘法定義作為教學重點，事實上，學生能把抽象的結語背得滾掛爛熟，但對乘法意義的理解卻十分難，本次教學，我緊緊圍繞“相同加數”和“相同加數個數”這個中心，創設游樂園中不同情境，讓學生在具體的情境中理解乘法的意義，同時加強數學與生活的聯系，引導學生用數學眼光去觀察現實生活，敏銳發現其中蘊含的乘法。整個教學，為學生構建了參與的平臺。

（2）注重數學學習自主性

我把主動權交給學生，讓學生通過主動觀察、探索，討論與交流有效的學習方式，在觀察、找出數學信息 提出問題 列式解決問題的數學活動中，親歷了“做數學”的過程，讓學生在“嘗試解決中學，在合作探究中悟”，充分體現了課標中學習的自主性。在教學中注意了學生學習能力的培養。

（3）由于放得太開，所以時間耗費的太多。以至于教學任務沒有完成。在以后的教學中要注意隨時調控學生，合理安排時間。對學生的水平估計適當，不能把學生看得太高。在重點、難點突破上要適當的引導。