第一篇：五年級下冊《異分母分數(shù)加減法》教學(xué)設(shè)計及反思

五年級下冊《異分母分數(shù)加減法》教學(xué)設(shè)計及反思

教學(xué)內(nèi)容：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第110頁、111頁例1。教學(xué)目標(biāo)：

1、理解異分母分數(shù)加減法必須先通分的道理，掌握異分母分數(shù)加減法的計算方法，能正確地進行計算。

2、滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，進一步培養(yǎng)學(xué)生自覺驗算的良好習(xí)慣。

3、讓學(xué)生在交流的過程中體驗成功的喜悅，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的意識。教學(xué)重點：異分母分數(shù)加減法的計算方法。

教學(xué)難點：理解異分母分數(shù)加減法為什么先通分的道理。教學(xué)準(zhǔn)備：口算卡片 教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)鋪墊。

1、出示卡片口算

4/5-2/5= 3/4-1/4= 2/7+3/7= 8/9+2/9= 16/18-15/18= 比較3/5與4/7的大小

2、為什么計算同分母分數(shù)加減法可以分母不變，只把分子相加減？（因為分母相同，也就是分數(shù)單位相同，單位相同的數(shù)可以直接相加減。）

二、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新知。

1、根據(jù)情境提問題并列式。

向?qū)W生介紹什么是生活垃圾，以及生活垃圾對環(huán)境的污染情況。滲透不亂扔垃圾，自覺把垃圾分類處理的環(huán)保教育。

出示例1的垃圾分類圖，請學(xué)生仔細觀察，說一說，從圖中了解到了哪些信息？ 根據(jù)情境中的數(shù)據(jù)，提出問題：（1）廢金屬和紙張垃圾是垃圾回收的主要對象，它們在生活垃圾中共占幾分之幾？（2）危險垃圾多還是食物殘渣多？多多少？

引導(dǎo)并指名學(xué)生列式： 1/4+3/10 3/10-3/20（板書算式）

2、比較不同，導(dǎo)入新課

教師：黑板上這兩道題，同學(xué)們能直接算出結(jié)果嗎？（不能）剛才那些題你們算得特別快，為什么這兩道不行呢？它們有什么區(qū)別嗎？（指名回答）

教師：是的，像黑板上這樣，由不同分母分數(shù)組成的加減法，叫異分母加減法。與同分母分數(shù)加減法的計算方法不同。這一節(jié)課我們就來研究異分母分數(shù)加減法的計算。（板書課題：異分母分數(shù)加減法）

三、新課

<一>例1（1）1/4+3/10

1、理解分母不同，不能直接相加

教師：我們先看第一道加法題：1/4+3/10，為什么分母不同，就不能直接相加呢？（指名回答：分母不同，也就是分數(shù)單位就不同，就不能相加）

看扇形圖加深理解。圖片出示：

教師：我們再從圖上看一下，用一個圓表示單位1，根據(jù)分數(shù)的意義，涂色的部分分別表示1/4和3/10。1/4的分數(shù)單位是1/4，用這樣的一個大扇形表示，3/10的分數(shù)單位是1/10，用這樣的一個小扇形表示，它們的大小不同。1/4+3/10就是用一個大扇形加上三個小扇形，能直接相加嗎？所以，1/4+3/10因為分母不同，也就是分數(shù)單位不同，不能直接相加。

2、引導(dǎo)學(xué)生合作交流

教師：只要解決了什么問題，1/4和3/10就可以直接相加了？（轉(zhuǎn)化成分母相同的分數(shù)）

用什么方法可以轉(zhuǎn)化呢？同學(xué)們能用學(xué)過的知識解決嗎? 你們可以先自己想一想，然后再和小組同學(xué)一起討論研究。學(xué)生分組討論、試算，教師巡視指導(dǎo)。

3、集體交流 教師：都研究的差不多了，我們一起交流一下。哪個小組同學(xué)愿意到前邊談?wù)勀銈兊南敕ǎ?/p>

各小組介紹各自的計算和思考過程，引導(dǎo)學(xué)生比較評價，選出最好的方法。板書：1/4+3/10=5/20+6/20=11/20 提醒注意：結(jié)果能約分的要約分成最簡分數(shù)。

4、演示

教師：為了加深理解，我們再從圖上看一看1/4+3/10的過程。圖片出示：

教師：1/4和3/10因為分母(不同).也就是分數(shù)單位不同，不能直接相加，所以同學(xué)們就用通分的方法，把它們轉(zhuǎn)化為分母相同的分數(shù)5/20和6/20。這樣分數(shù)單位就相同了，都是1/20。你看表示1/4和3/10的兩個圖形都變成了由許多個大小一樣的小扇形組成的圖形，就可以直接相加減了。

<二>例1（2）3/10-3/20

1、引導(dǎo)學(xué)生用剛才探索出來的方法，計算3/10-3/20。請一名學(xué)生板演，其余學(xué)生在練習(xí)本上試算。

2、請板演的學(xué)生說說是怎樣計算這道題的。<三>總結(jié)計算方法

1、教師：我們已經(jīng)計算出兩道異分母分數(shù)加減法的題了，你們考慮過沒有，我們計算這類題的關(guān)鍵是什么呢？（通分）結(jié)合以上的計算，同學(xué)們能試著總結(jié)出異分母分數(shù)的計算方法嗎？可以跟同桌交流一下。

2、指名學(xué)生回答，教師把這個計算方法寫在黑板上。（板書：先通分，再按同分母分數(shù)加減法的方法計算）齊讀一遍。

<四>、閱讀課本

教師：今天我們所學(xué)的是課本110頁和111頁的內(nèi)容，請同學(xué)們打開書，自由閱讀一下這兩頁，再回顧反思一下新知識，如果有什么疑問還可以提出來和大家交流。

即時練習(xí)：完成課本第112頁的“做一做”的第1-2題。

四、鞏固練習(xí)

1、計算1/3+5/6= 5/8-5/10=（黑板）

教師：剛才我們通過研究黑板上的2道例題，總結(jié)出了異分母分數(shù)加減法的計算方法。按照這個計算方法同學(xué)們能把這兩道題又對又快的算出來嗎？

集體訂正。請學(xué)生講一講算法。

2、驗算2/3-4/9=2/9()3/5+2/7=5/12()教師：小明也運用今天學(xué)的新知識計算了兩道題，但他沒有檢查就跑出去踢球了，他計算得正確嗎？同學(xué)們能幫他驗算一下嗎？在練習(xí)本上寫出驗算過程。

交流驗算方法和結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生體會分數(shù)加減法的驗算方法與整數(shù)加減法的驗算方法相同，一定要養(yǎng)成自覺檢驗的良好習(xí)慣。

3、解決實際問題：

教師：下面我們用新知識解決一個生活中的問題。

張爺爺家后園有一塊菜地，種豆角用了總面積的3/8,種黃瓜用了總面積的1/2。根據(jù)以上信息你能提出什么數(shù)學(xué)問題，能自己解答出來嗎？

請學(xué)生把提出的問題和解答的過程寫在練習(xí)本上。集體交流展示。

五、總結(jié)

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了異分母分數(shù)加減法，同學(xué)們通過積極探索和互相的合作交流，自己找到了計算的方法，并解決了許多相關(guān)的問題，都非常不錯。老師希望同學(xué)們能靈活運用這些知識，在生活中解決更多的問題。

板書設(shè)計：

異分母分數(shù)加減法

例：（1）1/4+3/10=5/20+6/20=11/20（2）3/10-3/20=6/20-3/20=3/20 異分母分數(shù)加、減法，先通分，再按同分母分數(shù)加、減法的方法計算, 分母不變，只把分子相加、減。

人教版五年級下冊《異分母分數(shù)加減法》教學(xué)反思

李 展 東

《異分母分數(shù)加減法》是人教版新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第五單元《分數(shù)的加法和減法》的第二課時。是在學(xué)習(xí)完第一課時的《同分母分數(shù)加減法》之后的教學(xué)內(nèi)容，所以在教學(xué)過程中，我抓住兩部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，緊緊圍繞分數(shù)的意義展開教學(xué)。下面是我對《異分母分數(shù)加減法》的教學(xué)反思。《異分母分數(shù)加減法》這節(jié)課的重點是學(xué)生對算理的理解，掌握異分母分數(shù)的加法和減法的計算方法。完成這節(jié)課的教學(xué)后，我覺得有幾個方面值得在以后的教學(xué)中引起重視。

1、在“知識回顧”環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生明確同分母分數(shù)加減法的算理。

上節(jié)課的教學(xué)重點是分數(shù)的意義，這是我們學(xué)習(xí)異分母分數(shù)加減法這個課時的關(guān)鍵與基礎(chǔ)。所以，在“同分母分數(shù)加減法”的教學(xué)中必須要求學(xué)生充分理解同分母分數(shù)加減法的算理與計算方法。

2、在異分母分數(shù)加減法的教學(xué)中不要停留在學(xué)生學(xué)習(xí)的自然狀態(tài)。

教師作為學(xué)習(xí)的組織者，應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容提高到更高一層次，讓學(xué)生從自然狀態(tài)，進入到有序、有規(guī)律、有數(shù)學(xué)思維的狀態(tài)。如：在學(xué)生討論并研究完異分母分數(shù)加法的算理后，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生明確每一步與前面知識之間的聯(lián)系。

3、引導(dǎo)學(xué)生明確每一步的任務(wù)。

通過觀察與討論是學(xué)生明確異分母分數(shù)加法在計算中遇到的了問題怎樣解決。異分母化成同分母----使得分數(shù)單位相同，這是計算的基礎(chǔ)。公分母（分母最小公倍數(shù)）----通分----轉(zhuǎn)化成同分母分數(shù)加減法

通過這樣教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，使學(xué)生們在自主探究中理解并掌握了異分母分數(shù)加法的算理與方法，在進行異分母分數(shù)減法的教學(xué)時就比較自然了。

因此，在教學(xué)中我們教師要充分利用分數(shù)的意義展開全面的教學(xué)。

第二篇：五年級下冊《異分母分數(shù)加減法》

《異分母分數(shù)加減法》教案

澤泉小學(xué) 吳清蘭

教學(xué)內(nèi)容：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第93頁、94頁例1。教學(xué)目標(biāo)：

1、理解異分母分數(shù)加減法必須先通分的道理，掌握異分母分數(shù)加減法的計算方法，能正確地進行計算。

2、滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，進一步培養(yǎng)學(xué)生自覺驗算的良好習(xí)慣。

3、讓學(xué)生在交流的過程中體驗成功的喜悅，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的意識。

教學(xué)重點：異分母分數(shù)加減法的計算方法。

教學(xué)難點：理解異分母分數(shù)加減法為什么先通分的道理。教學(xué)準(zhǔn)備：課件

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)鋪墊。

1、同分母分數(shù)加、減法

5/12+1/12= 3/7+4/7= 5/12-1/12= 4/7-2/7=

2、你能用一句話概括同分母分數(shù)加、減法的計算法則嗎？

二、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新知。

1、根據(jù)情境提問題并列式。

向?qū)W生介紹什么是生活垃圾，以及生活垃圾對環(huán)境的污染情況。滲透不亂扔垃圾，自覺把垃圾分類處理的環(huán)保教育。

出示例1的垃圾分類圖，請學(xué)生仔細觀察，說一說，從圖中了解到了哪些信息？

（1）廢金屬和紙張垃圾是垃圾回收的主要對象，它們在生活垃圾中共占幾分之幾？（2）危險垃圾多還是食物殘渣多？多多少？

引導(dǎo)并指名學(xué)生列式： 1/4+3/10 3/10-3/20

（板書算式）

2、比較不同，導(dǎo)入新課

教師：黑板上這兩道題，同學(xué)們能直接算出結(jié)果嗎？（不能）剛才那些題你們算得特別快，為什么這兩道不行呢？它們有什么區(qū)別嗎？（指名回答）

教師：是的，像黑板上這樣，由不同分母分數(shù)組成的加減法，叫異分母加減法。與同分母分數(shù)加減法的計算方法不同。這一節(jié)課我們就來研究異分母分數(shù)加減法的計算。（板書課題：異分母分數(shù)加減法）

3、理解分母不同，不能直接相加

教師：我們先看第一道加法題：1/4+3/10，為什么分母不同，就不能直接相加呢？（指名回答：分母不同，也就是分數(shù)單位就不同，就不能相加）

4、引導(dǎo)學(xué)生合作交流

教師：只要解決了什么問題，1/4和3/10就可以直接相加了？（轉(zhuǎn)化成分母相同的分數(shù)）

用什么方法可以轉(zhuǎn)化呢？同學(xué)們能用學(xué)過的知識解決嗎?

你們可以先自己想一想，然后再和小組同學(xué)一起討論研究。學(xué)生分組討論、試算，教師巡視指導(dǎo)。

5、集體交流

教師：都研究的差不多了，我們一起交流一下。哪個小組同學(xué)愿意到前邊談?wù)勀銈兊南敕ǎ?/p>

各小組介紹各自的計算和思考過程，引導(dǎo)學(xué)生比較評價，選出最好的方法。板書：1/4+3/10=5/20+6/20=11/20 提醒注意：結(jié)果能約分的要約分成最簡分數(shù)。

6、引導(dǎo)學(xué)生用剛才探索出來的方法，計算3/10-3/20。請一名學(xué)生板演，其余學(xué)生在練習(xí)本上試算。

請板演的學(xué)生說說是怎樣計算這道題的。

7、總結(jié)計算方法

（1）教師：我們已經(jīng)計算出兩道異分母分數(shù)加減法的題了，你們考慮過沒有，我們計算這類題的關(guān)鍵是什么呢？（通分）結(jié)合以上的計算，同學(xué)們能試著總結(jié)出異分母分數(shù)的計算方法嗎？可以跟同桌交流一下。

（2）指名學(xué)生回答，教師把這個計算方法寫在黑板上。（板書：先通分，再按同分母分數(shù)加減法的方法計算）齊讀一遍。

四、鞏固練習(xí)1、5/8+1/3= 1/4+3/8= 3/4+1/7= 1/5-1/8=

五、總結(jié)

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了異分母分數(shù)加減法，同學(xué)們通過積極探索和互相的合作交流，自己找到了計算的方法，并解決了許多相關(guān)的問題，都非常不錯。老師希望同學(xué)們能靈活運用這些知識，在生活中解決更多的問題。

六、板書設(shè)計： 異分母分數(shù)加減法

化異為同 通分

例：（1）1/4+3/10=5/20+6/20=11/20

（2）3/10-3/20=6/20-3/20=3/20

異分母分數(shù)加、減法，先通分，再按同分母分數(shù)加、減法的方法計算, 分母不變，只把分子相加、減。

2017年4月30日

第三篇：《異分母分數(shù)加減法》教學(xué)設(shè)計及反思

《異分母分數(shù)加減法》教學(xué)設(shè)計及反思

湯河學(xué)校 宋桂芬 2012年10月

教學(xué)目標(biāo)：

通過學(xué)生自主探究，掌握異分母分數(shù)加減法的計算方法，并能正確計算。

通過數(shù)形結(jié)合，發(fā)展數(shù)感。初步滲透轉(zhuǎn)化的教學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生遷移類推、觀察、歸納和解決問題的能力。

在學(xué)習(xí)過程中感受成功的喜悅，讓學(xué)生感受到生活和數(shù)學(xué)息息相關(guān)。

教學(xué)重點：異分母分數(shù)加減法的計算法則。

教學(xué)難點：對算理的理解。

教學(xué)過程：

1．QQ農(nóng)場引入

師：同學(xué)們偷過菜嗎？（看屏幕）這塊地有菜可偷嗎？（有），再來看看杜老師的這塊地（課件出示沒有種菜）。

在長方形紙上按要求“種菜”

“其中種黃瓜，種番茄，種白蘿卜”（學(xué)生用不同顏色彩筆在紙上涂出不同的分數(shù)）

師：你能根據(jù)這些信息提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題嗎？

(1)黃瓜和番茄共占這塊地的幾分之幾？1/2+1/4=(2)黃瓜比番茄多占這塊地的幾分之幾？1/2-1/4=(3)黃瓜和白蘿卜共占這塊地的幾分之幾？1/4+1/4= 三個算式中，哪一個是我們已經(jīng)學(xué)過的？怎樣計算？

師：象這樣分母相同的分數(shù)加減法我們怎樣計算？

師：為什么同分母分數(shù)可以直接相加減？

師：1/4的分數(shù)單位是多少？

師：另外兩題和這一題有什么區(qū)別？

師：你很注意觀察。象這樣分母不同的分數(shù)叫異分母分數(shù)，今天就讓我們一起來探究異分母分數(shù)加減法的計算方法。（板書課題）

2．探究新知

2．1學(xué)習(xí)異分母分數(shù)加法。

猜測一下+等于多少？

自主探究。

可以折一折、畫一畫，或者能否把它轉(zhuǎn)化成我們以前學(xué)過的知識來計算，你有不同的方法嗎？

先獨立思考，再小組交流。

匯報：誰愿意把你的做法到前邊和全班同學(xué)說一說（畫圖、化小數(shù)、通分）

師小結(jié)：剛才幾位同學(xué)的方法都很好，發(fā)言也很精彩。無論是畫圖、把分數(shù)化成小數(shù)，還是通分，都用到了一個重要的數(shù)學(xué)思想：轉(zhuǎn)化。都是在統(tǒng)一計數(shù)單位，只有在計數(shù)單位相同的情況下才能直接相加。

自主選擇二次探究，方法擇優(yōu)。

師：用你喜歡的方法計算1/2+3/8 2/7+1/3 師：你們是用什么方法計算的？

小結(jié)：看來用化成小數(shù)的方法、畫圖的方法都有一定的局限性。哪一種方法是解決異分母分數(shù)加法的通用方法？

師：請你以這里的其中一題來說說怎樣通分計算？

師：通過上面的學(xué)習(xí)，你能說說異分母分數(shù)加法怎么計算嗎？

2．2自主學(xué)習(xí)異分母分數(shù)減法。

師：我們已經(jīng)解決了三道異分母分數(shù)加法算式，這里還有一個減法算式，你們能獨立完成嗎？

師：同桌交流，說說你的計算過程。

師過渡：異分母分數(shù)相減，也要先通分，化成同分母分數(shù)再計算。

2．3引導(dǎo)總結(jié)異分母分數(shù)加減法的計算方法。

總結(jié)：異分母分數(shù)加減法我們都會做了,你能用一句話說說怎樣計算異分母分數(shù)加、減法嗎？（出示完整的計算法則）能約分的要約成最簡分數(shù)。

3．鞏固練習(xí)

師：下面我們就運用今天所學(xué)知識來進行鞏固練習(xí)。（課件出示）

(1)口答填空。

(2)“做一做”。

(3)發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

(4)逆向思維。

(5)數(shù)形結(jié)合。

【總結(jié)】

今天我們學(xué)了異分母分數(shù)加減法，你有什么收獲？

你認為本節(jié)課誰的表現(xiàn)最出色？

課后反思：

下面我將從三個方面談?wù)勎以谶@節(jié)課上的實踐與思考

1關(guān)于開放問題空間的設(shè)置。

我們知道，智慧的生成需要一個理想的“融爐”，而這個“融爐”就是先進的教學(xué)理念和挑戰(zhàn)性問題情境的結(jié)合體。它有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望，激蕩學(xué)生的思維，激活學(xué)生的創(chuàng)新靈感。可以預(yù)想，一個沒有思維含量的問題解決活動是不可能生成智慧的。

為此，在比照了不同版本教材探究題的優(yōu)劣之后，我果斷地選擇了“1/2+1/4”。并且這兩個重要的分數(shù)數(shù)據(jù)的揭示，還不是直接的呈現(xiàn)，而是借助于學(xué)生更加熟悉、更時尚的QQ農(nóng)場種菜引入，由學(xué)生自己通過計算得到。我希望用“1/2+1/4”給學(xué)生更加開放的探究空間，從而讓每一個獨特的個體在此都能有展示自己聰明才智的機會。

通分的方法。這是大家都能想到的方法，也是我們解決問題的首選方法。

化成小數(shù)的方法。1/2=0.5，1/4=0.25，都是一位小數(shù)與分數(shù)的互化，學(xué)生一眼就能看出，沒有了計算的負擔(dān)，這就為學(xué)生想到利用小數(shù)來解決問題提供了可能。事實上學(xué)生也確實做到了這一點。

畫圖的方法。它源于學(xué)生對信息的全面掌控，源于老師對情境空間的開放設(shè)置。

我不得不說，算法的如此多樣是學(xué)生主動探究的成功，也不得不說，算法的如此多樣是老師開放設(shè)計的成功。

在算法的優(yōu)化中，通過做兩組練習(xí)，讓生自然地感受到畫圖、化小數(shù)的局限性，從而感受到通分的通用性。

2關(guān)于已有知識、經(jīng)驗的利用。

建構(gòu)主義認為，知識并不能簡單地由老師或其他人傳授給學(xué)生，它只能由每個學(xué)生依據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗，主動地加以建構(gòu)。事實上，學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗不僅是建構(gòu)新知的必要基礎(chǔ)，而且也是智慧生成的“源泉”。

學(xué)生在學(xué)“分數(shù)加減法”這課之前，已經(jīng)有了較多的相關(guān)知識、經(jīng)驗。比較有利的是學(xué)生掌握了約分、通分的方法，會進行了同分母分數(shù)加減法的計算，明白分數(shù)與小數(shù)、分數(shù)與除法之間的聯(lián)系等等。現(xiàn)場的教學(xué)表明，也正是由于學(xué)生合理調(diào)用出了這些儲備的知識，才能造就課堂的精彩，促成了個人智慧的生成。

3關(guān)于數(shù)學(xué)思想、方法的領(lǐng)悟。

就數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，學(xué)生的智慧集中體現(xiàn)在對數(shù)學(xué)思想、方法的深刻領(lǐng)悟和自覺實踐上。可以說，學(xué)生智慧生長的過程就是領(lǐng)悟與實踐數(shù)學(xué)思想方法的過程，數(shù)學(xué)思想方法蘊含在知識產(chǎn)生過程之中，對學(xué)生的“再創(chuàng)造”活動具有指導(dǎo)和促進作用。南大鄭毓信在《數(shù)學(xué)方法論》的序言中指出，數(shù)學(xué)教學(xué)一旦能“通過以思想方法的分析來帶動具體數(shù)學(xué)知識的獲得”，我們即可真正地做到把數(shù)學(xué)課“講活”“講懂”“講深”。正如我在教案中寫下的那樣：知識的背后應(yīng)體現(xiàn)方法，讓知識不再是一種沉重的負擔(dān)；方法的背后應(yīng)隱含思想，讓方法不再是一種笨拙的工具。

在“異分母分數(shù)加減法”這課，我作了兩點嘗試。（1）出轉(zhuǎn)化思想。這里的轉(zhuǎn)化不局限于異分母轉(zhuǎn)化為同分母這一常用方法，也包括課內(nèi)

生成的分數(shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)的方法，以及教師作為算法多樣化一員所提供的還原為整數(shù)的做法。學(xué)生在對幾種方法的概括中，雖然言語表達上敘述還不夠到位，但他們其實已懂得了“轉(zhuǎn)化”其實就是將一個新問題，通過某種方式，把它變成一個老問題，進行解決的思想。轉(zhuǎn)化的思想方法讓學(xué)生感覺計算不再是一種沉重的負擔(dān)，而是我們智慧成長的載體。（2）引入科學(xué)研究的一般方法。授人以魚，不如授人以漁。教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法遠比教給他一個具體的知識要重要得多。在課后與學(xué)生的交談中，學(xué)生說出了這節(jié)課的最大收獲：以后遇到新問題時，我們也可以先猜測一個結(jié)果，然后對這個結(jié)果作仔細的分析，對的，說明理由，錯的，查找出原因，再作進一步地思考。這是多么的難能可貴啊！

當(dāng)然，在“異分母分數(shù)加減法”這課，我所做的嘗試是否成功？所作的思考能否引起大家的共鳴？還請各位批評、指正。謝謝！

第四篇：人教版五年級下冊異分母分數(shù)加減法教學(xué)反思

人教版五年級下冊《異分母分數(shù)加減法》教學(xué)反思

《異分母分數(shù)加減法》是人教版新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第五單元《分數(shù)的加法和減法》的第二課時。是在學(xué)習(xí)完第一課時的《同分母分數(shù)加減法》之后的教學(xué)內(nèi)容，所以在教學(xué)過程中，我抓住兩部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，緊緊圍繞分數(shù)的意義展開教學(xué)。下面是我對《異分母分數(shù)加減法》的教學(xué)反思。

《異分母分數(shù)加減法》這節(jié)課的重點是學(xué)生對算理的理解，掌握異分母分數(shù)的加法和減法的計算方法。完成這節(jié)課的教學(xué)后，我覺得有幾個方面值得在以后的教學(xué)中引起重視。

1、在“知識回顧”環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生明確同分母分數(shù)加減法的算理。

上節(jié)課的教學(xué)重點是分數(shù)的意義，這是我們學(xué)習(xí)異分母分數(shù)加減法這個課時的關(guān)鍵與基礎(chǔ)。所以，在“同分母分數(shù)加減法”的教學(xué)中必須要求學(xué)生充分理解同分母分數(shù)加減法的算理與計算方法。

2、在異分母分數(shù)加減法的教學(xué)中不要停留在學(xué)生學(xué)習(xí)的自然狀態(tài)。

教師作為學(xué)習(xí)的組織者，應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容提高到更高一層次，讓學(xué)生從自然狀態(tài)，進入到有序、有規(guī)律、有數(shù)學(xué)思維的狀態(tài)。如：在學(xué)生討論并研究完異分母分數(shù)加法的算理后，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生明確每一步與前面知識之間的聯(lián)系。

3、引導(dǎo)學(xué)生明確每一步的任務(wù)。

通過觀察與討論是學(xué)生明確異分母分數(shù)加法在計算中遇到的了問題怎樣解決。

異分母化成同分母----使得分數(shù)單位相同，這是計算的基礎(chǔ)。

公分母（分母最小公倍數(shù)）----通分----轉(zhuǎn)化成同分母分數(shù)加減法

通過這樣教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，使學(xué)生們在自主探究中理解并掌握了異分母分數(shù)加法的算理與方法，在進行異分母分數(shù)減法的教學(xué)時就比較自然了。

因此，在教學(xué)中我們教師要充分利用分數(shù)的意義展開全面的教學(xué)。

第五篇：《異分母分數(shù)加減法》教學(xué)反思

《異分母分數(shù)加減法》教學(xué)反思

在學(xué)習(xí)《異分母分數(shù)加減法》之前，有必要復(fù)習(xí)一下同分母分數(shù)加減法和通分知識。所以，在上課開始，先出示了幾道同分母分數(shù)加減法算式，讓學(xué)生口算，并讓學(xué)生小結(jié)其方法，以喚起學(xué)生對舊知識的回憶。接著，通過創(chuàng)設(shè)情境引出：1/2+1/4、1/2-1/4，引導(dǎo)學(xué)生觀察這兩題與剛才口算得幾道題有什么不同？學(xué)生通過仔細觀察，發(fā)現(xiàn)“1/2+1/4、1/2-1/4”與剛才口算題的區(qū)別在于：分母不同。這時，我再揭示：分母不同的分數(shù)該怎樣計算呢？這樣，使學(xué)生已有的知識經(jīng)驗與新知產(chǎn)生沖突，激起學(xué)生強烈的求知欲望。

《異分母分數(shù)加減法》這節(jié)課的教學(xué)重點是：理解、掌握異分母分數(shù)加減法的計算方法：教學(xué)難點是：理解異分母分數(shù)為什么要先通分，化成分母相同的分數(shù)？如何在教學(xué)中，突出重點，突破難點？是老師直接講解給學(xué)生聽，再強化練習(xí)；還是引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作、自主探索，發(fā)現(xiàn)、歸納感悟算理。也許第一種方法，學(xué)生也可以明白算理，掌握計算方法。但學(xué)生對難點的理解不會很深刻、透徹，尤其是一些接受能力較慢的學(xué)生更是如此，他們就會死記硬背算法。這樣不利于發(fā)展學(xué)生的思維，情感的培養(yǎng)。所以，教學(xué)中，我重點引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作、自主探索異分母分數(shù)為什么要化成同分母分數(shù)？這里，我先讓學(xué)生猜測1/2+1/4=？，然后，通過這紙驗證，學(xué)生通過折紙發(fā)現(xiàn)：同樣大小的兩張紙，1/2部分就相當(dāng)于1/4，所以1/2+1/4 =3/4。也就是1/2+1/4 只有分母相同即他們分的份數(shù)相同的情況下才能相加。接著，我又出現(xiàn)1/2+1/3 讓學(xué)生再次折紙?zhí)骄俊Ｗ詈螅瑥奶骄窟^程中，歸納總結(jié)異分母分數(shù)加減法。學(xué)生經(jīng)歷這樣的探索與感悟，對算理的理解十分深刻。

計算教學(xué)更需要給予學(xué)生更多地展現(xiàn)與交流的機會和空間。新的課改提倡數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教師要讓位于學(xué)生，要張揚學(xué)生的個性，要體現(xiàn)算法多樣性。這就要求我們教師在教學(xué)忠不僅要引導(dǎo)學(xué)生動手實踐，自主探索；而且要注意給學(xué)生提供更多地展現(xiàn)與交流的實踐與空間。在異分母分數(shù)加減法這節(jié)課中，我不僅讓學(xué)生先估一估1/2+1/4=？，而且學(xué)生動手折紙后還讓她們把自己得折法上臺展示并交流自己的發(fā)現(xiàn)。教學(xué)1/2+/1/3 時，我則讓學(xué)生小組商量該怎樣折紙，折后又在他們在全班展示交流。在交流展示中，學(xué)生展示了許多我意料不到的折法，這令我感到十分驚喜！看來，我們老師的確應(yīng)該相信自己的學(xué)生，相信他們的智慧與才能。