第一篇：第11課 古代日本教學設計

第11課 古代日本

【導入】日本的文字、服飾、建筑、茶道、書法、節日、相撲運動圖片和中國的比較，我們感受到日本在歷史上曾經大規模、全方位的學習中國的文化，并且至今還保留的很好。正如賴肖爾在《當今日本人》一書中說到的：“像日本人那樣自覺的、大規模的文化引進，在西方歷史中是找不出同樣的例子的。18世紀初俄國的彼得大帝可能算個例外，但是后者的時代要晚的多，做起來要容易多了，規模也小得多。”那么，古代的日本是什么樣的呢？那時候的中日關系如何呢？今天我們要學習《第11課 古代日本》，一起了解日本的歷史。【教學過程】

第一篇章：蠻荒之地，大和民族初統一

據《漢書·地理志》的記載：“樂浪海中有倭人，分為百余國，以歲時來獻見云”。此處的“樂浪海”就是指現在的“日本海”。由此我們得知1—2世紀時，日本有100多個小國。

據《后漢書·東夷傳》記載：“光武帝建武中元二年（57年），倭奴國奉貢朝賀，使人自稱大夫，光武帝劉秀賜以印綬。”由此我們得知，在東漢光武帝的時候，日本國王派遣使者來到洛陽，表示愿為臣藩，求漢朝皇帝賜名，漢以其人矮，遂賜“倭國”，其王又求漢王冊封，光武帝又賜其為“倭奴王”。并受賜“漢倭奴國王印”。

據《三國志·魏志·倭人傳》記載：“舊百余國，漢朝有朝見者，今使所通三十國”。由此我們得知，日本有30多個小國曾與漢朝發生過“通史”關系。

據《三國志·魏書·烏丸鮮卑東夷傳》記載，邪馬臺國在3世紀曾數次向三國中的魏國進貢，并接受了魏帝的冊封與印綬。當時在日本國的九州島東北部有一個很大的女王國叫作“邪馬臺國”，下屬30多個小國。統治該國的女王稱“卑彌呼”。據記載，公元二三八年，卑彌呼派遣使者朝見魏帝曹睿。魏帝賜予卑彌呼以刻有“親魏倭王”的紫綬金印一枚。

據公元478年大和倭王致劉宋順帝表記載：“東征毛人五十五國，西服眾夷六十六國，渡乎海北九十五國。”由此得知：5世紀初，大和政權統一了日本。大和，是在本州中部興起的一個政權，它建立了大和國，如今日本的主體民族就是大和民族。

大和國建立起了一個統一的政權。最高統治者稱“大王”，大王依靠貴族統治全國，王室和貴族都各有自己的私有領地。領地上的居民以“部”的形式組織生產。這就構成了大和國的這樣的社會結構：大王——貴族——部民、奴隸。

“部”是大和國的生產形式，包括從事農業生產的“田部”，從事海洋捕撈的“海部”，此外還有織錦部、鍛冶部，由來自中國、朝鮮的移民組成。“部民”是貴族的私有民，地位近似于奴隸。

閱讀材料：“7世紀的時候，日本處在奴隸社會，世襲貴族占有大量土地，不斷剝削奴隸和部民，權勢很大。地方貴族反抗中央皇室，政局十分混亂，地方上勢力最大的是蘇我氏。”

老師：根據材料回答，六七世紀時，日本社會發生了什么變化？ 學生1：統治階級內訌 學生2：下層民眾反抗

老師：因此。六七世紀時的日本，政局動蕩。

面對當時日本社會十分尖銳的社會矛盾，大貴族奴隸主實力強大，政局混亂的局面，在7世紀中期的時候，日本以中臣鐮足為代表的改革派發動宮廷政變。中臣鐮足對當時的權臣蘇我入鹿父子等人擅權專政的做法非常不滿，想要改造日本社會，只有除掉蘇我父子。于是，他和要求改革的中大兄皇子聯合起來發動了政變，刺殺了把持中央政權的舊貴族蘇我入鹿，擁立孝德天皇，改元大化。這場政變稱為“乙巳之變”。在政變之后，當時的日本急需要進行改革，并且為自己找到了一個很好的老師，虛心向老師學習。

老師：日本改革向誰學習？ 學生：中國

老師：為什么向中國學習？

學生：中日兩國是一衣帶水的鄰邦，自漢朝開始就有了往來，經常派遣使者到中國來。

老師：那時的中國是什么樣子的呢？

據《資治通鑒·唐紀》記載：“天下大稔（糧食豐收），流散者咸（都）歸鄉里，米斗不過三四錢，終歲斷死刑才二十九人。……皆外戶不閉，行旅不赍糧，取給于道路焉。”

由此看出，當時的中國繁榮穩定。

據《日本書紀》記載：““大唐國者，法式備定，珍國也，常須達。”由此看出，日本選擇以中為師，全面向中國學習。

第二篇章 以中為師，強國富民漸安定

為了向中國學習，日本多次派出使者來到唐朝，這些使者稱為“遣唐使”。唐朝建立后的兩百年間，日本正式派使者來到中國的共12次，另有任命后未成行或未到達唐朝的共6次。每次最少250人，最多五六百人。如717年一次共557人;733年的一次共594人;838年的一次651人,中途因遭遇風暴, 實際到唐的只500人左右。

據木宮泰彥《中日交通史》記載：“日本中古之制度，人皆以為多系日本自創，然一檢唐史，則知多模仿唐制。”由此看出，日本的制度改革，多數是模仿唐朝的。如唐朝時的政治體制是三省六部制，而日本改革后的政治體制是二省八官制，日本模仿唐朝制度建立起了以天皇為中心的中央集權制度。

原本大和國的最高統治者稱為“大王”，那“天皇”這一稱呼是何時出現的呢？ 據《日本書紀》記載，608年，日本第二次派遣隋使，并在向隋煬帝遞交的國書中寫道：“東天皇敬白西皇帝。”這是日本史書中第一次出現“天皇”一詞。日本改革政治上：建立以天皇為中心的中央集權制度，地方設國、郡、里三級，由中央派官治理。

在經濟上，日本改革也模仿唐制，如唐朝實行均田制和租庸調制。日本原來是由奴隸主貴族階級霸占大片的優質田地，把平民變成自己的私有部民，部民們對于奴隸主貴族兼并土地，奴役部民和相互之間持續不斷的戰爭十分的不滿意，導致階級矛盾激化。于是日本仿照唐朝均田制，實行“班田制”，并統一賦稅。日本改革經濟上：

1.廢除一切私地、私民，將土地、部民收歸國有，成為公地、公民； 2.國家將土地頒給農民，六年一頒，不能終生使用，也不能買賣； 3.統一賦稅。

從646年開始，日本仿效唐朝的典章制度，進行的一系列改革，史稱“大化改新”。

（一）大化改新的內容（政治、經濟）

（二）大化改新的結果

打擊了奴隸主貴族勢力；形成了以天皇為首的中央集權國家；使社會穩定，經濟發展。

（三）大化改新的影響

大化改新使日本發展成為一個中央集權的封建國家

（四）大化改新的啟示

一個民族要繁榮強盛，必須以開放的心態學習和吸收其他民族的優秀文化成果。老師：閱讀書本內容，回答“大化改新百余年后，日本社會又出現了怎樣的情況？”

學生1：土地私有和土地兼并盛行；

學生2：貴族、豪門、寺院大量購買、兼并土地，組成莊園。大莊園還享有“不輸不入”的特權，既不向國家納稅，也不準地方官吏進入莊園，干涉莊園事物。學生3：中央對地方逐漸喪失了控制能力，社會局勢動蕩。地方豪強為了保護自己的莊園，把自己家族和仆從中的青壯年男子武裝起來，組成一種血緣關系和主從制相結合的軍事集團，成員稱為“武士”。

第三篇章 豪強橫行，爭權奪利武士出

據日本《三世一身法》記載：“凡新掘溝渠開墾的田地準許三代占有，利用舊溝渠開墾的田地準許終身占有。”由于豪強貴族驅使屬民和奴婢開墾，然后把開墾的荒地據為己有，因此促進了土地私有制的發展，班田制也難以維持。封建莊園逐漸形成。隨著封建莊園的出現，慢慢的出現了武士。

武士：地方豪強為了保護自己的莊園，把自己家族和仆從中的青壯年男子武裝起來，組成一種血緣關系和主從制相結合的軍事集團，成員稱為“武士”。

武士集團：小的武士追隨、服從一個更強大的首領，組成大的武士團。也就是武士集中愛一地區最強大豪強貴族旗下，組成武士集團。

12世紀前后，日本武士集團逐漸形成分別以源氏和平氏為中心的關東、關西兩大集團。皇室和貴族依靠他們進行政治斗爭，兩大集團自己也因爭權奪利而互相斗爭。12世紀晚期，源氏武士集團擊敗平氏武士集團，源氏首領源賴朝獲得“征夷大將軍”稱號，設幕府于鐮倉。日本歷史進入到鐮倉幕府統治時期。

（一）鐮倉幕府： 時間：12世紀晚期

建立者：源賴朝（征夷大將軍）地位：有獨立于朝廷的政治、軍事權力

影響：日本由此進入長達近700年的幕府統治時期

日本總共經歷了鐮倉幕府、室町幕府、德川幕府三個幕府的統治時期，日本形成了以幕府為核心的封建統治秩序。

幕府統治時期，幕府與天皇朝廷并存，幕府首領“征夷大將軍”名義上是由天皇任命，但天皇實際上大權旁落，成為一種禮儀性擺設，國家大權基本上掌握在武士階層手中。

（二）幕府統治： 首領：征夷大將軍 地位：凌駕于天皇

影響：武士集團的長期統治，逐漸形成了一套武士道。

（三）武士道：

1.內容：武士效忠的對象不是國家，而是他的主公。對無視而言，事親之孝、待妻之義、對子之慈，都必須讓位于對主公的忠誠。

武士道，是日本封建社會中武士階層的精神支柱，起源于鐮倉幕府，后經江戶時代吸收儒家和佛家的思想而形成，武士道精神最典型的行為是切腹。最初，它倡導的還是忠誠、信義、廉恥、尚武、名譽的，但武士道作為封建幕府時代的政治產物，它吸收的是儒教和佛教某些表面的東西而不是它的真諦，儒教和佛教中不能滿足武士道的那些東西，都被日本民族固有的神道教充分提供了。

武士道基于的一些美德有：名、忠、勇、義、禮、克、誠、仁，這八個字是有順序的，重要性從前到后遞減。在日本走上軍國主義窮兵黷武的道路之后，武士道經歷了一次畸變。武士道作為傳統封建制度的精神規范，卻在日益法西斯化的國家軍隊中找到了安身立命之所，成為帝國主義侵略擴張的工具。

2.實質：以勇敢和犧牲精神做主人的忠實奴仆。

例如：為了推行侵略擴張政策，日本當權者需要用武士道去激勵士氣，鞏固軍隊，也需要用武士道去禁錮和統一國民的思想，為此，他們開足宣傳工具的馬力，打著“拯救日本”的幌子，強行灌輸“皇國論”、“大和魂”、“為天皇盡忠”等思想。統治者過分突出“勇”和“忠”，因為自古武士把武士刀和和弓當作勇敢與地位的象征。特別是“武士道，就是對死的覺悟”，當這種對于淡然面對死亡的思維方式與狹隘民族主義和擴張政策相結合，就變為了無視他人的生命價值同時也那樣對待自己的生命瘋狂信念，變為虐殺狂和自虐狂。

3.影響：對日本民間社會也逐漸產生了影響。

（四）武士道精神的影響

因為武士道在剛出現的時候，它的本意還是善良的，只是后來才被統治者用到歧路上去的。因此，武士道精神中也有積極的一面。

積極：為理想而不屈的精神，就是武士道精神的擴展。

例如在日本的動漫中，其實就有非武士外衣的武士道精神的體現，如《海賊王》中路飛，《死神》中的黑崎一護，《火影忍者》中的漩渦鳴人等。

消極：經歷了一次畸變，成為帝國主義侵略擴張的工具，也成為了日本右翼的文化土壤。

本課小結：

一、大和政權統一日本——統一的奴隸制國家的建立

二、大化改新——日本從奴隸制社會過渡到封建社會

三、幕府統治的建立——封建統治秩序的確立

通過這堂課的學習，我們了解的古代日本的歷史，發現古代日本和中國的聯系十分頻繁，回顧我們學習的中國史的內容，想一想歷史上日本和中國有何聯系？

唐朝：遣唐使

明朝：在中國的沿海地區，出現了日本的海盜，稱“倭寇”

清朝：到了近代，日本對中國發動了侵略戰爭，甲午中日戰爭，八國聯軍侵華戰爭

民國：日本又發動了九一八事變，七七事變等，發動了侵華戰爭。如陳冰《作坊里的日本》提到的：“古代歷史上，日本在亞洲拜認了第一位老師，向老師學習。但明治維新（拜認了第二位老師）后不久，日本就對他的第一位老師發動戰爭，逼老師簽訂不平等條約，收錢占地。20世紀30年代，他再一次向他的第一位老師發動戰爭。”

中日是一衣帶水的鄰邦，歷史上日本曾經虛心的向中國學習，可是到了近代，曾經的學生對老師發動了戰爭，在抗戰勝利后，中日間的關系又經歷了怎樣的變化發展呢？

1972年，中日兩國實現了邦交正常化，1978年，兩國簽署《中日友好和平條約》，之后兩個的關系也克服了重重困難，不斷的改善，直到2012年，在中日邦交正常化四十周年之際，因為日本宣布對釣魚島實施“國有化”，中日關系急劇惡化。隨著總書記提出的“一帶一路的”戰略，日本也派代表參加了“一帶一路”國際合作高峰論壇。

暢所欲言：結合本課內容，談談你如何看待中日關系的變化？

第二篇：古代日本教學設計---柳曉軍

九年級歷史上冊第11課 古代日本 教案

甘肅省靜寧縣原安中學

柳曉軍

教學目標：

1.了解6世紀前日本的狀況；能簡單說出日本大化改新的背景，準確無誤地簡述大化改新的內容和作用。

2.了解武士集團形成的原因及幕府統治的建立。

3.通過小組討論，能用語言準確表達日本大化改新對我們的啟示；弄清幕府與天皇朝廷之間的關系，認識武士道的實質。教學重點：

大化改新 教學難點：

幕府與天皇朝廷的關系 教學方法：

情景導入法、講授法

。自主學習法、合作探究法。

教學過程：

（一）情境導入

多媒體展示櫻花、富士山圖片。猜猜看這是哪個國家？

日本位于亞洲大陸東方的大海中，由北海道、本州、四國、九州四座大島及附近數千個小島組成。這個島國是怎樣發展起來的呢？

（二）明確學習目標：

1.了解6世紀前日本的狀況；能簡單說出日本大化改新的背景，準確無誤地簡述大化改新的內容和作用。

2.了解武士集團形成的原因及幕府統治的建立。

3.通過小組討論，能用語言準確表達日本大化改新對我們的啟示；弄清幕府與天皇朝廷之間的關系，認識武士道的實質。

(三)自我學習后合作探究

學生在老師的指導下，先自學教材，再師生共同研討問題。

探究一 6世紀前的日本

3世紀時，在本州中部出現了一個較強大的奴隸制國家，叫“大和國”。5世紀初，大和統一了日本。說說大和政權是如何進行管理的？

大和國的最高統治者稱為“大王”，大王依靠貴族統治全國。王室和貴族各有自己的私有領地。領地上的居民以“部”的形式組織生產。部民是貴族的私有民，地位近似于奴隸。

探究二 大化改新

1.大化改新的背景有哪些？

①國內：社會矛盾尖銳(根本因素)；②國際：中國隋唐的制度先進；朝鮮的新羅國興起(催化因素)。

2.說說大化改新的時間、人物及內容。

①時間：646年；②人物：孝德天皇，年號大化；③內容：政治上，建立以天皇為中心的中央集權制度，地方設國、郡、里三級，由中央派官治理。經濟上，廢除一切私地、私民，將土地、部民收歸國有，成為公地、公民；國家將土地分給公民，每隔六年授田一次，不能終生使用，也不能買賣；統一賦稅。

3.談談大化改新的意義。

大化改新使日本發展成為一個中央集權制的封建國家。4.課堂拓展;談談大化改新給我們的啟示。一個民族要繁榮強盛，必須要以開放的心態學習和吸收其他民族的優秀文化成果，銳意改革，重視教育，促進本民族的發展。

探究三 武士和武士集團

1.武士集團形成的原因是什么？ 大化改新百余年后，土地私有與土地兼并盛行。貴族、豪門、寺院大量購買、兼并土地，組成莊園。地方豪強為了保護自己的莊園，把自己家族和仆從中的青壯男子武裝起來，組成一種血緣關系和主從制相結合的軍事集團，成員稱為“武士”。小的武士團追隨、服從一個更強大的首領，組成大的武士團。

2.幕府統治形成的標志是什么？

源氏首領源賴朝獲得“征夷大將軍”稱號，設幕府于鐮倉。3.幕府與天皇之間關系怎樣？

幕府與天皇朝廷并存。幕府首領“征夷大將軍”名義上由天皇任命，但天皇實際上大權旁落，成為一種禮儀性的擺設。

4.武士效忠的對象是誰？武士道的實質是什么？

武士效忠的是他的主公，而不是國家。武士道的實質就是以最大的勇敢和犧牲精神做主人的忠實奴仆。(四)歸納總結

板書設計

(五)課堂檢測 鞏固新知

（六）作業：完成課后活動題

七．教后記

第三篇：?《古代的日本》教學反思

《古代的日本》教學反思

義務教育歷史課程標準指出：歷史課程應使學生獲得基本的歷史知識和能力，培養良好的品德和健全的人格；歷史課程改革應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式。基于這樣的理念，作為歷史教師，應不斷轉變教育觀念、改革教學模式、改進教學方法和手段，使學生具有扎實的基礎知識、靈活多變的思維方式和強烈的創新意識，不斷取得新的教學成果，也在教學過程中不斷進行反思。思考在教學過程中存在哪些不足，有哪些地方是可以改進的，再應用到課堂教學中去。在各位老師的批評指正下，受益匪淺：

第一、必須從教學實踐出發，分析如何充分發揮學生的主體地位，以讓學生學會合作學習，獨立完成作業，使新課程理念下的歷史課堂充滿生機活力，提高教學效率。新的課程標準強調：“學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者和合作者”。教師要從一個支配者的權威地位，向歷史課堂活動的組織者、引導者、合作者的角色轉換，讓學生自我探究，使他們真正成為學習的主人。

第二、作為老師，教材是必須要了解學握的，不僅要研究所教年級的教材，還要研究整個中學階段的歷史教材，首先要知道在初中階段歷史課程的知識體系，以便合理高校安排教學，提高學生對歷史學科的興趣，培養他們的歷史文化素養，同時讓學生在輕松自由的學習氛圍中愉快的學習知識。

第三、歷史課堂教學應以問題為主線，通過創設問題情境來調動學生思維的參與，激發其內在動力，使學生真正參與學習活動之中，達到學到知識、訓練思維的目的。在教學活動中，讓學生以“問題中心”的心理參與學習活動，教學過程也要在解決問題中完成。通過創設有效的問題情境，一方面可以激發初中學生的學習興趣，充分調動學習知識的積極性和主動性，產生學習的內在動力，使其智力活動達到最佳激活狀態并主動參與教學活動；另一方面可以培養學生的思維能力，提高學生解決問題的能力。

第四、大化改新是日本歷史上的一個轉折點，也是本課教學的重點。我引導學生閱讀教材，探索大化改新的背景、內容、意義、啟示等問題。關于日本的武士道精神，學生在課上只有粗淺的了解，但對武士道精神的形成及實質還不清楚，需要再加以改進。

第四篇：北師大歷史九上第8課 古代日本教學設計

第8課 古代日本（第16—17課時）

教學目標

知識與能力 1.了解大化改新的基本內容及其對日本的影響。

2.了解日本武士集團的形成及幕府政治。過程與方法 1.引導學生從不同的角度提出問題和發表不同見解,培養學生的創新意識和求異思維。

2.通過分析大化改新的基本內容,討論大化改新對日本的影響,初步培養學生結合所學知識分析問題的能力。

3.通過了解日本的武士集團及幕府政治,領略不同文明的政治形態。

情感、態度與價值觀

通過本課的學習,使學生了解日本學習與模仿中國文明進行的大化改新,使日本從奴隸社會向封建社會過渡,從而認識到善于學習與模仿他人是提高自身素質的一種重要途徑。教學重點

大化改新。教學難點

武士集團與幕府政治。教學過程

一、新課導入 日本和我國是一衣帶水的鄰邦。在古代,中日兩國友好往來,尤其是在唐朝,日本多次派遣遣唐使來學習唐朝的制度、文化等。遣唐使把在唐朝學到的知識帶回日本,促使日本進行了一場深刻的改革,從奴隸社會進入封建社會。直到今天,中國文化仍對日本的生活習俗有著重大影響。那么,日本這次改革的主要內容是什么?改革之后的日本社會又有怎樣的變化呢?這節課我們就一起來學習第8課《古代日本》。

二、新課講授(一)大化改新

1.教師講解:日本是與中國隔海相望的島國。古代日本文明是在吸收借鑒中國文化的基礎上逐漸形成的。在中國漢代史籍中,日本被稱為“倭”。唐朝時,其漢名變為“日本”,因為距離日出的地方近,故以“日本”為名。

2.教師講解:觀察教材第38頁《古代日本圖》。日本是個島國,國土有限,資源匱乏。日本的自然條件不好,使日本人常有對國家和民族前途的憂患意識和危機感。大化改新便是古代日本中部一個名為“大和”的國家為促進社會發展而進行的一次革新。請你簡述大化改新的背景。

學生回答:6世紀下半葉,大和國內出現統治危機,掌權的圣德太子制定了一系列法令來提高天皇的權威,并派遣眾多使節出使中國,全面學習中國先進的政治、經濟和文化制度。這次改革為之后的“大化改新”準備了條件。3.教師提問:指出大化改新的時間、改革者及改革內容。學生回答:646年(日歷大化二年),日本孝德天皇任用一些從中國學成歸來的留學生,宣布實行國制改革,史稱“大化改新”。內容:在政治上廢除世襲貴族統治制度,建立中央集權體制,改革統治機構,建立京師和地方行政機構。中央設二官八省,地方設國、郡、里,由中央派人(稱為“司”)管理。在經濟上,仿效隋唐均田制,施行“班田收授法”;實行租庸調制度,統一租稅。

教師補充:大化改新中的“班田收授法”是土地分配制度,通過該制度的實行,日本國家以授予口分田為條件確立起封建剝削關系。

4.教師提問:大化改新的作用有哪些? 學生回答:大化改新為日本確立了一套在當時十分先進的管理體制,促進了日本的政治穩定和經濟發展,為其以后的進一步發展奠定了基礎。

5.教師提問:學生分組討論,日本大化改新的措施與中國隋唐政治經濟制度有哪些相似的地方?日本效仿中國的改革取得成功,你從中又得到什么啟示? 學生歸納:相似處:中央集權體制、均田制、租庸調制等。啟示:日本民族非常善于把其他民族的優秀文化成果拿來,變成具有自己特色的文化。日本在古代通過向中國學習,促使日本社會取得進步。(二)武士與將軍

1.教師提問:我們經常在影視作品中看到日本武士的形象。那么,日本武士集團是如何形成的呢? 學生回答:8世紀中期之后,由于土地私有化的發展,班田制的基礎日益動搖,莊園制在地方開始形成。9世紀后半期起,受到重重壓迫的農民組織起來,和地方長官“國司”進行斗爭,日本國內政治形勢逐漸走向動蕩。從9世紀中期開始,擁有強大勢力的地方領主開始組織以自己同族為核心的私人武裝力量,用以鎮壓農民的反抗,同時對抗朝廷在地方的長官“國司”。這種以地方領主為核心組建的武裝組織就是所謂武士集團。

2.教師提問:請你列舉兩個強大的武士集團。學生回答:桓武平氏、清和源氏。

3.教師提問:源氏集團設立的幕府叫什么?何時設立的?“幕府”的含義是什么? 學生回答:名稱:鐮倉幕府。時間:1192年。含義:幕府一詞出自漢語,指出征時將軍的府署。在古代日本,特指武士的領袖征夷大將軍的府邸。

4.教師提問:幕府政治是怎樣的一種政治形態? 學生回答:幕府政治,又被稱為武家政治。在這種政治形態中,以將軍為首的武士政權與天皇為首的朝廷并存,但其實際權力要遠遠超過朝廷。

5.教師提問:幕府政治經歷了怎樣的過程? 學生回答:始于1192年鐮倉幕府的建立,中間經過室町幕府及分裂的戰國時代,到1603年,德川家康重新建立了統一的武家政權江戶幕府。1867年,幕府末代將軍德川慶喜還政于天皇,幕府時代宣告結束。

三、課堂總結

大化改新是一場古代日本以學習和模仿古代中國隋唐的政治和經濟制度為主要內容的改革。它打擊了奴隸主貴族勢力,形成了以天皇為首的中央集權國家,使日本社會環境穩定,社會經濟得到發展,從奴隸社會走向封建社會,為以后的進一步發展奠定了基礎。其后,日本進入幕府政治時代。

板書設計

古代日本

第五篇：日本教學設計

《日本》教學設計

知識與能力目標：

1.了解日本的地理位置、領土范圍和主要的組成部分，了解日本的島國，多優良港灣、多火山地震等地形特點。

2.能運用板塊構造學說，解釋日本多火山、地震的原因。培養學生防災、避險意識。

3培養學生辯證分析問題的能力。教學重點

日本的地理位置、領土組成、地形特點。教學難點

運用板塊學說解釋日本多火山地震的原因。教學過程：

一、導入新課

由2011年3月11日日本9級大地震導入。日本在我國的東部，是我們隔海相望的群島國家。對于這個國家，或許你比較熟悉，或許你相當陌生。說說你所知道的日本。

（生說）今天，我們就來學習日本的一些自然情況。

二、講授新課

（一）東亞島國（位置、面積、人口、首都、民族、語言、港口）

引導讀圖：課件展示，引導學生分析討論以下問題，明確日本的相對位置。

1、地理位置（1）緯度位置：北緯25~46度之間（據此判斷日本是位于北溫帶）（2、海陸位置——東臨太平洋，西臨東海、朝鮮海峽、日本海。（日本是處于太平洋西北部的一個島國）

3、大洲位置：日本屬于哪個大洲？在該洲的什么部位？（亞洲東部）師過渡：引導學生觀察——日本輪廓：看看日本海岸線有什么特點？ 4海岸線曲折、漫長（3萬千米），沿岸多島嶼、半島、海灣和天然良港，海上交通便利，對外貿易發達。

（二）日本地形特點

[課件展示“日本地形”，讓學生討論：日本的領土組成有何特點？領土的主體部分分別是什

么？（生答：日本是個群島國，主體部分主要為北海道、本州、九州、四國四大島，其中本州島最大。）

師小結（邊點擊課件）：日本是一個典型的群島國家，國土由北海道、本州、九州、四國四大島和3900多個島嶼組成，通稱日本列島。國土面積共約37.8萬平方千米，引出人口，2000年日本是1.27億人，平均每平方千米是336人；而我國是12.95億人，平均每平方千米是135人，日本的人口密度是我國的2.5倍，所以說日本是一個地狹人稠的國家。其中以本州島最大，地位最突出，首都東京所在地。日本的主要居民是大和族，通用日語。

[讓學生在發下去的空白地形圖上填出日本的四大島名稱。]（師板書：

日本的地形特點）再叫學生觀察“日本地形”，發現日本平原狹窄，最大平原的是關東平原，最高的山是富士山（師小結：多山的日本島國，地表崎嶇，山地丘陵占總面積的3／4。著名的富士山高達3776米，是日本第一高峰。平原面積狹小，分布零散，最大的關東平原才 1.68萬平方千米。日本面積雖小，但人口密集，工廠林立，城市毗連，是經濟發達國家。）

過渡問：日本的地形除了島多之外，還有什么特色地形？（生答：多火山地震）課件出示：日本為什么多火山地震？（利用課件運用學說解釋日本多火山地震的原因：日本群島位于環太平洋火山地震帶上。）[師小結：世界上 有兩大火山、地震帶：一是環太平洋火山地震帶；二是地中海—喜馬拉雅火山地震帶。日本處在最大的環太平洋火山地震帶上。(課件閃動)所以日本火山、地震頻繁。從板塊構造看，日本處在太平洋板塊與亞歐板塊的交界處，地殼活動頻繁，不穩定，因此多火山、地震。師布置：請閱讀P67 材料——富士山，你讀懂了什么？[師補充：富士山是著名火山，海拔3776米，為日本第一

高峰。山麓分布著大小5個火山口，稱為“富士五湖”。自公元781年有文字記錄以來共噴發了18次。1707年為距今最近的一次噴發，現在仍有噴氣現象。被稱為火山國的印 度尼西亞全國共有火山400座，其中120多座為活火山。]

師補充資料：日本地震頻繁，有“地震國”之稱。近百年來，5級以上地震發生100余次。強烈地震約每3年1次，有感地震平均每天有4次。地震主要分布在日本列島的太平洋沿岸。

1923年9月發生的關東大地震、東京大地震，東京房屋毀壞了73%，橫濱達96%，死亡人數達15萬。[課件播放有關日本火山爆發、地震發生時的錄像] 小組討論：

1、火山對人類有哪些有利和不利的地方？

2、假如地震時你正好在下列地點，你將采取何種措施避險？ A、家庭

B、學校

C、戶外

三、課堂總結：

通過這節課學習，咱們了解了日本的地位置、地形及火山、地震和海岸線曲折的島國的特點。知道了火山地震能 4 給人類帶來災害，但如果能做好預防工作，是可以減輕災害帶來的損失的。我國也多火山地震的國家，所以在防震減災的經驗和教訓方面，中日兩國應互相交流和借鑒。

四、板書設計

一、東亞島國

1、地理位置 緯度位置：北緯25～46度之間 海陸位置：太平洋西北部太洲位置：亞洲東部

2、海岸線曲折漫長（3萬千米），多天然良港

二、地形北海道

1、領土本 州 多山的島國，平原狹小。

2、多火山地震