第一篇：生物學是探索生命的科學 教學設計

生物學是探索生命的科學 教學設計

北郭一中 王書芳

〖教學目標〗 1.知識：

(1)簡述生物科學發展史上的一些重要事件；(2)總結出生物科學的一些基本研究方法。2.能力：

(1)利用多媒體收集相關的生物學信息；(2)整理、選擇信息并與別人交流信息。3.情感態度與價值觀：

(1)養成尊重科學、崇尚科學的精神；

(2)能夠客觀地評價科學家的工作，理解科學是不斷發展的，而且科學的發展要受到社會生產力的限制，自然學科之間是相互聯系的。〖設計思路〗

1.教學內容的設計意圖與設計思路分析：

“生物學是探究生命的科學”一節內容意在調動學生的學習主動性，為學生提供多媒體設備和一些相關文獻，鼓勵學生積極參與資料的搜集、整理、選擇和學習；鼓勵小組組員間的合作精神和交流意識；鼓勵并培養小組間的交流能力；培養學生的總結能力。分三階段活動：①指導學生利用書籍、報刊、多媒體，在課下親自搜集中外生物學家的故事。②以小組的形式匯總、整理、選擇信息，了解2～3位生物學家的研究問題、研究方法、研究成就及他們在研究工作中給學生留下的深刻印象的事情。③課堂教學中小組間的信息交流及學生對生物學家研究方法和科學精神的總結。2.教學中注意的問題：

① 本節課前對全體學生提出明確要求，即搜集你佩服的中外生物學家的故事，要能說明科學家研究的問題、研究的方法、取得的成就和值得你欽佩的方面，整理成5分鐘以內的小組發言稿。

② 要求以小組為學習單位，組長要做好小組內工作的分工（搜集信息、匯總整理記錄信息、小組匯報）和記錄，在本堂交流課前匯總組員的信息，并與組員共同選出2～3名生物學家的故事準備小組發言，時間控制在5分鐘左右。

③ 教師提前3天時間布置此項活動，并為家里不能上網的學生提供多媒體教室和某些相關書籍，如《圖形科普》《牛頓科學世界》等。④ 教師要為學生的匯報交流提供多媒體平臺。〖教學設計〗

第二章探索生命

第一節生物學是探索生命的科學

教學目的：1用自己的語言說出什么是生物學。2列舉生物學研究的對象和研究意義。

3能將教材中列舉的科學家和他們的主要貢獻進行聯系。

4能初步認識到生命科學是不斷發展的，以及生命科學的發展給人類生活帶來的變化。教學重點：什么是生物學

教學難點：通過討論，使學生認識到科學家的品質，明白生命科學是在不斷發展的。教學方法：討論、閱讀、歸納、總結 教學過程：

引言：

為什么地球上有多種多樣的生物？為什么我們的心臟能夠有節律的跳動？地球上的生命是從哪里來的？人類是怎樣來的？這么多的為什么需要我們在不斷的探索中解答，這就要求我們要有一定的科學方法，和科學態度，了解生物學的發展歷程。首先我們先進行第一個內容，談談你心目中的生物學家，通過講述你所了解的科學家的故事或成果，總結出生物科學家應具有哪些特征。分組交流，各組匯報（略）總結：

科學家應具備：吃苦耐勞，不怕犧牲，勇不言敗，認準目標，持之以恒，不怕枯燥，專心致志等優良品質。提問：那么科學活動包括哪些呢？（略）

很好，科學活動包括觀察、調查、實驗、查閱文獻資料，相互交流等。可見我們課堂上進行的都是科學活動。

1分類單位是什么？

2為什么說生命科學的發展離不開技術的發展？ 3生物學的研究內容是什么？

4人們進行生物學研究都有哪些主要的方法？ 學生課堂交流 談收獲

結束語：科學探索是無止境的，通過今天的學習，希望同學們理解生物科學的定義，同時樹立雄心壯志，向科學家們學習，學習他們的優秀品質，用到我們的生活學習中去。板書設計：

第一節生物學是探索生命的科學

一、生物學家及其科學活動

二、生物學及其發展歷程：林柰與生物分類 達爾文與生物進化論 哈維與血液循環的發現

dna分子雙螺旋結構的發現 人類基因組計劃

三、生物學及其研究對象 〖教學反思〗 1.成功之處：

①調動了學生的學習積極性，課堂氣氛熱烈、融洽，學生思維活躍； ②小組組員間的合作精神表現突出； ③學生在課下對資料的整理、選擇和學習比較認真，所以在小組間信息交流的環節中表現較好；

④學生的交流能力和質疑、思辯能力都有所提高。2.存在的問題：

①學生匯報的生物學家的事跡大多是國外近代或古代的生物學家，中國的科學家較少； ②由于知識水平有限，有些小組對所選擇資料的理解上有歧義。3.解決措施：

①在學生搜集文獻前可提供給學生一些當代、現代中外生物學家的名字； ②可在本節課之前，鼓勵有疑問的小組與老師積極交流，并予以表揚。〖教學點評〗

雖然這是一節討論課，但討論的內容并沒有局限于教材所提供的信息上，而是引導學生以小組為單位在課下收集、整理更多的科學家的科學研究的信息。這一過程不但訓練了學生收集信息的能力，而且也體現了一種探究學習和合作學習的方法。在教學中讓小組發言人進行交流，并在交流中加入答辯的內容，這不但體現了教學內容呈現方式的改變，而且使學生的表達能力、思辯能力得到培養。從這節課課前和課上的組織看，都突出了學生的主體地位，使學生在課前和課上的活動中學習了知識，形成了能力，提升了情感態度和價值觀，同時也體現了教師在學生學習過程中所起的重要的指導作用。

第二篇：生物學是探索生命的科學教案

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生物學是探索生命的科學

〖教學目標〗

1.知識：

(1)簡述生物科學發展史上的一些重要事件；

(2)總結出生物科學的一些基本研究方法。

2.能力：

(1)利用多媒體收集相關的生物學信息；

(2)整理、選擇信息并與別人交流信息。

3.情感態度與價值觀：

(1)養成尊重科學、崇尚科學的精神；

(2)能夠客觀地評價科學家的工作，理解科學是不斷發展的，而且科學的發展要受到社會生產力的限制，自然學科之間是相互聯系的。

〖設計思路〗

1.教學內容的設計意圖與設計思路分析：

“生物學是探究生命的科學”一節內容意在調動學生的學習主動性，為學生提供多媒體設備和一些相關文獻，鼓勵學生積極參與資料的搜集、整理、選擇和學習；鼓勵小組組員間的合作精神和交流意識；鼓勵并培養小組間的交流能力；培養學生的總結能力。分三階段活動：①指導學生利用書籍、報刊、多媒體，在課下親自搜集中外生物學家的故事。②以小組的形式匯總、整理、選擇信息，了解2～3位生物學家的研究問題、研究方法、研究成就及他們在研究工作中給學生留下的深刻印象的事情。③課堂教學中小組間的信息交流及學生對生物學家研究方法和科學精神的總結。

2.教學中注意的問題：

① 本節課前對全體學生提出明確要求，即搜集你佩服的中外生物學家的故事，要能說明科學家研究的問題、研究的方法、取得的成就和值得你欽佩的方面，整理成5分鐘以內的小組發言稿。

② 要求以小組為學習單位，組長要做好小組內工作的分工（搜集信息、匯總整理記錄信息、小組匯報）和記錄，在本堂交流課前匯總組員的信息，并與組員共同選出2～3名生物學家的故事準備小組發言，時間控制在5分鐘左右。

③ 教師提前3天時間布置此項活動，并為家里不能上網的學生提供多媒體教室和某些相關書籍，如《圖形科普》《牛頓科學世界》等。

④ 教師要為學生的匯報交流提供多媒體平臺。

〖學校及學生狀況分析〗

北京一六六中學是所百年老校，前身是著名的貝滿女中，現在是北京市東城區區屬重點中學。學校分東西兩址，共五十多個教學班。學校有理、化、生實驗室，音、體、美、勞、形體等專業教室，多媒體機房、多媒體電化教室和圖書館。

初一新生生源一部分是電腦派位生，學生之間的學習基礎、學習能力、學習習慣差別較大，還有一部分是國家級、市級數學、英語、作文、生物類競賽的特長生，生源質量較高。

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〖教學設計〗

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〖教學反思〗

1.成功之處：

①調動了學生的學習積極性，課堂氣氛熱烈、融洽，學生思維活躍；

②小組組員間的合作精神表現突出；

③學生在課下對資料的整理、選擇和學習比較認真，所以在小組間信息交流的環節中表現較好；

④學生的交流能力和質疑、思辯能力都有所提高。

2.存在的問題：

①學生匯報的生物學家的事跡大多是國外近代或古代的生物學家，中國的科學家較少；

②由于知識水平有限，有些小組對所選擇資料的理解上有歧義。

3.解決措施：

①在學生搜集文獻前可提供給學生一些當代、現代中外生物學家的名字；

②可在本節課之前，鼓勵有疑問的小組與老師積極交流，并予以表揚。〖教學點評〗

雖然這是一節討論課，但討論的內容并沒有局限于教材所提供的信息上，而是引導學生

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以小組為單位在課下收集、整理更多的科學家的科學研究的信息。這一過程不但訓練了學生收集信息的能力，而且也體現了一種探究學習和合作學習的方法。在教學中讓小組發言人進行交流，并在交流中加入答辯的內容，這不但體現了教學內容呈現方式的改變，而且使學生的表達能力、思辯能力得到培養。

從這節課課前和課上的組織看，都突出了學生的主體地位，使學生在課前和課上的活動中學習了知識，形成了能力，提升了情感態度和價值觀，同時也體現了教師在學生學習過程中所起的重要的指導作用。

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第三篇：2-1生物學是探索生命的科學 教學設計(1課時)[范文模版]

第二章 探索生命

第1節 生物學是探索生命的科學

教學目標：

1、知識目標

（1）什么是生物學。

（2）生物學研究的對象和研究意義。

（3）能將課本中列舉的科學家和他們的主要貢獻能進行聯系。

2、能力目標

通過討論，培養學生的口頭表達、歸納和發散思維能力。

3、情感、態度、價值觀目標

讓學生了解生命科學發展中的主要歷程，從而激發學生對生物學的興趣。教學重難點：

1、重點 認識生命科學研究方法的演變過程。

2、難點 “生物科學”概念的理解。教學方法：講授法、演示法 教學課時：1課時 教學過程：

1、課堂引入：

提問：如：為什么地球上有多種多樣的生物？為什么北極熊能適應北極寒冷的氣候？心臟為什么能自動有規律的收縮？??

2、進入第一節內容，指導學生談談心目中的生物學家。

最后點出科學活動一般有觀察、調查、實驗、查閱文獻資料、相互交流等，同時指出科學研究的艱苦性。

3、對生物科學的發展進行簡單引入，給學生簡單介紹快速閱讀法，要求學生在5分鐘內閱讀完P23-P25的內容。

4、到小組參加討論。

5、聽取學生小組代表的介紹，對介紹較好的小組進行表揚。

提問：以美國、日本為首的大多數國家為什么都十分重視生物學的研究？

6、對生物學的發展和歷程進行簡單歸納，請學生代表歸納總結生物科學的概念。

第四篇：生物學探究性學習的教學設計

生物學探究學習的教學設計

生物學探究性學習的教學設計

濟南育英中學

張嘉偉

濟南育英中學 張嘉偉

生物學探究學習的教學設計

[摘要] 20世紀末，我國啟動了第八次基礎教育課程改革，在此次課程改革中，生物學課程在課程理念、課程目的、課程框架和內容要求都有了很大變化,在重新定位了中學生物學課程的價值后，課程改革的焦點聚集在“面向全體學生”和“倡導探究性學習”。探究性學習作為一種能夠有效培養學生科學素養的教學方法，首次被列入教育部2000年7月頒布的《全日制普通高級中學生物教學大綱（試驗修訂版）》，繼而在教育部2001年7月頒布的《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》正式提出“倡導探究性學習”的理念。“倡導探究性學習”大大增加了課程中探究活動的內容和對過程技能的要求，并對教師指導學生進行生物學研究的能力和引導發現的教學技能提出了新的要求，這些要求恰恰是我國師范教育中長期存在的弱點。學習方式的改變是本次課程改革的顯著特征。傳統的學習方式把學習建立在客體性、受體性、依賴性的一面上，從而導致人的主體性、能動性、獨立性的缺乏。轉變學習方式就是要轉變這種他主性、被動性的學習的狀態，把學習轉變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、發展、提升的過程。

關鍵詞：探究性學習、課程改革、教學設計

探究性學習強調學生主動學習，能增進學生對科學和科學探究的理解。探究性學習是新的學習方式中十分矚目的一種方式。我國《全日制義務教育生物課程標準(實驗稿)認為，生物課程中的科學探究使學生積極主動地獲取生物科學知識，領悟科學研究方法而進行的活動。科學探究通常包括：提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論和表達交流。在《美國國家科學教育標準》中認為，科學探究指得是科學家們用于研究自然界并基于此種研究獲得的證據提出解釋的多種不同途徑。科學探究也是指學生們用于獲取知識，領悟科學的思想觀念，領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。在BSCS教材中，探究被認為是主動學習的核心，探究學習的原則是：“讓學生自己得出概念，而不是把概念灌輸給學生。”長期以來，傳統教學中學生的學習方式建立在人的被動性、客體性、依賴性的基礎上，比較普遍的存在“以教師為中心、課堂為中心、課本為中心”的情況，忽略了學生的主動性、能動性和獨立性。所以要從根本上轉變學生的學習方式已迫在眉睫，探究性學習是目前國內外研究最多的一種新的學習方式。

一、探究性學習的特點

（1）探究性學習強調學生對自然事物與現象主動地去研究，經過探求自然的過程獲得科學上的知識。

我們國家在這方面非常的欠缺，一位知名的教育家曾經說過：中國的孩子剛進學校的時

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生物學探究學習的教學設計

候是一個個的問號，但走出學校的時候全成了一個個句號。我們的教育模式嚴謹保守，單一老套。把孩子們教育成了滿腹經綸，一個個的背書的機器。而很少在聽到他們再問為什么。因為在以前的教育模式下他們已經形成了“就是這樣，記住就行”的思維定勢。這樣導致的后果是我國的孩子把學習當成一種負擔，經常產生厭學情緒。還有的學生高分低能，中國的留學生在國外考試成績都特別好，但是創新能力卻非常欠缺，這就與我們的教育模式息息相關，現在我們國家講“科教興國”和建設“創新型國家”，最重要的是培養創新性人才。其中一個重要途徑就是改變以前的教育模式，把探究性學習搬進課堂，從小培養學生的創新意識。

探究性學習的一個最大目的是要學生掌握科學研究的方法，如果不親自探究，學生就無法理解科學探究的艱辛，無法體會科學家在科學研究中的可能遇到的各種問題，以及科學家怎樣通過一次一次的嘗試來解決這些問題。參與探究可以幫助學生領悟科學的本質。比如探究”生長素的發現“的過程，在科學發展史上，經過了幾代科學家，研究者的努力。讓學生體驗此過程，既有科學知識的獲得，又有科學基本技能和科學方法的培養訓練。

（2）探究性學習開拓學生的思維，開闊學生的視野，有利于培養創造性人才。

探究性學習是一種開放式的學習方式，其基本過程包括提出問題、分析問題、解決問題，學生能夠運用已有的的科學知識、科學方法，充分發揮自己的想象力，展示自己的創造精神和創新思維。如“采集和測算空氣中的塵埃粒子”的探究性學習活動，學生實驗設計在教室由教師來指導學生完成，使學生掌握測試的方法，然后把學生分成幾組，分別去測試森林、草地、馬路、電影院、公交車上等地方的空氣中的塵埃粒子，寫出一份測試報告，并得出什么啟示，通過這次測量活動，使學生有所做、有所思、有所想。激發學生的探究意識，體會到探究的樂趣，使學生領悟到森林和草地凈化空氣的作用，使學生明白植樹種草的重要意義，養成保護環境的好習慣。

（3）探究性學習有利于使學生養成實事求是的科學態度。

任何科學成果的發現，都是科學家、科學工作者經過無數次的試驗，從失敗中獲得成功的。成功的關鍵是科學家的實事求是的科學態度。魯迅當初在日本學醫時為了使解剖圖畫得好看一些，把一些地方做了修改，他的老師對他說搞科學不同于畫美術，事實是什么樣，就是什么樣，你不能自己去修改。科研工作者一定要尊重事實，尊重科學，因為這與我們的生活息息相關，甚至關系到我們的生命，制藥者在生產藥品時，也許因為一點誤差，良藥就會變成毒藥。醫生在給病人動手術時，也許就因為一點點，結束了病人的生命。很多學生就因為一點點就與大學失之交臂。所以我們必須養成實事求是，謙虛謹慎的好習慣。如“探究算活廢電池液對種子萌發的影響”，由于需要每天定時專人觀察作記錄；這就要求分工記錄的同學要有認真踏實的工作態度，實事求是的工作作風。提供真實的實驗參考數據。

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（4）探究興學習為學生提供了發揮創造力，學會與他人合作共事的機會。

探究性學習活動最直接的載體是教室和課堂。常言道：”授人一魚，不如授人一漁”。學生遵循科學探究的基本過程，經過反復實踐和訓練，在觀察、試驗、測量、考察、調查、查詢、搜索、社會實踐等活動獲得信息，用文字、圖表、圖片、錄像、調查報告等方式對信息加以核對、歸納、處理，學會了收集、處理各種信息，獨立的思考問題，獲取知識，用批判性思維審視所獲得的信息和經歷的探究過程。在行動的獨立性和思維的創造性方面得到培養。

二、探究性學習的基本環節

1、第一步，圍繞探究課題提出問題

探究課題的來源是多方面的（1）教材設定課題（2）教師指定課題（3）從情境中發現并形成課題（4）根據現成課題衍生新課題

學生活動（1）圍繞教材、教師指定課題認真思考（2）發揮個人和小組成員優勢，親自考查、體驗、思考、討論、確立新課題

需要注意的方面（1）圍繞中心，避免課題偏離中心。（2）探究課題要體現于學生的知識、能力、年齡特征相符（3）考慮當前的具體物質條件

2、第二步，提出假設 目的圍繞問題，形成假設

學生活動 學生個體或小組成員依據提出問題，做出相應的假設

需要注意（1）做出的假設要與問題相符（2）假設要與實驗的條件和能力相接近

3、第三步，搜集資料制訂實驗方案并實施計劃

目的明確探究目的、方法步驟、材料用具和探究的程序

學生活動（1）在個人提出問題，作出假設的基礎上，設計實驗方案（2）小組商議探究性活動的目的與要求；也可在教師指導下確定共同的目的要求（3）小組成員明確實驗用具、方法步驟，控制變量，記錄設計。詳細分工合作，有序進行探究性學習活動

注意事項（1）教師要注意各個小組和個人的差異性。（2）注意小組成員習見的學習態度、能力水平情況，及時幫助調整和重新編排。（3）適當提示探究過程的注意事項，并積累個方面成功經驗和教訓

4、第四步 表達與交流

目的（1）將個人、小組的探究過程或實驗方案及實施過程進行簡單匯報（2）考慮個人探究學習活動水平的差異性原則，通過交流達到資源共享（3）養成及時評價的民主學風

學生活動

（1）小組指定代表，有序進行簡明扼要發言。（2）教師及時點評和調控（3）

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生物學探究學習的教學設計

自愿交流，做差異性互補。提倡自我評價和互相評價，注重自我感受體驗

注意事項

（1）提倡民主，注意守時（2）教師調控，機會均等（3）重視科學探究過程的體驗、突出探究過程中蘊含的科學方法，體驗科學探究的樂趣

5、第五步

得出結論

目的對探究性學習過程進行分析歸納，得出相應結論

學生活動 各小組或個人實事求是地闡述本人或本小組探究的結論

注意事項

（1）學生可在表達與交流的同時進行分析并得出結論。表達交流與得出結論間沒有嚴格的界限。（2）教師要注意整體把握探究性學習過程與結論；應及時向學生說明對某些已有結論進行探究的目的和意義

三、探究性學習案例與設計-----以《探究光合作用的產物----淀粉和氧氣》為例進行探究來具體說明探究性學習的特點。

（一）教學目標設計

1.知識目標

使學生掌握綠色植物能夠進行光合作用，并通過探究親自總結出光合作用的兩大產物淀粉和氧氣。2.能力目標

（1）訓練學生嘗試設計實驗的技能，初步領會生物科學探究的一般方法。（2）明確實驗步驟中包含的科學原理和方法。

（3）明確在科學探索的過程中，要遵循一定的科學原理、科學方法，還需要掌握一定的操作技能。

3.情感態度和價值觀目標

（1）使學生理解人與生物圈和諧發展的理念。

（2）理解光合作用的產物與當今世界面臨的重大問題，如糧食、化石資源、環境污染等相互關系。從而樹立參與社會生活和決策的責任感。認識綠色植物的光合作用在生物界乃至整個自然界的意義，養成愛護一草一木的生態學意識。（3）模擬科學家探究科學發現的過程，體驗科學發現的艱難和科學研究方法的重要，以及綜合利用各學科的知識、手段和研究成果的重要性。養成實事求是的科學態度。

（二）教學方法設計

探究性試驗。指導教師與學生獨立設計實驗、實施實驗方案相結合。

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（三）教學媒體設計

（1）光合作用相關的多媒體展示圖片（幻燈片、掛圖、圖書）。（2）實物（菠菜）

（四）教學教程設計

1.導入新課

教師通過閱讀一則小資料，引發學生對光合作用的探究興趣。

師： 玉米、小麥和水稻的種子中富含淀粉，淀粉是光合作用的產物。每年全球光合作用估計可產生大約16億噸糖類，產生相應的揚棄。地球上沒有任何化學過程能有光合作用的創造力。光合作用是生物圈的原初生產力，它為生物圈帶來了巨大的財富。如果沒有光合作用，地球上的生》命將無法生存。大氣中的氧都來自遼闊海洋表層的浮游藻類和森林所進行的光合作用。

生： 閱讀《小資料》：20世紀80年代末（1988年），光合作用的一項研究成果獲得諾貝爾獎。得獎的評語中稱光合作用是地球上最重要的化學反應。有人幻想和設想：“有朝一日，科學家將光合作用機理搞清楚，并經植物光合作用的全套基因轉移到人的頭發中，在頭發中模擬光合作用的過程，那么，只要人的頭上撒一點水、再曬曬太陽，在頭發中便完成了二氧化碳加水合成葡萄糖的過程，葡萄糖從頭發中輸入到身體的各部分，吃飯的歷史使命便可宣告結束了。”

通過這種方式導入新課激發學生學習光合作用知識的興趣和探究欲望。關注和人類和大自然息息相關的光合作用的研究進展；拓寬擴展中學時期生物、物理、化學等綜合學科的視野和思路。

2.進入新課（實驗室）

為使實驗課順利進行，教師需在課下做好充分的準備。需要的實驗用具有黑紙片、曲別針、培養皿、酒精燈、三腳架、石棉網、鑷子、火柴、自來水、酒精、碘液、木條或衛生香、試管、玻璃漏斗、大燒杯、剪刀。學生需結合課本上實驗設計，設計出實驗方案。學生設計：

（1）驗證綠葉在光下制造淀粉；（2）在光下產生氧氣的實驗方案 設計意圖：

(1)指導學生閱讀教材，然后獨立設計實驗方案。

(2)在小組內進行交流，參考教材對實驗方案進行補充或修改 3.實驗過程

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生物學探究學習的教學設計

教師組織各小組學生進行實驗方案的交流。做到心中有數，用Powerpoint與學生共同明確實驗的幾個關鍵步驟和注意事項教師與學生同做。并及時提問這樣做的目的是什么？或將“暗處理”的某一盆菠菜繼續放在暗處。為了提高學生實驗的興趣，可以讓學生選自己的清晰的照相底片作為覆蓋物。

學生

（1）暗處理：明確此項任務的目的性和意義。將菠菜放在實驗室的實驗桌下遮光處理（24）小時。這一過程需要時間長，主要在課下進行。

（2）光照：從暗處取來遮光植物菠菜。觀察此時葉片有無變化？下一步遮蓋局部，照光處理。用曲別針將已經剪好的各種形狀的黑紙片，在葉子的一部分的上下兩面分別遮蓋固定。移到光下3-4小時

設計意圖：師生同做，選取健康的實驗植物，啟發學生確立在探究實驗中設立實驗組與對照組的科學方法。4.主要實驗步驟 教師：

（1）教師強調用酒精去葉綠素的原理；（2）隔水加熱的安全性和注意事項；

（3）交待視葉片大小所用的大約時間及葉片變化程度（4）教師題詩用溫水漂洗的道理

(5)染色時注意節約碘液。同時運用種子成分實驗時知識檢驗葉片內是否有淀粉 學生 ：

（1）以小組為單位，從菠菜葉上取下遮蓋物，觀察葉片有無變化（2）祛除葉綠素。將遮蓋過的葉片浸沒在小燒杯的酒精中

（3）隔水加熱。將盛有葉片和酒精的小燒杯放在盛有熱水的大燒杯內進行水浴與加熱

（4）葉片黃白色時用鑷子從小燒杯中取出（5）用溫水漂洗。

（6）在培養皿中講葉片展平，向黃白色葉片滴加碘液，觀察葉片有什么顏色變化

設計意圖：小組成員間之間進行分工合作；不斷探討實驗過程的每一步驟，培養嚴謹的科學實驗作風，體會科學家進行科學探究的科學方法和科學精神

。觀察分析和得出本實驗的結論，植物在光下是否產生淀粉。

5.表達與交流

教師組織小組學生分析實驗現象得出實驗結論。及時幫助學生不僅認識到光合作用的產物有淀粉，同時也進一步理解了光是進行光合作用必不可少的條件。

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生物學探究學習的教學設計

學生 從實驗中可以看出，葉片的見光部分遇到碘液變藍，說明葉片在光下產生淀粉 設計意圖：在實驗中學生們不僅提高了實驗操作能力，也增長了分析問題和解決問題的能力，培養了實事求是的科學態度。以事實為依據加深了對光合作用意義的認識。

參考文獻：

[1]《中學生物學教學論》

主編王恩山

高等教育出版社

[2]《生物新課程教學設計與案例》主編王永勝

高等教育出版社 [3]《當代教育學》

主編袁振國

高等教育出版社

[4]《生物學教學》

2007 年（第32卷）第一期

[5]《教育心理學》

主編張春興

浙江教育出版社

[6]中華人民共和國教育部

全日制義務教育生物課程標準

北京師范大

學出版社 2001

[7]《國際科技教育進展》

常初芳

科學出版社

[8]王覺非 STS-----英國學校中一門新課，外國教育動態1982.2

[9]美國BSCS著，北京市高級中學試驗課本，生物科學教學參考資料

（第一冊）北京市教育委員會編譯，第一版。北京出版社，199.11 濟南育英中學 張嘉偉

第五篇：《我們身邊的生物學》教學設計（精選）

第三節

我們身邊的生物學

教學目標：

知識目標：

1、描述生物學的概念。

2、舉例說出生物學與人類的關系。

3、舉例說出生物學的發展對社會的影響。能力目標：提高學生的閱讀能力和口頭表達能力。情感目標：培養學生熱愛祖國、熱愛大自然的情感。教學重點：

1、舉例說出生物學與人類的關系。

2、舉例說出生物學的發展對社會的影響。教學難點：舉例說出生物學的發展對社會的影響。課前準備：

1、學生準備：

（1）預習本節內容。

（2）查詢報刊、網絡、錄像等，搜集一些有關生物學方面的新信息。

2、教師準備：

查詢報刊、網絡、錄像等，搜集一些有關袁隆平與雜交水稻以及生物學方面的新信息。教學過程：

一、情景導入

出示袁隆平在2001年頒獎儀式上的資料，讓學生了解袁隆平在生物方面做出的巨大的貢獻，激發學生的愛國主義情感和學習生物學的興趣。

二、探究過程：

（一）出示袁隆平在水稻田中工作的畫面，引導學生快速閱讀《袁隆平雜交水稻》，然后讓學生思考并回答下列問題：

（1）袁隆平的新型雜交水稻為我們人類帶來了什么好處？（2）我們應學習袁隆平在科學探索中的什么精神？（3）袁隆平怎樣研究出雜交水稻的？ 教師提示：

1、閱讀短文時，同學們要領悟科學探究過程，體驗科學探險究的基本步驟，即發現問題---提出問題---探究（設計、方法等）、驗證---得出結論。

2、閱讀短文時，濃縮文字敘述，抓住關鍵的句子，用自己的語言如何概括

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出生物學的概念。

學生閱讀，做標記，同學之間進行交流，教師巡回，與學生一起交流。師生共同歸納，并由“研究水稻的生長、發育等生命現象及前后幾代水稻的生命活動規律”引出概念。

生物學概念比較抽象，教師應引導學生找出概念中關鍵的知識點：（1）生物學是科學，（2）研究的對象是生命現象、生命活動規律。在此基礎上，就學生所熟悉的發生在身邊的事例，列舉出來，同學之間進行交流，進一步理解這一概念。

（二）人類的生存和發展離不開生物：衣服的原料，食物的來源；住房的材料等等，通過討論，學生可以真實地體驗到人類要想生存、要想發展離不開生物。

（三）當今世界面臨的一些熱點問題離不開生物學。

出示一些“人口劇增，能源危機，環境污染及癌癥和艾滋病”的畫面及相關資料，讓學生了解這些問題的解決辦法來進一步認識生物學的重要性。

課堂小結：通過

（二）（三）部分的探究學習，引導學生總結出人類與生物學密切聯系的結論。

師生討論生物學的發展對社會的影響：

展視生物學方面的新動態。（1）納米實驗室和納米照相機。（2）克隆羊。學生仔細觀察畫面及相關資料說明，然后學生10人一組討論：

1.納米技術有什么用途？

2.如果克隆人真的出現，會帶來什么正在及負面的效應？ 教師出示小資料：資料1：生物工程藥品。

資料2：生物治療。

同學間充分討論，感受生物技術對人類的影響。每組請一名代表發言，對 獨到見解的同學給予表揚鼓勵，然后師共同歸納出生物學的發展對社會的影響越來越大，生物學必將成為21世紀的領先科學。板書設計

第三節

我們身邊的生物學

一、生物學的概念

研究生命現象和生命活動規律的科學叫做生物學。

二、生物學與人類生活的的關系 衣、食、住、行、醫

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三、生物學的發展對社會的影響

社會發展、世界熱點問題的解決都與生物學密切相關

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