第一篇：溫度計教學設計

溫度計教學設計

教學目標：

1、知識與技能

理解溫度的概念；

了解生活環境中常見的溫度值；

會用溫度計測量溫度。

2、過程與方法

通過觀察和實驗了解溫度計的結構；

通過學習活動，使學生掌握溫度計的使用方法；

3、情感、態度與價值觀

通過教學活動，激發學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理。

實驗器材： 燒杯三只，溫度計，體溫計，冰水，自來水，開水，“冰糖”，兩只一次性茶杯及飲用水（每一組學生實驗桌上使用的器材）

演示器材：

焦耳定律演示儀 演示溫度計 多媒體課件

教學過程：

一、創設情景，引入課題

1．將事先制作好的“冰糖”發給學生，在吃了無數次的冷飲之后，用心去體驗“冷”的感覺。（調制

濃的糖水，用保鮮膜包好，放入冰箱中冷凍）

2．接著，再喝一口飲用水

師：有什么感覺？

生：冷，熱。

師：物理學中，把物體的冷熱程度叫做溫度。（多媒體顯示）

3．三只燒杯中分別放冰水、自來水和足夠熱的水，引導學生進行“冷”“熱”的體驗：

A．把左手放入冰水中，再放到自來水中，說出自己的感受

B．把右手放入足夠熱的水中，再放到自來水中，說出自己的感受

師：為什么同一杯自來水在差不多相同的時間內有兩種差異很大的冷熱感覺呢？

生：看來人的感覺是不可靠的。

師：在日常生活中，人們常常憑自身的經驗和感覺去判斷事物，然而這種經驗和感覺今天遭遇到了挑戰，怎么辦？用科學武裝自己，勇敢地迎接挑戰！

讓我們拿起武器，迎接挑戰！

二、層層遞進，學習新知

1．實驗演示，了解原理

師：對于溫度計，同學們一定不陌生，為了使大家更清楚的了解它，請同學們看一個小實驗：

（利用老教材中做“焦耳定律”的演示實驗的器材，在錐形瓶中分別放入酒精、水和煤油，觀察加熱和

停止加熱時液面的變化）

這就是我們家中的電熱水器，其中的奧秘，下學期我們會詳細的學習的，今天我們只是利用它來給瓶中 的水加熱。請同學們注意觀察玻璃管中液面的變化！

生：液面上升了。

師：停止加熱，繼續觀察。

生：液面下降。

師：平時，你觀察到過類似的現象嗎？

生：家中燒開水時，如果水壺中的水灌得太滿，剛剛開始燒水，水就會溢出。

師：很好！這樣的現象我們送它一個物理名稱──熱脹冷縮

溫度計是根據液體熱脹冷縮的規律制成的，里面可以用酒精、煤油還有用水銀的（多媒體顯示）

多媒體展示各種各樣的溫度計。玻璃電接點溫度計

園藝溫度計

嬰兒沐浴溫度計

室內溫度計

工業雙金屬溫度計

光學高溫計

紅外線測溫計

紅外線（耳式）測溫計

師：各種不同的溫度計各有各的妙用，我們今天學習的是常見的玻璃液體溫度計，它們在結構上基本相

同，分別有：裝液體的液泡、細內管、刻有示數的玻璃柱，根據液泡中的不同液體通常使用的有酒精溫

度計、煤油溫度計和水銀溫度計。

2、閱讀討論，了解單位

A．字母“℃”的意思：表示攝氏溫度（瑞典的攝爾修斯提出的）。

B．0攝氏度的規定：在一個大氣壓下，冰、水混合物的溫度，記作0℃（關于“一個大氣壓”在后面的

學習中會進一步的了解的）。

C．100攝氏度的規定：在一個大氣壓下，水沸騰時的溫度，記作100℃。

D．1攝氏度：0℃和100℃之間等分100份，每個等份代表1℃。

人體的正常體溫為37℃，讀作：37攝氏度。

珠峰營地的帳篷內，溫度為－15℃，讀作：負15攝氏度或零下15攝氏度。

在中央電視臺的報道中，所有的主持人都把溫度讀作：100度，1600度。你認為妥當嗎？

出個題目考考你：“25℃”，你會讀嗎？

廣播、電視中的天氣預報員是怎樣預報天氣的呢？

“28攝氏度”怎么寫？

“零下8攝氏度”怎么寫？

3．嘗試探索，學會使用

師：觀察實驗桌上的兩支溫度計，你能說出它們有什么不同之處嗎？

生：一支測普通的溫度，一支是測體溫的。

生：上面標的數字范圍不同。

生：每一小格表示的溫度也不同。

生：體溫計的下面是彎的。

生：體溫計的玻璃柱不是圓的。

生：體溫計的玻璃柱可以起到放大的作用。

…… 師：非常的棒哦！同學們都作了細致的觀察。這里包含著從今天開始我們學習測量時必須遵守的兩個要

求──觀察量程和分度值。

A．量程──所能測量的最高溫度和最低溫度的溫度范圍。

實驗室用的溫度計的量程為：－20℃～110℃。

體溫計的量程為：35℃～42℃。

B．分度值──最小一個代表的值。

實驗室用的溫度計的分度值為：1℃。

體溫計的分度值為：0.1℃。

（由學生觀察后回答完成）

師：兩支溫度計就在空氣中，現在溫度計的示數應該就是空氣的溫度，請大家讀出來。

生：（手中拿的是實驗室用的溫度計）示數為：（注意單位）。

生：（手中拿的是體溫計）讀不出來。

師：為什么讀不出來呢？ 生：現在的空氣溫度沒有達到體溫計能測量的最低溫度。

師：回答的很好！

沒有讀出空氣溫度的同學可能有些氣餒，沒關系，請做下一個環節──測體溫

請同學們將溫度計放在腋下，根據經驗，要等待一會，在等待的時候，讓我們一起來閱讀課本P78“使

用溫度計測量液體溫度時的正確方法”

A．朗讀使用方法

●溫度計的玻璃泡全部浸入被測的液體中，不要碰到容器底或容器壁。

●溫度計的玻璃泡浸入被測的液體后要稍等一會兒，待溫度計的示數穩定后再讀數。

●讀數時溫度計的玻璃泡要繼續留在液體中，視線要與溫度計中液柱的上表面相平。

B．討論“想想議議”中的圖4.1—4，使用溫度計時還可能發生什么錯誤？

生：（手中拿的是實驗室用的溫度計）我的溫度計的示數在不斷的變化（不斷的下降）

生：（手中拿的是體溫計）我的體溫是（注意單位）師：手中拿體溫計的同學心里平衡多了吧！其中的奧秘在何處呢？

生：我發現體溫計離開人體后，在彎管處的水銀斷開了。

師：這正是體溫計離開人體后也能讀出溫度的奧秘。那么，如果另一個同學也想測量一下自己的體溫，能否馬上就拿過來使用呢？

生：我在醫院里看見醫生測量體溫之前要甩動體溫計，所以我們也要甩一下再測量。

師：對。測體溫時，玻璃泡內的水銀隨著溫度升高，發生膨脹，通過細管擠到直管；當體溫計離開人體

時，水銀變冷收縮，細管內的水銀斷開，直管內的水銀不能退回玻璃泡內，所以它表示的仍然是人體的

溫度。每次使用前，都要拿著體溫計把水銀甩下去。

師：學習了溫度計的相關知識后，讓我們一起來測量這杯熱水的溫度！

請同學們把實驗室用的溫度計以正確的方法同時放入熱水中。

生：溫度的測量不能超過量程，否則會損壞溫度計的

三、歸納小結，鞏固知識 師：時間過得真快，轉眼一節課就要結束了，你在這節課上有什么收獲呢？或者說你有什么感想呢？

生：……（此處學生可能會有各種說法，引導他們對所學的知識作歸納）

結束語：同學們，了解了溫度，掌握了溫度計的使用，我們將踏上探究“物態變化”的征程，大自然的

景色美不勝收，期待著同學們有更大的收獲！

第二篇：《溫度計》教學設計匯總

《溫度計》教學設計

知識與技能 1.說出溫度計的概念

2.使用溫度計測量常溫下水的溫度。3.說出溫度計的構造及使用原理 4.簡述攝氏溫標的確定方法 過程與方法

通過觀察、敘述溫度計的構造、量程、最小刻度值和單位，培養觀察能力和用語言表達物理知識能力。

2.通過測液體的溫度的實驗，學會確定使用溫度計測量液體溫度，培養實驗能力。情感態度價值觀

通過學習活動培養學習興趣和對科學的求知欲。教學重、難點

1．重點：正確使用溫度計測液體的溫度，培養學生的觀察能力和實驗能力。2．難點；溫度計的構造、使用方法。教學方法

觀察法、實驗法、歸納法、討論法。教學用具

學生分組實驗；實驗用溫度計、家庭用寒暑表、體溫計、燒杯、冷水、熱水、廣口瓶、橡皮塞、細玻璃管。

教師演示實驗：投影儀、演示溫度計、課件、多媒體設備。教學過程

一、課題引入

師：同學們，讓我們先來欣賞一下，冬天的吉林省吉林市特有的自然景觀吧。課件播放北方的冬天的自然景觀：冰天雪地、霧凇等。配文：初冬，一夜之間，小城變成了冰清玉潔的銀色世界。落光了葉子的樹枝上掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條，在陽光下，耀人眼目。樹上的枝條在風中搖曳，不時飄下點點冰晶，宛如晨霧漫卷……自然界中這樣奇特的現象舉不勝舉，真可謂千姿百態。師：面對如此神奇的自然景觀，你想知道什么? 生A；樹枝上毛茸茸、亮晶晶的銀條是怎樣形成的? 生B：北方其他的地方也有這種景色嗎? 生C：樹枝上毛茸茸、亮晶晶的銀條是什么東西? 師：大家提出的問題非常好，要想弄清楚這些問題，我們就得先弄清楚物質有幾種狀態，它們之間是怎樣相互轉化的。從這節課開始，我們就來探討物態變化。板書：第四章 物態變化

師：你認為物態變化如水結成冰、冰化成水與什么因素有關? 生D：與溫度有關。

師：對，我們這節課就先來探究溫度與溫度計。板書：

一、溫度計

二、新課教學

師：燒紅了的鐵釘誰都不敢用手拿，冰天雪地里誰也不愿意光腳走路，這是因為它們一個太熱，一個太冷，我們把物體的冷熱程度叫做溫度。板書：1．溫度：表示物體的冷熱程度。

師：下面請同學們利用桌面上的三個燒杯中的熱水、溫水、冷水做一個小實驗：先把兩只手分別放人熱水和冷水中，然后，先把左手放人溫水中，再把右手放人溫水中，如課本P70圖4.1-1所示。兩只手對“溫水”的感覺相同嗎? 學生進行實驗，教師巡回指導。

生E：左手感覺比較冷，右手感覺比較熱。

師：同一杯溫水，兩次的感覺是不同的，是溫水的溫度在不停地變化嗎?顯然不是，這個實驗表明了什么？

生F：憑感覺判斷溫度的高低是不準確的。

師：你說得很好，那如何才能準確地判斷物體溫度的高低呢? 生G：用溫度計進行測量。師：正確。板書：2．溫度計(1)用于測量溫度

師：對于溫度計，你想提出什么問題? 生H：溫度計的構造如何? 生I：溫度計是如何工作的? 生K：溫度計里的液體是什么? 生L：如何正確使用溫度計? 生M：溫度計是如何讀數的? 師：同學們很有好奇心，也很善于觀察、思考，提的問題都很好，這節課我們會逐一探討。下面先請大家再來做一個小實驗：自制溫度計。

在小瓶里裝一些帶顏色的水，配一個橡皮塞，橡皮塞上插進一根一端封閉的細玻璃管。把細玻璃管封閉的一端加熱，使玻璃管內的空氣跑出一些，迅速用橡皮塞塞住瓶口，如課本P70圖4．1—2所示。

將小瓶放人熱水里，觀察細管中水柱的位置，然后再把小瓶放入冷水里，觀察水柱的位置，教師邊講解邊演示。

學生進行實驗，教師巡回指導。

生N：小瓶放入熱水里，細管中水柱上升；小瓶放人冷水里，細管里水柱下降。師：這現象說明了什么? 生O：液體存在熱脹冷縮的性質。

師：這就是溫度計的工作原理。你的知識面很廣。板書：(2)溫度計的工作原理：液體熱脹冷縮的性質。

師：這個小瓶雖然能地分辨出兩杯水溫度的高低，但卻不能準確地測出具體的溫度值，每個小組討論一下，我們如何對這個小瓶加以改進，讓它可以測出具體的溫度值? 學生討論：

生P：只要在細玻璃管上刻上刻度就可以了。

師：刻度如何刻法?請同學們閱讀課本P71“攝氏溫度”，攝氏溫度如何規定? 生Q：攝氏溫度是這樣規定的：冰水混合物的溫度是0攝氏度，沸水的溫度是100攝氏度，分別用0 ℃和100℃表示。0℃和100℃之間有100個等份，每個小格代表1℃攝氏度。課件動畫演示：將小瓶放在冰水混合物中，在玻璃管液柱上表面一刻度線代表0℃，將小瓶放人沸水中，在玻璃管液柱上表面畫一刻度線，代表100℃。在0℃和100℃之間分100個等份，每個大格表示10℃每個 小格表示l℃。

師：溫度計上每l小格代表的溫度值叫做分度值，分度值越小，溫度計測量的準確度就越高。溫度計的刻度最多只能刻到玻璃管的頂端，所以，溫度計有一個測量的最高溫：度，同樣，它也有一個能測量的最低溫度，我們把溫度計能測量的溫度的范圍叫做這個溫度計的量程。

刻上溫度值的小瓶，就可以用來測量溫度了，但為了使用方便，我可不可以將它改進得更好一些?請每個小組進行討論，看看哪個小組設計得最好，最有創意。學生討論，教師巡回指導，了解情況。

生A：我們組覺得小瓶太大了，可以將它縮小，這樣便于攜帶，另外應該將玻璃管口封住，以免液體流出來。

生B：我們組同意前面發言的同學的設計意見，但我們認為如果把小瓶縮小了，液體量就少了，液體熱脹冷縮的現象就變得不明顯了，應該把玻璃管做得非常細。師：非常好。兩個小組的設計都很有創意。師：把玻璃管做得非常細，容易折斷，怎么辦? 生C：可以把細玻璃管的壁做得厚一些。生D：或者在細玻璃管外面加一個保護套。

師：太棒了，這兩位同學的設計又把我們的問題給解決了，還有其他的設想嗎? 生E：我們小組認為可以把玻璃管中的水換成對溫度變化表現出熱脹冷縮現象更明顯的液體。

師：非常好，還有嗎?如果沒有了，這就是我們全班同學設計的溫度計。課件展示：將小瓶改裝為溫度計的過程。

師：下面請同學們從課桌抽屜里拿出實驗用溫度計，觀察一下，我們設計的溫度計與真實的溫度計相比一樣嗎? 學生齊聲答：是一樣的。

師：同學們都當了一回發明家、設計師。讓我們為大家的成功合作而鼓掌。師：請大家再認真觀察一下真實的溫度計。有沒有哪個小組發現我們設計的溫度計與真實溫度計不一樣的地方? 生F：真實溫度計頂端有一個系繩子的地方，這樣可以把溫度計掛起來測量。生G：真實溫度計在刻度的后面有一層白色的東西，這樣我們讀數時看得更清楚。生H：我們發現在細玻璃管的頂端有一個較大的空間，我想這是為了怕液體膨脹沖上去把溫度計頂破了。

師：大家觀察很仔細，說明我們設計的溫度計已經非常好了，但還有一些細節沒有考慮周到。這在今后的設計中要注意到。

下面請同學們用溫度計測量燒杯中熱水的溫度，并討論一下，要準確測出液體的溫度，應該注意哪些問題? 學生實驗，教師巡回檢查，了解情況。

生I：我們認為溫度計不能碰到燒杯底或燒杯壁，因為它們和水溫度不一樣，而且容易把溫度計玻璃泡碰破了。

生J：我們組認為不能把溫度計拿出來讀數，拿出來后溫度就下降了。

生K：我們認為讀數時視線應該與溫度計中液柱上表面相平，這樣讀數才準確。

生L：我們組認為不能把溫度計一放進熱水或冷水中就讀數，要等溫度計示數穩定后再讀數。生M：我們組認為測溫度前，應該先觀察溫度計的量程和分度值，以免被測液體溫度太高，把溫度計脹破。溫度太低又測不出溫度值，讀數時能迅速準確地讀出溫度值。師：以上同學發言非常踴躍，而且講得都很好。課件展示：溫度計的正確使用方法： ①使用前，觀察量程和分度計。

②玻璃泡要全部浸入被測液體中，不要碰到容器底或容器壁。③待示數穩定后再讀數。

④讀數時，玻璃泡繼續留在被測液體中，視線與液柱上表面相平。

師：下面請大家再從課桌的抽屜中拿出寒暑表和體溫計，觀察比較三種溫度計的量程、分度值。

生A：實驗用溫度計的量程是-20℃～100℃，分度值是l℃。寒暑表量程是-20℃～50℃，分度值是1℃。體溫計量程是35℃～42℃，分度值是0.1℃。師：你觀察得很仔細，下面請同學們閱讀課本P72“體溫計”。課件展示：體溫計的特點及使用。

配文：體溫計用于測量人體溫度。讀數時，要把它從腋下或口腔中拿出來，這時它下面玻璃泡的溫度會降低：為了使它的讀數仍然能代表體溫，必須作特殊的設計，這就是玻璃泡和直玻璃管之間很細的細管。

測體溫時，玻璃泡內的水銀隨著溫度升高，發生膨脹，通過細管擠到直管，當體溫計離開人體時，水銀變冷收縮，細管內的水銀斷開，直管內的水銀不能退回玻璃管內，所以它表示的仍然是人體的溫度。每次使用前，都要拿著體溫計把水銀甩下去(其他溫度計不能甩)。師：你知道生活中哪些溫度值? 生A：人體正常體溫是37℃。(讀作37攝氏度)生B：北京一月份平均氣溫是-4.7℃。(讀作負4.7攝氏度或零下4.7攝氏度)生C：2003年福州夏天最高溫度達40℃。(讀作40攝氏度)師：請同學們看課本P71“自然界的一些溫度”。

三、歸納小結與學習過程評估

師：通過本節課的學習，你有什么收獲? 生D：我知道了溫度是表示物體的冷熱程度，攝氏溫度是規定冰水混合物的溫度為。度，沸水的溫度削l00℃，在0度和100度之間分100個等份，每一等份表示1攝氏度。還知道了溫度計的構造、工作原理、刊類、正確使用方法，實驗用溫度計不能甩，而體溫計使用之前、之后都要用力甩。

師：你歸納得很全面，很簡練。下面每一位同學都對自己在本節課的學習情況進行評估。

四、課后練習

1．課本P74動手動腦學物理l、2、3、4。2．選用課時作業優化設計。

五、板書設計 第四章 物態變化

一、溫度計

1．溫度表示物體的冷熱程度。單位：攝氏度。2．溫度計

(1)構造：玻璃泡、玻璃管、刻度、毛細管等。(2)工作原理：液體熱脹冷縮的性質。(3)正確使用方法。

六、課后反思 課時作業優化設計

1．請將下列說法不當之處改正過來：

(1)電視臺氣象播音員說：“今天武漢的最低氣溫是零下5度”。

(2)到目前為止，人類在實驗室里獲得的最高溫度為攝氏二億五千萬度。

2．溫度是表示_______的物理量，常用的液體溫度計是根據_________的性質來測量溫度的。3．溫度計上的字母“℃”，表示采用的是_____溫度，它把_______的溫度規定為O℃，把_______的溫度規定為100℃，．在0℃和100℃之間分100個等份，每個等份表示______。4．體溫計與一般常用溫度計相比，一個重要的不同點是；體溫計可以______讀數，這是因為當體溫計離開人體后，水銀變冷收縮，細管內水銀斷開，玻璃管中的水銀不會自動地退回下面的玻璃泡，當用它測量過某人的體溫，再想用它測另外一個人的體溫時，必須先______，其他溫度計則不能這樣做。

5．如圖4．1—1所示是常用溫度計，其測量范圍為________℃，請你估計一下現在教室的氣溫，并在圖中標出該氣溫值所對應的液柱位置。

6．如圖4．1—2所示，指出圖中溫度計測液體溫度時的兩處錯誤；(1)________(2)________ 7．如圖4．1—3所示是我國南極“中山站”某次觀測到的溫度計的示意圖，此時溫度計指示的“中心站”的氣溫是________℃。

8．一支體溫計的示數為39．7℃，一位同學沒有甩過就給體溫正常的自己測量，這時體溫計的示數是()A．42℃ B．39．7℃ C．37．3℃ D．35℃

9．量程都是100℃的甲、乙、丙三支水銀溫度計，分度值都是1℃，比較液泡的容積，甲大些，乙、丙相同，比較玻璃導管的內徑，甲、乙相同，丙粗，則三支溫度計的相鄰刻線距離最大的是()A甲 B．L C．丙 D．一樣大

10．使用水銀溫度計測量液體溫度，下列做法中正確的是()A．溫度計的玻璃泡部分浸入液體中 B．溫度計的玻璃泡置于液面上 C．把溫度計從液體中取出后再讀數

D．溫度計的玻璃泡全部浸在液體中，但不碰到容器底或容器壁 11．體溫計是一種常用的醫療儀器。給體溫計消毒，應該()A．用自來水沖洗

B．在沸水中煮20min至30min C．用醫用酒精棉球擦試 D．在火焰上燒

12．給你一支溫度計，在使用前你應該從哪幾方面去認識它? 13．為了探究物體受熱后的膨脹情況，物理課外活動小組的同學分別做了如下實驗：(1)實驗一：把一根變成直角的玻璃管穿過軟木塞插進燒瓶里，在水平部分的玻璃管里預先裝有一段帶色的小水柱，用手握著燒瓶，這時可以看到玻璃管里的小水柱向右移動，如圖4．1—4甲所示。

(2)實驗二：在燒瓶里裝滿水(或煤油)，用插有玻璃的軟木塞把瓶口塞緊，液面就升到玻璃管里。在玻璃管上套上橡皮環，標出這時液面的位置，對燒瓶加熱，就會看到玻璃管里的液面上升，如圖4．1—4乙所示。

(3)實驗三：如圖4．1—4丙所示，將銅棒的左端固定，右端放在轉軸上，轉軸上裝著指針，給銅棒加熱，可以看到指針向右偏。

請回答：(1)三種實驗現象分別說明了什么?(2)實驗三中銅棒右端為什么要裝一指針?(3)綜合實驗一、二、三可得到什么結論?(4)請舉l例說明，此結論有什么用途?

第三篇：溫度計教學設計

溫度計教學設計

課題:溫度計

一、教學目標：

1、知識與技能

·理解溫度的慨念．

·理解溫度計的工作原理．

·了解生活環境中常見的溫度值．

·會用溫度計測量溫度．

2、過程與方法。

·通過觀察、敘述溫度汁的構造、量程、最小刻度值和單位。培養學的觀察能力和用語言表達物理知識能力．了解解溫度計的結構及工作原理

·通過測液體溫度的實驗．學會正確使用溫度汁測量液體的溫度．培養實驗能力．

3、情感、態度與價值觀。

·通過教學活動．激發學生的學習興趣和對科學的求知欲望．使學生樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理．

·通過使用玻璃儀器時要輕拿輕放，培養學生愛護公共財物的良好品行和正確使用物理測量工具的良好習慣．

二、教學重難點：

液體溫度計的原理、攝氏溫度規定及單位、正確使用溫度計是本節教學重點，其中溫度計使用是難點。

三、教學儀器：

學生：實驗溫度計、水、燒杯。教師；自制溫度計、燒杯、熱水、溫水、冰水、演示溫度計，體溫計、ppt課件等。

四、教學過程：

（一）情景引入

1、觀察風景圖片：春－夏－秋－冬，引入：溫度是物體的冷熱程度。

2、學生用手感覺水溫：發現生活中人對溫度感覺不可靠，準確測量須用儀器－溫度計。

（二）授新

1、自制溫度計（1）觀察結構

在小瓶里裝一些帶顏色的水。給小瓶配一個橡皮塞，橡皮塞上插進一根細玻璃管，使橡皮塞塞住瓶口。(演示裝置)（2）用自制溫度計辨別兩杯水溫度高低，發現液體溫度計的測溫原理：液體熱脹冷縮。常用的液體有酒精、煤油和水銀。

（3）學生討論：如何改進自制溫度計？如刻上刻度、瓶縮小為玻璃泡、玻璃管內徑變細并封閉、液體換成水銀、煤油等。

（4）將自制溫度計與實驗溫度計比較。發現不同。

2、攝氏溫度Ｃ

（1）單位：攝氏度（℃）

（2）規定：冰水混合物的溫度規定為0攝氏度，沸水的溫度規定為100攝氏度，等分100份每一等份為1攝氏度。（3）練習溫度單位讀法，了解常見溫度值。

①例如，人的正常體溫（口腔溫）是“37℃”，讀作“37攝氏度”；北京一月份的平均氣溫是“-4.7℃”，讀作“零下4.7攝氏度”或“負4.7攝氏度”。

②看課本“小資料”內容填空: 冰箱最低溫度是（）,（）的溫度是0℃。

高壓鍋內沸水的溫度（）100℃［填“高于”或“低于”］。我國最低氣溫是（）℃。

3、溫度計的使用(1)使用前的注意事項

①使用溫度計前，首先要看清它的______,或者說要看清它所能測量的最高溫度和最低溫度的溫度范圍；然后看清它的_______,也就是一個小格代表的值。

②如果所測的溫度過高，超出了溫度計所能測量的最高溫度，會____________或_____________。如果所測的溫度過低，超出了溫度計所能測量的最低溫度，會____________。(2)學生自學：p78如何正確使用溫度計測液體溫度？(3)使用溫度計測液體溫度的方法：

在使用溫度計測量液體的溫度時，正確方法如下：

①溫度計的玻璃泡全部浸入被測液體中，不要碰到________或________。

②溫度計玻璃泡浸入被測液體后要____________,待溫度計的示數_______后再讀數。③讀數時溫度計的玻璃泡要____________液體中，視線要與溫度計中液柱的上表面_______。(會判斷課件所出示的圖示那種使用是正確的)(4)歸納正確使用方法：

會認：量程、分度值、零刻度

會放：要全部浸入液體中,不要碰容器底和壁 會讀：液面穩定,不能離開液體

會看：視線與液面相平（5）學生練習：“四會”

練習：用“溫度計測水的溫度”實驗中，經過下列5個步驟，請填上正確的順序_________ A、選擇溫度計，觀察溫度計的測量范圍和最小刻度； B、估計被測水的溫度；

C、讓溫度計與被測的水充分接觸； D、取出溫度計；

E、觀察溫度計的示數。

（6）學生嘗試：用溫度計測水的溫度

4、體溫計

（1）構造特點：有縮口；（2）使用前要用力往下甩。練習：

（1）體溫計是測

用的醫用溫度計（2）體溫計里裝的液體是。

（3）測量范圍是

。每一小格是

；

（4）體溫計的玻璃泡與直玻璃管之間有很細的。

5、比較三種溫度計：量程、分度值、使用方法等不同。種類 量程 分度值 溫度計里面的測溫物質 實驗用溫度計 體溫計 寒暑表 —20℃～110℃

35℃～42℃ —30℃～50℃

1℃ 0.1℃

1℃

液體

煤油

水銀

酒精

液體

人體溫度

氣溫

6、本課小結

溫度:物體的冷熱程度。

規定 冰水混合物：0℃

攝氏溫度 沸水：100℃

單位：攝氏度 ℃

工作原理：液體熱脹冷縮的規律

溫度計 構造：玻璃外殼、毛細管、玻璃泡、液體、刻度及符號

使用方法：會認、會放、會讀、會看

體溫計

構造特點：縮口

使用方法：使用前要用力往下甩 練習：

一支溫度計刻度均勻，但讀數不準，在一個標準大氣壓下，將它放入沸水中，液柱上升到95厘米處；放在冰水混合物中，液柱上升到5厘米處。

現把該溫度計懸掛在教室墻上，液柱上升到32厘米處，教室內的實際氣溫是

[ ] A．27℃ B．30℃ C．32℃ D．37℃

（三）學生作業。

1.閱讀科學世界——從體溫計說起 2.完成“動手動腦學物理” 3.預習下一節內容

第四篇：《溫度計》教學設計（推薦）

《溫度計》教學課堂實錄

【教學目標】

一、知識與技能

1.理解溫度的概念；

2.理解溫度計的工作原理;3.了解并記住一些生活環境中常見的溫度值;4.會用溫度計測量溫度； 5.知道體溫計的結構特點。

二、過程與方法

1．通過觀察和實驗了解溫度計的結構；

2．通過學習活動，使學生掌握溫度計的使用方法。

三、情感、態度與價值觀

通過教學活動，激發學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探究自然現象和日常生活中的物理道理。

【教學工具】

燒杯，水，實驗室用的溫度計，寒暑表，體溫計。

【教學內容】

（用生活中的自然景象──霧凇引入課題，逐漸探討溫度的概念，引入測量溫度的工具──溫度計，從而引出課題）

一、引入

師：請大家看大屏幕上的圖片，大家知道這是什么現象嗎？

生：霧凇。

師：霧凇俗稱樹掛，是出現在我國松花江邊的一種自然景觀，大家知道樹掛的形成跟什么因素有關呢？

生：溫度。

師：大家能感覺到溫度的高低嗎？

生：能。

師：我這里有兩杯水，請一位同學上來感覺一下，說出有什么不同？

生：這杯水是熱的，這杯水是冷的。

師：是的，這杯水是熱的，這杯水是冷的。熱的物體溫度高，冷的物體溫度低。物理學上把一溫度：物體的冷熱程度叫做溫度。如果兩個物體溫度一樣，冷熱程度就相同。（板書）

師：這里還有一杯水，下面再請一位同學上來，先將兩只手分別伸入熱水和冷水中，然后先把左手放到這杯水中，然后再把右手放入這杯水中，最后告訴大家兩只手的感覺相同嗎？

生：不一樣。

師：同一杯水兩只手的感覺卻是不一樣的，這說明憑感覺來判斷物體的冷熱是不可靠的，要準確地判斷物體的溫度，就要選擇科學的測量工具—溫度計。今天這節課，我們一起來學習測量溫度的儀器──溫度計。（板書題目：第一節 溫度計）

首先看一下這節課的教學目標。（幻燈片）

二、溫度計

今天我給大家帶來三個常用的溫度計：實驗室用的溫度計、醫用溫度計、家庭用的寒暑表。各小組同學都仔細看桌面上的實驗室用的溫度計，說出溫度計的基本構造。以實驗室常用的溫度計為例（預先將溫度計發放下去），觀察溫度計的基本構造（玻璃外殼，液體，玻璃泡，刻度和符號，內徑很細的玻璃管）引出液體溫度計玻璃泡里的液體，有的用水銀（比如，體溫計），有的用酒精，有的用煤油（實驗室用的常用溫度計）。玻璃泡的玻璃壁很薄，這是為了使溫度計玻璃泡內的液體很快與被測物體的溫度相同；玻璃管內徑很細，這是為了使被測物體溫度有一點的變化，玻璃管內液柱就有明顯的變化。（幻燈片）

下面大家閱讀課文內容找到以下問題的答案：

1、家庭和實驗室里常用的溫度計是根據什么原理制成的？

2、如果給你一只沒有刻度的溫度計，你怎樣標出它的0℃、100℃和1℃的大小？

3、人的溫度正常體溫是37℃，北京一月份的平均氣溫是-4.7 ℃，怎樣讀？

板書：

二、溫度計

1、原理：液體的熱脹冷縮 2、0℃的規定：冰水混合物的溫度

100℃的規定：1標準大氣壓下沸水的溫度 3、37℃讀作：37攝氏度

-4.7 ℃讀作：零下4.7攝氏度或者負4.7攝氏度

設計的這些問題除了有基本的知識點以外，問題的設計要層層深入，在此過程中訓練物理思維。同時，在這些問題的回答中，穿插有關量程和分度值的概念；量程和分度值是學習過程中的難點，在學生沒有學習過測量的基礎上讓他們來理解分度值有一定的難度，所以，讓學生通過1℃的得到，體會分度值的由來，并逐漸體會分度值體現的是測量精確度。有關0℃、100℃和1℃的定義，是個重點，再通過練習，鞏固這些基本知識。

注意點：℃這個單位學生在上課過程中，往往還是以往的讀法，注意糾正

展示幻燈片：自然界的一些溫度，會查表并且將括號中的空白填上。如：酒精的沸點是78攝氏度。做到會查會讀的目的。不清楚的課下查資料填上。

三、正確使用溫度計

關于溫度計的正確使用，讓學生在實際的操作過程中體會更為合適。讓學生在使用過程中提出問題，并分析問題，解決問題。可以起到事半功倍的效果。學生在實際的使用過程中體會使用溫度計的正確方法。老師可以相應的設計一些問題以補充知識點。

使用溫度計前要先估計被測物體的溫度，選擇適當的溫度計，測量前要看清溫度計的量程和分度值和零刻度。量程指溫度計所能測出的最高溫度和最低溫度。分度值是指一個小格代表的值。觀察零刻度的目的是認準是零上還是零下。只有這樣才能正確讀出所測量的溫度，并且不會損壞溫度計。（展示幻燈片）

練習讀數（3張幻燈片）

通過看書上的圖片小組討論并回答以下問題：

1.如果所測的溫度過高或過低,超出了溫度計所能測量的最高、最低溫度，會出現什么后果？

2.觀察寒暑表、體溫計和實驗室用的溫度計，它們所能測量的最高溫度、最低溫度和分度值各是多少？為什么這樣設計它們的量程和分度值？

回答：

1、如果所測的溫度過高，超出了溫度計的量程，將測不出溫度，而且溫度計里德液體可能將溫度計脹破；如果所測的溫度過低，低于溫度計的最低溫度，將測不出溫度。

2、寒暑表所測量的最高溫度是50 ℃，最低溫度是-30 ℃，分度值是1 ℃，主要是根據我國大多數地區的常年溫度范圍確定的。

體溫計所測量的最高溫度是42 ℃，最低溫度是35 ℃，分度值是0．1 ℃，是根據人體溫度的變化范圍確定的。

實驗用的溫度計所測量的最高溫度為110 ℃，最低溫度為-20 ℃，分度值是 1 ℃，根據實驗中需要測量的范圍確定的。

教師引導學生觀察并根據自己的推測判斷（展示幻燈片17 18）使用溫度計的正確方法：（展示幻燈片19）

現在大家知道了溫度計的使用規則，我們開始進行實驗。注意每四位同學為一組，首先用手估測一下溫度，再實際用溫度計測量一下，并比較估測的與實際測量的溫度是不是不同。（通過活動不但練習了溫度計的使用，而且進一步說明了要準確知道物體的溫度，憑感覺是不可靠的，必須使用溫度計測量。）

四、體溫計

學生對體溫計的使用比較熟悉。為了講清楚溫度計和體溫計的區別，可以通過比較他們的構造區別，讓學生自己發現溫度計和體溫計的不同，并從中分析出體溫計的結構特點。總結體溫計使用時的注意點。（展示幻燈片）

回答以下問題：

1、體溫計與實驗室用的溫度計結構有什么不同？

2、每次使用體溫計前問什么都要拿著它把水銀甩下去？

3、為什么有的體溫計的玻璃管做成棱柱形狀? 教師進一步根據問題引導大家觀察討論來得出結論。學生總結：

（1）體溫計里面的毛細管，比實驗室用的溫度計更細，而且在玻璃泡和直玻璃管之間有非常細的彎曲縮口。玻璃管非常細，這樣當玻璃泡內的水銀有微小的膨脹，玻璃管內的水銀柱會有明顯變化，因而更精確。

（2）讀體溫計示數時要離開人體，水銀變冷收縮，水銀柱在縮口處斷開不能退回玻璃泡，所以仍指示原來的溫度。離開人體，水銀變冷收縮，水銀柱在縮口處斷開不能退回玻璃泡，重新用體溫計時，必須拿著體溫計用力往下甩，讓水銀再回到玻璃泡里，這樣才能使用，否則測量出溫度不準確．

（3）體溫計的橫截面近似一個凸透鏡，對液柱有放大作用。

五、練一練（展示幻燈片）

六、暢談收獲

七、作業（練習冊）

【探究學習】

常用溫度計的液體通常有水銀、酒精、煤油；為什么不使用水作為常用溫度計的液體？

八、結束語：這節課的內容與我們生活密切相關，因此希望同學們要注意觀察生活中有關的現象，進一步鞏固和加深對本節知識的理解。

【教學后記】

一、本設計充分尊重了學生的主體性地位，給學生創設了充分展示自己的思想和才能的教學情境，教師成為學生學習的引導者、合作者、組織者。

二、貼近學生生活實際，注重學生的情感體驗。本設計選材貼近學生熟悉的生活，注意激發學生興趣，強調學生情感體驗，并注意引導學生把生活經驗升華為學生的追求。

三、注重了學生創新能力和實踐能力的培養。本設計通過“合作實驗”、“共同探究”等環節，培養了學生的創新思維和實踐能力。

四、小組學習的組織形式有利于培養學生的合作意識。

第五篇：《溫度計》教學設計

教學目標：

1、知識和技能

理解溫度的概念。

了解生活環境中常見的溫度。

會用溫度計測量溫度。

2、過程和方法

通過觀察和實驗了解溫度計的結構。

通過學習活動，使學生掌握溫度計的使用方法。

3、情感、態度、價值觀

通過教學活動，激發學生的學習興趣和對科學的求知欲，使學生樂于探索自然現象中的物理規律。

重點：

正確使用溫度計

難點：

設計測溫度的儀器（溫度計）

教學器材：

電腦平臺、杯、冷熱水、溫度計、體溫計

教學過程：

一、前提測評：

無……前面無相關內容

二、導學新課：

引入課題：欣賞一段天氣預報的影片

問題：你知道雨、雪物質這些狀態如何轉化？

受什么因素的影響？

學生猜想：〔……〕

教師：剛才有同學說“溫度”（熱），下面我們就來學習……1分鐘

有關溫度的知識→溫度計

進行新課：

1、溫度：物體的冷熱程度叫做溫度。

（1）、提出觀點：憑人皮膚的感覺判斷溫度

實驗：找同學來感受冷、熱、溫。

結論：人憑感覺判斷溫度不可靠，必須采取其他更準確的方法。……2分鐘

（2）、探究：有什么方法可以較好的判斷出哪杯水的溫度比較高？

學生結論〔……〕

提出另一個觀點：根據物體的熱脹冷縮規律

（3）、教師引導：拿出自制的溫度計，可否判斷溫度高低？

學生討論如何判斷？

這儀器有什么缺點？如何改正？

↓

（加刻度、縮小體積……得到準確的測溫度的儀器）……5分鐘

2、溫度計：測量溫度的儀器

實物觀察……各種溫度計

①結構原理：利用液體的熱脹冷縮的規律制成的。

②分類：實驗室用溫度計、體溫計、寒暑表

（實物、錄像觀察）

③攝氏溫度：字母C代表攝氏溫度

℃是攝氏溫度的單位，讀做攝氏度；它是這樣規定的：

把冰水混合物的溫度規定為零攝氏度，把沸水的溫度規定為100攝氏度，分成100等份，每1份就是1℃。低于0℃用負數表示

例：37℃讀作

－24℃讀做

0℃讀做

④了解自然界的一些溫度……5分鐘

⑤實驗用溫度計的使用：

實驗探究：用溫度計測一杯溫水的溫度。怎樣使用？要注意些什么問題？

總結：

（1）使用前觀察量程……所測溫度不能超過量程

認清分度值……每小格代表的數值

（2）使用時①溫度計的玻璃泡全部浸入液體中，不要碰到容器底或壁

②待溫度計的示數穩定后再讀數

③讀數時溫度計的玻璃泡繼續留在被測液體中，視線與

溫度計液柱的上表面相平

（讓學生讀數，把結果寫出來）……單位……9分鐘

6、體溫計：

（1）結構、量程、分度值

（2）使用……3分鐘

三、達標練習：完成學案中的內容。

小結：根據板書，總結本節內容，明確重、難點。

課后活動：

1、完成物理套餐中本節的內容。

2、課本后練習。

教學后記：

利用視頻引入能夠引起學生的興趣，學生能夠迅速進入學習的狀態，但是對于課本的小實驗只讓兩個學生進行感受對全體學生的感觸不深，可以讓全班學生都來感受一番，加強對人體感覺不可靠的理解，從而能夠在下面的測量溫度的方法中能夠更好更快地選擇出最好的方法來測量。在對自制溫度計及溫度計的改裝的教學效果較好，能引起學生的思考和興趣，能加深學生對溫度計的理解，特別對體溫計的教學能帶來較好的幫助。對溫度計的使用方面通過讓學生自己動手來探究，能夠加深學生的理解和掌握使用方法，但是對讀數的訓練相對較少。可以在教學中加以加強。另外對溫度計的使用的總結歸納通過學生自己總結這種方法很好！