第一篇：8.3 社會身份與社會責任教學設計

官渡區矣六中學八年級思想品德課堂教學設計（集體備課）

備課教師： 周康、宋樹華 時間:2015年

月

日

(第 周)【課題】八(下)8.3 社會身份與社會責任 【教學目標】 1．知識與能力：

①明確一個人首先是公民，這是他的基本社會身份。

②了解社會身份的含義，懂得在復雜的社會關系中，每個人有多種社會身份，并明確人們的社會身份是會發生變化的；明白什么叫社會責任，理解社會身份不同承擔的責任也不同。理解負責任的意義和代價。2．情感、態度與價值觀：

從多個角度理解自己的社會身份，培養對自己、對他人和對社會的責任情感，懂得責任是社會關系中的相互承諾，樹立起“我為人人，人人為我”的人生態度和道德觀?！緦W情分析】

八年級學生對自己的社會身份已經有所體會，但尚未能全面、深入地理解自己的多種社會身份以及相應的社會責任，對負責任的意義，需要付出的代價也沒有深刻理解?！窘虒W重難點】

教學重點：一個人往往同時具有多種社會身份，相應也有多種社會責任。教學難點：負責任需要承擔代價。【課時安排】二課時

【教學過程】 知識探究

一、人在社會中的多重身份

1.社會身份的含義：指人在復雜的社會關系中所處的地位。2.每個人都有多重社會身份

觀察“探究園”中的三幅圖片，思考：

（1）你雖然尚未成年，你已兼有哪些不同的社會身份？還能列舉出自己擁有的其他社會身份嗎？

在家里――父母的子女；

在學校――老師的學生； 在村里――居民或村民； 在商店――顧客； 在公交車上――乘客； 在公園里――游客；??

（2）你的多重社會身份是哪些因素決定的？你的基本社會身份是什么？（公民）（3）將來你成年了，你的社會身份會發生什么變化？（成了丈夫或妻子，成了父母或母親?）為什么？（因為他所處的社會環境或他參與的社會生活發生了變化。）3.人們的社會身份是會發生變化的

二、不同的社會身份意味著不同的社會責任 1.責任和負責的含義

2.社會身份不同，社會責任也不同

在生活中，每個人都有自己分內應該做的事。如：教師的責任是教書育人，醫生的責任是救 1

死扶傷，父母的責任是撫養子女??，那么，作為學生、子女，我們的責任又是什么呢？

在家庭中，我們要盡力幫助父母、孝敬父母；在學校里，我們要遵守學校紀律，努力學習，積極為集體服務，這些都是我們在學生時代應該具備的責任。

三、負責任需要承擔代價

負責任要承擔代價，需要付出時間、精力甚至金錢，需要承擔某些精神上的代價，還需要放棄一些個人的興趣和利益。

1．(1)負責任需要付出時間、精力。例：學生搞好學習，成人做好工作，教師教育學生等。此外，有時還需要付出金錢。如父母經濟上要支持孩子讀書，撫養孩子做人；成人要贍養父母，還有意外傷人都要付出金錢。

(2)負責任還需要承擔某些精神上的代價。

其原因一是有些雖然是責任，但是不情愿的，做起來就不愉快，就會有精神壓力，付出精神代價。例如：在學校，老師要班干部去輔導后進生，但有些后進生不易溝通，不接受幫助，這就造成不愉快，但又非做不可，就造成精神上的壓力。二是因能力有限，信心不足，生怕做不好，也會造成精神上的壓力。例如：在學校，老師推薦學習較好的學生參加省、市學科比賽，這是老師、學校給自己的責任，自己因擔心考不好，影響學校榮譽，也會形成精神上的壓力，即承擔精神上的代價。

(3)負責任還需要放棄一些個人的興趣和利益。

例如：學生的主要責任就是好好學習，提高成績。當期末考試快到了，為了爭取好的成績，應該將主要精力投放到復習上，這就需要暫時放棄一些與考試無關的娛樂活動等。

2．責任是社會關系中的相互承諾。對他人負責、對社會負責和對自己負責是一致的。

在我們為別人負責的同時，別人也在為我們負責。我們對社會對國家負責，社會、國家對我們負責，三者相輔相成。例如，在學校，老師對學生的責任是教書育人、培養新人；學生對老師的責任是尊師重教，聽從教導；社會、國家的責任是支持學校、發展教育；學生對國家的責任是發揮才智，建設強國?？梢?，對他人負責、對社會負責和對自己負責是一致的。

課堂小結：

我們每個人都生活在社會中，不同的社會身份意味著不同的社會責任，負責任是一個人的立身之道，只有我們人人認識到自己的社會身份，人人都負起社會責任，才能共同建設和諧美好的社會，共享幸福美好的生活。

教學反思：

新課程改革強調以人為本，注重學生的感受、經驗、體驗、學習、升華的過程，變接受性學習為探究性學習，注意培養學生的創新實踐能力。因此，我在講解這節內容時用案例來和學生一起分析，讓學生在案例中發揮其主體地位，并有所收獲。但要注意學生思維的培養，學會運用政治專業術語。

第二篇：《社會身份與社會責任》教學設計

《社會身份與社會責任》教學設計

（第二時）

一、創設情境導入：播放和欣賞甘蘋的歌曲《一個真實的故事》FLASH（見附錄）。師：是什么促使她這么做的？導入“責任”（設計意圖：視聽結合，號召“各種感官”集中注意力，提高學習的效率和興趣。）

二、你說我說話“責任”：

1、比一比：看哪一小組說出有關責任的句子最多？（設計意圖：重視學生已有的經驗和知識，找到新舊知識聯系的切入點，激發學生的學習興趣。）

2、填一填：我的責任。

3、說一說：哪些做得比較好，哪些做的還不夠。

三、社會調查大展示：在一次社會調查中，同學們發現了很多平凡而感人的事跡，同時也發現了一些不良的現象，當這些習以為常、熟視無睹的不良現象集中起來時，大家頗為感慨。以下是社會調查中記錄的一些不良現象和行為：社會身份子女學生公民社會責任

1）

有些同學看到同學無辜被欺負，卻視而不見，只怕招惹麻煩。2）

有些同學輪到值日時，出錢雇其他同學代勞，或是敷衍逃避。3）

有些同學考試經常作弊，甚至以技術高超為榮，沾沾自喜地“傳授”給低年級同學。4）

有些同學看不起成績不佳、家境貧寒的同學，不愿與他們交往。）

有些同學不愿意在公開場合與在家務農的父母說話，嫌父母沒地位。6）

有些同學花錢大手大腳，超前消費，相互攀比?！?）這些現象看似小事，與學習無關，卻可能會影響一個人一生的生活態度。因此我們應該重視日常小事中體現的社會責任。針對上述現象，分析我們應負的社會責任。學生分組討論

歸納：1）維護社會正義的責任（負有道義上的責任）

2）勞動的義務（責任）

3）誠實守信

4）團結友善）孝敬父母

6）勤儉節約（2）在上述現象中，選擇你最有感觸的一點，談談自己的親身經歷或見聞。（設計意圖：

1、意在從學生的生活體驗反思青少年應承擔的社會責任，以培養學生良好的道德品質，引導學生的日常行為。

2、社會調查本身是對社會負責的行為。）師：每一種身份都意味著一種責任，在某些情況下，我們還負有道義上的責任，請看

四、道義大看臺：

1、出示李學生見義勇為的英雄事跡感動了中國（見附錄）學生討論回答：李學生的行為是不是法律規定必須要做的？他的行為體現了什么？他的行為有什么意義？

2、你還能說出感到中國的人物嗎？（設計意圖：從具體的事例中讓學生感受到道義上的責任心最能體現人性的高貴和光輝，及負責任的意義。）

五、小品表演：《負起責任》（見附錄）小品中的少年負起了什么社會責任？付出了什么代價？對你有什么啟示？

六、出謀劃策：（見教材）小陳該怎么辦？你日常生活中也碰到過類似的問題嗎？你是怎么做的？（設計意圖：讓學生理解負責任要承擔代價，需要時間精力和金錢，需要承擔某些精神上的代價，還需要放棄一些個人的興趣和利益）

七、名言賞析：盡管責任有時使人厭煩，但不履行責任，不認真工作的人什么也不是?！猍美]劉易斯問：你是如何理解這句話的？

八、堂小結：我們每個人都生活在社會中，不同的社會身份意味著不同的社會責任，在我們為別人負責的同時，別人也在為我們負責，只有我們人人認識到自己的社會身份，人人都負起社會責任，才能共同建設和諧美好的社會，共享幸福美好的生活。

第三篇：8.3 社會身份與社會責任 教學設計 教案

教學準備

1.教學目標

一、教學目標

1、情感、態度與價值觀目標：

通過本課的學習，讓學生從不同的角度去理解自己的社會身份，進而產生和培養對自己、對他人和對社會的責任感。從而樹立起“我為人人，人人為我”的人生態度和道德觀，體驗到負責任的人生才是有價值的人生、幸福的人生。

2、能力目標：

明確一個人有多種不同的社會身份，增強責任心，做一個負責的人。

3、知識目標：

了解社會身份的含義；懂得在復雜的社會關系中，每個人有多種社會身份，并且明確人們的社會身份是會發生變化的；明白什么叫社會責任，理解社會身份不同，承擔的責任不同，一個人同時具有多種社會身份，而每一種社會身份都要求他承擔相應的社會責任。

2.教學重點/難點

教學重難點

1、重點：一個人同時具有多種社會身份，而每一種社會身份都要求他承擔 相應的社會責任。

2、難點：道義上的責任。

3.教學用具 4.標簽

教學過程

教師提問學生，并進行歸納，自然導入課題：

我們都離不開社會這個大舞臺。每個人都在社會生活中扮演一定的角色，或者是保安，或者是副所長，或者是老板娘，或者是一個普普通通的父親，不管是哪種身份，都要求我們要承擔一定的社會責任。

1、直接給學生概括“社會身份”的含義。

2、組織學生進行探究活動：“我是誰？”，探索中學生所擁有的社會身份。

3、在分析“社會生活本身是多方面的” 這一原因時利用填寫表格的方式引出社會生活包括了家庭生活、校園生活、職業生活、日常生活等許多方面。

4、舉兩例提問學生并進行歸納：

從學?；氐郊依?，自己從學生變為父母的孩子——得出社會環境的變化身份也隨著變化。

全班同學現在是學生，將來結婚以后就成了丈夫或妻子，養兒育女以后就成了父親或母親。

——自己所參與的社會活動（從努力學習變為愛護家庭、再變為養育子女）的變化身份也隨著變化。

1、教師講述馮思廣的生平并提問，自然引出“責任” 及“負責” 的含義。

2、讓學生認真觀察表格，并得出結論：不同的社會身份意味著不同的社會責任。一個人往往身上具有多種社會身份，而每一種社會身份都要求他承擔相應的責任。

3、探究思考：我們中學生需要承擔哪些責任？然后引導學生得出中學生所要承擔的責任。

4、教師組織學生圍繞“未成年人需要見義勇為嗎？”為主題進行一場小辯論賽，最后總結：未成年人需要見義勇為，這是一種道義上的責任，但是未成年人不僅需要見義勇為的精神，更需要見義勇為的智慧，否則不僅救不了別人，也會害了自己。

1、教師概括總結。

2、教師寄語，點亮希望。

課堂小結

新課程改革強調以人為本，注重學生的感受、經驗、體驗、學習、升華的過程，變接受性學習為探究性學習，注意培養學生的創新實踐能力。因此，我在講解這節內容時用案例來和學生一起分析，讓學生在案例中發揮其主體地位，并有所收獲。但要注意學生思維的培養，學會運用政治專業術語。

課后習題

1.下面對責任的認識理解正確的是（C）① 責任就是只對自己喜歡的事情負責

② 責任就是不該做的堅決不做③ 責任就是做自己該做的事情

④ 責任就是要求別人做或不做某些事情A.①②

B.③④

C.②③

D.①④

2.2.下列做法中，正確的是（A）A.一方有難，八方支援

B.為好朋友兩肋插刀C.人不為己，天誅地滅

D.我的地盤我做主

3.列舉人們在社會生活中的三種不同身份，說出它們相應的社會責任。（1）警察作為維護社會治安的執法人員，要承擔起制裁違法犯罪，保障國家和人民的利益，維護社會安定的責任。（2）教師作為教育工作者，要承擔認真組織教學，對學生進行道德和法制教育，促進學生德、智、體全面發展的責任。（3）醫生作為衛生工作者，要承擔治病救人，救死扶傷，保障人們身體健康的社會責任。

4.辨析題：我們是學生，所以我們的責任只有一個——努力學習。這種觀點是片面的，因為：（1）每個人都離不開社會，都在社會生活中扮演一定的角色，承擔一定的社會責任。（2）我們是學生，主要任務是學習，所以努力學習是我們的責任。（3）但是我們在社會的不同場合，身份就隨著變化，隨之而來的社會責任就要相應承擔，比如：在社會，作為公民，我們就要有遵紀守法的責任；在家里，作為子女，長大后就有贍養年老父母的責任等。（4）所以我們的責任并不是只有一個，這句話錯在沒有把自己的身份看全面，是片面看問題的表現。

板書 板書設計

8.3 社會身份與社會責任

一、人在社會中的多重身份

1、社會身份的含義

2、公民是人的基本社會身份

3.人在社會生活中擁有多重身份，是因為社會生活本身是多方面的 4.人的社會身份會隨著社會環境及社會活動的變化而變化

二、不同的社會身份意味著不同的社會責任

1、責任及負責的含義

2、一個人同時具有多種社會身份，而每一種社會身份都要求他承擔相應的責任

3、中學生應該承擔的社會責任

4、道義上的責任

第四篇：8.3《社會身份與社會責任》教學設計

8.3 《社會身份與社會責任》教學設計 【學情分析】

八年級學生對某些涉及自身感受的直觀的社會身份已經有體會，也意識到了父母對自己的付出，有將來回報父母的樸素情感。但是，八年級學生對在復雜社會關系中的多種社會身份還不了解，尤其是對自己兼有多種社會身份、應負多種社會責任的體會還不深。同時，他們對負責任的意義以及負責任應付出代價的內容了解不深，也沒有理解責任是社會關系中的相互承諾。因此，幫助學生認識自身社會身份的多重性，培養他們樹立責任意識，對于他們擺脫對父母師長的依賴，將來成功融入社會，成為負責任的人具有重要意義?！窘虒W目標分析】

1．知識與技能：明確一個人首先是公民，這是他的基本社會身份。了解社會身份的含義，懂得在復雜的社會關系中，每個人有多種社會身份，并且明確人們的社會身份是會發生變化的；明白什么叫社會責任；理解社會身份不同，承擔的責任不同。一個人同時具有多種社會身份，而每一種社會身份都要求他承擔相應的社會責任；理解負責任的意義和代價。2．過程與方法：

通過“探究園”中的“材料透視”的討論，認識不同的人應承擔不同的社會責任；

通過“心靈導航”討論評點理解本文的主要內容：人在社會中有多重社會身份；不同的社會身份有不同的社會責任；負責任需要承擔多種代價，以及負責任的重大意義；

通過實踐與評價，明確自己各種社會身份，以及相應應負的各種責任。自評、聽取別人對自己的評價，并寫出改進方案；

通過閱讀與感悟，學習先進人物的事跡，提升自己的認識和平共處境界，并付諸行動。3．情感態度與價值觀：從多個角度理解自己的社會身份，進而產生和培養對自己、對他從和對社會的責任情感。懂得責任是社會關系中的相互承諾，在我們對別人負責時，別人也在對我們負責，從而逐步樹立起“我為人人，人人為我”的人生態度和道德觀，能逐步體驗到負責的人生才是有價值的人生、幸福的人生。【教學重難點】

教學重點：一個人往往同時具有多種社會身份，相應也有多種社會責任。教學難點：負責任需要承擔代價?！窘虒W方法】

情景案例分析法、活動探究法、對話式教學法等?！菊n時安排】3課時 【教學環節設計】 環節

教—學內容

設計意圖

導入課題

閱讀材料：希臘神話中說，人是背負了一個行囊在趕路的，肩上擔負著家庭、朋友、兒女、事業、希望等，雖歷盡艱辛，卻無法丟棄其中任何一件，因為這背囊上寫著“XX”兩字?? 提出問題：請猜一猜背囊上寫著的會是哪兩個什么字？ 引出課題：《8.3社會身份與社會責任》。明確本課學習目標：

1.為什么人在社會中有多重身份？人們的社會身份為什么會發生變化？ 2.什么是責任？什么叫負責？我們（未成年人）要承擔哪些責任？ 3.負責任需要承擔哪些代價？

寓言導入，激發學生學習興趣。

第1課時 環節

教—學內容

設計意圖

導入新課

閱讀材料：那天，陽光燦爛，大連市公共汽車聯營公司704路422號雙層巴士司機黃志全，行車途中突然心臟病發作，在生命的最后一分鐘里，他做了三件事：把車緩緩停在路邊，用最后的力氣提起手動車閘；把車門打開，請乘客安全地下車；將發動機熄火，確保車輛與乘客的安全。做完了這三件事，他趴在方向盤上停止了呼吸。提出問題：

①看了這則故事后，你覺得司機是怎么樣的一個人？ ②是什么促使司機作出了這樣的決定？

③如果你遇到這樣的情況，你會怎么辦？為什么？ 出示課題：《人在社會中的多重身份》。

感受美德，陶冶情操；初步了解社會身份帶來了責任。

合作探究

教師解釋概念：社會身份，即人在復雜的社會關系中所處的地位。結合課本P88主題調查，填一填下表。社會身份

子女

學生

公民 ？？

社會責任

小組交流：自己在哪些方面做得較好，哪些方面做得不夠。組織學生學習課本“心靈導航”，思考以下問題。提出問題：為什么人在社會中有多重身份？

教師分析引導：人在社會中擁有多重身份，是因為社會生活本身是多方面的。一個人依據他參與的社會活動的不同、交往的人群的不同，往往具有不同的身份。每個人的基本身份首先是公民，然后是家庭成員、職業身份，等等。

以自我分析為例，既幫助學生了解社會身份的涵義，又幫助學生認清自身的社會身份，為后續教學作鋪墊。

案例分析

閱讀課本P88《國旗護衛隊的故事》，小組合作討論。提出問題：

①國旗班戰士有哪些社會身份？

②他們的社會身份要求他們承擔怎樣的責任？ ③戰士的社會身份是怎樣從兒子變成軍人的？

教師引導：戰士們的社會身份有兒子、人民解放軍、國旗衛士，等等，這些身份要求他們承擔起孝敬父母、保衛國家和人民、護衛國旗等責任。因為他們參了軍，他們所處的社會環境和接觸的人群發生了變化，因此戰士的社會身份從兒子變成了軍人。組織學生學習課本“心靈導航”，思考以下問題。提出問題：人們的社會身份為什么會發生變化？ 教師解釋：人們的社會身份是會發生變化的，這是因為他所處的社會環境或他參與的社會生活發生了變化。

分析個案，逐步分析，既回顧上一環節所學內容，強化人的社會身份是多重的，又初步指出不同的身份意味著承擔不同的責任，為下一課時鋪墊，更幫助學生認識人的社會身份是會發生變化的。

分享收獲

引導學生與同桌交流今天的收獲。教師請幾位同學談談他們的收獲。

營造氣氛，升華情感。

課堂小結

學生談所學收獲

教師歸納、梳理，并督促學生筆記。

回顧主要知識點，加深理解

第2課時 環節

教—學內容

設計意圖

導入新課

復習上一課時所學內容，小組交流以下話題。我欣賞的人

他的社會身份

他的責任

我現在的社會 身份與責任

我的社會身份以后發生 什么變化？為什么？

我今后的責任 有哪些？

引出課題：《不同社會身份不同社會責任》。

承上啟下，開門見山，直示主題。

自主學習

學生學習課本“心靈導航”部分，自學以下內容。提出問題： 什么是責任? ②什么是負責?

③什么是社會責任？

教師分析引導：責任是一個人分內應做的事。對責任的承擔就叫做負責。社會責任是指人在復雜的社會關系、社會環境中，對社會生活各相關方面需負的各種責任。

簡單結合上一環節的自我分析，得出所學。

閱讀課本P88《國旗護衛隊的故事》，小組合作討論。提出問題：

①國旗班戰士有哪些社會身份？

②戰士的社會身份是怎樣從兒子變成軍人的？

③當戰士們的社會身份發生改變后，他們的社會責任是否也發生了改變？

教師引導：當戰士們的社會身份發生改變后，他們的社會責任也相應發生改變。每個人因為自己的社會身份和社會角色的不同，承擔著不同的責任。

在以往分析的基礎上，幫助學生快速理解身份的變化會帶來責任的變化。

感受美德

閱讀材料：那是一個秋天。一對夫婦帶著他們的孩子去旅游，在乘坐高山纜車的時候，意想不到的悲劇發生了。由于纜車的經營者并沒有許可證，纜車本身存在著質量問題，纜車運行到中途突然墜落，在接近死亡的一瞬間，爸爸媽媽用力將孩子高高地托起，隨著一聲震徹山谷的巨響，爸爸媽媽永遠離開了他們的孩子，由于力的緩沖作用，孩子得救了。著名歌手韓紅根據這個故事創作了一首歌——《天亮了》。提出問題：

①為什么會發生這樣的人生慘劇？ ②為什么父母會作出這種選擇？

教師引導：某些行業、部門、負責人不履行其應盡的責任，釀造了這起悲劇。作為母親的責任讓她高舉孩子，寧愿犧牲自己，也要保護自己的孩子，這就是無邊的母愛。責任心最能體現人性的高貴和光輝。

閱讀材料：2010年5月6日晚，濟空航空兵某師在濟南組織跨晝夜飛行。飛行員馮思廣和中隊長張德山駕機在連續起飛過程中發動機驟然停車，為避免飛機墜落在濟南人口稠密地區，馮思廣把個人生死置之度外，和張德山一起果斷改變飛行軌跡，卻因錯過跳傘最佳時機而英勇犧牲。提出問題：

①他們身上體現了哪些優秀品質？

②他們除了承擔各自社會身份應盡的責任外，還承擔了什么責任？ 教師分析引導：飛行員身上體現了敢于承擔責任的優秀品質。他們承擔了其應付的社會責任、職業責任：軍人保衛人民的責任，還承擔了道義上的責任，犧牲了自己，保全了人民。這些責任來自他們心中的道德良知。在某些情況下，我們還負有道義上的責任。在他人危難之時，及時伸出援助之手，這種責任心最能體現人性的高貴和光輝。

通過生活中平凡人們所作出的不平凡的事跡，感受責任心最能體現人性的高貴和光輝。

合作探究

提出問題：我們（未成年人）要承擔哪些責任？ 在家庭中： 在學校中： 在社會中：

在將來的工作崗位上： 當他人身處危難之時：

學生結合本課所學內容，小組討論完成并交流。名言共享：

一個人都應該有這樣的信心：人所能負的責任，我必能負；人所不能負的責任，我亦能負。如此，你才能磨練自己，求得更高的知識而進入更高的境界?！挚稀久馈?/p>

責任感與機遇成正比。——威爾遜【美】

人生最苦的事，莫苦于身上背著一種未來的責任。人生最快樂的事，當屬把責任完成了，盡到了自己責任。——梁啟超【清】 天下興亡，匹夫有責?！櫻孜洹久鳌?教師總結：魯迅曾言：“無窮的遠方，無數的人們，都和我有關?！敝挥形覀內巳苏J識到自己的社會身份，人人都負起社會責任，才能共同建設和諧美好的社會，共享幸福美好的生活。

引導學生結合所學，分析自身的責任，在反思中提升自我。

名言共享則幫助學生感受古今中外偉人的責任情懷，樹立自覺承擔責任的追求。

課堂小結

學生談所學收獲。

教師歸納、梳理，并督促學生筆記。

回顧主要知識點，加深理解。

第3課時 環節

教—學內容

設計意圖

導入新課

復習上一課時所學內容。引出課題：《負責任需要承擔代價》。

開門見山，明確學習方向。

小品表演故事探討

學生小品表演《負起責任》。

甲：作業寫好了！爸爸，我可以出去玩了嗎？ 乙：拿來我看看。（甲遞上去）乙：（邊看邊說）嗯，還不錯，進步挺大的，出去玩吧，早點回來?。啄闷鹱闱虺鋈チ?，一會兒，踢壞了丙家的窗戶！)丙：你這小子，你怎么把我家窗戶給打碎了，你快賠12.5 美元來！甲：可是??可是??我沒錢！丙：沒錢到你爸那去（走到乙面前），你家兒子把我家 窗戶給打碎了，快賠12.5 美元。乙：（對甲說）你這小子，又闖禍了，你賠啊，賠?。〖祝哼??唔，我沒錢。乙：（掏出12.5 美元）這錢先借給你，一年后還給我！甲：（出去干活，一年后回來）爸爸，還你12.5 美元。

教師：這就是美國的里根總統，在他回憶時說的，他通過勞動知道了什么叫做責任。提出問題：

①少年里根負起了什么社會責任？付出了什么代價？ ②對你有什么啟示？

教師分析引導：學習和工作需要我們付出時間、精力，有時還需要付出金錢。

小品表演，生動活躍，能吸引學生注意力，激發學習興趣。通過分析小品內容，感受名人成長過程，了解負責需要承擔代價。

校園生活1

閱讀案例：小明英語成績非常好，被老師推薦去參加市級英語競賽。小明不想辜負老師的信任，決心要考出好成績，為班級和學校爭光?？墒撬謸目疾缓?，影響學校的榮譽。這幾天他一直感到緊張，晚上也睡不好覺。提出問題：小明為什么有精神壓力？

教師分析引導：因為小明希望自己有個好的表現，能夠為學校爭光，這是對自己也是對老師和學校的負責任，但是又擔心自己可能會考不好，在矛盾中，就產生的精神壓力。我們承擔責任需要付出某些精神上的代價。

以學生身邊的事例為個案，易引起學生共鳴，也更容易為學生所接受，同時，還為學生日后處理同類問題指明了方向。

校園生活 2

閱讀課本P92《小陳的苦惱》，小組討論，出謀劃策。提出問題：

①小陳該怎么辦？

②你日常生活中也碰到過類似的問題嗎？ ③你是怎么做的？

教師引導：承擔責任有時需要我們放棄一些個人的興趣和愛好。作為班級板報組成員，小陳應合理安排時間，在有效完成板報任務后，再去看足球比賽。否則，就是不負責的表現。

感受美德

提出問題：

你還知道哪些敢于承擔責任的人物的事跡？

學生根據課前準備，各組派代表匯報負責任的人物事跡。其中可能包括“感動中國人物”、全國道德模范，等等。提出問題：

有人認為：負責任需要負出代價的，不如不負責任好。你是如何看待這問題的？

教師歸納小結：責任是社會關系中的相互承諾。在我們為別人負責的同時，別他在為我們負責。對他人負責、對社會負責和對自己負責是一致的。負責任是一個人的立身之道，一個人正是在對責任的承擔中，才體現出他的社會價值和人生意義。

感受美德的力量，體悟社會對負責任的人的肯定與贊許，培養負責任的價值取向。

反思 與提升

分組交流以下話題： 我曾經負責任的經歷。我曾經不負責任的經歷。現在想起這些時，我的感想。寫出自己的改進方案。

學生通過交流，反思自我，制訂改進方案，增進與同學的相互了解，培養真誠品質。

課堂小結

學生談所學收獲

教師歸納、梳理，并督促學生筆記。

回顧主要知識點，加深理解。

【板書設計】

第五篇：品德與社會教學設計3

執教：六甲鎮中心小學 黃薇霖

教學目標：

1.相信科學，知道迷信以及邪教危害。2.崇尚科學精神,樹立科學態度。

3.愛科學、學科學，培養學生創新精神和實踐能力。教學重點：

引導學生懂得迷信和邪教的危害，用科學知識來破除迷信，從而崇尚科學精神和科學態度。教學準備：

1.學生留心生活中的迷信現象，并搜集關開迷信、邪教（如法輪功）危害群眾的資料圖片、相關的故事。

2.教師準備迷信、邪教害人的資料圖片及實驗用品（氫氧化鉀溶液，酒精燈）。教學過程：

一、情境激趣，設疑導入，激發學生參與興趣

1.同學們，還記得去年6月18日中華航天神舟九號載著3名宇航員送上太空,與天宮一號進行對接，那個壯觀的場面嗎？我們一起來回顧吧。（播放視頻）

討論：看了這段視頻，你的心情怎樣？你知道這代表著什么嗎？（科學進步了，科學技術發達了）

2.是啊，科學進步了，科學技術發達了，今天我就一起來學習崇尚科學精神一課。（引出課題）然而在科學技術如此發達的今天，我們在大街小巷還能看到這樣不合諧的場面。有位自稱是算命大師的盲人叫住一位女士說：“你印堂發黑，給我摸摸你的骨頭，就知道你的命如何？”這位女士大概也想給他算一掛。

你在生活中，看到過，或聽說過這樣類似的現象嗎？（抽幾名學生談談）4.剛才同學們所說的這些現象我們稱為迷信，一起來讀一讀。（算命、看風水、看手相、算八字、相信神仙鬼怪等，出示迷信的定義）

二、舉例交流，初步體會迷信危害

這些迷信又可不可信呢？我們來看看這幅圖，如果圖中的人們相信那些人的話可能有哪些后果呢？你在場又會怎么辦呢？談一談自己的想法。1.第一幅圖

3.第二幅圖。練“法輪大法”不用吃藥，病能好嗎？

（1）這青年一手拿法輪大法，一手卻捏著一把錢。你看明白了嗎？（這個人只是迷惑人的，想通過這種方法賺錢，看她的胸口還畫了人骨頭，練邪功最終是帶你走向死亡）

（2）你想說些什么？做些什么？

（2）你在場，你會怎么辦呢？（勸他別信，要懂得勞動才有收獲，不能有僥幸心理。）

三、了解法輪功是邪教組織，深刻認識邪教的危害

1.法輪功這種邪教也是迷信的一種。正是利用人們的迷信與無知，邪教組識披著科學的外衣，殘害人們的生命，對社會造成嚴重的危害，練法輪功是不能治好病的。2.我們來看看法輪功的組織者，看，這就是法輪功所謂的教主——李洪志，他盤坐在蓮花寶座上，背后有佛光，你知道這張圖片是怎樣做出來的嗎？（生討論交流）（同時點擊展示圖片合成）

對，就是這樣運用科學技術電腦合成，這樣來迷惑人們，無知的人們以為他了不起，甚至以為他是神。他以人們最關心的身體健康與否來引誘人們。你收集到哪些關于法輪功危害人們的圖片、資料、事例講給大家聽。

4.過渡：2001年1月23日除夕，天安門廣場上，五名“法輪功”癡迷者，引火自焚），能到“天國”去。這五名自焚者中，有一個12歲的小女孩——劉思影，我們來看看她悲慘的遭遇吧？（課件打出講述故事）（2001年3月17日，劉思影永遠地閉上了眼睛）多么活潑可愛的女孩??！就這樣被法輪功殘害。多少鮮活的生命啊，就這樣一個個逝去。

5.接著打課件，解說{為追求所謂的“上層次”“圓滿”，很多法輪功癡迷者制造了自焚、自殺或殺害他人的事件。（出示圖，邊解說）（1）愚昧的人啊，全身倒上汽油，點火自焚。（2）這是小思影燒焦的手。

（3）這是自焚事件中被燒得面目全非的人。

（4）這個練習者，發病致死后被拋在臭水溝里，她原本有一個幸福的家，兒孫滿堂，如今只換來親人的眼淚。（出示：據不完全統計，已有1600多人在此類事件中喪生。）} 6.同學們，看了這些血的事實你想說些什么？

是啊，我們痛斥法輪功，我們憤恨封建迷信，它給我們帶來的危害，它不僅會使有病的人延緩治療，還引誘健康的人自殘，甚至有可能危及我們的生命。

7.慶幸的是，我國政府于1999年7月宣布取締“法輪功”組織，我們一起來讀這則小資料。（學生讀）

四、開展實驗，揭開迷信，引導學生相信科學

1.同學們，那些人愚昧所以受到迷惑，事實上，最主要原因是缺乏科學知識，其實很多迷信現象都可以用科學知識來解答。

2.有一位先生要出遠門，妻子有些擔心他的安危，請來神婆，神婆會“神符顯字”的法術，作法后顯示“兇”，嚇得先生是不敢出門。最后花大價錢請神婆消災。其實，這“神符顯字”的鬼把戲我也會玩。（實驗，用氫氧化鉀溶液在紙上寫一些字，再用火烤）這是一張白紙，咱們用火來烤烤看會發生怎樣的變化。咦，白紙上出現了一個

“災”，啊，你最近有災，快快拿錢消災，你會給我嗎？為什么？（請學生解釋）說得對，其實它并不神奇，就是一個小小的科學知識，生活當中這樣的科學知識可多了！

3.再來做個實驗，請大家聽好了，待會再行動，取出盤子，倒出瓶中的水，（瓶中的水就是一般的清水，為了便于大家觀察，我加了點紅墨水）把這張白紙光滑的一面朝上，平放到水里，仔細看，白紙會有什么變化。（學生交流）知道是怎么回事嗎？其實這更簡單，一點也不神奇，老師事先用牛奶在白紙上寫好了字，放到水里字就呈現出來了。當年列寧在獄中就是用的這個方法傳遞信息的?？?，我們不是用科學知識來破除迷信了嗎？愛恩斯坦說得好，“科學研究能破除迷信，因為它鼓勵人們根據因果關系來思考和觀察事物?！睂W生也說：“我們除了科學以外，什么都不要相信，就是說，不要迷信。”在社會主義榮辱觀中提出“以崇尚科學為榮，以愚昧無知為恥”。同學們，正如偉人所說，正如事實驗證，我們應該崇尚科學精神！4.出示幾種迷信現象請學生用科學知識解答

現在，我們就用科學知識來擦亮眼睛吧！看看生活中這些迷信現象，你能用科學知識來解答嗎？（出示）

（1左眼跳財，右眼跳災。2外公家搬了新房子，沒幾天，一盆文竹枯萎了，是風水不好嗎？3有人被霹死了，是沒有孝心嗎？）

5.生活中還有哪些的迷信現象我們能用科學知識，（讓學生交流）

（交流后）小結：同學們真不錯，能用科學知識來解釋這么多迷信現象。是啊，我們通過不斷地學習，豐富知識，就能解釋很多迷信現象。我就有這樣的經歷，小時候夏夜看見墳山在有火，以為是什么鬼火，害怕得不得了，可后來隨著知識的增加，才知道那是一種磷的物質發出的光。

6.同學們，也許還有很多謎暫時無法揭開，那就請你把它當作自已的科學夢想吧，努力用智慧、用科學的力量解開它們。只要你崇尚科學精神，相信總有一天能解開它們。

五、設計宣傳，課堂延伸，向身邊的人宣傳

1.今天我們學習了崇尚科學這一課，揭開了封建迷信神秘的外衣，懂得了學科學，用科學，但其他人不一定知道，你愿意向他們宣傳嗎？你打算怎樣宣傳呢？（可以寫一封倡議書、設計一條公益用語，可以畫宣傳畫，可以辦小報??）接下來就請大家把自已的宣傳方式快速地展現在這張紙上吧！

2.簽名。向你身邊的人宣傳，讓他們也和你一樣崇尚科學精神。