第一篇：滿井游記 教學設計[范文模版]

【教學構想】

本文是一篇很有特色的山水游記小品，之前，學生已經(jīng)學習了本單元前面四篇文言文游記，基本上能夠自主獨立閱讀本文了；且八年級的學生以前也學習過現(xiàn)代文的游記，具備按游記的特點來分析本文的能力。【教學設計】 [教學目的] 2．學習細致地觀察生活和準確生動地描寫景物的方法。

3．引導學生感受北方早春美妙宜人的春色，培養(yǎng)學生熱愛大自然的感情。[教學重難點] 難點：體味、品析課文高超的表現(xiàn)手法和寫作技巧。[教學安排] 兩課時 [教學步驟] 預習要求：

1．本文生字詞較多，認真讀課文，利用工具書和課下注釋讀準字音。2．自己試著翻譯課文。疏通文意，記下有疑問的地方。

3．有條件的同學查找課文的相關資料(作者、寫作的時代背景、課文涉及的內容)。

第一課時

一、導入課文

教師出示中國地圖，指圖評說：

同學們，我國的南方，物華天寶，人杰地靈。前面我們在酈道元的陪同下游覽了長江的-二峽；在元結的指引下，觀賞了湖南道縣的右溪；在柳宗元的盛情下，游覽了永州的小石潭；在陶弘景相伴下，游覽了江南美麗的山山水水。今天，我們將“揮師北上”，看看北京東直門的滿外一帶又有什么好看的景致。走，我們踏青去!(有條件的可以找來記錄北方初春的錄像帶播放，讓學生進一步理解課文內容。)

二、借助課下注釋介紹作者和寫作的背景

三、聽讀課文，整體感知文意

教師播放示范朗讀磁帶，學生聽讀。

(也可以是教師范讀，讓學生更有一種親近感。)教師提示應注意的問題：①字音；②停頓；③語調的輕重緩

四、檢查預習情況

引導學生讀準字詞。

五、學生自行朗讀課文(課堂上的朗讀，可以實現(xiàn)學生對課文的文句、情節(jié)、結構、情感的理解；通過反復的朗讀，可以讓學生學會對含義較深的語句、段落的體會和品味，提高學生的精讀能力；通過朗讀吟誦，可以讓課文的詞、語、句、段、篇順利進入學生的語言倉庫，增強學生的語言積累。)

六、譯讀課文，劃出疑難詞句或者認為值得推薦的詞句

要求：先自行譯讀，基礎較差的同學可以同桌譯讀，還可以幾人小組譯讀，形式不限，以弄懂為目的，記下自己或小組的疑難問題，也可以是認為值得向全班推薦的語、句、段。

讓學生們互相質疑、互相答疑，盡量由學生自行解決，教師只伺機適當?shù)攸c撥引導。

第二課時

一、選讀課文，揣摩妙點

要求：①自讀課文，認真查找能支持自己觀點的實例；

②如有疑惑，可以自行找同學互相探究，也可小組進行；

③能清楚無誤地用語言表達自己的觀點； ④可從不同的角度、不同的內容、不同的側面來說。

二、讀課文、寫“話”、“美點賞析”(如果學生不能找到美點，教師可做示范，教師的示范可做成多媒體，從視覺上來刺激學生，激起他們的興奮點。)(在教師的引導下，讓學生找到自己關注的熱點問題，才能打開他們思維的大門，使他們有話可說，有事可寫，有感可發(fā)。變“提問手段”為“引領手段”、“交流手段”，讓學生在自主合作中探究學習，讓學生成為學習的主人，學生的主體地位得到確認。)

三、小結

課文共寫了這樣幾方面的美： 1．課文的寫景之美：

春水之美、春山之美、春柳之美、春苗之美，它們構成了一幅北國郊原的早春風光圖，令人目不暇接，心曠神怡。2．課文的寫人之美：

作者寫了游人的幾種情態(tài)：飲泉水煮茶的人，顯得清雅而悠閑；邊喝酒邊唱歌的人，顯得豪爽而痛快；穿著艷麗服飾的女子，顯得從容而舒適。這各得其樂的種種情態(tài)，無疑是一幅郊原春游圖。

3．課文的寫物之美：

曝沙，寫鳥的安閑恬靜；呷浪，寫魚的自由天真。作者通過鳥、魚一靜一動的情態(tài)，概括了大自然一切生物在春光中的“悠然自得”之感。作者甚至發(fā)現(xiàn)和感受到在鳥的羽毛和魚的鱗鰭之間，都洋溢著一股喜氣。4．課文的寫情之美：

作者的情，表現(xiàn)在出游之際。來到野外，看到堤岸兩旁高高的柳樹，聞到滋潤的泥土的芳香，他快樂的心情就像脫籠之鳥一樣，飛向那遼闊的春天原野。作者的情，還表現(xiàn)在寫景、寫人、寫物之中，表現(xiàn)在他游玩之后的美好感受中。

將本文同本單元前四課山水游記進行比較，體會它們的不同特點。

學生思考，同桌之間交流。

五、作業(yè)

撰寫課文的欣賞短文。【教學小故事】

美在“舌戰(zhàn)”之間綻放

一切都沒有任何的征兆。只因為我在課堂上隨意脫口而出的一句話就打破了教室的平

“作者描寫得太美了!貼切形象!”南潔贊嘆道。

“美什么?讀起來那么拗口。”陳龍似乎很不屑。

立即有學生附和二人的意見。沒想到課才剛開頭就打亂了我的教學計劃，但我轉念一想，讓學生在“議”中“讀”，“議”中“品”，“議”中“析”，逐層深人，自己少講或者不講，引導點撥他們的爭議，用課文來有目的地指導學生閱讀理解課文，肯定比我教條地說教、“滿堂灌”，效果要更好，說不定學生的爭論還能挖掘出許多意想不到的“寶藏”，讓他們在辯論中統(tǒng)一看法，達成共識，達到我的教學目的，不是一舉兩得的好辦法? 我決定順著他們的爭論，順其自然，把“爭論”進行到底。

一節(jié)課完全成了學生的“辯論賽”，我真正成為了“參與者，組織者，引導者”。

表面上看來，我設計的教案程序被打亂，沒有嚴格按教學的程序來執(zhí)行，整堂課都完全交給了學生，只是在爭議課文的“美”與“不美”，好像是一堂課45分鐘極大的浪費。可我預定的教學目標、教學重難點、課文的知識卻全在不知不覺間得到了落實，甚至比我預想的效果更佳。每一堂課都是實際的，學生更是一個個充滿了個性和靈氣的多變體，一句話、一個眼神、一個手勢都可能掀起一場“課堂的革命”，他們在這場“革命”中搜尋、收集、篩選、探究、歸納自己的“論據(jù)”，收獲著“集體的智慧”，吮咂著“文學的乳汁”，吸取著“知識的甘露”。這不正是新課標所要求達到的教學效果嗎?所有這一切都需要教師扎實的基本功和隨機應變的能力，能伸縮自如地引導學生，更重要的是備課中的認真細致，真正地“備學生”——為學生而備課，了解學生，把教材用活、用透，讓教材為我所用，為教學服務，讓學生在學習的每一個步驟都深深地進入課文，使他們在課堂教學之中真正有讀的酣暢，有聽的熱情，有思的激動，有說的明快，才能充分調動起學生學習的積極性和主動性，真正體現(xiàn)新課標“促進學生積極主動發(fā)展”，“引導學生自主合作、探究學習”的目的。

第二篇：《滿井游記》教學設計

《滿井游記》教學設計 承德圍場四合永中學 馮海軍

教學目標

1.掌握課文中的一些生字詞。

2．體會本文抓住特征描寫景物的方法，掌握比喻這種修辭手法的運用。

3.體會作者的思想感情。

教學重點

1.體會本文寫景的特色。

2.對比、反襯的手法及運用。

教學設想：以讀代講，讀中感悟，指導學生熟讀課文

教學過程

一、導入

本文是一篇文字清新的記游小品。滿井是明、清兩朝北京近郊的一個風景區(qū)。文章用極精簡的文字記游繪景、抒情諭理。歷歷如畫的景物描寫，透出京郊早春的芬芳氣息，勃勃生機。作者借景抒感，給讀者以人生哲理的感悟。今天，我們就跟隨作者袁宏道的足跡，去欣賞一下這美麗的早春景色吧！（板書課題、作者）

1.學生介紹作者（學生介紹不齊的，其他同學來補充，學生如再補充不完整的教師補充，并且積累）

2.袁宏道（1568～1610），明朝文學家。字中郎，號石公，明公安（今湖北人），萬歷年進士，官至吏部中郎，與兄宗道、弟中道并稱“三袁”，為“公安派”的創(chuàng)始者。作品真率自然、清新活潑，內容則多寫閑情逸致，部分篇章反映民間疾苦，對當時政治現(xiàn)實有所批判。有《袁中郎集》。

3.游記，散文的一種。以輕快的筆調和生動的描寫，記述旅途中的見聞，反映某地的山川景物、名勝古跡、風俗習慣和社會狀況等，表達作者的思想感情。本文屬山水游記，又因其短小，稱“山水小品”。

4.寫作背景

萬歷二十七年（1599），袁宏道再次做官，任順天府教授，終日又得和拜謁酬答打交道了，這使他頗為苦悶，更使他苦悶的是有政見卻得不到申訴。好在袁宏道所擔任的職務比較清閑，有空暇就游覽北京附近的名勝古跡。《滿井游記》就作于此時。

一讀：

通讀全文，解決字音字義問題。

1.學生讀課文，同桌為一個小組，（有不認識的字和詞語，學生用筆在文章中標記出來，聽朗讀錄音的時候更正）

注意下列字的讀音：廿鵠鬣茗蹇髻鬟曝呷惡墮

學生聽朗讀錄音，用筆在文章中圈、點、勾、畫。

熟讀課文

1.將生字帶入文中，自由大聲朗讀一遍，熟悉生字。

2.同桌互讀互聽，可以將文章分開，一人讀一半，互相挑錯誤（可以從生字和斷

句方面等。）

二讀：

1.指名讀（可以選擇一男生和一女生賽讀，剩余男女聲側耳傾聽，注意長句的斷句。）老師強調長句的斷句：（1）晶晶然如鏡之新開而冷光之乍出于匣也。（2）如倩女之靧面而髻鬟之始掠也。

2.齊讀熟悉。

三讀：

朗讀課文，注意不讀錯音；讀好句子的節(jié)奏、重音，讀出作者喜悅的感情。

1.譯讀：

每冒風馳行：馳行，坐車出行。

未百步輒返：輒，總是，就。

2．第2自然段。廿二日天稍和：和，暖和。

土膏微潤：土膏，肥沃的土地。膏，肥沃。潤；滋潤，潤濕。

于時冰皮始解：于時，在這時。冰皮，河床上結冰的表面。潑色乍明：波色：水波的顏色。乍；初：始。鱗浪層層：鱗浪，像魚鱗似的浪紋。

晶晶然如鏡之新開：晶晶然，亮晶晶的。然，形容詞詞尾。新開，剛打開

娟然如拭：娟然，美好的樣子。

如倩女之hui面而髻鬟之始掠也：hui面，洗臉。掠，梳掠。

柔梢披風：披風，在風中散開。披，分開，散開。

淺鬣寸許：淺嫩的麥苗高一寸左右。鬣，獸頸上的鬃毛，這里形容麥苗。

泉而茗：用泉水煮茶喝。泉，用泉煮。茗，泡茶喝。泉、茗名詞活用為動詞。

而歌者：端起酒杯唱歌的。，酒杯，名詞用為動詞，端起酒杯。

紅裝而蹇者：蹇，本文跛足的，引申為驢，用作動詞，騎驢。

凡曝沙之鳥：瀑，曬太陽。曝沙，在沙灘上曬太陽。

呷浪之鱗：呷，吸而飲。鱗，借代魚。

毛羽鱗鬣之間皆有喜氣：毛羽鱗鬣，鳥的羽毛，魚鱗魚鰭。

始知郊田之外未始無春：未始，未嘗。

2.自讀自譯方式：對著課文大聲說譯文，借助注釋并調動原來的文言知識積累。

3.靜悟：老師讀譯文，學生看課文。邊聽邊領會。

4.齊讀鞏固

5.點畫重點注釋（老師自己決定）

四讀：（賞讀）

要求：找出文中的比喻句，然后學生作總結、歸納，學生自己理解掌握比喻的用法和作用。

閱讀思考：

1．北京一帶早春氣候有什么特征?

2．寫城中余寒景象表達作者什么心情?第l自然段在文中起什么作用?

3．第2自然段描寫初春景物，抓住了“乍暖還寒”、萬物復蘇的特點，分析作者描寫了哪些景物，怎么描寫的?

4．第3自然段表達了作者什么愿望？

5．本文在記敘描寫中用了很多比喻句。有的是以物比人，有的是以人比物，有的以物比物。

試舉例說明：

1若脫籠之鵠：以人比物(把人比作物)。

2晶晶然如鏡之新開而冷光之乍出于匣也：以物比物。

3如倩女之釀而髻鬟之始掠也：以物比人(把物比作人)。

4麥田淺鬣寸許：以物比物。

賞析、探究：

用欣賞的眼光讀課文，說出自己的發(fā)現(xiàn)或提出一個有發(fā)現(xiàn)意義的問題。

本文寫的是初春之景，'初'字在文中有哪些體現(xiàn)？

目的：體會作者那顆善感的心。

（2）你能試著發(fā)現(xiàn)本文在寫景狀物上有哪些特點嗎？試試看誰最具備發(fā)現(xiàn)的眼光！最具備科學家的頭腦！

目的：積累學習寫景方法。

理清線索，強化記憶，爭取背誦第二自然段。

主題探尋：

這篇游記描繪了北京近郊滿井一帶美麗的早春景色，曲折地表現(xiàn)了作者厭棄都市官場生活而寄情山川草木的情懷。

第三篇：滿井游記 教學設計

八年級下語文導學案

編制教師：于愛鳳

編號：8104

審核教師：趙開禮 賈立芳 劉輝 吳帥梅 趙秀梅

審批人：田子成備課時間：2012-4-30

29滿井游記 教學設計

教學目標：

1、積累文言詞語，增強文言語感。

2、感受北方初春景象，理解作者寄情山水的意趣。

3、理解文章的意境和作者的思想感情，體味作者個性化的寫景抒情風格。

4、體會本文擬人、比喻等手法的運用及其表達效果，引導學生把握形象生動的寫景技巧。重點：學習和積累文言詞匯。

難點：體會本文抓住特征描寫景物的方法。教材分析：

本文是一篇文字清新的記游小品。滿井是明、清兩朝北京近郊的一個風景區(qū)。文章用極精簡的文字記游繪景、抒情諭理。歷歷如畫的景物描寫，透出京郊早春的芬芳氣息，勃勃生機。作者借景抒感，給讀者以人生哲理的感悟.一、導語設計

同學們，我們剛剛送走了美麗的春天。你們還記得春天有什么美麗的景色嗎？春天，在詩人筆下是最富有清新、浪漫氣息的季節(jié)，你知道有哪些關于春天的詩句嗎？（春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。——游園不值·葉紹翁 好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生 日出江花紅似火，春來江水綠如藍。——白居易 竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。——蘇軾 不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。——賀知章 春風又綠江南岸，明月何時照我還？--王安石）

今天，我們將隨著明朝文學家袁宏道到北京東直門的滿井一帶看看又有什么好看的景致。

二、檢查學生的預習情況

1、檢查朗讀，學生注意字音、重音、節(jié)奏。

斷句：例：晶晶然／如／鏡之新開／而冷光之乍出于匣也。

如／倩女之醋面／而髻鬟之始掠也。

2、自由朗讀課文。

2、抽取學生（或個人或小組）有感情的朗讀課文，同學間互評。

3、整體朗讀課文，教師點評。

4、交流在預習過程中的翻譯疑難。一詞多義： 凍風時作（經(jīng)常）于時冰皮始解（這時）然徒步則汗出浹背（但是）娟然如拭（……的樣子）于是冰皮始解，波色乍明（初始）

晶晶然如鏡之新開而冷光乍出于匣也（突然）冰皮始解（開始）髻鬟之始掠也（剛）欲出不得（能夠）悠然自得（得意）

如鏡之新開而冷光乍出于匣也（表承接）

始知郊田之外未始無春，而城居者未之知也（表轉折，卻）泉而茗者，罍而歌者（表修飾）

一室之內，郊田之外（表示限度關系，可譯為“以”）

八年級下語文導學案

編制教師：于愛鳳

編號：8104

審核教師：趙開禮 賈立芳 劉輝 吳帥梅 趙秀梅

審批人：田子成備課時間：2012-4-30 脫籠之鵠 曝沙之鳥（表示修飾關系，可譯為“的”）

倩女之峟面 髻鬟之始掠（起舒緩語氣的作用，可不譯）

5、學生自己翻譯課文。

三、自由朗讀課文，整體感知。

1、理清行文思路：用簡潔的語句概括每段的主要內容。

2、作者從哪幾個方面描寫春天景色？ 學生自由發(fā)言，教師總結：

1、理清行文思路，整體把握文意。（時間、地點、人物、事情、起因、結果）

第一段寫城中“余寒景象”，寫了欲游不能的苦。

第二段寫郊游的所見所感。

第三段交待出游緣由及作記時間，再次表明作者寄情山水的興趣。

2、明確：共四個方面。首寫春水：如鏡出畫；次寫春山：如倩女梳妝；再寫春柳：柔梢披風；最后寫春苗：淺鬣寸許。

四、精讀課文，局部研討。

3．比喻的表現(xiàn)方法雖然很常見，但袁宏道運用起來自有它的新奇之處。如把自己比作“脫籠之鵠”，你能從文中再找出幾例嗎？結合上下文體會其表達效果。

4．本文的主題是什么？這篇文章除了寫滿井早春景物之外，還寫了些什么內容呢？試分析他們在表達文章主題上的作用。

學生在小組內討論交流，然后派代表發(fā)言。

師歸納要點3.比喻修辭：（1）作者將初春曠野中的自己比作“脫籠之鵠”，表現(xiàn)自己從局促小屋投身到大自然懷抱的欣喜、舒朗的心情。（2）“晶晶然如鏡之新開而冷光之乍出于匣也”，以新開明鏡比喻新綠水波，寫出了水的明麗，貼切而有新意。（3）“如倩女之 面而髻鬟之始掠也”，以新妝倩女比喻被晴雪洗過的山巒，寫出了春山的“鮮妍明媚”，生動而又傳神。（4）“麥田淺鬣寸許”，以獸頸之毛比喻返青還沒有長高的麥苗，簡明而又形象。這些比喻，新奇、形象、生動，讀來妙趣橫生。

4.這篇游記描繪了北京近郊滿井一帶美麗的早春景色，表達了他熱愛自然，親近自然的思想感情，曲折的表現(xiàn)了作者厭棄都市官場生活而寄情山水的情懷。

首段寫燕地早春之特征。表達作者“局促一室之內，欲出不得”的無奈和渴望出游的心情。為后文出游做鋪墊。尾段則表述了作者將以這次游覽為起點，在公事之余繼續(xù)出游的愿望，并表達了作者不同于一般俗人“以游墮事”。

小結 ：這是一篇優(yōu)美動人的寫景抒情小品。描繪了北京近郊滿井一帶美麗的早春景色，篇幅短小，文辭簡潔而又清麗、自然，意趣蘊藉，具有藝術魅力。曲折地表現(xiàn)了作者厭棄都市官場生活而寄情山川草木的情懷。給讀者以人生哲理的感悟。

四、拓展延伸。

這個單元有四篇文章均為山水游記，試將本文與前三篇課文比較，體會它們的不同特點。

五、布置作業(yè)：

1、背誦課文。

2、比較閱讀：《極樂寺紀游》、《春游西湖》。

第四篇：《滿井游記》教學設計

《滿井游記》教學設計

【教學目標】

1、了解作者袁宏道及寫景小品文的特點。

2、熟讀課文、疏通文意，體會作者返回自然的歡快心情。

3、學習本文作者準備生動，層次分明地描寫景物的寫法。

4、通過學習這篇小品文應認識到只有沖破種種限制，擴大視野，才能發(fā)現(xiàn)生活中本來就存在的美。

【教學重點及難點】

朗讀課文并學習本文寫景的方法。

【教學用具】

多媒體。

【教學設想】

1、《滿井游記》雖是一篇小品文，但生字卻不少，要注意正音。

2、作為自讀課，要引導學生反復誦讀，才能體會作者所抒之情，所寫之景。

3、文中幾處不易理解的日子，是學生疏通文意的難點，教師應給予幫助，學生可繼續(xù)采用“增”、“刪”、“移”、“駕”、“換”的方法疏通文意。

【課時安排】

一課時。

【教學過程】

一、導法

同學們，每年早春三月祖國南方已是百花盛開，花田錦簇，而我們北方仍是永瘦山寒，枯燥乏味，不過只要你走出家門，步入野外，仔細觀察，那可就別有洞天了。不信，請讀袁宏道的《滿井游記》，看他描繪了怎樣一幅清新，秀美的北方郊外早春圖。

二、預習檢測(幻燈出示)

1、給下列加點字準確注音：

輒(zh?)返 燕(yün)地寒 飛沙走礫(lì)脫籠之鵠(hú)倩(qiàn)女 花朝(zhüo)節(jié) 出于匣(xiá)廿(niàn)二日 乍(zà)明 披風(pī)髻鬟(jì huán)泉而茗(míng)者 始掠(l?a)罍(l?i)而歌者 曝(pù)沙之鳥 紅裝而蹇(jiǎn)者 淺鬣(lia)呷(xiü)浪之鱗

2、填空：

《滿井游記》是一篇清新的寫景小品。作者袁宏道，字，中朗，號，石公，明公安(現(xiàn)在的湖北省)人，文學家。

在學生預習的基礎上教師可對作者袁宏道作一些補充介紹。

袁宏道萬歷二十年(1592年)進亡。作過吳縣知縣，順天教授等官袁氏兄弟三人(兄宗道，弟中道)都以文學見長。當時稱為“三袁”，宏道成就最高。他是當時反對文學上復古派的重要人物之一。著有《袁中朗全集》。

三、了解寫景小品的特點

小品是散文的一種，特點是：在說課上則深入淺出，在記敘上則簡明生動。

四、解題

滿井是明代北京近郊的一個風景區(qū)，每逢早春三月，是郊游的好去處，作者于明神宗萬歷二十七年(1599)二月二十二日游滿井，寫了這篇文章。

五、朗讀課文、疏通大意，理解內容

方法：讀讀──議議。

1、教師范讀課文二遍。(學生所讀另一遍要正字，聽讀第二遍要揣摩句意。)

2、指一名學生領讀課文第一段，然后大家再結合課文注釋讀課文，以四人小組為單位，討論疏通大意，選取代表發(fā)言。

教師提示：“余”、“剩余”。“礫”小石塊、碎石。

3、全班齊讀第一段，討論歸納段意。

第一段寫冬天局促一室之內。寂寞難耐的心境。

4、指一名學生領讀課文的第二段。(句指一名朗讀好的同學進行領讀)注意全會作者返回自然的愉快之情。

5、學生結合注釋自讀，在此基礎上以四人小組為單位，討論疏通大意，這段難度較大，教師應巡回解疑，之后選代表發(fā)言。

教師提示：“偕”，一同。“高柳大堤”，高大的柳樹成排分立在堤的兩旁。“冰皮始解”，河上的冰凍開始溶化。“拭”，擦，“晶昌然如鏡之新開而冷光之乍出于匣也”亮晶晶的，好像剛打開鏡子，冷光突然從小鏡匣子里閃射出來一樣。

6、學生齊讀第二段，討論歸納段意。

第二段寫滿井春色，表害作者回歸自然的愉快心情。

六、分析寫景特點

1、全班齊讀，從整體上把握所寫之景。

2、學生自讀(要求：一句一句認真讀，讀出層次來)。

3、以四人小組為單位討論分析，之后在全班交換意見，教師再做系統(tǒng)梳理：

第一段寫冬天局促一室外，寂寞難耐的心境是第二段寫滿井春色的陪襯之筆。(第二部分是分析的重點)

第二段寫滿井春色，由遠及近，由概括到具體。

先總寫滿井春色的輪廊“高柳大堤，土膏具體。

先總寫滿井春色的輪廊“高柳大堤，土膏微澗，一望空闊”及“若脫籠之鵠”的愉快情懷。

然后從四個方面具體寫景物的細節(jié)：① 寫河的小巒;② 寫柳條麥苗;③ 寫游人;④ 寫“曝沙之鳥”，“呷浪之鱗”，作者寫景中用新奇恰當?shù)谋扔鳎咕拔锷鷦有蜗螅|手可及，愉樂之情躍然紙上。

最后給局點明全文的主旨，“始知郊田之外未始無春，而城局者未之知也。”

七、齊讀課文，鞏固所學知識

八、課堂練習

談談你對“始知郊田之外未始無春，而城居者未之知也”。一句的理解。

這句話告訴我們，美是一種客觀存在，而人們在現(xiàn)實生活中往往由于這樣，那樣的限制而看不到它，這是很可惜的。懂得了這個道理人們才能自覺的擺脫某些限制，不斷擴大自己的視野，去發(fā)現(xiàn)生活中本來就有的美好的東西。

九、課堂小結(引導學生自結)

談談你對“始知郊田之外未始無春，而城居者未之知也。”一句的理解。

這句話告訴我們，美是一種客觀存在，而人們在現(xiàn)實生活中往往由于這樣，那樣的限制而看不到它，為上很可惜的。懂得了這個道理，人們才能自覺的擺脫某些限制，不斷擴大自己的視野，去發(fā)現(xiàn)生活中本來就有的美好的東西。

十、布置作業(yè)

課后練習1～2題。

【譯文】

北京一帶氣侯寒冷，過了花朝節(jié)，冬寒還沒有退盡，經(jīng)常刮起冷風，一刮冷風就揚起滿天沙塵。(我)只好躲在屋子里，想出去走走也出不去。每次頂著風坐車出去總是不到百步就轉了回來。

22日那天，略微暖和些，我和幾個朋友一塊兒出了東直門，到了滿井。高大的柳樹成排的分立在堤的兩旁，肥沃的土地有些溫潤，放眼望去是一片開闊的景象，(感到自己)好像是從籠子里飛出來的天鵝(無比輕松)。這時河上的冰開始溶化，水波突然閃出亮光，泛起一層一層魚鱗似的波紋，水清澈極了，可以看到河底，亮晶晶的，好像剛打開鏡子，冷光突然從匣子里閃射出來一樣。山巒被觸化的雪水洗耳恭聽過后，那樣美好光潔，呈現(xiàn)出迷人的風姿。好像美麗的少女洗了臉剛剛梳好髻鬟一樣。柳條將要伸展卻尚未伸展，柔嫩的梢頭在風中散開，麥苗出大了，高一寸左右。游人還不算很多，但用泉水者茶喝的，拿著酒杯唱歌的，身著艷裝騎驢的，也時時可以看到，風力雖然還很猛，但走路就汗流浹背。那些在沙灘上曬太陽的鳥兒，浮到水面上吸水的魚兒，都是一副悠閑自在的情態(tài)，毛羽、鱗魷當中都充滿了歡樂的氣氛。(我這)才知道郊田外面未嘗沒有春天。可住在城里的人卻都不知道啊。

【板書設計】

滿井游記

袁宏道

概括：高柳夾堤，土膏微潤，一望空闊

春 出游探春 春水(如鏡出匣)和春山(如倩女妝罷)在 具體 柳條(桑梢披風)和春苗(淺鬣寸汗)郊

(層次分明)游人游春：爾而茗，罍而歌，紅裝而蹇 外

鳥魚喜春：安適恬靜，悠然自得。

第五篇：滿井游記教學設計

《滿井游記》教學設計

永嘉縣

橋下鎮(zhèn)一中 胡可白

【目標】

1、立足于言語，運用多種方法品讀文章第二段描寫北方初春景色的句子，突出幾個重點虛詞、動詞及比喻、白描等言語的特殊表達方式

2、抓住“鳥曝沙”、“鱗呷浪”、“皆有喜氣”體會作者筆下春景之自由

3、緊扣“脫籠”、“局促”等詞語體會作者如動物般追求自由的本性，介入

作者為官的經(jīng)歷，體會袁宏道獨抒性靈、獨立高傲的靈魂 【教學設計】

一、導入

描寫春天的作品很多，（出示）“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無——韓愈”寫了初春的哪些景物？你怎么看出他描寫的就是初春？（出示）

酥：具有緞子般的光澤和光滑的；光潔細膩的——《新華字典》

二、品讀寫景句，感受北國春之“初”景

過渡：同樣描寫初春，袁宏道在《滿井游記》中是怎么寫的？（出示）高柳夾堤，土膏微潤，一望空闊，若脫籠之鵠。于時冰皮始解，波色乍明，鱗浪層層，清澈見底，晶晶然如鏡之新開而冷光之乍出于匣也。山巒為晴雪所洗，娟然如拭，鮮妍明媚，如倩女之靧（huì）面而髻（jì）鬟（huán）之始掠也。柳條將舒未舒，柔梢披風，麥田淺鬣(liè)寸許。游人雖未盛，泉而茗者，罍（léi）而歌者，紅裝而蹇（jiǎn）者，亦時時有。風力雖尚勁，然徒步則汗出浹背。凡曝沙之鳥，呷浪之鱗，悠然自得，毛羽鱗鬣之間皆有喜氣。始知郊田之外未始無春，而城居者未之知也。

自由朗讀，你最喜歡他筆下的哪一處春景的描寫？（出示：一見鐘情——）

◇作者寫了“初春”的哪些景物？——柳、山、水、麥苗、鳥、魚??

◇你能給這些景物加幾個形容詞突出其屬于“初春”的特點？ ◇作者是如何寫的？ 預設：

1、高柳夾堤，土膏微潤，一望空闊，若脫籠之鵠。微：稍微。

寫出了初春時肥沃的土地開始復蘇。（能否將“微潤”改為“濕潤”？——通過比較體會“微潤”與“濕潤”帶給人的細微的感受差別，緊扣“初春”之“初始”的特點，初步領會袁宏道“獨抒性靈”的風格）

2、冰皮始解，波色乍明，鱗浪層層，清澈見底，晶晶然如鏡之新開而冷光之乍出于匣也。

皮：包或者圍在物體外面的一層東西（為何不是“冰面”、“冰層”？）解：融化（冰或雪由于溫度或太陽光的照射化為水）——能不能描述下“融化”的狀態(tài)？

始：開始。（為何此時開始融化？天稍和 和：暖和，不冷也不太熱）——寫出初春氣溫漸漸回暖的特點。

乍：初、始。（初春冰面開始融化，水波開始發(fā)出亮光）

鱗浪：像魚鱗似的浪紋。（能不能換成“猛浪若奔”？水波由冰皮融化而成）

晶：從三日，表示光亮。

◇為何將水波比喻為鏡子？（鏡：古代照形取影的器具，正面磨光發(fā)亮）

冷光：寫出初春水冷的特點。

乍：突然。——作者因看到明亮清澈水波的驚喜。

小結：有天“稍和”而有冰“始解”，進而才有了“乍”明之波，作者將自己“凍風時作”、“欲出不得”的壓抑融合在了對初春到來的驚喜中，正因為他對自然的鐘愛才有如此細致的觀察與獨特的體驗感受。

指導朗讀：冰皮/始解，波色/乍明，鱗浪/層層，清澈/見底，晶晶然/如鏡之新開—/而冷光之乍出于匣也。（語速稍快，感受作者從細微之景中感受到初春到來的驚喜之情。）

3、山巒為晴雪所洗，娟然如拭，鮮妍明媚，如倩女之靧面而髻鬟之始掠也。

為：被——似乎晴雪有了自己的意識與行動。娟： 形聲。從女，從肙，肙亦聲。“肙”意為“細小的”、“小巧的”。“女”與“肙”聯(lián)合起來表示“小巧的女子”。本義：身材小巧的女性。

拭：擦拭。寫出山色纖塵不染，鮮妍明媚的特點。（式：程式、規(guī)范）——“洗”“拭”“娟然”等詞語皆用于女子，作者賦予筆下的山以女子的柔美娟秀，與他人全然不同，似乎與平日對山的認識不同，但細細品來，卻與上文相銜接，恰恰緊扣了“初春”的特點。

始：剛剛（寫出山巒的容貌姿色，仿佛一位剛洗臉梳妝的少女一樣，清新脫俗，讓人感覺心曠神怡。少女的梳洗打扮表示了一天的美好開始，正如這“初春”的美景。）

◇平時的文章把山比作巨人一般，袁宏道卻比作少女，好不好？（山的內在柔美，智者樂山，仁者樂水）

指導朗讀：想象古代仕女對鏡梳妝打扮的場景，動作輕柔而細膩，新的一天的開啟。

◇冰皮始解，波色乍明，鱗浪層層，清澈見底，晶晶然如鏡之新開而冷光之乍出于匣也。

山巒為晴雪所洗，娟然如拭，鮮妍明媚，如倩女之靧面而髻鬟之始掠也。

你對“初春”有哪些與眾不同的觀察？ 生：草芽萌發(fā)、風柔了、陽光變暖、樹皮不再是暗黃色、厚厚的棉衣放起來了??（袁宏道還寫了哪些“初春”之景？）

4、柳條將舒未舒，柔梢披風，麥田淺鬣寸許。

“將舒未舒”是怎樣一種姿態(tài)？（借助圖片給學生更直觀的感受，用幾個詞語描寫一下。）

披：給你什么感覺？能否換成別的字？（“披”寫出柳條的飄逸之姿，“披”在文言中又有“穿”的意思，偏于擬人。）

淺鬣——短鬣：春二月，麥田高約寸許，又時時在拔節(jié)，就像獸身上生長著的淺淺的鬣毛。不僅寫出春二月田野麥苗的形態(tài)，而且表現(xiàn)出春天是生長的季節(jié)的特點。（“淺”與“短”有何差別？“短”感覺粗壯，“淺”既有長的不高的狀態(tài)，又有“草色遙看近卻無”的柔弱之姿，更符合“初春”。）

☆曝沙之鳥，呷浪之鱗，悠然自得，毛羽鱗鬣之間皆有喜氣。釋義：在沙灘上曬太陽的鳥，浮到睡眠戲水的魚，一切動物都顯得有喜氣。（為何“有喜氣”？“喜”從何來？）

生：春天到來之喜、萬物復蘇之喜、生生不息之喜、自由自在之喜?? 哪些字詞能表現(xiàn)出動物的悠然自得？

曝：曬太陽。（能用幾句話來描述下鳥在沙灘上曬太陽的場景？）呷：改為“喝”如何？——“呷”有吸水、戲水之意，魚兒在賴以生存的水中嬉戲更可見其自由本性。◇據(jù)說第歐根尼住在一個木桶里，所擁有的所有財產包括這個木桶、一件斗篷、一支棍子、一個面包袋。有一次亞歷山大大帝訪問他，問他需要什么，并保證會兌現(xiàn)他的愿望。（猜猜第歐根尼會怎么回答？）第歐根尼回答道：“我希望你閃到一邊去，不要遮住我的陽光。”亞歷山大大帝后來說：“我若不是亞歷山大，我愿是第歐根尼。”（亞歷山大大帝為何這么說？）明確：追求自由也是人的本性。

四、結合背景，體會作者追求自由之本性

1、萬物自由皆有喜氣，作者袁宏道又如何？ 出示：

局促一室之內，欲出不得。一望空闊，若脫籠之鵠。出示背景：

萬歷二十年，中進士。不仕，與兄宗道、弟中道遍游楚中。萬歷二十三年，選為吳縣令。不久解官去，游覽江南名勝。萬歷二十七年，升為國子監(jiān)助教。一年后辭官返里，居柳浪湖畔，作廬山、桃源之游。

師：袁宏道是一個怎樣的人？（強調“不仕”、“解官”、“辭官”）

生：淡泊名利、厭棄官場、喜愛自然山水、追求自由??

2、出示：

夫（第二聲）不能以游墮事，瀟然于山石草木之間者，惟此官也。結合剛才對袁宏道的理解讀這一句，你讀出了什么？——自嘲or自傲？ 出示：

萬歷三十四年（公元1606年），入京補儀曹主事，不久又辭去。兩年后再入京，擢吏部主事，轉考功員外郎，奏立“歲終考察群吏法”，其后成為定制。

萬歷三十七年（公元1609年），遷稽勛郎中，赴秦中典試。事畢請假歸里，定居沙市。

再讀寫作《滿井游記》后作者的經(jīng)歷，作者為何將自己比作“脫籠之鵠”？——他熱愛自然，但困于春寒；他追求自由，但困于官職。出示：

男兒生世間，行樂苦不早。如何囚一官，萬里枯懷抱。

——袁宏道《為官苦》

師：袁宏道是一個怎樣的人？（引導學生感受袁宏道苦苦壓抑下的追求自由之心，所以他筆下的“滿井”才如此與眾不同，他眼中的“初春”才如此與眾不同，“至理本無非，從心即為是”，他始終在抒寫著內心深處最本然的追求。）

五、作業(yè)

袁宏道在北方的春寒料峭中感受著生命復蘇的暖意與自由之本性，我們南方小鎮(zhèn)的春末又如何？你看到了什么？感受到了什么？用幾句話來表達自己的所見所感。

板書設計

自由之性

滿井游記 初春之景 借景抒情

本然之求

【教學反思】

1997年錢夢龍先生就提出這樣的看法：“目前文言文教學最大的弊病是什么？一言以蔽之曰：有‘言’而無‘文’。”“文言文首先是‘文’，而不是文言詞句的任意堆砌。”教學之后，聽了很多專家、優(yōu)秀教師的文言文課，自己也嘗試著學習，但是在教學的過程中依然存在疑惑，這就是“文”與“言”的結合了嗎？直到“言語”教學理念的引入，將文言文的各類知識進行了整合、分類，在教學過程中既關心文言文字詞的意思，關注了傳統(tǒng)文言文教學重點，也將學生的閱讀能力培養(yǎng)體現(xiàn)在文言文課堂教學中，關注文言文的關鍵字詞，而不是拘泥于“培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力”，使得文言文的教和學都斤斤計較于一字一詞的釋義。“言”的落實是文言字句知識的教學，而文言文所蘊含的諸如情感意蘊、文章特色、作家風格流派等“文”的教學怎樣體現(xiàn)，個人認為這種“言語”教學方式的研究將很有啟示。