第一篇：七上21風箏教學設計

《風箏》教學設計

牛集中心中學

劉振江

教學目標：

1、感情朗讀課文，整體感知文意。圈點勾畫，涵泳品味語言。珍視家庭親情，豐富人文精神。

教學難點：多角度、有創意地理解課文。教學方法：自主、合作、探究式教學模式。教學媒體：多媒體課件 教學時數：1課時

教學內容和步驟：（課前播放flash歌曲《風箏飛吧》，欣賞風箏圖片，創設情境）

一、導入新課

風箏是報春的天使，是孩子們的夢想。同學們都放過風箏的吧？當時是什么心情？（學生各抒己見）

是啊，看見風箏，我們會憶起詩一樣的童年生活，內心充溢著愉悅與激動。可是，魯迅先生一見到風箏，為什么會感到悲哀呢？今天，讓我們帶著這個疑問，一起走進魯迅先生寫于1925年的一篇散文《風箏》。

二、明確活動任務

我們這節課的活動任務是：感情閱讀，了解風箏故事。涵泳品味，體會作者情感。

三、走進文本，了解風箏故事 師生合作讀課文

首先，讓我們伴隨音樂，伴隨作者走進課文，了解風箏故事吧。我想請兩位同學和老師一起讀課文，請同學們推薦兩位朗讀水平較高的同學吧。老師做一下分工：我讀1、2段，兩位同學分別讀3—4段、5—11段，最后一段全班齊讀。請同學們帶著問題認真傾聽，用心思考。

（屏顯：走進文本——了解風箏故事）

說一說：這是一個怎樣的故事 ？ 談一談：你聽讀后有哪些感受？

1、配樂朗讀

2、評價朗讀

3、講述故事：請咱們班里的故事大王講述一下這個故事吧！

4、交流聽讀感受

5、過渡：同學們的感受真是豐富多彩，就讓我們帶著這些寶貴的閱讀的經驗走進魯迅，把握他在這個故事中的情感變化吧！

四、走近魯迅，把握情感變化

1、我們先進行第一個活動（屏顯：活動一：品讀3-4段

品一品：兄弟二人對風箏的態度各是什么？從那些描寫可以看出來？ 讀一讀：你能讀出這種態度嗎？ 評一評：你能評價兄長的做法嗎？）

（1）先來說說弟弟吧，生1：最喜歡。師：文中是如何刻畫他最喜歡風箏的？

生：“張著小嘴，呆看著天空出神”的神態描寫說明他酷愛風箏，熱切向往放風箏。“驚呼”“跳躍”的動作描寫說明他天真活潑。

師：弟弟如此摯愛著風箏，風箏就是弟弟童年的夢想和追求啊！他多么想讓他做的那只蝴蝶風箏翱翔在藍天！可卻被哥哥粗暴踏毀了。因為哥哥對風箏的態度是？ 生2：嫌惡。他認為那是沒出息孩子所做的玩意。以致于當他發現弟弟偷偷做風箏后，“即刻伸手抓斷”“擲踏扁”了風箏。

（2）你能讀出兄弟二人皆然不同的態度嗎？（女生讀弟弟，男生讀哥哥）（3）那么，你如何評價文中的這位兄長？ 生1：粗暴、專制、兇神惡煞

師：有為哥哥打抱不平的嗎？哥哥到底愛不愛弟弟？ 生2：哥哥這樣做是讓弟弟有出息，因為玩物能喪志。

師：你能從哥哥管教弟弟的動機出發理解哥哥，真是一位善解人意的好孩子。這里老師補充介紹一下當時魯迅先生的家境：魯迅于1881年出生在浙江紹興一個官僚地主的家庭里，他共有兄弟三人：周樹人、周作人、周建人。這次沖突就發生在老大與老三之間。在他13歲那年，他的原來在京城做官的祖父因科舉舞弊案入獄，此后他的父親又長期患病，終至死亡，家境敗落下來。家庭的變故對少年魯迅產生了深刻的影響。“長兄如父”，作為家庭的長子，上有孤弱的母親，下有幼弱的弟弟，他不得不同母親一起承擔起生活的重擔，并且做他們的保護人。這樣介紹之后，同學們也許就更能理解魯迅不許弟弟放風箏的原因和“有出息“的含義了。

過渡：就是這樣一件小事，在20多年以后，在已步入不惑之年的魯迅先生心中又掀起了怎樣的情感波瀾呢？請同學們探究課文5——12段。

2、我們進行第二個活動（屏顯：活動二：探究5——12段）

想一想：20年后是什么原因使魯迅的情感和心理發生了變化？發生了怎樣的變化？ 誰一說：你能代這兄弟倆給對方說幾句話嗎？（1）明確：看了外國的講論兒童的書，等得了游戲之于兒童的意義之后，心里沉重起來。你怎樣看待游戲？

問題預設：小兄弟對那件事好像“全然”忘卻，毫無怨恨，我應該高興才對，為什么心情反而沉重起來？

（2）心靈對話（屏顯：心靈對話 哥哥（弟弟），我想對你說：————）

過渡：兄弟二人都能站在對方的角度看待當年那件事，是不是也體現了濃濃親情呢？其實這樣的親情故事在我們的家庭中也經常上演。讓我們走進心海，感悟至愛親情吧！

全班齊：哥的心也真，弟的心也真，風箏代表我的心；不是你的錯，不是我的錯，都是誤會惹的禍。

五、走進心海，感悟至愛親情

（屏顯：講一講：讓我們一起蕩起記憶的小舟,走進心海.講一件曾經觸動你心靈的事,訴說親人之間的愛,體現誤解和沖突中也有親情）.1、師：此時此刻，站在這個講臺上，老師的心海也在洶涌澎湃，我想講一講我和我的父親。

師深情講述：《我終于讀懂了父親的愛》

“老大稀罕老小嬌，一苦苦到半山腰。”不幸的是，我正是這半山腰的孩子，但有幸的是我有一位一直呵護和疼愛著我的父親。也許是我從小在學業上比較爭氣的緣故吧！但曾經有一段時期我卻誤解和忽略了父親的愛。

那是我剛剛參加工作的那幾年。爭強好勝的我對于學校組織的各類縣級選拔賽、優質課、基本功、教學能手比賽總是抱著積極的態度去參加，但是結果卻總是充當綠葉。我那時沮喪極了，埋怨老天不公平，埋怨作為老教育工作者的父親不為我操心，直到有一次我聽到父親和母親的談話，才稍稍諒解了父親。母親說：“你就直接從教研室要個指標吧！你看孩子那精神狀態，你就不心疼”。父親說：“還是別那樣拔苗助長吧！無論是教學還是心理素質，她還都有待提高。榮譽這東西，過分看重就是虛榮。我們還是等她慢慢長大，漸漸成熟吧！”后來，擅長書法的父親送給我他書寫的鄭板橋的幾句話：吃自己的飯，流自己汗，靠天考地靠祖上，不算是好漢。

“青山依舊在，幾度夕陽紅”。2000年，父親退休了。而我也在父親的殷切期盼下，在領導和同事們的關愛、幫助下，在自身不斷的努力探索中，漸漸走向成熟。最最難忘的是2004年4月，父親送我去濟寧參加市基本功比賽的情形。父親有暈車的習慣，又有冠心病。我本不想讓他去，可他執意要去。果然，車行至半路，父親暈車了，不停地嘔吐，幾次下車吹風。我當時嚇哭了，讓他回去，可父親卻說：“不要緊，等一會下了車就好了。”看著滿頭白發的父親不時地把頭伸出窗外，臉色蠟黃，雙眼緊閉著，我的淚又來了。直到那一刻，我才完全讀懂了父親的愛：比山高，比海深！那次市基本功比賽，有了父愛的溫暖，我得了一等獎。

我知道，唯有好好生活，努力工作，才是對父愛的最好的報答。這是我能做到的，也一定能做到的！

2、師：同學們是否也有過和老師類似的經歷呢？說出來和大家一起分享吧！

1、學生講述自己親情故事。（3——5人）

2、師小結：親情不僅在溫柔的話語里，也不僅在細心的呵護中，更在父母嚴格的管教和兄

弟姐妹之間磨擦的火花里。以一顆寬容、諒解之心善待親人，你會擁有更多的愛！過渡：一出風箏事件，牽動著魯迅的心，也牽動著千千萬萬讀者的心。這篇散文到底想告訴我們什么呢？

六、探究“風箏”現象

1、學生多角度理解課文主旨

2、師小結：

3、一篇名作，帶給人的思考總是深厚而豐富的，思想家的文章尤其如此。當你嘗試著從另

一個角度解讀這篇作品時，你一定會有更多的收獲！

第二篇：21、《風箏》優秀教學設計

《風箏》優秀教學設計

一、教學內容分析：

《風箏》選自義務教育課程標準實驗教科書——《語文》七年級上冊第五單元的一篇講讀課文，本單元以家庭、親情為主題。親情是人世間最真摯最純美的感情，魯迅的《風箏》就是在溫馨與和美中，在矛盾與沖突中展現濃濃的兄弟之情。它講述的是“我”童年時因為風箏與弟弟發生了一次無法補過的誤解和沖突，內心充滿了深深的愧疚。細讀作品，作者的立意既有魯迅的兄弟之情，也有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，更有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。所以本文的重點難點定為多角度、有創意地理解課文。

二、學生學情分析：

《風箏》面對的是一群成長在無憂無慮的20世紀九十年代的少男少女，在他們認為親情就是溫柔的話語，是細心的呵護，是鼓勵與支持，是牽掛與思念；再說，這是學生進入初中后第一次接觸魯迅的文章，缺乏必要的知識準備。所以受經歷與知識積累水平所限，對這篇通過矛盾與沖突展現親情的文章要達到深層理解必然有一定難度。另外，還考慮到剛進初中的學生對難學課文學習注意力容易分散，產生學習疲勞，且按學習能力、感悟能力區分又有幾個不同的層次，所以教師必須做到兼顧全體，合理設置教學目標，靈活安排教學過程。

三、確定教學目標：

根據《全日制義務教育語文課程標準》的基本精神，語文學習必須強調和協調知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的相互滲透和協調發展。因而我從三方面擬定了本文的 教學目標：（1）知識與能力目標：

1按圈點勾畫的讀書方法，積累“虐殺、苦心孤詣”等詞語。2有感情地朗讀課文，體會文中蘊含的濃濃親情。

3整體感知課文內容，多角度、有創意地理解課文，進行探究性學習。（2）過程與方法目標：

自主、合作、探究式地探討問題。（3）情感態度與價值觀目標：

感悟親情的含義，感受文中濃濃的手足之情；學習魯迅嚴于自省、知錯必改的情操與美德；了解科學的兒童教育思想，理解作品的批判性。2．教學重難點

本文的重點放在對“精神虐殺”一幕的理解以及多角度體驗文章主旨上；將有創意地理解作品中作者的“悲哀”之情作為教學的難點。3．課時安排及目標內容 本文是一篇重要的講讀課文，思想的深邃，選材的精巧，結構的別致，加上語言運用的高超藝術功力，需要掌握的東西比較多。我在教學上安排兩節課的時間，第一課時整體感知課文內容，積累文中重點詞語，了解作者及寫作背景，提出疑難問題；第二課時多角度、有創意地探究疑難問題和理解主旨。

課前準備： 學生：

①反復讀課文，借助工具書解決字詞，圈點勾畫文中不理解的詞或句子，并制成問題卡片。

②從網上或圖書館查閱魯迅的資料，了解其生平、作品及風格，制成卡片，準備交流。③預習課后練習一、二，準備與同學們交流。教師：

①制作多媒體課件輔助教學，包括風箏的圖片、歌曲。

②教師應多準備一些資料，有關魯迅的文學常識及疑難問題，以便引導學生多角度理解課文。

③問題情境的設計盡可能讓每個學生有話想說，有話可說。

四、選擇教學資源：運用多媒體網絡資源及利用圖書館館藏資料。

五、選擇教學策略：

1、整體設計思想：依總－分－總的思路安排教學步驟。先整體感知課文，再探究一個個局部性的疑難問題，最后進一步理解全文主旨。在預習中培養學生的自學能力，善于發現問題、敢于提出問題；利用多媒體進行直觀教學，幫助學生對知識的理解，提高教學效果；在課堂上教師要創設問題情境，鼓勵學生與作品對話、與學生對話、與教師對話、與作者對話，體現課堂民主、師生平等對話的教學理念，充分調動學生參與課堂學習的積極性；尊重學生的主體性原則：變一言堂為眾言堂、自主學習、合作學習、探究學習、創新學習等等。

2、教學方法的確定：針對本篇課文的內容特點和學生的身心發展特點選擇和組合教學方法。直觀教學法激情引趣，朗讀法感知文本，圈畫法品味重要詞句，創設問題情境法來啟迪思考；“自主質疑、合作探究、討論表演”等多種訓練手段滲透在課堂教學中。

3、突出重點、突破難點的策略或方法：

首先，從質疑開始。這篇課文難點較多，正是探究性學習的理想教材。要讓學生預習時把不理解的地方畫出來，先把問題統統提出來，再整理一下，有步驟地探究。其次，引導學生聯系語境探究疑難。有些句子之所以難懂，是因為跟常情不合，但是聯系語境便能解讀。

最后，設置一個典型環節——合作表演。這篇課文思想深刻，主題的理解是多向的，要引導學生多角度、有創意地理解主題，有一定的難度。因此，除了自主探究，合作交流，還創設了一個與作品中與人物對話的活動。

4、本設計的特色或亮點：

（1）新課的導入：如歌曲導入法，誘發學生的學習動機，激發濃厚的學習興趣。（2）問題情境的設計：要從學生的經驗、生活出發，注意目的性、把握難易性、力求新穎性、強調開放性、體現層次性，采用整體分解的方法，讓學生理解局部作品的思想情感，再在此基礎上歸納主旨。

（3）典型環節的設計：讓學生進入文本，充分解讀，或完成角色互換，直白內心。如合作表演時，要創設一種生動活潑、平等民主和諧的教學氛圍，幫助學生走入情境，體驗情感，采取學生與作者對話的表演方法，促進學生積極主動地參與思考、探索、交流、表達，從而拓展學生的思維空間，提高探究性閱讀和創造性閱讀的能力。

六、教學步驟：

第一課時

（一）導入新課，簡介作品。

（1）播放歌曲：由歌曲《三月三》引入：“又是一年三月三，風箏飛滿天，牽著我的思念和夢幻，走回到童年……”電腦課件展示，有聲有形，引發學生對放風箏的美好感受的回憶。

（2）引入正課：風箏或其它游戲帶給你們以無盡的夢想和快樂，如果有人剝奪你游戲的權利，你會有什么感受呢？今天我們學習的《風箏》，就是魯迅(周樹人)回憶自己和弟弟周建人小時候圍繞風箏發生的誤解與沖突。那么，就先讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來了解一段關于風箏的故事吧。（投影課題并出示目標：見課件）

或者：小學的時候我們學過這樣一首詩：“草長鶯飛二月天，醉堤楊柳扶春煙。兒童歸來散學早，忙趁東風放紙鳶。”這首詩描繪了一幅早春二月，兒童嬉戲，風箏滿天的圖景，老師相信你們都有相似的經歷，那么風箏對你們來說有什么樣的感受或記憶，我們一起來說說。

(學生發言)大家眾說紛紜，風箏給大家留下的都是快樂美好的回憶，可是有一個人看到風箏，涌起的感覺卻和我們完全不一樣，想知道這是為什么嗎？下面就來學習魯迅的《風箏》，讓我們一起去尋找原因。

（3）了解魯迅及作品：課件展示魯迅生平、作品；學生自由朗讀，并對照卡片做筆記。

（二）整體感知，朗讀思考。

（1）檢查預習，訂正字詞。（見課件）

（2）聽讀課文并感知（課件展示，課文配樂配圖朗讀。）課件顯示問題：

1、這篇課文回憶的是什么事情?請你概述一下。

記敘了小時候“我”毀掉弟弟的風箏，后來我知道自己錯了，準備向弟弟道歉，而弟弟卻全然忘卻了。

2、文章記敘的順序有哪幾種？本文記敘的順序是什么？

（順敘、倒敘、插敘； 倒敘）

（三）自讀課文，理清思路。

（1）師生共讀。（提問暗示：作者是如何根據“我”的情感經歷安排文章結構的？）（2）討論明確：看風箏——憶風箏——議風箏。（板書）

（四）自主質疑，合作探究。

（1）學生與作品對話：在預習提問的前提下，看看課文中還有哪些不理解的地方畫出來，以四人合作學習小組為單位，學生拿出課前準備的問題卡片，選共性和有代表性問題質疑，準備小組內交流討論，合作探究。（投影儀展示學生的問題卡片。）

（2）學生與學生對話：小組內互問互答，教師巡視引導、點撥、補充。下節課每組選派一名中心發言人陳述本組討論結果，不同意見或尚未解決的難題可在老師的啟發下全班討論。（教師做好充分準備，回答學生提出的疑難問題，引導學生深入下去。做到面向全體學生，關注個體差別。答案不必強求一致，學生可保留自己的觀點，尊重其獨特理解與感受。）

（五）布置作業，課外拓展。

（1）網上搜索并閱讀《風箏》賞析作品。（2）準備課后練習一、二。

第二課時

（一）精讀課文，品味語句。

教師朗讀指導(聲音、語調、速度、感情)，朗讀時，可分讀、齊讀或重點讀。對課文主體內容再次整體感知，同時布置思考問題準備交流探究。

師生與作品對話：

（1）師范讀1、2自然段，生思考 [問題情境一]：

1、“我” 見到風箏為什么會產生“驚異和悲哀”的心情？（聯系下文）

2、第一段在文章中起什么作用？

3、“四面都還是嚴冬的肅殺，久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，為什么說春天“久經逝去”？為什么又說這春天就在北京的天空中蕩漾了？(多角度探究)

[討論明確1]：故鄉放風箏的季節是早春二月，而在北京，冬季尚未過去，就放風箏，所以“我”感到驚異；同時，我見到風箏，不由想起自己少年時虐殺小兄弟精神的一幕，而且無從補過，所以心頭又不禁感到悲哀。

[討論明確2]：巧設懸念，奠定本文的感情基調。

[討論明確3]：這里所說的“春天”，有特定的含義，是小時候的故鄉的春天，是天空中有風箏的春天。現在，在北京，看見遠處有一二風箏浮動，由風箏而聯想到故鄉風箏時節的春天氣息，所以覺得這春天“就在這天空中蕩漾了”。（2）指名朗讀課文(3—4段)，四人小組討論下列[問題情二]：

1、“我”和小兄弟對待放風箏有什么不同的態度？ [板書] “我”：嫌惡 小兄弟：喜歡

2、從哪些神態、語言、行動可以看出小兄弟確實很喜歡放風箏？（在課文中分別用不同的符號表示出來），并說說他是一個什么樣的小孩？ ——天真、活潑、聰明。

3、我為什么會認為愛放風箏就沒出息呢，這種觀點是與生俱來的嗎？（學生各抒己見）

[討論明確3]：從剛才同學們的分析中，我們可以看出，“我”是一個對兄弟十分愛護并且嚴格要求的兄長，同時也是一個受舊思想、舊觀念影響和毒害的人。

4、當弟弟偷做風箏這件事被我發現時，我和弟弟是如何表現的，找出相關的重點詞語并分析當時人物的心情

[討論明確4]：弟弟：驚惶、失了色、瑟縮

絕望

害怕

恐懼

絕望

“我”：憤怒、抓斷、擲、踏、傲然

用盡氣力體現我的憤怒與生氣（3）自由朗讀第5—11段。思考[問題情境三]：

1、“我”不許小兄弟放風箏這件事做錯了嗎？我在什么時候知道自己做錯了？ 答案在第幾段？（劃出并自讀之。）

2、“我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”作者為什么說“不幸”？（自主探究，各抒己見。）[教師小結]：聯系“懲罰”一詞，就比較清楚了，因為自己一向以為管小兄弟管得對，現在見到書上的道理，心情一下子沉重起來，受到懲罰了，對舊“我”來說，良心遭受了譴責，可謂“不幸”。

3、文中所說的“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事？如何理解“精神的虐殺”？

（明確后在書上劃出，這是本文重點，可讓學生自由感悟。）

[教師小結]：從游戲的意義上看，“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，游戲使兒童活潑、健康、聰明，不準兒童游戲無異于虐殺兒童的天性。一個純潔無邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因為有悖于大人們的“信條”，就不能發展，就得不到實現，甚至要為此付出代價，這使人痛切地感受到其中包含著某種具有悲劇意味的東西。被糟踐的雖然只是一只風箏，可是同時受到傷害的卻是一顆本來應該受到愛撫的稚嫩的心。作者稱之為“精神的虐殺”，是非常深刻的。

4、作者為什么總想補過？兄弟已全然忘卻，為什么“我”不覺得寬松反而覺得“沉重”呢？

（提示學生結合語境思考與討論。）[教師小結]：作者的為人嚴肅認真，富有自省精神。因為始終沒能得到弟弟的寬恕，設想的補過的方法均行不通，作者感到很沉重。更因為自己對弟弟“精神虐殺”式的管束，而弟弟卻毫無抗爭，逆來順受，時過境遷，忘得一干二凈。作者感嘆被虐殺者的健忘和毫 不抗爭，在他看來，這正是虐殺者之所以能夠肆意虐殺的原因，所以令人悲哀沉重。

（4）[問題情境四]：末段的語句如何理解？（集體朗讀）

（這個問題有一定難度，教師在學生討論時可以適當提示背景資料。）[討論明確]：“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無法補過而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是出乎意料的，所以說“無可把握的悲哀”，想擺脫而不得。“躲到肅殺的嚴冬中去”，就是不要望見春天，不要望見風箏，這才能忘卻，才能擺脫悲哀。我只感覺到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當時的天氣，而且指心頭的悲涼。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯，現在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經全然忘卻。覺悟者永遠無法補過，這是尤其悲哀的，使人不寒而栗。

（二）體驗反思，合作表演。學生與作者對話：

（1）假如你處在作者這個位置，你會如何做？找同桌同學表演，分別扮演“我”和小兄弟。

（2）想象虛擬空間，穿越歷史，通過與文中人物對話，加深主題的理解。

（三）深入理解，感悟主旨。

師生與作者對話：

（1）討論：請四人小組討論，從你對作者蘊含在文章中的思想感情的理解，嘗試歸納出本文的主旨。（提示：在整體感知與局部探究的基礎上，對主題進行多角度、有創意的理解。）

（2）讓學生自主品析、研討主旨，自己去發現并分析鑒賞，老師當好穿插引導的中介，并站

在學生的角度參與活動。對他們的見解，合理的予以肯定，精彩有創意的予以表揚。

（3）主題討論提示：

1、可以從手足情（兄弟之情）的角度來談；

2、可以從魯迅先生表現于文章中的精神方面來談；

3、可以從游戲對兒童的重要意義這一角度來談；

4、可以從“我”對放風箏前后看法不同的原因來談。（4）主題探究提示：

1、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時的補過，表現出“我”對小兄弟濃烈的兄長之愛，歌頌了兄弟情深。

2、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時的補過，表現了魯迅先生嚴于自我解剖的精神。

3、通過回憶幼時粗暴地禁止小兄弟放風箏，到了中年時補過已晚的事實，說明我們應注重游戲對于兒童的重要作用，并批判了落后的兒童教育思想。

4、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時補過兄弟二人不同的表現，說明人的思想行為需要用科學思想來指導，只有這樣，才能不干出違情背理、愚昧落后的行為，而對自己的正當的權利也應該去捍衛。

（四）課堂總結，提出希望。

教師與學生對話：（1）文章中心的兩個要點：

懺悔：我對弟弟的“精神的虐殺”——自我譴責。說明“我”對弟弟的自省。（板書）悲哀：弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘卻。也說明 弟弟和“我”的親情。（板書）（2）教師總結：《風箏》不僅是表現了人內心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無論從哪個角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過學習課文，你感悟最深的是什么呢?反復思索以后并用在今后的學習生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。

（五）對比閱讀，拓展延伸。

（1）與本文對比閱讀《滿天的風箏》，說說文章抒發了怎樣的感情?

（2）課后練筆。文中小弟弟說：“有過這樣的事嗎？”弟弟似乎全然忘卻了，毫無怨恨。那么，如果弟弟沒有忘，請你想象一下當哥哥有此行為后，弟弟會怎么想，怎么做呢？注意揣摩人物的心理。

附：板書設計

看風箏1-2

“我”

弟弟

野蠻、粗暴

瘦弱、天真活潑、聰明

平時對風箏

嫌惡、沒出息孩子的玩藝

張著小嘴、呆看、出神、驚呼、跳躍

憶風箏3-4

風 箏

發現弟弟作風箏

抓斷、擲、踏扁

驚惶、瑟縮

議風箏 結果

傲然走出

絕望地站著

七、教學評價：

由于這篇課文是學生進入初中后第一次接觸魯迅的文章，而且又有一定的難度，所以，在整體感知課文時，不要求學生一下子理解透徹，而是在整體感知的基礎上，自主質疑，再合作探究一個個局部性問題，最后引導學生多角度、有創意地理解全文主旨，拓展了學生的思路，激發了學生獨特的感受。盡管兩節課下來，學生還有些地方不太懂，但學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力有所提高。另外，課堂活動形式多樣，師生共同參與，自主、合作、探究的學習方式，有利于學生在感興趣的活動中全面提高語文素養，培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神。

第三篇：21風箏-教學教案

○教學目標

① 知識與能力：整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文，進行探究性學習。② 過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。

③ 情感態度與價值觀：感悟親情的含義；了解科學的兒童教育思想；學習魯迅的自省精神；理解作品的批判性。○教學重點

整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文。○課時安排 兩課時

○課前準備 學生

①布置預習：反復讀課文，借助工具書解決生字詞。圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。可從網上查閱魯迅的資料，準備交流。②預習課后練習二，準備與同學們交流。教師

①教師應多準備一些資料，以便引導學生多角度理解課文。②把課后練習融于教學的過程中。③可用多媒體輔助教學。第一課時 ○教學內容 ○教學設計 整體感知 ①導人

親情是人世間真摯而美好的感情。溫馨和美的親情動人心弦，感人至深，在誤解和沖突中的親情也是真摯而令人難忘的。今天學習的《風箏》，就是魯迅(周樹人)回憶自己和弟弟周建人小時候圍繞風箏發生的一件事。無論是當年管錯了，還是醒悟后的自責及無法補救的沉重，都洋溢著濃濃的手足之情。《風箏》就像一曲人情美的贊歌，讓人沉醉在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。讓我們一起來感受一下這篇文章的強烈的藝術感染力。板書課題并出示目標。②檢查預習

教師范讀或讓學生聽配樂錄音。

(過渡)要感知理解課文內容，體驗作品的情感和美感，就先要聽讀課文，并在聽讀中思考問題。

③質疑探究

大屏幕投影出示問題組：

a．這篇課文回憶的是什么事情?請你概述一下。b．聽讀課文以后，你有哪些感受?(教師可針對學生不同的感受啟發提問)為什么“我”不許小兄弟放風箏?事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬恕?為什么說不許小兄弟放風箏是“對于精神的虐殺”?魯迅對待自己的錯誤態度與一般人有什么不同?小兄弟為什么全然忘卻，毫無怨恨? c．課文中還有哪些不理解的地方畫出來，大家一起研討。

學生聽讀課文后，討論回答，學生間相互評論、補充．教師再帶領學生有感情地朗讀，幫助學生多角度地理解課文。[教師小結] 這篇課文的意蘊很豐富。有手足情；游戲對于兒童的意義；“我”的自省精神；小兄弟無怨恨的思想內容。又集中表達了“我”的驚異、悔恨、補過、悲哀的情感。抓住“我”情感經歷這條主線，為感悟課文思想內容做準備。因初步感知，教師要及時引導，尊重學生獨特理解。自主質疑，合作探究

學生四人小組設疑，可小組內互問互答，教師巡視引導、點撥、補充，不同意見全班討論。教師做好充分準備，回答學生提出的疑難問題，引導學生深入下去。做到面向全體學生，關注個體差別。

(可請學生把問題記在課堂筆記本上)[問題探究] ①為什么“在我是一種驚異和悲哀”?(聯系下文)③為什么說“久經訣別的故鄉的久經近去的春天，卻就在這北京天空中蕩漾了”? 師生討論后，教師加以評述。[教師小結] 布置作業

①精讀課文，再提問題，繼續研討。②課后“讀一讀，寫一寫”。③閱讀《滿天的風箏》，說說文章抒發了怎樣的感情? ●o 繼上節課的學習基礎，進一步探究疑難。)i導入

上節課我們整體感知了課文中兄弟之間的手足之情，明白了游戲于兒童的意義，感 繼續研讀課文。精讀課文

教師朗讀指導(聲音、語調、速度、感情)。指名朗讀課文(3—12段)，對課文主體內容再’ 交流探究。

朗讀時，可分讀、齊讀或重點讀。次整體感知，同時布置思考問題準備

在預習與思考前提下，小組內交流，選共性和有代表性問題合作探究。小組之間相 互派代表問答，教師引導深化，不同意見全班討論。(教師應引導學生解決好如下問題))：合作探究

學生可邊讀邊思考或讀完整體思考。大屏幕投影出示問題組 第一組：

為我們勾畫了一個什么樣的兒童形象?對小兄弟流露出什么感情?(結合書中插圖體會)文中是什么樣的形象?對“我”的描寫，流露出了怎樣的感情?這時的小兄弟是怎樣的 處境? o這部分一些動詞和形容詞用得很貼切傳神，找出來，說說為什么用得好。o通過3、4段的學習，你進一步感悟到了什么? 四人小組討論交流，教師巡視點撥，全班交流、補充。[教師小結] 這部分為我們刻畫了一個天真、活潑、聰明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一個野蠻 粗暴的“虐殺者”，文中隱含著對小兄弟的可憐、同情和痛楚的手足之情，也隱含著深深的 1自責。(第4題可放開讓學生說，教師不一定給評價)第二組：

快速默讀，學生以自主、合作、探究的學習方式討論。大屏幕投影出示問題

o看到一本外國的講論兒童的行為的書，為什么說是“不幸”? e從第5段中找出一句有關文章主旨句子，說說反映了什么主題? 曠我，j瞳得游戲意義后，心情沉重，總想補過，這說明什么? o待到小兄弟驚異地笑著說：“有過這樣的事嗎?”為什么“我不覺得寬松反而覺得沉重”? 從中你又感悟到了什么? · 教師小結：

諒自己，不因為當初的想法是受了傳統的影響而寬恕自己，也不因為時間相隔久遠就不 了了之。他的心情是那么沉重，可見他是多么嚴厲地解剖自己，他的為人是多么嚴肅認 真，他的精神正是我們學習的榜樣。

第三組：(教師要重點指導第三組的問題，可由淺入深引導)大屏幕投影出示問題

o為什么說“悲哀”是無可把握的? e為什么說“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，——但四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”? 學生四人小組討論、交流，教師點撥。r教師小結] 法補過而心情只能一直沉重下去，這是怎樣的一種悲哀啊!而這種悲哀既意想不到，1 “無可把握”，想擺脫也不可能了。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都 不以為有什么錯，現在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經全然忘卻。課文一 再強調“我”的沉重和悲哀，不僅表現個人的悔恨，而是對這種普遍的精神麻木狀態的憂 慮和痛惜的感情。即使在今天，我們仍然可以從中得到極大的教育意義。體驗拓展

o請學生根據練習三準備的作業在全班交流。

@文中說“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，你小時候也做過許多游戲，玩 過不少玩具吧?請你選一個最難忘的說給同學們聽聽。(以上練習如課堂時間不夠，可放到課后練筆中寫)r教師小結] 《風箏》不僅是表現了人內心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主 題，無論從哪個角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過學習課文，你感悟最深的是什么 呢?反復思索以后并用在今后的學習生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。教學小結

由于這篇課文是學生進入初中后第一次接觸魯迅的文章，這篇文章又有一定的難

度，所以，在整體感知課文時，不要求學生一下子理解透徹，而是在整體感知的基礎上，探 究一個個局部性問題，在這個基礎上，進一步理解全文。在指導學生探究時，引導多角度 有創意的閱讀，拓展了學生的思路，激發了學生獨特的感受。盡管兩節課下來，學生還有 些地方不太懂，但學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力有所提高。另外，自主、合作、探 究的學習方式，有利于學生在感興趣的活動中全面提高語文素養，培養學生主動探究、團 結合作、勇于創新的精神。點 評

本教案以新的課程標準為標準，突出了以下幾點：

一、注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。章中疑難的問題較多，所以學起來有難度。再加上初中生平時對沖突誤解中的親情 體會不到或不深，所以多讀課文，創設一個學習情境與氣氛很重要。同時，在教學的 過程中讓學生主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。

二、提倡多角度的有創意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質量。

第四篇：七上21、《化石吟》

且末縣中學初中語文組

7.12模式集體備課教案

2015－2016學年第一學期

21、《化石吟》

備課組：初中語文備課組 執筆：侯紅玲

備課時間：

教學目標：

知識目標：有感情地誦讀課文，掃除字詞障礙。

技能目標：理解詩歌內容及詩歌表達的豐富感情，體會詩歌的節奏韻律之美和前后照應的結構特點。

德育目標：激發學生探索未知世界的興趣，培養學生的科學精神。

教學重點：理解詩歌內容及詩歌表達的豐富感情

教學難點：體會詩歌的節奏韻律之美和前后照應的結構特點。教學方法：

7〃12模式。（教師引導點撥，學生小組合作探究，交流討論）

課時安排：2課時

第一課時

教學目標：

知識目標：有感情地誦讀課文，掃除字詞障礙。技能目標：展開想象和聯想，理解詩歌內容。

德育目標：體會詩歌的節奏韻律之美和前后照應的結構特點。

教學重點：展開想象和聯想，理解詩歌內容。教學難點：體會詩歌的節奏韻律之美。教學方法：

7〃12模式。（教師引導點撥，學生小組合作探究，交流討論）

課時安排：一課時 教學環節：

一、德育專題： 且末縣中學初中語文組

7.12模式集體備課教案

2015－2016學年第一學期

二、教學過程：

（一）明確目標：

1、導入新課

遠古時代某種生物的遺體、遺物或遺跡，由于火山、地震、冰川等自然原因而被埋藏在地下，經過漫長的時間變遷，最終變成了像石頭一樣的東西。這就叫化石。研究化石的目的，一是了解生物的進化，二是幫助確定地層的年代。

今天我們來學習一篇贊頌化石的優美詩歌《化石吟》。（板書課題）

2、明確目標

（1）積累識記詩歌中的生字詞。

（2）有感情的朗讀課文，理解詩歌內容，理清文章層次。（3）掌握本文前后照應的結構特點。

（二）合作探究

3、布置任務

出示小組討論任務要求：

（1）初讀課文，小組內交流收集的相關資料，掃除字詞障礙。

（2）沉睡億年的石頭說了什么話？請找出有關段落，并給詩歌分層，概括大意。

（3）齊讀詩歌第一節，思考：詩人為何以一連串的問句開篇？（4）男女生交替讀第二節與第七節的詩句，說說兩者之間的關系。

4、小組探究

小組合作交流，討論布置的任務。

5、（教師）檢查指導。

教師隨堂指導。

（三）釋疑解惑

6、（師生）釋疑解惑。

教師幫助小組解決有疑惑的地方。

（四）梳理歸納

7、（師生共同）梳理歸納（相關知識點）。

（1）交流相關資料。

（2）第3、4、5、6節是化石說的“話”。詩歌在結構上是“總—分—總”； 且末縣中學初中語文組

7.12模式集體備課教案

2015－2016學年第一學期

分為三層：第1-2節通過發問，引發聯想；第3-6節具體抒寫，無限遐思；第7節回應發問，照應開頭。

（3）設置懸念，引發讀者的想象。連續不斷的問句表現了作者濃厚的科學興趣和強烈的求知欲望，流露出初見化石的人的好奇心理，面對這些神奇的化石，不禁急于揭開它神秘的面紗。

（4）第七節詩是對第二節詩的回答，“逝去萬載的世界又重現”回答了“逝去萬載的世界可會重現？”；“沉睡億年的石頭說了話”回答了“沉睡億年的石頭能否說話？”；“你講的故事多么令人神往、驚訝”呼應“請向我一一講述那奇幻的神話”。

（五）討論鞏固

8、小組討論（根據其他同學整理歸納的板書，查漏補缺）

（六）目標檢測

9、目標檢測（檢測學生完成目標的情況）

同步練習冊P39頁1-6題。

10、講解點評

教師對學生做題的情況進行講解點評。

（七）總結評價

11、課堂小結：

本節課我們從整體上把握了這篇課文的主要內容，下節課我們將進一步走進《化石吟》。

12、布置作業：

優化設計基礎積累。

板書設計：

21、化石吟 結構：“總—分—總” 第1-2節通過發問，引發聯想； 第3-6節具體抒寫，無限遐思； 第7節回應發問，照應開頭。

授課時間： 且末縣中學初中語文組

7.12模式集體備課教案

2015－2016學年第一學期

第二課時

教學目標：

知識目標：誦讀詩歌，理解詩歌表達的豐富感情。技能目標：朗讀品味，理解感悟詩歌。

德育目標：激發學生探索未知世界的興趣，培養學生的科學精神。

教學重點：朗讀品味，理解感悟詩歌。

教學難點：激發學生探索未知世界的興趣，培養學生的科學精神。教學方法：

7〃12模式。（教師引導點撥，學生小組合作探究，交流討論）

課時安排：一課時 教學環節：

二、德育專題：

二、教學過程：

（一）明確目標：

1、導入新課

同學們，地球是一個生機勃勃的世界，各種生靈在此自由自在地生活著，在這個古老的地球上曾經生活過許多我們沒有見過的生命，它們都長什么樣子呢？我們渴望得到真實的答案。今天，我們繼續學習以詩的形式介紹科學知識的科學詩《化石吟》。

2、明確目標

（1）有感情的朗讀課文，感受詩歌的思想感情。（2）品評賞析詩句的深層內涵。

（3）培養科學精神，認識科學的神奇與人類的偉大。

（二）合作探究

3、布置任務

出示小組討論任務要求： 且末縣中學初中語文組

7.12模式集體備課教案

2015－2016學年第一學期

（1）詩文題中“吟”含有什么意味？

（2）詩中表達了詩人什么思想感情？試人遣詞、修辭手法、標點等方面討論分析。

（3）課后習題P117頁第三題，小組討論。（4）當你面對復原的恐龍，你有何感想？

4、小組探究

小組合作交流，討論布置的任務。

5、（教師）檢查指導。

教師隨堂指導。

（三）釋疑解惑

6、（師生）釋疑解惑。

教師幫助小組解決有疑惑的地方。

（四）梳理歸納

7、（師生共同）梳理歸納（相關知識點）。

（1）《化石吟》是一首贊頌化石的抒情詩，“吟”是古詩中的一種體式，內容多有悲愁慨嘆之意，形式上比較自由活潑，如同散文中的隨筆，可以不拘一格。

（2）全詩寫科學家通過研究化石，展現了億萬年的神奇景象，從而贊美大自然的神奇與偉大。

①遣詞。如：從“吟、請、神往、驚訝……”等詞語中，可以窺見作者對自然文化遺產化石的尊重、珍惜、熱愛，為它反映的奇幻世界驚奇不已。

②修辭。比喻：“生之靈火卻悄然潛行在地下”，“為歷史留下一串珍貴的密碼”。把生命信息比喻成“生之靈火”，“密碼”形象生動，贊頌了化石為在歷史留下珍貴密碼的偉大貢獻，更是在贊美那些破譯些密碼的科學家們。

擬人：“你把我的思緒引向遠方”。

“時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如……細細描畫”。

用第二人稱“你”指代冰冷的化石，一下子消除了我們對它的生疏感，它就好像一位乘坐時光機來到我們面前的故友，顯得自然親切。

排比：第一小節是以四個問句開頭，構成排比，增強語言的表達氣勢，強化了作者的情感。

③標點。且末縣中學初中語文組

7.12模式集體備課教案

2015－2016學年第一學期

六個問號：第一、二節連續用了六個問號，通過接連不斷地疑問，打開了讀者的思緒，將讀者引入科學的殿堂。

兩個感嘆號：“啊，你——令人嘆服的大自然，高明的魔法師，卓越的雕刻家！”“長眠地下剛蘇醒的化石啊，你講的故事多么令人神往、驚訝！”

情感激越地贊頌了賜給人類珍貴禮物的大自然，熱情洋溢地吟詠了揭秘萬物歷史的化石。

（3）略（4）略

（五）討論鞏固

8、小組討論（根據其他同學整理歸納的板書，查漏補缺）

（六）目標檢測

9、目標檢測（檢測學生完成目標的情況）

同步行練習冊P39頁7-11題。

10、講解點評

教師對學生做題的情況進行講解點評。

（七）總結評價

11、課堂小結：

化石的秘密是如此深奧，或許我們現在所了解的只是冰山一角，要了解它的全貌，還需要大家到科學的海洋來發掘。希望大家努力學習科學知識，發現化石更多的奧妙。

12、布置作業：

優化設計。板書設計：

化石吟

化石神奇 遣詞 總分總 贊美 修辭

科學偉大 標點

授課時間： 課后反思：

第五篇：七上4.風箏 教案

《風箏》課堂教學建議

【教材分析】

本文通過對風箏事件的敘述和嚴肅的自我解剖，批判了那些受封建教育思想影響、無端壓制子弟的父兄，抒發了因四周的寒威和冷氣而形成的無可把握的悲哀，表達了對冷酷現實的極端憎惡和對春日溫和的熱烈憧憬。

本文可分為三部分。

第一部分（1、2段)，由景入題，即由北京的冬天引出對故鄉春天的描寫。

第二部分(3—11段)，敘述“風箏事件”的經過。這一部分又可分為三層。

第一層（3、4段)，“我”少年時虐殺了弟弟的風箏夢。

第二層（5、6段)，“我”中年時讀了兒童教育的書籍后感到無限懊悔。

第三層(7—11段)，“我”想補過而不得的經過。

第三部分（12、13段)，由景襯情，即由故鄉的春天回到北京現實的冬天，照應開頭。

第一課時

【教學目標】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、整體感知課文內容，能用記敘文的六要素簡要概括作者回憶的少年往事。

3、發揮學生的主觀能動性，多角度、有創意地理解課文。【教學重點】

弄清課文圍繞“風箏”寫了哪兩件事，其中第一件事的時間、地點、人物、起因、經過和結果分別是什么。【教學難點】

怎樣從不同角度理解課文。【教學建議】

1、這是學生升入中學第一次讀魯迅的作品。教師在課前要簡明扼要地介紹魯迅的生平，并結合魯迅童年生活講述與課文有關的內容，自然導入對課文的學習，激發學生的閱讀興趣。

2、可借助“思考與練習”第二題，幫助學生掌握記敘文的六要素。

3、這篇課文中有魯迅的兄弟之情，有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。因此對于文章的主題，可以從多角度去審視。在課堂上，可采用合作與探究的方式，進行小組研討，各抒己見。

第二課時

【教學目標】

1、掌握作者是如何刻畫弟弟的形象的。

2、理解課文中的重點語句。

3、理解作品的批判意義。【教學重點】

1、作者通過外貌（包括神情）、動作刻畫弟弟形象的人物描寫方法。

2、課文首尾段的寫作用意。【教學難點】

理解本文的批判意義：由作者自我的反省引發出的對教育的反思 【教學建議】

1、誠如課文所言，“游戲是兒童最正當的行為”，教師可引導學生聯系自己的生活體驗，對課文細加體會，使其不僅在認識上受益，而且提高其對品味文學語言的興趣。

2、可采用比較教學法，用本文與魯迅的另一篇文章《我的兄弟》進行比較。

3、這篇文章有一定的難度，在理解其批判意義時，不必要求學生一下子理解透徹，避免學生對魯迅的作品產生畏難情緒。

上傳時間：[2011-3-7 14:42:07] 初中語文教材部上傳

《風箏》教案

一、教學目標

(一)整體感知課文，理解課文結構、內容。

(二)繼續鞏固有關記敘要素的知識，培養敘事的能力。(三)掌握本文人物描寫的語言和方法。(四)了解本文豐富的意蘊及主旨。

二、課時安排2課時

三、教學過程

第一課時(一)活動導引

1教師可適當介紹《語文》七年級(下)《魯迅自傳》有關內容，幫助學生了解魯迅生平及創作情況。

2查字典，掃除字詞障礙。

3用簡練的語言復述文中敘述的兩件事，并填好“思考與練習二”的表格。(二)活動流程

1學生交流有關魯迅生平事跡及創作的情況。(用多媒體打出有關內容)魯迅簡介及本文背景

魯迅(1881—1936)，原名周樹人，浙江紹興人。偉大的思想家、革命家、文學家。著作有雜文、小說、散文、詩歌等，收在《魯迅全集》里。本文寫于1925年1月24日，選自散文詩集《野草》。《野草》，共收作品23篇，此集是魯迅在廣州編成的，并于26日深夜寫了《題辭》(散文詩)。

1932年，魯迅在《〈自選集〉自序》中說：“有了小感觸，就寫些短文，夸大點說，就是散文詩，以后印成一本，謂之《野草》。”《風箏》一文所寫的就是作家對現實的“感觸”——封建教育思想對兒童身心健康的摧殘觸目驚心。2給加點字正音：

蜈蚣(ｗúｇōｎｇ)伶仃(ｌíｎｇｄīｎｇ)憔悴(ｑｉáｏｃｕì)

點綴(ｚｈｕì)訣(ｊｕé)別 嫌(ｘｉáｎ)惡 瑟(ｓè)縮

苦心孤詣(ｙì)虐(ｎ?è)殺 墮(ｄｕ?)下去 寬恕(ｓｈù)3解釋下列詞語(可用多媒體打出)：

丫叉——

伶仃——

憔悴——

點綴——

訣別——

嫌惡——

纏繞——

笑柄—— 驚惶——

瑟縮——

虐殺——

瘦得不堪——

恍然大悟——

苦心孤詣——

4學生或教師朗讀課文。

5討論：全文12節，可以分為幾部分? 本文可分為三部分

第一部分（1、2段)，由北京的冬天景象引出對故鄉春天的描寫。

第二部分(3—10段)，敘述故鄉“風箏事件”的經過。

第三部分（11、12段)，由故鄉的春天再回到北京現實的冬天，照應開頭。6全文主體部分又寫了哪些事? 學生討論。

明確：

這一部分可分為三層。

第一層（3、4段)，“我”少年時虐殺了弟弟的風箏夢。

第二層（5、6段)，“我”中年時讀了兒童教育的書籍后感到無限懊悔。

第三層(7—10段)，“我”想補過而不得的經過。

7第四節寫“我”粗暴干涉弟弟做風箏之事，請學生按照記敘要素復述，其余學生填表。

時間 有一天

地點 堆積雜物的小屋

人物 “我”和弟弟

起因 似乎多日不很看見他了??我恍然大悟??

經過 我發現弟弟在專心致志地制作風箏，粗暴地拆毀了弟弟精心制作的風箏。

結果 得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。8弟弟是個怎樣的小孩，作者用了哪些語言和方法描寫他的? 讀第3節討論。明確：“多病”、“瘦得不堪”，形象地以白描手法勾勒出多病的小兄弟的外貌體態；“張著小嘴”“呆看著”“出神”，以一連串的動詞傳神地顯現小兄弟凝精會神、仰頭長時間看放風箏的神態；或“驚呼”、或“跳躍”的動作描寫，更是形象逼真地寫出小兄弟喜歡風箏到了極點——即便自己不能放，也如癡如醉的動作。本段文字綜合運用肖像、神態、動作描寫，為我們刻畫了一個天真、活潑、瘦弱的小兄弟形象。9質疑討論，選定下一課討論話題，使內容引向深處：

①找出描寫我粗暴拆毀弟弟風箏的動作的詞語，想想這些動作描寫有何作用。

②二十多年后，作者的思想發生了哪些變化?產生變化的原因是什么? ③首尾寫對北京現實的感受，有什么用意?(三)活動延伸

1書面作業：抄寫解釋課上所學字詞。2研讀課文，搜集資料，準備討論話題。

3寫一段話，描寫某一情境中，某同學特有的外貌、神情、動作，字數不少于250字。

板書設計

人物

描寫詞語

描寫方法

弟弟

多病

瘦得不堪

外貌

瘦弱

天真

張著小嘴

活潑

呆看著

出神

神情

驚呼

跳躍

動作

第二課時(一)討論活動：討論上節課選定的話題

話題①：找出描寫我粗暴折毀弟弟風箏的動作的詞語，想想這些動作描寫有何作用。

學生討論。

明確：寫“我”用了“折斷”“擲”“踏”這些動詞。

描繪了我對弟弟的不理解之后，所產生的粗暴行為，這種行為描寫得越具體越真切越鮮明，就越表現了當時我的傲然和不在意，也就越增加了后面醒悟后的沉重感，越能體現作者勇于解剖自己，正視自己錯誤和不足的崇高精神。

話題②：二十多年后，作者的思想發生了哪些變化?產生變化的原因是什么?從課文中找出有關語句回答。

學生交流討論。

教師點撥總結。

明確：第五節中的“偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”。——即明白了游戲對于兒童的意義。

我撕毀風箏又是對兒童“精神的虐殺”。——嚴肅反省反思自己，明白了自己思想上的不足，揭示了自己行為的本質。

制風箏與撕風箏，代表著兩個方面。制風箏是童心、是天性、是人生、是童趣；撕風箏則與之相反，是傷害、是摧殘、是毀滅、是冷酷。概言之，撕風箏這種事情和現象并非偶然、并非隨意，它是我深受封建禮教毒害的結果。追根溯源，是根深蒂固的封建禮教對人，尤其是對兒童無情壓制和迫害的結果。正是深刻地認識到了事實的本質，所以，作者感情上不僅極其自責、悔恨，心情沉重，而且是極其沉痛和悲哀。與前面的傲然形成了強烈的對比。感情上的跌宕，有力地增加了悲哀的分量。

這里充分表現了作者嚴于解剖自己，知錯就改，勇于自責反省的精神品質。

話題③：首尾寫對北京現實的感受，有什么用意? 先讀首尾段找出描寫作者感受的語句。

明確：開頭寫“北京的冬季”，“在我是一種驚異和悲哀”，“四面都還是嚴冬的肅殺”。

結尾寫“我的心沉重著”，“帶著無可把握的悲哀”，“四面正給我非常地寒威和冷氣”。

讓學生討論這樣寫的用意。(這是難點，讓學生說幾句，教師可以主講)教師歸納總結：由上節課背景介紹，我們可以知道，這篇文章寫于1925年，那時北京還處在北洋軍閥的統治下，時代社會一概未能有所變化，封建的倫理道德、封建的禮教依然束縛和毒害著人們，作者深深知道自己的悲哀來自何方，這就是：個人的悲哀緣于時代的悲哀。所以，他才有了這樣巨大的悲哀，才有了深深的厭惡現實之情，他才對故鄉的久經逝去了的春天，對故鄉春天里的風箏無比地向往和憧憬。其實，這正表達了作者對美好生活和理想的追求。以景襯情，這也正是首尾寫景寫感受的用意所在。所以說，本文的意蘊和主旨是非常豐富的。

總結歸納文章豐富的意蘊和主旨。本文通過對“我”撕毀弟弟風箏和“我”欲要補過而不能的經過敘述，批判了一些人深受封建教育思想影響、無端壓制童心的粗暴行為，抒發了因四周的寒威和冷氣而形成的無可把握的悲哀，表達了對冷酷現實的極端憎惡，對春天的熱烈向往和憧憬。(二)活動延伸 1抄寫字詞。

2課文第5段里談到“游戲是兒童正常的行為，玩具是兒童的天使”，結合課文和自己乃至現實的實際，談談你的看法，并準備在下一課上口頭交流發言。(時間不超過3分鐘)要求：觀點集中明確，理由和事實充分，語言表達要有條理，要連貫，還要注意表情和語氣，使發言具有說服力和感染力。3課外背誦一兩首魯迅的詩歌。

板書設計

現象：撕風箏

本質：封建禮教的迫害(個人的悲哀緣于時代的悲哀)。

情感：沉重、悲哀、厭惡

向往、憧憬、追求(首尾以景襯情)

《風箏》教學設計

遼寧省沈陽市第七中學 陳新穎

一、設計說明

魯迅的《風箏》意蘊豐富，含義深刻，對剛入初一的學生而言有一定的難度。這篇文章被編排在本單元的最末，便于學生在了解記敘文的一般知識和分析方法之后，整體把握文章的脈絡和寫作思路，通過理解文中的一些關鍵語句的含義和作用，來感受作者的思想感情，把握文章的深刻含義和現實意義。教學本文，可聯系學生的生活體驗，采用情境激趣法，同時倡導自主、合作、探究的學習方式，引導學生就生發出的問題展開自由研討。

二、教學目標

1.理解兒童熱愛玩具、喜歡游戲的天性，認識成人對這種天性的妨害和摧殘。2.理解文中關鍵語句的含義及其表達作用。

三、教學過程

（一）導入新課，情境激趣

1.導入之一：由“風箏”引入古詩“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童放學歸來早，忙趁東風放紙鳶”，同時提供一系列風箏圖片，說說詩中表達的感情以及自己放風箏的經歷和感受。

2.導入之二：播放介紹魯迅生平的視頻，特別是有關百草園的資料，了解作者眼中的“樂土”，初步感知游戲對兒童身心發展的重要性。

（二）整體感知，把握感情

1.學生略讀課文，圈點勾畫出描寫細致、含義深刻或者難以理解的語句。

2.在大屏幕上展示下面一段文字，引導學生整體把握作者的感情脈絡。“在北京的天空中看到風箏，在‘我’是一種＿＿（驚異和悲哀）；發現弟弟竟瞞著‘我’偷做沒出息的孩子的玩藝，‘我’非常＿＿（憤怒），折斷了風箏；中年之后，‘我’看了一本外國講論兒童的書感到＿＿（不幸或懊悔）；‘我’希望得到小兄弟的寬恕，他卻全然忘卻，‘我’的心越發地＿＿（沉重），并感到了一種＿＿（無可把握的悲哀）。”

（三）精讀段落，合作探究

1.分層次朗讀3—11段（男女生分開讀或小組分讀），快速理清作者的行文思路：“我”少年時虐殺了弟弟的風箏夢——“我”中年時讀了兒童教育的書籍后感到無限懊悔——“我”想補過而不得。

2.合作探究，圍繞下列問題，小組展開討論：

①“我”和小兄弟對待風箏的態度有哪些不同？

②找出文中細致描寫小兄弟的語句，從中可以看出小兄弟是一個怎樣的孩子？

③找出描寫“我”的動作的詞語，揣摩用詞的準確性，并對“我”的形象進行評價。

④看到一本外國的講論兒童的書，對“我”而言為什么說是“不幸”的？

⑤談談自己對兒童做游戲的看法。

⑥“我”想補過，但小兄弟“全然忘卻”了我的過錯，你怎樣看待小兄弟的這種態度？

⑦為什么小兄弟忘卻了，“我”的心反而沉重起來了？

（四）各抒己見，深挖主題

同學們學習了這一課，一定有很多感悟，我們可以從哪些角度入手，探討一下文章的主題呢？ 提示：可以從“我”作為長兄的角度、小兄弟的角度、社會的角度來探討。

四、拓展延伸

1.適當引入《三字經》《千字文》中對于“長幼尊卑”道理的闡述，以便更好地理解小兄弟為什么會震懾于“我”的威力。

2.引入魯迅的散文詩《我的兄弟》進行比較閱讀。把握作者由《我的兄弟》的主題“不尊重兒童的正當的愛好，會陷入即便請求原諒也不能釋去感情重負的境地”，到《風箏》的主題“召喚人們驅除這種‘非常的寒威和冷氣’”的變化。