第一篇：王崧舟《只有一個(gè)地球》教學(xué)設(shè)計(jì)

王崧舟《只有一個(gè)地球》教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

一、引入

⒈《時(shí)代周刊》1998年評選的新聞人物——地球

吃驚嗎？為什么吃驚？（不是一個(gè)人；是一個(gè)生活的家園，是我們唯一的生活環(huán)境；沒有出現(xiàn)什么狀況。）[經(jīng)典的引入，可以作整理，作為資料] ⒉為什么地球會被評為新聞人物？答案在課文中。

二、自學(xué)課文

⒈自由讀課文，讀通課文，讀完之后，你心里有什么感想？

⒉沉痛、有點(diǎn)可惜；非常可惜；難過；討厭破壞資源的人；傷心；可怕——心情很沉重，很復(fù)雜。

⒊課文中哪幾行文字給了你這樣的心情，用“~”劃下來，輕輕讀，靜靜問，為什么課文中的這幾句話會給我這樣的心情？

⒋把你的心情搞得復(fù)雜的句子給揪出來。

⒌第一個(gè)學(xué)生講后的教師評語：我特別注意你的第一點(diǎn)，你說地球本來就很渺小，人類可以生存的環(huán)境有多少？我注意你講的第二點(diǎn)，人數(shù)在膨脹，到2080年人類會達(dá)到多少？（120億）

⒍第二個(gè)學(xué)生：難受、沒有第二個(gè)星球。——還有誰也有同感？——人類會滅亡——40萬億里公里是一個(gè)什么概念？航天飛機(jī)速度最快，每小時(shí)2000公里你估算要多少年？（20萬年）

你想去嗎？（太長了，都死了。）讀書：“科學(xué)家已經(jīng)證明” ⒎講同一意思還有一段話，讀讀。

即使找到第二個(gè)地球，也會有同樣的悲劇產(chǎn)生。

板書：（只有一個(gè)地球，如果它被破壞了，我們別無去處）

誰來讀這句話。——學(xué)生朗讀——語調(diào)沉穩(wěn)，但是背后是一顆焦慮的心——教師范讀——齊讀

⒏第四自然段——憎恨那些人——讀，讓大家感受你對他們的憎恨——你憎恨時(shí)會這樣溫柔地跟大家說——學(xué)生朗讀——你的感情我體會到了，可能你平時(shí)不太會發(fā)火，誰再來讀——女生讀——這是那些貪婪的人在不加節(jié)制的地開采，使資源面臨枯竭的危險(xiǎn)。同樣的意思還有一段話，誰來讀。

⒐讀，表明資源不是無限的，地球上的資源會被開采完的。——體會得多么細(xì)膩，特別強(qiáng)調(diào)資源要多少年才能重新形成——幾百萬年——如果人們亂砍亂伐，地球上的資源必將枯竭，如果資源都開采完了，人們還能從其他地方得到補(bǔ)充嗎？（板書：如果地球上的各種資源都枯竭了，我們很難從其他地方得到補(bǔ)充）輕輕地讀一讀這句話。把你復(fù)雜的心情朗讀出來。

學(xué)生朗讀——“都”強(qiáng)調(diào)、停頓為什么————學(xué)生再讀 學(xué)生二讀——齊讀

⒑板書：我們要精心地保護(hù)地球，讓地球更好地造福我們的子孫后代吧！⒒把四句話連起來讀一讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？王老師相信你肯定會有許多了不起的發(fā)現(xiàn)。

⑴地球的資源都是有限的——那不是你的發(fā)現(xiàn)，是這幾句話已經(jīng)告訴你了 ⑵作者是很感慨，抒發(fā)自己的感情，告訴大家保護(hù)地球——發(fā)現(xiàn)寫作的用意眼光犀利。

⑶我們要對地球負(fù)責(zé)任——聯(lián)想豐富，但那還不叫發(fā)現(xiàn)

⑷我們要用自己的雙手去挽救，不能只是等待上帝——發(fā)現(xiàn)用意。把這段話跟文章的內(nèi)容聯(lián)系起來，你發(fā)現(xiàn)了什么？

⑸用名詞都是人類，國家與國家之間的爭斗是沒有意義的——對美伊戰(zhàn)爭是持否定態(tài)度的，胸懷廣闊，目光遠(yuǎn)大。

⑹看到了希望，破壞了就要移居到別的地方去，等幾十年、幾萬年也不要緊——前提是人類只有覺醒了，才有可能，亡羊補(bǔ)牢為時(shí)未晚。與《時(shí)代周刊》聯(lián)系，又有什么發(fā)現(xiàn)？

⑺地球是各界關(guān)注的焦點(diǎn)。——人類已經(jīng)開始覺醒，地球成為人們的焦點(diǎn)《地球就診記》

⒓教師引讀——因?yàn)槲覀冎挥幸粋€(gè)地球，下課。

第二課時(shí)

一、出示地球圖片

它在輕輕地向我們哭訴，把地球母親哭訴的聲音用波浪線劃下來。聽了地球母親的哭訴，你又有怎樣的感受？

二、學(xué)習(xí)第

1、地球母親在向我們哭訴什么？把你聽到的讀給大家聽。

（1）讀地球母親以前的模樣——這是地球母親的哭訴嗎？——希望變回以前的模樣[出乎教師的預(yù)料]（2）讀句子——曾經(jīng)是那樣美麗的母親，現(xiàn)在是這樣傷痕累累，憔悴不堪（3）補(bǔ)充（4）地球是無私的，把身上所有的東西慷慨地給了我們，很心痛。——地球母親是那樣的無私，而我們?nèi)祟愂窃鯓訉Υ覀兊哪赣H的？——學(xué)生讀——讀到“造成一系列的生態(tài)災(zāi)難”，你有什么感受？——地球母親不該給我們這樣多的愛，其實(shí)想告訴大家什么？——我們太不珍惜地球了

學(xué)生三讀，只有許多的動(dòng)物都快樂地生存，地球母親才是快樂的。（5）教師范讀，你仿佛看到了什么？

人類正在不斷摧殘母親的身體，地球母親遍體鱗傷； 地球母親正在不停哭訴；

有一個(gè)人在哭泣，可是沒有人去理它；

茂密的森林；樹樁；灑落在地球上的金錢——一個(gè)多么了不起的漫畫家呀！

2、齊讀地球母親的哭訴之聲。

3、出示資料：地球上的一天 教師朗讀資料，什么感受？

心痛，打擊，應(yīng)該保護(hù)地球；像沙漏，但是地球不能再有第二次；震驚，省略號——這不是省略號，像一塊塊石頭砸在地球母親的身上，輕輕地哭訴，讀——學(xué)生齊讀

你還從別的地方聽到地球母親的哭訴嗎？

4、第三段“不是地球的恩賜??”人類如果能夠節(jié)制的話，地球 如果有第二個(gè)地球，你愿意去嗎？為什么？——沒有人性；有奶便是娘；內(nèi)心矛盾。

6、地球生物圈二號實(shí)驗(yàn)失敗，教師簡介該實(shí)驗(yàn)

7、齊讀這一段

根本不能想象地球以前是怎么樣的？

不可思議，現(xiàn)在的地球到處都是，有一絲可怕——僅僅是這樣一絲可怕——人類最大的麻木就在于不知道地球母親的脆弱，人類最大的悲哀就在于不知道地球母親的珍貴

8、大聲呼喚地球母親——你作為他的孩子一定有話想說，請把你想說的話寫下來。

三、課堂練習(xí)

1、播放《懂你》，學(xué)生寫對地球母親的話。[把《懂你》這首歌的內(nèi)涵提升了。絕！怎么想到會跟這首歌聯(lián)系起來。]

2、地球母親希望聽到你的心聲，交流。千言萬語匯成一句話——只有一個(gè)地球 附錄：王崧舟教學(xué)實(shí)錄

課前調(diào)查：

師：“愛上語文課的舉手”，說明原因。生：能豐富我們的課外知識。

生：讓外國人了解我們中國的文化，了解我們悠久的歷史，別讓他們瞧不想咱們中國人。（生鼓掌）

師：掌聲意味著欣賞，意味著肯定，你欣賞他什么？ 生：我欣賞他的愛國。師：真的嗎？ 生：是真的。

生：我有補(bǔ)充，我欣賞他才補(bǔ)充他。如今我們很多中國人出國留學(xué)，是為了把中國文化帶到世界各地。

師：幸虧我沒有打斷你的發(fā)言，剛才誤會你的。你為留學(xué)生作了解釋與證明。

第一課時(shí)

師：美國有家世界著名的雜志《時(shí)代周刊》聽說過嗎？ 生：聽說過？

師：哦？它是在美國發(fā)行的，是英文寫的（眾笑）它每年都評出一位新聞人物，評出來的肯定是這一年最優(yōu)秀的人物。評選人物－－圣安東尼.威廉斯知道嗎？ 生：不知道。

師：不知道是正常的，知道是不正常的。（眾笑）震驚世界的“9.11”事件知道嗎？ 生：知道。

師：這知道是正常的。（眾笑）他帶領(lǐng)華盛頓人民三年內(nèi)恢復(fù)了正常的社會秩序。1979年的年度新聞人物是鄧小平，因?yàn)樗l(fā)表了南巡講話，開創(chuàng)了中國的新紀(jì)元。1998年，評選了一位特殊的“年度新聞人物”，所有的人都目瞪口呆，知道是誰嗎？想知道嗎？ 生：想。

師（點(diǎn)擊課件，出示旋轉(zhuǎn)的地球）是什么？ 生：地球。生：地球。生：地球。

師：吃驚嗎？為什么？

生：以前都是評選人，為什么選地球？以前什么不選它？ 生：不是人，為什么選？如果地球是人，也就是全球60億人，而不是一個(gè)人。師：聽得懂嗎？時(shí)代周刊是不是搞錯(cuò)了，想知道嗎？真的？答案就在這篇文章里。（傳發(fā)文章）

師：大聲地讀，把文章讀通順，然后再問一問自己，你的心情怎樣？（把話筒傳遞到部分學(xué)生嘴邊。）

師：我一邊在巡視，一邊在傾聽，一邊在用心感受。感受你們跳躍的那顆心。你在讀這篇文章時(shí)，心情是怎樣的？能跟大家說說嗎？

生：我們在美麗的宇宙中，只有一顆讓人生存的星球，人們卻不斷地在亂砍亂伐，不斷地滿足自己的需求，為此我感到非常痛心。

師：我注意到了，你剛才說了兩個(gè)“不斷地”，不斷地亂砍亂伐，不斷滿足自己。多么貪婪的人類啊。

生：我心情非常學(xué)生。如果再這樣下去，人類將陷入無路可走、無地可容的結(jié)局。生：人類的亂砍亂伐為自己挖下了墳?zāi)梗X再我，地球破壞了，錢也不過是一堆廢紙。

生：我有三種感受：可愛的球體讓我自豪。第二種感受是看中間部分，非常痛心。第三種感受：看到結(jié)尾人們已經(jīng)意識到要保護(hù)地球了，我的一腔熱血已經(jīng)涌了上來，我以后一定要保護(hù)地球。

師：女孩子的心思它就是細(xì)膩。（眾笑）他注意了中間的部分，也體會出來了，尤其是最后，她用了“一腔熱血”。再去觸摸一下我們的語言，課文中哪些地方，哪些詞句表達(dá)出了你的這種心情。用波浪線畫出來。顫抖的波浪姆，那是心靈的顫抖。（生自學(xué)）

師：盡管我不忍心打擾。你印象最深的，心靈越顫抖的讀給大家聽。

生：（讀）濫用化學(xué)品的后果非常嚴(yán)重，使生物鏈遭到了破壞，非常痛心。對人們的無恥行為感到十分痛恨。師：還有誰對這一段非常痛心嗎？

生：人們不保護(hù)這些資源，實(shí)際是對自己的毀壞。

師：你們可以在這這詞語上畫個(gè)三角形。（板書：生態(tài)災(zāi)難）你們知道哪些生態(tài)災(zāi)難呢？

生：美國用珊瑚島作實(shí)驗(yàn)，因?yàn)楹宋廴荆荒茉偕睢?/p>

生：太平洋上有一段“死亡之谷”，海面上有一種受污染而生出的藻類，讓這一段失去了生命。

生：森林被伐，沒有人住。師：森林被伐，風(fēng)沙漫天，水土流失，人們背井離鄉(xiāng)。生：大氣層遭到破壞，導(dǎo)致了酸雨的形成。生：土地變成了沙漠。

師：沙漠肆虐，（指板書）不要小看了這四個(gè)字，再讀一讀，大聲讀。（生繼續(xù)交流讓自己痛心的句子）師：我聽得出你非常焦急。（再指名讀）

師：你不僅感受到這種威脅，而且你有一種呼吁的想法。（生再讀）

師：聽得出你的聲音里飽含著一股義憤，想說嗎？齊讀吧。（齊讀）

師：每個(gè)人的表情都那樣凝重，能高興嗎？高興得起來嗎？能輕松嗎？輕松得起來嗎？還想說嗎？繼續(xù)。

生：（讀“如果人們不加節(jié)制地開發(fā)”一段，并談自己的看法。）

師：短短的三分鐘，“不加節(jié)制”這個(gè)詞用了三遍，值得劃一劃。從不加節(jié)制地開采著礦產(chǎn)資源看出了什么？

生：幾百年才能形成的資源是寶貴的－－ 師：不能漏啊。幾百萬年（板書）

生：幾百萬年才能形成，卻這人類幾百年甚至幾十年就破壞了，人類真是太不應(yīng)該了。

師：同學(xué)們，幾百萬年，向千萬年，甚至幾億年才能形成的資源被貪婪的無知的人們破壞著，你的心情怎樣？

生：我很傷心，感覺到媽媽正在被破壞。（指名讀）

師：女孩子表達(dá)的方式比較含蓄，含蓄的語調(diào)背后 絕對是不平靜的心情。生：讀到這里，我非常慚愧，這是地球媽媽幾億年的努力工作才奉獻(xiàn)給我們的，我們幾百年、幾十年就能破壞掉。師：還有別的嗎？讓你心情沉重嗎？

生：（讀“慷慨地－－”一段）地球如此慷慨，人類卻隨意破壞。

師：地球的慷慨和人類的貪婪，地球的無私與人類的自私形成了鮮明的對比。生：（讀“地球很小很小－－”一段）我從“只有”、“只占”可以看出地球的空間太小了。

師：不對呀，書上有問題呀，地球應(yīng)該“很大很大”，改嗎？ 生：宇宙是無限的，地球只是太陽系中的五顆行星中一棵。師：你管太陽系干嘛？地球有一億平方公里呀。生：地球人口很多，人均面積很少。師：你們知道世界上有多少人口？ 生：60億。

師：再過五十年，人類將有多少？ 生：90億。

師：地球可以養(yǎng)活多少人？ 生：30億，40億，10億，80億。

師：80億。再過五十年，地球上將有90億人，有10億將生徨地餓死。地球大不大？再讀一讀這句子。（生齊讀）

師：正是基于這種認(rèn)識，作者才發(fā)出這種感嘆：只有一個(gè)地球，應(yīng)該保護(hù)地球，讓地球更好地造福于子孫后代。再讀一讀我們的心聲。（生讀）

師：現(xiàn)在你們明白了吧，為什么《時(shí)代周刊》把地球評選為年度新聞人物了吧。再讀一讀。（生讀）

師：因?yàn)橛钪嬷挥幸粋€(gè)地球，因?yàn)槿祟愔挥幸粋€(gè)地球，因?yàn)槲覀冎挥幸粋€(gè)地球。

第二課時(shí)

師：通過反反復(fù)復(fù)地朗讀，反反復(fù)復(fù)地感情，反反復(fù)復(fù)地理解，我們走進(jìn)了《只有一個(gè)地球》。我知道你們都付出了真情。古人說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，無疑則不進(jìn)。“疑”是什么？ 生：友誼。生：問題。

師：（轉(zhuǎn)向那個(gè)學(xué)生）只怪王老師口齒不清。（眾笑）想“進(jìn)”嗎？ 生：想。

師：好，那就先“疑”。

師：提個(gè)要求。你提的所有的問題必須是忠誠的，自己早就懂的不必再提，很簡單的問題自己一思考就可以解決的不要再提。讀，一條橫線，一個(gè)問號，表示你這個(gè)地方有真問題。（生讀書質(zhì)疑）師：有問題請舉手。一節(jié)課才四十分鐘，每個(gè)人提個(gè)問題就是五十五分鐘。有三四個(gè)問題的同學(xué)提你最疑惑不解的，提到十個(gè)問題，我們就停。生：為什么地球可愛，又容易破碎呢？地球這么堅(jiān)實(shí)，怎么會“碎”呢？ 師：答案百分百在書上。（板書：破碎？）生：人類無窮無盡地破壞，地球還能活多久？

師：（板書：地球活多久？）這是一個(gè)大問題，非常有研究價(jià)值的問題。（連打兩個(gè)問號，一個(gè)比一個(gè)大）

生：是什么地質(zhì)變化使地球礦產(chǎn)資源形成？

師：一個(gè)相當(dāng)不錯(cuò)的問題，書上沒答案，在課上干討論也討論不出什么來。到課外找課外書。（板書：地質(zhì)變化？）生：地球離我們多遙遠(yuǎn)？ 師（板書：遙遠(yuǎn)？）生：為什么就像一葉扁舟？

師：（板書：扁舟）這個(gè)問題上節(jié)課我們還形容著呢，可能這位同學(xué)認(rèn)為研究得不夠深入。

生：為什么40萬億公里范圍內(nèi)找不到第二個(gè)適合人類生存的星球？ 師：（板書：40萬億？）

生：憑什么破壞地球，地球是我們大家的。

師：好一個(gè)義正辭嚴(yán)的“憑什么”，充滿憤慨的“憑什么”。（連打三個(gè)問號）生：可以建設(shè)海上城市，范圍不就擴(kuò)大了嗎？

師：你對“很小很小”產(chǎn)生了質(zhì)疑，大膽地質(zhì)疑。（板書：很小很小？）生：月球上有多少人可以去居住呢？ 師：（板書：月球上可以有多少人居住？）

生：今天，我們在保護(hù)地球，那些不法分子在破壞我們的精心保護(hù)，是不是一種浪費(fèi)？

師：（板書：精心保護(hù)？）十個(gè)問題，是同學(xué)們在認(rèn)真讀書后產(chǎn)生的，古人告訴我們“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，想不想再進(jìn)一進(jìn)？十個(gè)問題，只要再讀再思考就可以解決。王老師完全相信你們可以自己解決。每個(gè)人只要挑選一個(gè)你最感興趣、認(rèn)為最有研究價(jià)值的問題自己解決，行嗎？（生自主解決問題）

師：好，好，王老師懷著一份深深的期待，想和你們分享智慧的喜悅。生：（回答中，師引導(dǎo)學(xué)生再讀）

師：這樣下去，地球怎么能夠活多久？閉上眼睛。(師讀：“人類生活所需要的－－”一段這是一幅怎樣的畫面，你仿佛看到了什么？ 生：我看到了洪水，看到了人們在撕心裂肺地喊著。師：現(xiàn)往前看。

生：他們在那砍樹，大片的森林被砍光了。師：然后村莊怎樣？

生：村莊被風(fēng)沙包圍了，被洪水淹沒了。師：橋梁怎樣了？ 生：橋梁被水沖斷了。師：人們怎樣了？

生：在包圍在水中，有的爬上樹上，有的在屋頂上，他們哭著喊著。師：喊什么？

生：他們喊著“救命－－”。生：我看到了動(dòng)物在拼命地逃跑。

師：非典就是地球?qū)θ祟悶E吃野生動(dòng)物的懲罰。生：我看到了媽媽把我們遺棄了。師：那是你想到的，看到的呢？ 生：我看到他們眼中的驚恐。

生：所有的房屋倒塌了，他們在祈求狂風(fēng)不要讓我們流離失所，洪水流向了人類的家園，人們在向母親求饒。

師：哪有什么上天？根本就沒有上天，是人類在毀滅自己。再讀一讀剛才那段話。（齊讀：人類生活所需要的－－）

師：不光是這些，看看地球每天在發(fā)生著什么變化？（點(diǎn)擊出示：

每天，我們的地球有15億人呼吸受污染的空氣，至少有800人因此死亡。每天，我們的地球有1500噸氟利昂排入大氣層，嚴(yán)重破壞著保護(hù)地球的外衣。每天，我們的地球至少有1500人死于飲用不潔水造成的疾病。每天，我們的地球有12000桶石油泄漏到海洋里。每天，我們的地球有55000公頃的土地變成不毛之地。每天，我們的地球有55000公頃的森林被大火砍伐毀于一旦。每天，我們的地球有800億噸水在悄然流失。師：你有什么想說？ 生：人類真是太殘忍了。生：人類在毀滅自己。（再讀：“可以不斷再生－－”一段）

師：聽到你們的朗讀，看到你們的表情，王老師的心情是那樣沉重，面對人類的搖籃，你一定有許多的話想說給人類聽，請把它們寫下來。

（播放音樂）｛那音樂凄婉，悲涼，讓人心痛，聽過，但不知是什么曲子｝（生寫）

生：保護(hù)母親吧，否則人類最后的表情便是哭泣。生：***水源是人類的源泉，***天空是我們的外衣，－－ 生：人類不要再胡鬧了，最后吃虧的是你們自己。

師：千言萬語匯成了一句－－（板書課題）（生齊讀）痛定思痛后只有一句－－（生齊讀）讓我們的子子孫孫都記住－－（齊讀）

師：（挨個(gè)梳理那十個(gè)問題，擦去解決的，留下沒解決的）我們的這些問題就像地球的問題一樣，困撓著人類。只要人們的意識開始覺醒，靈魂開始閃光，這些問題就一定能得到解決。

下課。

第二篇：《只有一個(gè)地球》教學(xué)實(shí)錄-王崧舟2

《只有一個(gè)地球》教學(xué)實(shí)錄-王崧舟

上課鈴響，師生問好

師：同學(xué)們，美國有一家世界著名的雜志叫《時(shí)代周刊》，聽說過嗎？ 學(xué)生有的聽說過，有的沒有

師：沒聽說過沒關(guān)系，這家雜志每年要在世界范圍內(nèi)評選一位新聞人物，評出來的這個(gè)人往往在這一年當(dāng)中在全世界影響最大。我舉兩個(gè)例子，比如說，2001年周刊評選出來的新聞人物是美國紐約市的市長朱莉.安妮，知道為什么評她？ 生：不知道

師：因?yàn)槟且荒暝诿绹~約發(fā)生了震驚全球的9.11恐怖事件，知道嗎？ 生：知道

師：那個(gè)事件發(fā)生以后，整個(gè)紐約幾乎成了人間地獄啊，但是，就是在這樣的情況下，朱莉.安妮領(lǐng)導(dǎo)紐約市的市民，全力救災(zāi)，重建家園，短短的三個(gè)月內(nèi)，就讓紐約的市民過上了正常安定的生活，厲害嗎？ 生：厲害

師：所以那一年她成了時(shí)代周刊的新聞人物。再比如說，1992年，周刊評選的新聞人物是咱們國家改革開放的總設(shè)計(jì)師鄧小平，我們喜歡叫他小平同志，因?yàn)槟且荒晷∑酵景l(fā)表了著名的南巡講話，那個(gè)講話把我們國家的改革開放又推向了一個(gè)嶄新的高潮，而且，這個(gè)影響一直到現(xiàn)在還在繼續(xù)。厲害吧，自豪吧？但是，1998年時(shí)代周刊卻評選了一位非常特殊的新聞人物，當(dāng)結(jié)果一公布，所有人都大吃一驚，有人問，大家想知道嗎？ 生：想！

師：來！我們一起來看看，1998年時(shí)代周刊評選的新聞人物是——（視頻演示地球）誰？誰？誰？ 生：地球

師：當(dāng)你從王老師口中知道這個(gè)消息的時(shí)候，你吃驚嗎？ 生：吃驚

師：為什么？

生：因?yàn)榈厍蛲俏覀內(nèi)祟愔械囊粏T。

師：說得多好啊！（問另一學(xué)生）你吃驚嗎？ 生：吃驚，因?yàn)榈厍蚰貫槲覀兎瞰I(xiàn)。師：地球默默地為我們奉獻(xiàn)，畢竟它不會說話，它怎么可以成為新聞人物呢？想知道答案嗎？ 生：想

師：真想？ 生：想！

師：別說話，用眼睛告訴王老師想不想？ 生睜大眼睛，不住地點(diǎn)頭（笑）

師：答案在這。（拿出課文）每人一份，拿到的大聲朗讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀完后問一問自己你的心情怎么樣？來吧！咱們開始，拿到以后大聲地讀出來。生自由朗讀課文，教師巡視。

師：讀書的聲音越來越覺得輕。王老師在看每一個(gè)同學(xué)的表情，我發(fā)現(xiàn)你們的臉色也開始變得凝重起來。因?yàn)槲铱吹侥銈冊谧x這篇課文的時(shí)候自己的心情在悄悄地發(fā)生著變化呀！是嗎？那么大家來說一說你讀完這篇課文以后你的心情是什么，好嗎？來，請你先說。生：沉重的。

師：你為什么而感到沉重？ 生：因?yàn)槿祟愲S意破壞地球，造成地球也許會發(fā)生悲慘，我們這個(gè)地球太可愛了，但是又非常容易破碎，這是人類隨意破壞地球才造成地球容易破碎。

師：說得多好啊！她為我們這個(gè)地球太容易破碎才感到心情沉重，她更為人類對地球的隨意毀壞而感到心情沉重。女孩子讀書的感情就是細(xì)膩這是她讀完以后的感情。我問一個(gè)男孩子。你讀完書以后的心情怎么樣？ 生：沉重

師：也是沉重，你讀完書除了心情沉重以外，你還體會出其他心情嗎？ 生：擔(dān)心

師：你說得對！你為什么擔(dān)心？

生：擔(dān)心人類再這樣破壞地球，地球會在不久的將來破碎。

師：（深沉而有力地說）他擔(dān)心如果這樣繼續(xù)下去，地球總有一天要——破碎。王老師相信，到那個(gè)時(shí)候破碎的不僅僅是地球，破碎的也是我們每一個(gè)人的心！我知道你也想說自己的心情。請你說說，除了沉重，除了擔(dān)心，你還讀出了什么心情？ 生：悲哀 師：你說。

生：悲哀人類破壞地球會使地球破碎。

師：你看看，同樣的現(xiàn)象，他體會到的是擔(dān)心，他體會到的是悲哀。一個(gè)是悲觀主義者，一個(gè)是理性主義者。你看兩個(gè)人的反思就是不一樣。再問那個(gè)女孩子，除了沉重，除了擔(dān)心，除了悲哀，你還體會出其他什么心情？ 生沉默

師：我知道你此時(shí)的心情已無法用言語來表達(dá)。（生笑）來，你說。生：不僅僅感到悲哀，除了擔(dān)心，我還感到非常地難受。師：你是真難受嗎？你說說你是怎么個(gè)真難受？ 生：因?yàn)槿祟悷o節(jié)制地破壞地球，砍伐樹木，才導(dǎo)致地球不能更好地為我們服務(wù)，而且有一天它會破碎，所以我感到非常難受。

師：你在為自己的命運(yùn)，在為人類的命運(yùn)而難受啊！她看得多遠(yuǎn)哪。同學(xué)們，我知道，讀了這篇課文之后每個(gè)同學(xué)都有自己的心情，但是王老師相信，讀完這篇課文沒有一個(gè)人能高興得起來的，也沒有一個(gè)人輕松得起來。每個(gè)人的心情都是復(fù)雜的，又是沉重的。那么，你再到課文當(dāng)中去找一找，仔細(xì)找一找，你想想看，到底課文當(dāng)中的哪些文字，哪些敘述，還有哪些描寫讓你的心情變得如此糟糕又如此沉重？請?jiān)谶@些地方畫下讓你顫抖的線條。生仔細(xì)閱讀課文，師巡視。

師：我轉(zhuǎn)了一圈，發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)畫了一處，有的同學(xué)畫了兩處，有的同學(xué)畫了三處、四處、甚至五處。我想在你畫的波浪線的地方，其中肯定有一處能讓你怦然心動(dòng)的，是吧？把那一處讀給大家聽一聽好嗎？來，誰來？請你。生齊讀“人類生活所需要的水資源??嚴(yán)重的威脅” 師：你在畫這個(gè)地方時(shí)的心情是什么？ 生：擔(dān)心

師：你最擔(dān)心的是你剛才讀這段話中的哪個(gè)詞？ 生：威脅

師：威脅是吧？這威脅都來自于生態(tài)災(zāi)害。（板書：生態(tài)災(zāi)難）咱們一起來讀讀剛才那個(gè)同學(xué)讀過的幾句話。你們要一邊讀一邊在腦袋里搜索，要知道在咱們這個(gè)地球上有哪些生態(tài)災(zāi)難？（師引讀）

生齊讀：“人類生活所需要的水資源??嚴(yán)重的威脅” 師：你知道在咱們這個(gè)歷史上有哪些生態(tài)災(zāi)害嗎？ 生：龍卷風(fēng)

師：龍卷風(fēng)它怎么就成為生態(tài)災(zāi)害呢？ 生答不出來

師：龍卷風(fēng)是人為的還是自然的？（生沉沒）那叫自然災(zāi)害。當(dāng)然，你知道龍卷風(fēng)說明你的課外知識還是比較多的，你請坐下，謝謝你。問另一學(xué)生，你知道什么生態(tài)災(zāi)害嗎？

生：水資源、森林資源、生物資源、大氣資源 師：水資源怎么變成了生態(tài)災(zāi)害呢？

生：因?yàn)槿祟惏盐鬯懦介L江、黃河。

師：人類把含有各種化學(xué)品的有毒的污水排入了河流 生：使河流里是干凈的水變成了污水

師：干凈明凈的水變成了污水，繼續(xù)，你將會在水面上看到什么？ 生：看到許多我們水里堆積的垃圾，師：你會看到許多本來活潑自由地在河水里邊游來游去的快活地魚兒們一條條地變成了什么？

生：變成了死魚。

師：死魚，當(dāng)你經(jīng)過這條河的旁邊的時(shí)候你將會問到什么？ 生：一股臭味。

師：一股臭味，如果這條河水繼續(xù)這樣下去你將會看到河兩邊還有人居住嗎？ 生：沒有。

師：她說的這一切的一切，四個(gè)字，什么？ 生：生態(tài)災(zāi)難

師：大聲地讀，什么？ 生：生態(tài)災(zāi)難

師：真好！這是一種生態(tài)災(zāi)難，請坐。好，繼續(xù)，誰還知道別的什么？ 生：沙塵暴。

師：說，沙塵暴是什么？

生：這是因?yàn)槟切┤藗優(yōu)榱酥\取暴利而亂砍亂伐樹，原來的那些森林，那些大樹都被砍掉了，所以那空氣，因?yàn)橹矘湮M(jìn)去的是二氧化碳，而呼出來的是氧氣，故而有時(shí)候有些地方的氧氣也變得污濁。師：你說的沙塵暴，你說得非常好！大片的森林被砍伐代盡，大量的植被被破壞，于是，本來是綠油油的草原變成了—— 生：只剩下一片沙地 師：變成了一片荒涼的沙漠，狂風(fēng)四面的時(shí)候，你看到了什么？這些沙子怎么樣？ 生：飛揚(yáng)。師：飛揚(yáng)啊，吹得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，于是，你會看到城市本是晴朗干凈的天空 生：變得一片黃色。

師：變成一片黃色，于是人們出行的時(shí)候不得不戴上，戴上什么？ 生：戴上口罩

師：戴上口罩，不光是口罩，甚至除了留出一雙眼睛以外整個(gè)人的頭部都得把他裹起，于是你會從電視上、從廣播上聽到交通事故的發(fā)生率突然就？ 生：升高了

師：升高了，那都是誰作的孽啊？ 生：都是我們?nèi)祟愃鞯哪?/p>

師：都是沙塵暴的孽，沙塵暴的背后就是你所講的那些無知的人們，他所講的這一切一切??你們大聲地讀!生：生態(tài)災(zāi)難 師：再讀

生：生態(tài)災(zāi)難 師：真好，王老師有一個(gè)建議，建議你們在這四個(gè)字的下面打上重重的三角符號，來，咱們再一起回顧剛才的話。用你們那敏銳細(xì)膩的心靈你再細(xì)細(xì)地去感受那段文字，讀著讀著你會發(fā)現(xiàn)“生態(tài)災(zāi)難”這四個(gè)字，它已經(jīng)不是四個(gè)字了，在你們眼前，你仿佛看到的是什么？（師引讀）

生齊讀：“人類生活所需要的水資源??嚴(yán)重的威脅”

師：威脅，讀著讀著，看著生態(tài)災(zāi)難這四個(gè)字，看重重的三角符號，這個(gè)時(shí)候，在你的眼前，你看到的僅僅是這四個(gè)字嗎？ 生：不是。

師：不是，你看到的是什么？

生：看到了許多受到危害的地方人類所受到的傷害，像大洪水啊、沙塵暴啊什么的。

師：是，在她面前生態(tài)災(zāi)難這四個(gè)字成了大洪水，成了沙塵暴。生：在你的眼前，這四個(gè)字成了什么了？

師：在我的眼前，這四個(gè)字讓我仿佛看到了地球上的資源正在漸漸地消失 生：他看到了地球的資源正在慢慢地消失啊。

師：你們看到了什么？這四個(gè)字在你們的眼前仿佛變成了什么？你說 生：仿佛變成了

師：我相信它已經(jīng)不再是四個(gè)字了，是嗎？你仿佛把它看成了什么？ 生：給人類帶來嚴(yán)重威脅的災(zāi)難。

師：“給人類帶來嚴(yán)重威脅的災(zāi)難”，好，這是你看到的，好，你來說，這四個(gè)字仿佛變成了什么？

生：這四個(gè)字仿佛變成了人類的殺手。

師：“殺手”，那是一個(gè)個(gè)黑面殺手啊！它們的威力是如此的巨大。多好啊！他把這四個(gè)字讀活了。在他們眼前這四個(gè)字不是死的四個(gè)字，而是活的殺手、恐怖的殺手，給人們帶來災(zāi)難的殺手。當(dāng)我們看到這四個(gè)字，我們再來讀這段話，王老師相信你們一定能讀出新的感受，新的體會。（師范讀：人類生活所需要的水資源，森林資源??給人類的生存帶來嚴(yán)重的威脅。）生有感情齊讀

師：好，我們繼續(xù)。你還畫了別的什么地方？請讀給大家聽。

生：“科學(xué)家已經(jīng)證明??讓地球更好地造福于我們的子孫后代吧！” 師：是。感覺越讀越真誠，越讀越強(qiáng)烈。你怎么會這樣讀？

生：因?yàn)榈鹊降厍虻馁Y源枯竭后，人類不能指望到別的星球去居住。

師：是的，為此你感到非常地著急，非常地?fù)?dān)憂，是吧？所以有這樣的體驗(yàn)，才會有這樣的朗讀。來，繼續(xù)。你還畫了別的什么地方？ 生：“地球是無私的??地球上的資源必將越來越少。”

師：王老師想問你一下，你在讀剛才那段話的時(shí)候，你有沒有注意到（板書：不加節(jié)制）這個(gè)詞？ 生：有

師：當(dāng)你讀到這個(gè)詞的時(shí)候，你是怎么想的？

生：我想人類如果再這樣不加節(jié)制的話，地球?qū)扑椤?/p>

師：是啊，你不想帶來這樣嚴(yán)重的后果，是吧？你也來讀讀，當(dāng)你讀到這四個(gè)字的時(shí)候，你的腦海里邊首先跳出的是別的哪個(gè)詞語？開始。生齊讀

師：當(dāng)你讀到不加節(jié)制這四個(gè)字的時(shí)候，你首先想到的是哪個(gè)詞？ 生：滅亡

師：他想到的是滅亡。你想到的又是哪個(gè)詞？ 生：貪婪

師：她想到的是貪婪。你又想到哪個(gè)詞？ 生：破碎 生：破碎

生：沒人性的行為 生：資源越來越少

師：用不加節(jié)制這個(gè)詞我們想到的是貪婪、自私??你們可以在這個(gè)詞語下面畫上重重的三角符號。生拿出筆畫上記號 師：（將板書畫上一個(gè)圓圈）我什么都不用說，你一定能發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)詞語之間存在著多么可怕，多么恐怖的關(guān)系。（師生沉沒）正是因?yàn)檫@樣，所以我們的作者他才會發(fā)出這樣的感嘆“只有一個(gè)地球，如果它被破壞了，我們別無去處呀！”我們一起讀一讀作者的感嘆，請——開始！生齊讀，感情越來越強(qiáng)烈。

師：所以1998年新聞周刊才會把我們的地球評為新聞人物。同學(xué)們，我們要愛護(hù)地球，因?yàn)槲覀儭ㄉx課題）

師：善待地球，這是一個(gè)永恒的話題，因?yàn)槲覀冎挥幸粋€(gè)地球，因?yàn)槿祟愔挥幸粋€(gè)地球。

“讀”你千遍也不厭倦——我的《只有一個(gè)地球》成長紀(jì)實(shí)

王崧舟

在我的眼里，自己創(chuàng)作的教案是有生命有靈性的。這正如畫家之于他的畫、音樂家之于他的譜子、作家之于他的小說、設(shè)計(jì)師之于他的時(shí)裝??很多時(shí)候，自己創(chuàng)作的教案往往是以溪流、璞玉、小白楊、丑小鴨等意象呈現(xiàn)的。因?yàn)槭窍鳌⑹氰庇瘛⑹切“讞睢⑹浅笮▲啠运鼈兙陀辛藢儆谒鼈冏约旱某砷L詩篇和流轉(zhuǎn)旋律。

我的《只有一個(gè)地球》，從誕生的那一刻起，就像一條小溪，從我生命的心泉中汩汩地溢出。它無法知道去路是坎坷還是平坦，明天是風(fēng)雨還是響晴？是痛苦的降臨，還是其樂也融融？但它的天性卻是一直地向前流淌。不管是曲曲折折，還是平平庸庸，它終歸擺脫不了流入大海的宿命。于是，就有了這樣的成長軌跡和生命節(jié)律：

起——孤帆一片日邊來

我創(chuàng)作《只有一個(gè)地球》動(dòng)念于 2003年3月30日。那時(shí)，我正在西安講課，遇到了江蘇海門實(shí)驗(yàn)小學(xué)的周益民老師。周老師是一位質(zhì)樸真誠、才情四溢的青年教師，他在西安上了《只有一個(gè)地球》，可惜我無緣聆聽。晚上，周老師拿了整理好的課堂實(shí)錄請我指點(diǎn)。我看完這一課的實(shí)錄，不禁驚詫于他對文本獨(dú)特而細(xì)膩的對話。在旁人眼中，地球本是一個(gè)純粹的星球，沒有生命，沒有感情。但是，在周老師的課上，地球已經(jīng)不僅僅是地球，地球是母親，是人類的母親，是可愛、可親、無私、美麗的母親。正如周老師在課堂上所講的：“文字后面是地球母親的心跳，是地球母親的呼吸。”于是，與文本的對話成了與母親的對話，與地球的溝通成了與母親的溝通。周老師的《只有一個(gè)地球》，如一片來自日邊的孤帆。它給我?guī)淼模巧臓N爛之光，是人性的海闊天空，是浪漫而多情的海市蜃樓。

就在那一刻，我產(chǎn)生了創(chuàng)作《只有一個(gè)地球》的沖動(dòng)在003年4月4日，是我祖母的百年誕辰。回到老家做完祭祀，我就一個(gè)人在昏暗的燈光下開始了《只有一個(gè)地球》的創(chuàng)作。身邊除了《只有一個(gè)地球》這篇課文，沒有其他任何資料。但我的創(chuàng)作狀態(tài)卻出奇得好，冥冥之中如有神助。到子夜時(shí)分，在一片如潮的蛙聲中，《只有一個(gè)地球》在我的筆下誕生了。也許，這是我獻(xiàn)給祖母的最好的一炷心香吧！

這個(gè)版本的《只有一個(gè)地球》，大體思路如下：

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

講述《時(shí)代周刊》評選“新聞人物”的故事，然后導(dǎo)入本課教學(xué)。

二、初步感受課文內(nèi)容

學(xué)生自由朗讀課文，讀后暢談自己的心情。

三、了解課文的主要內(nèi)容

引導(dǎo)學(xué)生初步讀悟?qū)懙厍蛸Y源的兩段話和寫人類別無去處的兩段話，然后借助課文的最后一段來歸納課文的主要內(nèi)容。

四、回歸課文整體

引導(dǎo)學(xué)生將課文的最后一段跟課文的內(nèi)容、課文的結(jié)構(gòu)、《時(shí)代周刊》評選地球?yàn)樾侣勅宋锏嚷?lián)系起來，說說自己的發(fā)現(xiàn)。

第二課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)想像情境

（課件呈現(xiàn)“地球”圖片。）

師：同學(xué)們，這就是我們的地球，這就是人類的母親。是她，無私地養(yǎng)育著我們；是她，精心地保護(hù)著我們。曾經(jīng)，我們的地球母親是那樣的美麗壯觀；曾經(jīng)，我們的地球母親是那樣的和藹可親。但是今天，就在今天，就在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，就在人類生活日益富足的今天，我們的地球母親卻止不住發(fā)出了悲慘的哭聲。這哭聲，是從課文的什么地方傳來的呢？

二、品讀重點(diǎn)語段

1．從傾聽地球母親哭訴的角度切入，補(bǔ)充《地球上的一天》，引導(dǎo)學(xué)生品讀第4自然段。

2.從傾聽地球母親哭訴的角度切入，補(bǔ)充《生物圈2號》，引導(dǎo)學(xué)生品讀第8自然段。

三、傾訴讀后感

從向母親訴說的角度切入，引導(dǎo)學(xué)生寫話并朗讀。（播放滿文軍的《懂你》）地球！我親愛的母親：_______________ 你的孩子：

四、點(diǎn)題結(jié)課

第三篇：王崧舟只有一個(gè)地球--聽后感想

《只有一個(gè)地球》是一篇科普說明文。這樣的文章，沒有什么感情色彩可言。但是，在王老師的課中，地球是一位母親，與文本的對話成為與母親的對話。“讀完課文以后，你的心情怎樣？”劉勰云“觀文者披文以入情”，也就是閱讀文章的人通過文辭來了解作者所要表達(dá)的感情。學(xué)生的情由文而發(fā)，說明性的文字，也因此有了情感的溫度。學(xué)生的情，起點(diǎn)、落腳點(diǎn)盡在文本之中。

第四篇：王松舟《只有一個(gè)地球》課堂實(shí)錄

第一課時(shí)

師：美國有家世界著名的雜志《時(shí)代周刊》聽說過嗎？

生：聽說過？

師：哦？它是在美國發(fā)行的，是英文寫的（眾笑）它每年都評出一位新聞人物，評出來的肯定是這一年最優(yōu)秀的人物。評選人物－－圣安東尼.威廉斯知道嗎？

生：不知道。

師：不知道是正常的，知道是不正常的。（眾笑）震驚世界的“9.11”事件知道嗎？

生：知道。

師：這知道是正常的。（眾笑）他帶領(lǐng)華盛頓人民三年內(nèi)恢復(fù)了正常的社會秩序。1979年的新聞人物是鄧小平，因?yàn)樗l(fā)表了南巡講話，開創(chuàng)了中國的新紀(jì)元。1998年，評選了一位特殊的“新聞人物”，所有的人都目瞪口呆，知道是誰嗎？想知道嗎？

生：想。

師（點(diǎn)擊課件，出示旋轉(zhuǎn)的地球）是什么？

生：地球。

生：地球。

生：地球。

師：吃驚嗎？為什么？

生：以前都是評選人，為什么選地球？以前什么不選它？

生：不是人，為什么選？如果地球是人，也就是全球60億人，而不是一個(gè)人。

師：聽得懂嗎？時(shí)代周刊是不是搞錯(cuò)了，想知道嗎？真的？答案就在這篇文章里。

（傳發(fā)文章）

師：大聲地讀，把文章讀通順，然后再問一問自己，你的心情怎樣？

（把話筒傳遞到部分學(xué)生嘴邊。）

師：我一邊在巡視，一邊在傾聽，一邊在用心感受。感受你們跳躍的那顆心。你在讀這篇文章時(shí)，心情是怎樣的？能跟大家說說嗎？

生：我們在美麗的宇宙中，只有一顆讓人生存的星球，人們卻不斷地在亂砍亂伐，不斷地滿足自己的需求，為此我感到非常痛心。

師：我注意到了，你剛才說了兩個(gè)“不斷地”，不斷地亂砍亂伐，不斷滿足自己。多么貪婪的人類啊。

生：我心情非常學(xué)生。如果再這樣下去，人類將陷入無路可走、無地可容的結(jié)局。

生：人類的亂砍亂伐為自己挖下了墳?zāi)梗X再我，地球破壞了，錢也不過是一堆廢紙。

生：我有三種感受：可愛的球體讓我自豪。第二種感受是看中間部分，非常痛心。第三種感受：看到結(jié)尾人們已經(jīng)意識到要保護(hù)地球了，我的一腔熱血已經(jīng)涌了上來，我以后一定要保護(hù)地球。

師：女孩子的心思它就是細(xì)膩。（眾笑）他注意了中間的部分，也體會出來了，尤其是最后，她用了“一腔熱血”。再去觸摸一下我們的語言，課文中哪些地方，哪些詞句表達(dá)出了你的這種心情。用波浪線畫出來。顫抖的波浪姆，那是心靈的顫抖。

（生自學(xué)）

師：盡管我不忍心打擾。你印象最深的，心靈越顫抖的讀給大家聽。

生：（讀）濫用化學(xué)品的后果非常嚴(yán)重，使生物鏈遭到了破壞，非常痛心。對人們的無恥行為感到十分痛恨。

師：還有誰對這一段非常痛心嗎？

生：人們不保護(hù)這些資源，實(shí)際是對自己的毀壞。

師：你們可以在這這詞語上畫個(gè)三角形。（板書：生態(tài)災(zāi)難）你們知道哪些生態(tài)災(zāi)難呢？

生：美國用珊瑚島作實(shí)驗(yàn)，因?yàn)楹宋廴荆荒茉偕睢?/p>

生：太平洋上有一段“死亡之谷”，海面上有一種受污染而生出的藻類，讓這一段失去了生命。

生：森林被伐，沒有人住。

師：森林被伐，風(fēng)沙漫天，水土流失，人們背井離鄉(xiāng)。

生：大氣層遭到破壞，導(dǎo)致了酸雨的形成。

生：土地變成了沙漠。

師：沙漠肆虐，（指板書）不要小看了這四個(gè)字，再讀一讀，大聲讀。

（生繼續(xù)交流讓自己痛心的句子）

師：我聽得出你非常焦急。

（再指名讀）

師：你不僅感受到這種威脅，而且你有一種呼吁的想法。

（生再讀）

師：聽得出你的聲音里飽含著一股義憤，想說嗎？齊讀吧。

（齊讀）

師：每個(gè)人的表情都那樣凝重，能高興嗎？高興得起來嗎？能輕松嗎？輕松得起來嗎？還想說嗎？繼續(xù)。

生：（讀“如果人們不加節(jié)制地開發(fā)”一段，并談自己的看法。）

師：短短的三分鐘，“不加節(jié)制”這個(gè)詞用了三遍，值得劃一劃。從不加節(jié)制地開采著礦產(chǎn)資源看出了什么？

生：幾百年才能形成的資源是寶貴的－－

師：不能漏啊。幾百萬年（板書）

生：幾百萬年才能形成，卻這人類幾百年甚至幾十年就破壞了，人類真是太不應(yīng)該了。

師：同學(xué)們，幾百萬年，向千萬年，甚至幾億年才能形成的資源被貪婪的無知的人們破壞著，你的心情怎樣？

生：我很傷心，感覺到媽媽正在被破壞。

（指名讀）

師：女孩子表達(dá)的方式比較含蓄，含蓄的語調(diào)背后絕對是不平靜的心情。

生：讀到這里，我非常慚愧，這是地球媽媽幾億年的努力工作才奉獻(xiàn)給我們的，我們幾百年、幾十年就能破壞掉。

師：還有別的嗎？讓你心情沉重嗎？

生：（讀“慷慨地－－”一段）地球如此慷慨，人類卻隨意破壞。

師：地球的慷慨和人類的貪婪，地球的無私與人類的自私形成了鮮明的對比。

生：（讀“地球很小很小－－”一段）我從“只有”、“只占”可以看出地球的空間太小了。

師：不對呀，書上有問題呀，地球應(yīng)該“很大很大”，改嗎？

生：宇宙是無限的，地球只是太陽系中的五顆行星中一棵。

師：你管太陽系干嘛？地球有一億平方公里呀。

生：地球人口很多，人均面積很少。

師：你們知道世界上有多少人口？

生：60億。

師：再過五十年，人類將有多少？

生：90億。

師：地球可以養(yǎng)活多少人？

生：30億，40億，10億，80億。

師：80億。再過五十年，地球上將有90億人，有10億將生徨地餓死。地球大不大？再讀一讀這句子。

（生齊讀）

師：正是基于這種認(rèn)識，作者才發(fā)出這種感嘆：只有一個(gè)地球，應(yīng)該保護(hù)地球，讓地球更好地造福于子孫后代。再讀一讀我們的心聲。

（生讀）

師：現(xiàn)在你們明白了吧，為什么《時(shí)代周刊》把地球評選為新聞人物了吧。再讀一讀。

（生讀）

師：因?yàn)橛钪嬷挥幸粋€(gè)地球，因?yàn)槿祟愔挥幸粋€(gè)地球，因?yàn)槲覀冎挥幸粋€(gè)地球。

第二課時(shí)

師：通過反反復(fù)復(fù)地朗讀，反反復(fù)復(fù)地感情，反反復(fù)復(fù)地理解，我們走進(jìn)了《只有一個(gè)地球》。我知道你們都付出了真情。古人說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，無疑則不進(jìn)。“疑”是什么？

生：友誼。

生：問題。

師：（轉(zhuǎn)向那個(gè)學(xué)生）只怪王老師口齒不清。（眾笑）想“進(jìn)”嗎？

生：想。

師：好，那就先“疑”。

師：提個(gè)要求。你提的所有的問題必須是忠誠的，自己早就懂的不必再提，很簡單的問題自己一思考就可以解決的不要再提。讀，一條橫線，一個(gè)問號，表示你這個(gè)地方有真問題。

（生讀書質(zhì)疑）

師：有問題請舉手。一節(jié)課才四十分鐘，每個(gè)人提個(gè)問題就是五十五分鐘。有三四個(gè)問題的同學(xué)提你最疑惑不解的，提到十個(gè)問題，我們就停。

生：為什么地球可愛，又容易破碎呢？地球這么堅(jiān)實(shí)，怎么會“碎”呢？

師：答案百分百在書上。（板書：破碎？）

生：人類無窮無盡地破壞，地球還能活多久？

師：（板書：地球活多久？）這是一個(gè)大問題，非常有研究價(jià)值的問題。（連打兩個(gè)問號，一個(gè)比一個(gè)大）

生：是什么地質(zhì)變化使地球礦產(chǎn)資源形成？

師：一個(gè)相當(dāng)不錯(cuò)的問題，書上沒答案，在課上干討論也討論不出什么來。到課外找課外書。（板書：地質(zhì)變化？）

生：地球離我們多遙遠(yuǎn)？

師（板書：遙遠(yuǎn)？）

生：為什么就像一葉扁舟？

師：（板書：扁舟）這個(gè)問題上節(jié)課我們還形容著呢，可能這位同學(xué)認(rèn)為研究得不夠深入。

生：為什么40萬億公里范圍內(nèi)找不到第二個(gè)適合人類生存的星球？

師：（板書：40萬億？）

生：憑什么破壞地球，地球是我們大家的。

師：好一個(gè)義正辭嚴(yán)的“憑什么”，充滿憤慨的“憑什么”。（連打三個(gè)問號）

生：可以建設(shè)海上城市，范圍不就擴(kuò)大了嗎？

師：你對“很小很小”產(chǎn)生了質(zhì)疑，大膽地質(zhì)疑。（板書：很小很小？）

生：月球上有多少人可以去居住呢？

師：（板書：月球上可以有多少人居住？）

生：今天，我們在保護(hù)地球，那些不法分子在破壞我們的精心保護(hù)，是不是一種浪費(fèi)？

師：（板書：精心保護(hù)？）十個(gè)問題，是同學(xué)們在認(rèn)真讀書后產(chǎn)生的，古人告訴我們“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，想不想再進(jìn)一進(jìn)？十個(gè)問題，只要再讀再思考就可以解決。王老師完全相信你們可以自己解決。3

每個(gè)人只要挑選一個(gè)你最感興趣、認(rèn)為最有研究價(jià)值的問題自己解決，行嗎？

（生自主解決問題）

師：好，好，王老師懷著一份深深的期待，想和你們分享智慧的喜悅。

生：（回答中，師引導(dǎo)學(xué)生再讀）

師：這樣下去，地球怎么能夠活多久？閉上眼睛。(師讀：“人類生活所需要的－－”一段這是一幅怎樣的畫面，你仿佛看到了什么？

生：我看到了洪水，看到了人們在撕心裂肺地喊著。

師：現(xiàn)往前看。

生：他們在那砍樹，大片的森林被砍光了。

師：然后村莊怎樣？

生：村莊被風(fēng)沙包圍了，被洪水淹沒了。

師：橋梁怎樣了？

生：橋梁被水沖斷了。

師：人們怎樣了？

生：在包圍在水中，有的爬上樹上，有的在屋頂上，他們哭著喊著。

師：喊什么？

生：他們喊著“救命－－”。

生：我看到了動(dòng)物在拼命地逃跑。

師：非典就是地球?qū)θ祟悶E吃野生動(dòng)物的懲罰。

生：我看到了媽媽把我們遺棄了。

師：那是你想到的，看到的呢？

生：我看到他們眼中的驚恐。

生：所有的房屋倒塌了，他們在祈求狂風(fēng)不要讓我們流離失所，洪水流向了人類的家園，人們在向母親求饒。

師：哪有什么上天？根本就沒有上天，是人類在毀滅自己。再讀一讀剛才那段話。

（齊讀：人類生活所需要的－－）

師：不光是這些，看看地球每天在發(fā)生著什么變化？

（點(diǎn)擊出示：

每天，我們的地球有15億人呼吸受污染的空氣，至少有800人因此死亡。

每天，我們的地球有1500噸氟利昂排入大氣層，嚴(yán)重破壞著保護(hù)地球的外衣。

每天，我們的地球至少有1500人死于飲用不潔水造成的疾病。

每天，我們的地球有12000桶石油泄漏到海洋里。

每天，我們的地球有55000公頃的土地變成不毛之地。

每天，我們的地球有55000公頃的森林被大火砍伐毀于一旦。

每天，我們的地球有800億噸水在悄然流失。

師：你有什么想說？

生：人類真是太殘忍了。

生：人類在毀滅自己。

（再讀：“可以不斷再生－－”一段）

師：聽到你們的朗讀，看到你們的表情，王老師的心情是那樣沉重，面對人類的搖籃，你一定有許多的話想說給人類聽，請把它們寫下來。

（播放音樂）｛那音樂凄婉，悲涼，讓人心痛，聽過，但不知是什么曲子｝

（生寫）

生：保護(hù)母親吧，否則人類最后的表情便是哭泣。

生：***水源是人類的源泉，***天空是我們的外衣，－－

生：人類不要再胡鬧了，最后吃虧的是你們自己。

師：千言萬語匯成了一句－－（板書課題）（生齊讀）痛定思痛后只有一句－－（生齊讀）讓我們的子子孫孫都記住－－（齊讀）

師：（挨個(gè)梳理那十個(gè)問題，擦去解決的，留下沒解決的）我們的這些問題就像地球的問題一樣，困撓著人類。只要人們的意識開始覺醒，靈魂開始閃光，這些問題就一定能得到解決。

下課。

第五篇：雷雨教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟

篇一：《我的戰(zhàn)友邱少云》教學(xué)設(shè)計(jì)(王崧舟)《我的戰(zhàn)友邱少云》教學(xué)設(shè)計(jì)

王 崧 舟

【設(shè)計(jì)理念】

一堂好的閱讀課應(yīng)該做到：書聲瑯瑯，議論紛紛，情意濃濃。新大綱也強(qiáng)調(diào)指出：要在讀中使學(xué)生受到情感的熏陶。本課蘊(yùn)含著豐富而偉大的情感因素，如何讓學(xué)生通過讀來體驗(yàn)課文情感，進(jìn)而抒發(fā)自我情感、升華自我情感？

【設(shè)計(jì)特色】

以讀感悟，讀中熏陶。

【教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意】

一、誦讀課題，啟動(dòng)情感

用課件呈現(xiàn)題目及豐碑的畫面，教師動(dòng)情訴說：“同學(xué)們，這是一座為紀(jì)念偉大的抗美援朝戰(zhàn)爭而高高聳立的豐碑。這座豐碑是由千千萬萬個(gè)為祖國、為朝鮮、為和平而壯烈犧牲的烈士的英靈筑就的。在這些英靈當(dāng)中，就有這樣一位年輕而偉大的戰(zhàn)士。讓我們一起，深情地呼喚他的名字。”

二、整體感知，體驗(yàn)情感 1．學(xué)生齊讀后，教師引入：“你覺得課文中的哪個(gè)詞語深深地打動(dòng)了你，給你留下了深刻的印象？請上來板書。”（估計(jì)多數(shù)學(xué)生會板書“紋絲不動(dòng)”這個(gè)詞。）2．教師：“請大家再讀課文，想一想，劃一劃，你是從哪些地方讀懂‘紋絲不動(dòng)’這個(gè)詞的。”學(xué)生快速默讀，教師隨機(jī)點(diǎn)撥，并引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的體會和感情。例如：

（l）“太陽漸漸爬上山頭??敵人居高臨下，當(dāng)然更容易看見我們。”（這是從原因的角度讀懂了“紋絲不動(dòng)”的意思。）

（2）“我又看了看伏在我身邊不遠(yuǎn)的邱少云，他也全身偽裝，隱蔽得更好。相隔這么近，我?guī)缀跽也坏剿！保ㄟ@是從表現(xiàn)的角度讀懂了“紋絲不動(dòng)”的意思。）

（3）“但是這樣一來??這一次作戰(zhàn)計(jì)劃就會全部落空。”（這是從后果的角度讀懂了“紋絲不動(dòng)”的意思。）

（4）“為了整個(gè)班??沒發(fā)出一聲呻吟。”（這是從結(jié)果的角度讀懂了“紋絲不動(dòng)”的意思。）

三、潛心會文，領(lǐng)悟情感 1．教師范讀第7、8兩段課文：“請同學(xué)們也像老師這樣，懷著無比崇敬、無比悲壯的心情，深情地讀讀這兩段課文。邊讀邊體會，你覺得課文中的哪些描寫深深地打動(dòng)了你。把這些地方劃下來，想一想為什么會被感動(dòng)。” 2．對第7自然段中有關(guān)內(nèi)容的點(diǎn)撥。

（l）“我為什么會有這樣的擔(dān)心？我為什么只能盼望不可能出現(xiàn)的奇跡，難道就沒有辦法救出自己的戰(zhàn)友嗎？我為什么痛苦？烈火不難撲滅卻不能會撲，自己明明能救卻不能相救，看著朝夕相處、親如手足的戰(zhàn)友被烈火燒灼著、煎熬著、炙烤著，我怎能不悲痛欲絕啊！”（2）“此時(shí)此刻，戰(zhàn)友的緊張也就是我們的緊張，戰(zhàn)友的擔(dān)心也就是我們的擔(dān)心，戰(zhàn)友的矛盾也就是我們的矛盾，戰(zhàn)友的痛苦也就是我們的痛苦。邱少云的生死抉擇，牽動(dòng)著我們每一個(gè)同學(xué)的心，撩撥著我們每一個(gè)同學(xué)的情呀！” 3．對第8自然段中有關(guān)內(nèi)容的點(diǎn)撥。

（l）“烈火中的邱少云與千斤巨石有什么相同的地方？”

（2）“對呀！邱少云和千斤巨石一樣，他們都不怕烈火焚燒，都不會挪動(dòng)一寸地方，都不會發(fā)出一聲呻吟。但是，請同學(xué)們注意千斤巨石是沒有生命的呀！而我們的邱少云，他是一個(gè)人！一個(gè)活生生的人！一個(gè)有血有肉的人啊！一個(gè)人在烈火燒身的時(shí)候，怎么能夠忍受這樣的痛苦啊？”（用課件播放電影片斷《烈火中的邱少云》。學(xué)生觀看。）4．學(xué)生交流感受以后，教師引入：“同學(xué)們，能不能通過你的朗讀，把你此時(shí)此刻的感受和體會盡情地表達(dá)出來？你覺得怎么讀能夠更好地表達(dá)自己的感情，你就怎么讀。”

四、延伸表達(dá)，抒發(fā)情感

1．學(xué)生齊讀第8自然段后教師引入：“戰(zhàn)斗結(jié)束了，邱少云的戰(zhàn)友們懷著無比崇敬的心情，用邱少云生前挖坑道時(shí)用過的鐵錘和鋼釬，在陡峭的‘391’高地的石壁上，刻寫了一句紀(jì)念他的碑文。同學(xué)們，此時(shí)此刻，假如你也是潛伏部隊(duì)中的一員，你也親眼目睹了這驚天動(dòng)地、氣壯山河的一幕，你會寫一句怎樣的碑文來紀(jì)念、來歌頌這位年輕而偉大的戰(zhàn)士？” 2．指名學(xué)生朗讀自己撰寫的碑文。3．學(xué)生交流以后，用課件呈現(xiàn)：“為整體、為勝利而自我犧牲的偉大戰(zhàn)士邱少云同志永垂不朽！”教師引入：“同學(xué)們，這就是邱少云的戰(zhàn)友在‘391’高地上刻下的碑文。這句碑文，是邱少云精神的生動(dòng)寫照，是中國人民志愿軍精神的生動(dòng)寫照，也是中華民族精神的生動(dòng)寫照。讓我們一起，懷著無比崇敬的心情，深情地朗讀這句碑文！”（學(xué)生起立，齊讀。）4．教師高聲總結(jié)：“同學(xué)們，有了這種精神的軍隊(duì)是偉大而不可戰(zhàn)勝的！有了這種精神的民族是偉大而不可戰(zhàn)勝的！老師相信，這句碑文，一定會世代相傳！這種精神，一定會永放光彩！”

【評點(diǎn)】

由“紋絲不動(dòng)”這個(gè)詞語帶動(dòng)兩段（第7、8段）課文的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中潛心感悟。教師的大膽取舍，為把課堂大部分時(shí)間還給學(xué)生創(chuàng)造了條件。只有這樣讓學(xué)生從心理上占據(jù)主動(dòng)地位，才談得上主動(dòng)閱讀、主動(dòng)感悟和主動(dòng)評判；語文課堂也才有真正的生命活力。結(jié)尾補(bǔ)充“391”高地上刻下的碑文，營造了情感高潮，這種“超文本”的處理，大有情韻在胸、繞梁不散之感。（周一貫評點(diǎn)）篇二：王崧舟：《長相思》教學(xué)設(shè)計(jì)

王崧舟：《長相思》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1．能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，進(jìn)一步感受詞的抒情韻律。

2．了解“風(fēng)一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典詩詞中的特殊情味。

3．通過想象、質(zhì)疑、情境誦讀，體驗(yàn)詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

【教學(xué)重點(diǎn)】

在想象、質(zhì)疑和情境誦讀中，體驗(yàn)詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

【教學(xué)難點(diǎn)】

在移情想象中建構(gòu)“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊(yùn)。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師制作《長相思》多媒體課件。

【教學(xué)流程】

一、借助注釋，讀懂詞意

（一）導(dǎo)入

師：在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了江南岸的春風(fēng)；而到了張籍的筆下，鄉(xiāng)愁又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的心中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？

（二）讀準(zhǔn)《長相思》

結(jié)合誦讀穿插討論：

──“更”為什么要讀平聲？

──什么人聽得到打更的聲音？更聲對這些人意味著什么？ ──“風(fēng)一更，雪一更”是不是“先刮了一更的風(fēng)，再下了一更的雪”的意思？

師：詞讀到這里，你們有些什么印象和感覺？

（三）讀懂《長相思》

師：帶著這些印象和感覺，默讀《長相思》，看看書中的插圖，讀讀書中的注釋，想想這首詞大概講了怎樣的意思。

讀后討論：作者的“身”在哪里？你們是從哪兒讀出來的？

（指名多位學(xué)生回答）

（板書：身在征途）

師：作者的“心”又在哪里？（板書：心系故園）你們是從哪兒讀懂的？

師：同學(xué)們，作者身在征途，心卻在故園。把它們連起來，（在這兩句上畫一個(gè)圓圈）你有什么新的發(fā)現(xiàn)、新的體會？

（四）小結(jié)

師：身在征途，心系故園。我們可以想見作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷著這份感情，大家齊讀《長相思》。

二、展開想象，讀出詞情

（一）想象上闋的情境

師：同學(xué)們自由朗讀詞的上闋，你們的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面和情景？

（學(xué)生自由發(fā)言，教師作如下預(yù)想）

──你看到了翻山越嶺的畫面。

──你看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面。

──你看到了眺望家鄉(xiāng)的畫面。

──你看到了風(fēng)雪交加的畫面。

──你看到了刀光劍影的畫面。??

（二）自由朗讀詞的下闋

師：如果身在故園，又會出現(xiàn)怎樣的畫面和情景呢？請同學(xué)們選擇一個(gè)畫面、一種場景，用手中的筆，更用心中的情把它們寫下來。（播放音樂、畫面）

師：那可能是一個(gè)春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上??那可能是幾個(gè)志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊暢談著??那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝著茶，嘮家常??那還可能是??（學(xué)生在音樂聲中寫話）

──好一幅恬靜安閑的村居圖。

──故鄉(xiāng)就是老母手中那一針針納入寒衣的線啊！

──故鄉(xiāng)就是妻子那一雙含情脈脈的眼睛啊！

──一個(gè)多么寧靜、多么美好的團(tuán)圓之夜啊！

──故園的生活，幸福的生活，其樂融融的生活。??

（三）對比引讀

師：但是，這一切現(xiàn)在有嗎？沒有。

故園啊，我的故園，在春暖花開的時(shí)候，我們?nèi)ソ纪馓で唷⒎棚w風(fēng)箏。可在這里，有的只是──

（指名學(xué)生朗讀詞）

師：故園啊，我朝思暮想的故園，當(dāng)明月東升的時(shí)候，我們一起圍坐在庭院里，數(shù)著一顆一顆閃閃的星星。可在這里，有的只是──

（指名學(xué)生朗讀詞）師：故園啊，我美麗溫馨的故園，當(dāng)朋友相聚的時(shí)候，我們一起暢飲，一起高歌，那時(shí)多么快樂啊！可在這里，這一切都不復(fù)存在，有的只是──

（指名學(xué)生朗讀詞）

（四）小結(jié)

師：面對此情此境，納蘭情不自禁地在自己的詞中大大地寫下了這個(gè)讓人心碎的“碎”字。同學(xué)們，什么碎了？

（學(xué)生自由發(fā)言）

師：《長相思》讀到這里，你們感受到了作者一顆怎樣的心？（孤獨(dú)、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感??）

（全班學(xué)生齊讀《長相思》）

三、互文印證，讀透詞心

（一）質(zhì)疑問難

師：詞讀到這里，你們有什么問題想問一問納蘭性德？

（學(xué)生自由發(fā)言，教師作如下預(yù)想）

──你為什么要遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)去從軍呢？

──既然你這么思念家鄉(xiāng)，為什么不早點(diǎn)回去呢？

──你離開家鄉(xiāng)已經(jīng)有多長時(shí)間了？

──你在行軍途中遇到過哪些困難？ ??

（二）互文印證

師：這次出行，納蘭性德寫下了好幾首詩詞。在一首《菩薩蠻》的詞中，他留有這樣的詞句：“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？”

師：還有誰也想這樣問一問詩人？

在回答中穿插情境誦讀：

──長亭外，楊柳依依，哀怨的妻子深情地問他──（齊讀此句）但是，圣旨鐵定、君命難違呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行）

──古道邊，芳草萋萋，傷感的朋友深情地問他──（齊讀此句）但是，報(bào)效朝廷、建功立業(yè)是男子漢的理想呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行）

──月光下，秋風(fēng)瑟瑟，孤獨(dú)的納蘭性德深情地問自己──（齊讀此句）

（三）回歸課文

師：納蘭性德真的輕離別嗎？再讀《長相思》，用心體會。

（四）小結(jié)

師：就這樣，納蘭性德將自己對故園的無限思念和依戀寫進(jìn)了這首感人肺腑的《長相思》中。

師引：山一程，水一程，程程都是──

生讀：長相思。

師引：風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒──

生讀：長相思。

師引：愛故園，愛祖國，字字化作──

生讀：長相思。

【設(shè)計(jì)思路】

一、語文課程具有整體性的特點(diǎn)

遵循這一特點(diǎn)，本課教學(xué)努力在整合上做文章。三維目標(biāo)要整合，課程資源要整合，教學(xué)方式要整合，在整合中提高課堂教學(xué)效率，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、語文課程具有情感性的特點(diǎn)

遵循這一特點(diǎn)，本課教學(xué)努力在情感上下工夫。讓學(xué)生在形象感知中入情，在咀嚼品味中悟情，在展開想象中融情，在互文參讀中升情。

三、語文課程具有人文性的特點(diǎn)

遵循這一特點(diǎn)，本課教學(xué)努力做到引領(lǐng)價(jià)值、傳承文化。古詩詞是民族精神文化的重要載體，而其本身又是一種獨(dú)特的民族文化。本課教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生融入這種文化，從而洗滌心靈，鋪墊精神底子。

【點(diǎn)評】

篇三：王崧舟去年的樹實(shí)錄教案

王崧舟《去年的樹》實(shí)錄

一．品讀“天天”，進(jìn)入文本

1師：.今天我們要學(xué)的《去年的樹》是一篇童話故事，這個(gè)故事的開頭是這樣寫的，誰愿意來讀一讀,故事的開頭？

（師：聲音真響亮，吐字真清楚。）

2.師：一棵樹、一只鳥、一個(gè)唱、一個(gè)聽、多好的朋友，多美的畫面。我們一起來讀一讀故事的開頭。

（學(xué)生齊讀故事的開頭）

3.師：想一想，鳥兒可能會在什么時(shí)候給樹唱歌呢？

生：春天、秋天、夏天、清晨、傍晚、難過的時(shí)候、高興的時(shí)候??

師：大家想的都沒錯(cuò)，鳥兒可能在春天唱歌，可能在夏天唱歌，鳥兒可能在清晨唱歌，可能在傍晚唱歌，可能在高興時(shí)唱歌，也可能在難過時(shí)唱歌。

師：你們剛才的這些想象是從開頭的哪個(gè)詞語中聯(lián)想到的？

生：天天

師：沒錯(cuò)，正是天天這個(gè)詞讓我們在故事開頭的時(shí)候就能看到那么多的畫面。

師：讓我們再一起來讀讀這個(gè)故事的開頭，注意把“天天”的味道讀出來。

（學(xué)生齊讀故事的開頭）

師：是的，一個(gè)天天唱，一個(gè)天天聽。這是一幅怎樣的畫面，這是一對怎樣的朋友啊！我們看：（配樂）

當(dāng)太陽露出笑臉的時(shí)候，引讀——“鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。” 當(dāng)月亮掛上樹梢的時(shí)候，引讀——“鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。” 當(dāng)原野上森林里的雪都融化的時(shí)候，引讀——“鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。”

當(dāng)樹葉在秋風(fēng)中飄落的時(shí)候，引讀——“鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。”

當(dāng)大樹孤獨(dú)的時(shí)候，引讀——“鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。” 當(dāng)大樹悲傷的時(shí)候，引讀——“鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。” 當(dāng)大樹無聊的時(shí)候，引讀——“鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。” 師：就這樣，一個(gè)天天唱，一個(gè)天天聽。這是一對多么好的朋友啊！讓我們帶著自己的想象，看著眼前的畫面，一起再來讀一讀這個(gè)故事的開頭。

（學(xué)生齊讀故事的開頭）

師：同學(xué)們，從這兩個(gè)“天天”，你體會到了樹和鳥兒之間是一份怎樣的感情？

生：真摯的感情、如火的感情、深厚的感情、師：是的，這是一份多么友好，多么真摯又多么深厚的感情啊！

師：我們把“深厚”這個(gè)詞寫下來，你可以在天天旁邊，注上“深厚”這兩個(gè)詞。（板書：深厚）

師：森林里一定有千萬棵樹，鳥兒卻單單為這棵樹唱歌；這棵樹長地-------？誰來讀一讀？ 生：樹長得特別高大，特別強(qiáng)壯。（生說師板書特點(diǎn)）（健壯）

師：誰能接著往下寫，好像-----------？（樹長的特別高大，特別強(qiáng)壯，好像---------？（守衛(wèi)森林的戰(zhàn)士））

師：森林里也一定有千萬只鳥兒，樹卻只喜歡聽這只鳥兒為他唱歌，這是一只怎樣的鳥兒呢？

生：特別可愛、特別美麗。（生說師板書特點(diǎn)）

師：誰能接著往下寫，好像-----------？（好像森林里的歌唱家、好像一位仙女）

5.師：好的，現(xiàn)在我們從新講述這個(gè)故事的開頭。大家看，一棵樹和一只鳥兒是好朋友，樹長得特別----，好像-----。鳥兒長得特別------，好像------。就這樣，鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽鳥兒唱。喜歡這個(gè)開頭嗎？（喜歡）為什么？

生：因?yàn)閷懥锁B兒和樹的特征。所以這個(gè)開頭讀起來就比較-----？（詳細(xì)、生動(dòng)）

師：大家看，這是我們大家經(jīng)過加工、想象形成的一個(gè)新的開頭。讀起來，大家都覺得特別詳細(xì)、特別生動(dòng)。讓我們再一起美美的讀一讀這個(gè)生動(dòng)、詳細(xì)的開頭。

（生讀加工后的開頭）

師：多好的開頭，但是，我們這個(gè)故事的開頭，并不是這樣寫的。寫了樹的高大嗎？寫了樹的強(qiáng)壯嗎？寫了鳥兒的可愛嗎？寫了鳥兒的美麗嗎？（生答沒有，師擦去詞語）師：原來，我們這個(gè)故事的開頭對樹和鳥兒的外貌只字未提。大家認(rèn)為故事的這個(gè)開頭和我們一起加工創(chuàng)造的開頭比那個(gè)生動(dòng)、形象？讓我們一起來讀讀本文中的這個(gè)故事的開頭，來品品他帶個(gè)我們的味道。

（學(xué)生齊讀故事的開頭）

師：毫無疑問，和我們加工想象的故事開頭比，這個(gè)故事的開頭就比較---？（普通、平淡）

這樣的開頭，就顯得比較平淡。（板書：平淡）你可以在故事的開頭寫上“平淡”這個(gè)詞。

師：這樣的開頭，好像比較平淡，那么故事往下講的時(shí)候還是這么平淡嗎？請同學(xué)們自由讀課文。看看接下來發(fā)生了什么，故事的結(jié)局又是什么。（學(xué)生自由讀課文）

二．品讀對話，體會情感 1.師：考考大家，《去年的樹》這個(gè)故事中一共出現(xiàn)了五個(gè)會說話的人物，誰還記得嗎？ 生：樹、鳥兒、門、樹根、小女孩。

師：這就是故事中五個(gè)會說話的人物，故事就是在這五個(gè)人物之間展開的。我們先來看看樹和鳥兒之間的對話。誰來讀一讀？

（指名讀對話）

師：接下來的對話發(fā)生在鳥兒和樹根之間。誰來讀一讀？

（指名讀對話）

師：接下來的對話發(fā)生在鳥兒和大門之間。誰來讀一讀？

（指名讀對話）

師：最后的對話發(fā)生在鳥兒和小女孩之間。誰來讀一讀？

（指名讀對話）

師：大家看，故事中一共出現(xiàn)了五個(gè)人物，這些人物之間都是通過對話聯(lián)系在一起的。于是，五個(gè)人物，四次對話，構(gòu)成了這個(gè)童話最主要的內(nèi)容。2.分角色朗讀。

師：下面，我們一起來讀一讀這五個(gè)人之間的對話，怎么讀呢？我們來分一下角色。師：誰愿讀鳥兒的話？好，請你讀。老師有一個(gè)小小的提醒，鳥兒的話是最多的，鳥兒的感情起落也是最大的，要注意哦。

然后要找一顆樹，誰愿意做樹？請這一列的同學(xué)讀樹。

接下來是樹根，請這一列的同學(xué)來讀，好吧！再往下就是門先生了，門先生就請這一列的同學(xué)來讀。

最后一位是誰？小女孩就請這一列的同學(xué)來讀。

任務(wù)分完了，可以開始了嗎？（可以了）不可以，為什么？（還有旁白）我來讀旁白吧。

大家準(zhǔn)備好了嗎？現(xiàn)在我們開始。

（分角色朗讀）

師：讀得都挺好，然而有一個(gè)小小的遺憾，不知道你們聽出來了沒有？在剛才的分角色朗讀中有一個(gè)人沒讀好。誰呀？（旁白）慚愧呀！旁白讀的一點(diǎn)感覺都沒有。不過，換成你們來讀也讀不好，因?yàn)檫@旁白沒辦法讀。但，老師知道你們是有經(jīng)驗(yàn)的人，你們一定知道怎么樣的旁白，我們讀的時(shí)候會有感覺的？我們先回憶一下，大家看，這是我們前面學(xué)到的一個(gè)童話故事《巨人的花園》中的人物旁白。（出示《巨人的花園》片段）朗讀片段。

我們一起來讀一讀。第一句誰來讀？（你生過氣嗎？）我們一起生下氣，齊讀。很有生氣的味道。大家發(fā)現(xiàn)沒有，剛才大家在讀這句旁白的時(shí)候有一個(gè)詞一定幫了你大忙了？哪個(gè)詞？（很生氣）有了很生氣，脾氣就上來了，嗓門就大了。

我們來看第二句，誰來讀？（指生讀）你瞧，剛才你在讀這句話的時(shí)候，旁白中也有一個(gè)詞在提醒你，你該干什么了？（該發(fā)脾氣了）該發(fā)脾氣了，于是脾氣又上來了。

最后一句，我們一起來讀。注意巨人是大聲斥責(zé)。預(yù)備起。我知道正是旁白中的那個(gè)大聲斥責(zé)幫了你，讓你找到了感覺。所以，你們知道怎樣的旁白讀起來有感覺？ 生：有形容詞（形容心情的。形容表情的，形容感情的。）

師：把形容心情的、形容感情的、形容表情的詞加上去，讀起來就會有感覺了。但是，咱們看《去年的樹》，樹對鳥兒說，有表情嗎？鳥兒說，有心情嗎？所以說，我這旁白沒辦法讀好。怎么辦？（加一加形容詞）

師：咱們琢磨琢磨，這些人物在對話的時(shí)候心情如何、感情如何、表情如何，然后把這些形容詞添加進(jìn)去，然后完成練習(xí)二。

2.師：看到大家已經(jīng)端端正正的坐好了，說明大家已經(jīng)體會到了他們應(yīng)該有的心情、表情和感情。

師：讓我們一起重新走進(jìn)《去年的樹》這個(gè)故事。我們一起再一次加工和創(chuàng)造這個(gè)故事《去年的樹》。一棵樹和一只鳥兒是（好朋友），鳥兒站在樹枝上，天天（給樹唱歌），樹呢，天天（聽著鳥兒唱）。就這樣，日子一天天過去，寒冷的冬天就要到了。我們的鳥兒必須要飛到遙遠(yuǎn)的南方去過冬。一對朝夕相處的朋友，一對形影不離的朋友就要分開了，想一想，這時(shí)候，樹的心情怎樣？鳥兒的心情又怎樣？

（指名朗讀加上提示語的對話，板書：依依不舍、戀戀不舍）

師：是的，此時(shí)此刻，樹是依依不舍，鳥兒是戀戀不舍。這兩份感情是想通的，因?yàn)樗麄兊男氖沁B在一起的。

師：當(dāng)寒冷的冬天快要來臨的時(shí)候，當(dāng)這對朝夕相處的好朋友快要分手的時(shí)候，他們還有可能懷著怎樣的感情呢？請你讀。

（指名朗讀加上提示語的對話，板書：難過、戀戀不舍）

師：這對朝夕相處的好朋友就要分手了，當(dāng)然是難過的、戀戀不舍的。你還體會到了什么別樣的感情？請你讀。

（指名朗讀加上提示語的對話，板書：傷心、鄭重）

師：鳥兒是鄭重的，那就意味著鳥兒對樹做出的承諾是非常認(rèn)真的、是毫不猶豫的。師：這就是樹，這就是鳥兒。在他們分手的時(shí)候，一個(gè)依依不舍、難過、傷心。一個(gè)戀戀不舍、回答鄭重，其實(shí)也一樣的難過、一樣的傷心。

師：現(xiàn)在我們一起懷著這樣的感受，來讀一讀他們之間的對話。我讀旁白，大家讀人物之間的對話。準(zhǔn)備： 師：日子一天天的過去，鳥兒以為可以永遠(yuǎn)這樣快樂的給自己的好朋友---樹唱歌。然而，寒冷的冬天快要到了，我們的鳥兒必須飛回遙遠(yuǎn)的南方去過冬。就這樣，這對好朋友不得不分開了。只見大樹依依不舍的、難過的對鳥兒說（生讀大樹的話），鳥兒戀戀不舍的、鄭重的說（生讀鳥兒的話）。說完鳥兒飛向了遙遠(yuǎn)的南方。

師：于是，我們的樹開始了一個(gè)冬天的漫長的等待。大家看，北風(fēng)呼呼的吹來。大家看，大雪紛紛的落下來。森林里一片死寂。我們的樹就在寒風(fēng)中，就在大雪中，耐心的等待著。等待著春天的到來，等待著好朋友鳥兒的回來。在這個(gè)寒冷的冬天，雖然是寂寞的、雖然是冷清的，然而，樹的內(nèi)心是溫暖的。因?yàn)樗男闹杏幸粋€(gè)關(guān)于春天的約定。（指生讀對話）

師：是的，心中有這樣的約定，有這樣的期盼。于是，他就變得溫暖了。

師：這是兩個(gè)好朋友心心相印的約定，就這樣，他們懷著各自的約定，開始了一個(gè)冬天的漫長的等待。

（指名朗讀加上提示語的鳥兒和樹根的對話，板書：焦急、惶惶不安、迫不及待、心急如焚??）

師：樹根告訴她，伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了，這時(shí)，鳥兒傻了。他無論如何也不會相信自己的耳朵，她告訴自己必須找到樹。他知道她和樹之間是有約定的，此時(shí)此刻，這個(gè)關(guān)于春天的約定如此真情的、強(qiáng)烈的在她耳邊回響起來。

引讀——（樹和鳥兒的約定）

師：鳥兒知道，樹一定在某個(gè)地方等著自己，于是鳥兒不顧勞累，飛向了山谷，飛向了山谷中的工廠，落在工廠的大門上。此時(shí)，鳥兒的心情又是如何？

（指名朗讀加上提示語的對話，板書：忐忑不安）

師：她多么希望，她的好朋友樹出現(xiàn)在她的眼前啊。她多么希望再為好朋友樹唱起去年的那首歌。然而，門先生告訴她，樹啊已經(jīng)被切成細(xì)條條兒做出火柴賣到村子里去了。此時(shí)，鳥兒的耳邊又一次響起了她和樹關(guān)于春天的約定。而聲音變得越來越微弱了。指名讀——（樹和鳥兒的約定）

師：這聲音刺痛了鳥兒的心，她告訴自己不管好朋友在哪，一定要找到他。她飛呀、飛呀，在夜幕降臨時(shí)，她飛到了村子里，飛到了小女孩的家里。