第一篇：《初中語文教學內容的處理與設計》案例分析

初中語文教學案例分析

白河二中 馬青華

通過學習《初中語文教學內容的處理與設計》后，我的感悟非常深刻，受益匪淺，能夠很好的指導我日后在教學中如何備課、如何設計合理的教學目標，使我在今后的教學中有了借鑒的依據和努力的方向，同時也讓我發現了自身的很多不足。通過學習，提高自己的認識，升華自己的理論水平。對自己在今后工作中發現自己，完善自我有著深刻的意義。

《初中語文教學內容的處理與設計》從語文課程標準的解析入手，給出教學設計案例的詳細分析，旨在為初中語文教師提供參考。新的課程的實施給學校和教師提出新的要求，帶來新的變化。課程改革的成功與否，新課程實施能否達到預期的效果，起關鍵作用的是教師。只有教師真正理解新課程的理念和方法，了解具體的設計與操作，并在自己的教學實踐中創造性地運用，才能使新課程得以落實。我有以下體會：

正如孩子成長具有階段性特征一樣，我們整體教學工作也應該具備該特性。三年一周期，要有總目標，每個學期要有階段性目標，無論是哪一個版本，每冊書大約有三十篇課文，這三十篇的編排大有講究，古今并存，中外混雜，各類文體也都粉墨登場。因此，就王老師提出的“語文教學活動具有階段性”的觀點，我持贊同的觀點。現在，以寫作為例來闡述本觀點。

初一年級的孩子剛剛從走出小學的大門，大多數學生掌握的知識相對于整個初中階段來說比較淺顯，知識還未系統化。因此，我們在初一上半學期的教學工作重點應該放在引導學生適應初中的語文學習上面，使孩子明確初中的語文學習和小學是不一樣的，并逐漸引導孩子掌握正確的學習方法，養成正確的學習習慣和思考習慣。這一階段，在寫作教學上不能著急，應該領著孩子們多讀、多看、多背誦、多積累。使孩子明白，語文不只是課本上的一個個生字、一篇篇課文，在課本以外語文還有更加廣闊的天地。這個階段的學生就像是呀呀學語的孩子，為了能夠通順地說出一句話，他（她）必須用幾個月的時間去聽別人說，去積累和實踐開口說話的方法。初二下半學期，學生們已經充分適應了初中的學習生活，并為此做好了充分的思想準備。這個學期，就可以試著讓孩子們摘抄、背誦名家語段，可以給孩子布置常規的寫作作業，例如：生活日記、仿寫片段等。這時我們需要做好的工作就是幫助孩子克服寫作的厭煩情緒甚至是恐懼心理，我們要引導孩子體會語文寫作就是把心里想說的話用另外一種形式表達出來，那就是文字的形式。為了使孩子們品嘗到寫作的樂趣，我往往會為孩子們提供交流日記的機會。這時候的孩子們在心理上仍然保留小學生的好奇，同時也渴望別人能夠關注自己。通過這種交流形式，孩子們慢慢喜歡上寫日記、說日記，為了在課上說得更好，課下他們會想辦法寫得更好。

初二學生已經擺脫小學生的稚嫩，他們已經為中學的學習打下一定的基礎。這時候，有的孩子已經擁有了明確的人生目標和人生規劃。我們需要做的是引領他們站到更高的平臺上感受語文的魅力不僅僅是在內容上、人物上，還在于文章的語言上、結構上。這一階段，我們可以帶著學生讀一些名著經典，品味語言，分析結構。之后，學生可以寫讀書筆記和感悟。在寫作上，我們可以嘗試著讓學生寫命題日記和仿寫文章寫作思路和文章結構。

初一初二階段是學生充分積累的階段，在信息上屬于高速輸入階段，這一階段為初三的快速輸出階段打下了堅實的基礎。學生們寫作能力的提高是一個循序漸進的過程，一定也會有一個水到渠成的結果。

基于上述觀點，我得出以下結論：

一、教師內涵的轉變：教書匠→教育家。

著名語言學家呂叔湘先生說過：“教學，就是教學生學，主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生。”新形勢下的教師，應成為科研型、專家型的教師。

二、注重提高學生的能力。

新課程理念下的教學設計切實做到了以人為本，把提高學生的閱讀能力、理解能力、分析能力、辨別能力、寫作能力等放在了首位，而不僅僅是傳授知識。這一特點在教學設計中首先體現在教學目標、教學重難點的設計上，落實在教學過程中，最后在作業設計時再加以鞏固。總之，新課程理念下的備課從頭至尾都把切實提高學生的能力作為重中之重。三、教給學生方法。教給學生方法是新課程理念下教學設計的又一大亮點，在學一些典型文體的文章時，教給學生學習方法遠遠重于教給學生文本知識。

四、教學方法靈活多樣。

《初中語文教學內容的處理與設計》在課堂設計環節根據不同的課文內容采用了多種多樣的、靈活多變的教學方法，讓學生真正融入了課堂，做了課堂的主人。

五、學生主觀能動性得到充分的體現

語文的動態特征使學生的參與、主觀能動性的發揮尤顯重要。教師要充分創設條件，刺激學生動眼看、動腦讀、動筆寫的能力。強化學生的讀寫過程、聽說過程、讀與寫、聽與說的訓練可以相互結合。從學生的階段認知水平和接受能力出發，精心設計、選擇導學方法與課堂結構，創設有利于學生主動求知的最佳教學情境，使所有學生都能參與教學過程，充分發揮學生的主觀能動性。我們應該堅決摒棄那種“老師講課照本宣科洋洋灑灑口干舌燥，學生聽課埋頭筆錄手忙腳亂頭昏腦脹”的局面。還學生一個真正的自我，還學生一片潔凈的天空。

六、如何進行教學設計

教學設計是以獲得優化的教學過程為目的，以學習理論、教學理論和傳播理論為理論基礎，運用系統方法分析教學問題、確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。

教學設計一般包含有下列5個基本要素：教學任務及對象；教學目標；教學策略；教學過程；教學評價。對象、目標、策略、過程和評價五個基本要素相互聯系、相互

第二篇：觀《初中語文教學內容的處理與設計》心得

通過學習《初中語文教學內容的處理與設計》后，我的感悟非常深刻，受益匪淺，這些知識內容對我這個剛剛走上工作崗位的青年教師而言是一次很好的充電，能夠很好的指導我日后在教學中如何備課、如何設計合理的教學目標，使我在今后的教學中有了借鑒的依據和努力的方向，同時也讓我發現了自身的很多不足。通過學習，提高自己的認識，升華自己的理論水平。對自己在今后工作中發現自己，完善自我有著深刻的意義。

《初中語文教學內容的處理與設計》從語文課程標準的解析入手，給出22個教學設計案例的詳細分析，旨在為初中語文教師提供參考。新的課程的實施給學校和教師提出新的要求，帶來新的變化。課程改革的成功與否，新課程實施能否達到預期的效果，起關鍵作用的是教師。只有教師真正理解新課程的理念和方法，了解具體的設計與操作，并在自己的教學實踐中創造性地運用，才能使新課程得以落實。我有以下體會：

一、教師內涵的轉變：教書匠→教育家。

著名語言學家呂叔湘先生說過：“教學，就是教學生學，主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生。”新形勢下的教師，應成為科研型、專家型的教師。

二、注重提高學生的能力。

新課程理念下的教學設計切實做到了以人為本，把提高學生的閱讀能力、理解能力、分析能力、辨別能力、寫作能力等放在了首位，而不僅僅是傳授知識。這一特點在教學設計中首先體現在教學目標、教學重難點的設計上，落實在教學過程中，最后在作業設計時再加以鞏固。總之，新課程理念下的備課從頭至尾都把切實提高學生的能力作為重中之重。

三、教給學生方法。

教給學生方法是新課程理念下教學設計的又一大亮點，在學一些典型文體的文章時，教給學生學習方法遠遠重于教給學生文本知識。

四、教學方法靈活多樣。

《初中語文教學內容的處理與設計》在課堂設計環節根據不同的課文內容采用了多種多樣的、靈活多變的教學方法，讓學生真正融入了課堂，做了課堂的主人。

五、學生主觀能動性得到充分的體現

語文的動態特征使學生的參與、主觀能動性的發揮尤顯重要。教師要充分創設條件，刺激學生動眼看、動腦讀、動筆寫的能力。強化學生的讀寫過程、聽說過程、讀與寫、聽與說的訓練可以相互結合。從學生的階段認知水平和接受能力出發，精心設計、選擇導學方法與課堂結構，創設有利于學生主動求知的最佳教學情境，使所有學生都能參與教學過程，充分發揮學生的主觀能動性。我們應該堅決摒棄那種“老師講課照本宣科洋洋灑灑口干舌燥，學生聽課埋頭筆錄手忙腳亂頭昏腦脹”的局面。還學生一個真正的自我，還學生一片潔凈的天空。

六、如何進行教學設計

（1）什么是教學設計

教學設計是以獲得優化的教學過程為目的，以學習理論、教學理論和傳播理論為理論基礎，運用系統方法分析教學問題、確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。

（2）教學設計的基本要素

教學設計一般包含有下列5個基本要素：教學任務及對象；教學目標；教學策略；教學過程；教學評價。對象、目標、策略、過程和評價五個基本要素相互聯系、相互

制約，構成了教學設計的總體框架。

（3）教學設計構想：

①教學目標設計（方向）解決為什么教，明確教學任務、教學重點、難點

②教學內容設計（載體）解決“教什么”、“選什么”、“教什么最好”、“采取什么呈現方式”

③教學組織設計（措施）解決“怎么教”、“怎么學”，教學方式、學習方式的設想安排

④教學評價設計（強化）解決激勵和鑒別問題。

（4）新課程教學設計思想：

①關注學生學——以學定教

⑴換位思考，教為學服務⑵給學生創設參與表現的機會⑶教給學生學習方法⑷分析學生的個別差異

②拓寬教學思路——設計開放式教學

⑴教學內容開放⑵教學過程開放⑶教學問題開放

③考慮情知因素——教學組織形式多樣化

⑴讓課堂教學情境化、生活化⑵加強人情味與幽默感⑶在教學中開展競賽活動④以問題為中心——開啟學生思維

⑤創設活動平臺——讓學生體驗感悟探究

⑥營造民主氛圍——讓課堂寬松和諧民主

⑴教師要真誠愛學生⑵教師要尊重學生⑶良好的教學評價

第三篇：2014國培初中語文作業《初中語文教學內容的處理與設計》

課程《初中語文教學內容的處理與設計》中提出了語文教學活動設計“要有階段性”的觀點，請用具體的教學案例證明這個觀點。

正如孩子成長具有階段性特征一樣，我們整體教學工作也應該具備該特性。三年一周期，要有總目標，每個學期要有階段性目標，無論是哪一個版本，每冊書大約有三十篇課文，這三十篇的編排大有講究，古今并存，中外混雜，各類文體也都粉墨登場。因此，就王老師提出的“語文教學活動具有階段性”的觀點，我持贊同的觀點。現在，以寫作為例來闡述本觀點。初一年級的孩子剛剛從走出小學的大門，大多數學生掌握的知識相對于整個初中階段來說比較淺顯，知識還未系統化。因此，我們在初一上半學期的教學工作重點應該放在引導學生適應初中的語文學習上面，使孩子明確初中的語文學習和小學是不一樣的，并逐漸引導孩子掌握正確的學習方法，養成正確的學習習慣和思考習慣。這一階段，在寫作教學上不能著急，應該領著孩子們多讀、多看、多背誦、多積累。使孩子明白，語文不只是課本上的一個個生字、一篇篇課文，在課本以外語文還有更加廣闊的天地。這個階段的學生就像是呀呀學語的孩子，為了能夠通順地說出一句話，他（她）必須用幾個月的時間去聽別人說，去積累和實踐開口說話的方法。初二下半學期，學生們已經充分適應了初中的學習生活，并為此做好了充分的思想準備。這個學期，就可以試著讓孩子們摘抄、背誦名家語段，可以給孩子布置常規的寫作作業，例如：生活日記、仿寫片段等。這時我們需要做好的工作就是幫助孩子克服寫作的厭煩情緒甚至是恐懼心理，我們要引導孩子體會語文寫作就是把心里想說的話用另外一種形式表達出來，那就是文字的形式。為了使孩子們品嘗到寫作的樂趣，我往往會為孩子們提供交流日記的機會。這時候的孩子們在心理上仍然保留小學生的好奇，同時也渴望別人能夠關注自己。通過這種交流形式，孩子們慢慢喜歡上寫日記、說日記，為了在課上說得更好，課下他們會想辦法寫得更好。

初二學生已經擺脫小學生的稚嫩，他們已經為中學的學習打下一定的基礎。這時候，有的孩子已經擁有了明確的人生目標和人生規劃。我們需要做的是引領他們站到更高的平臺上感受語文的魅力不僅僅是在內容上、人物上，還在于文章的語言上、結構上。這一階段，我們可以帶著學生讀一些名著經典，品味語言，分析結構。之后，學生可以寫讀書筆記和感悟。在寫作上，我們可以嘗試著讓學生寫命題日記和仿寫文章寫作思路和文章結構。

初一初二階段是學生充分積累的階段，在信息上屬于高速輸入階段，這一階段為初三的快速輸出階段打下了堅實的基礎。學生們寫作能力的提高是一個循序漸進的過程，一定也會有一個水到渠成的結果。

第四篇：初中語文學科教學設計與案例分析

初中語文學科教學設計與案例分析

——把握文本核心，優化教學設計

內容簡介】

《初中語文學科教學設計與案例分析——把握文本核心，優化教學設計》是初中語文課程中的第二門課程。本課程教學目標是：

1.了解教學設計的基本理念；掌握教學設計的要點知識和能力，掌握教學設計的內容與教學目標的表述。

2.通過嵌入式教學設計案例解讀，提升受訓教師教學設計實踐能力；

3.結合實證性案例，指導教師進行學情診斷；指導教師精心設計教學延伸拓展問題，使得教學的效益最大化。

本課程按要求分為四個板塊，以新版課標精神為指導，遵循“國培計劃課程標準”和“農村中小學教師教學能力要點標準”進行設計，提高的教師教學設計能力和課堂教學效率。主要內容是：

第一單元：教學設計的理論概述——理論是思考的根

第二單元：教學設計的案例解析——踐行是成功的本

第三單元：教學設計的學情診斷 ——學情是教學的源

第四單元：教學設計的拓展延伸——視野是教學的眼

【學習要求】

學員學習本課程，要求關注四個單元的核心問題：

1.教學設計的理念

語文教學設計的理念基于學生的學習需求，注重從教學目標的確定和有效設計入手，注重教學環節的預設和調整。

2.教學設計的案例

通過案例解讀，分析教學設計是如何設計的？課堂教學環節是如何設計的？目標與教學環節之間的邏輯關聯是怎樣的？

3.教學學情的診斷

通過學情的客觀診研究學生學習的現狀，診斷具體課題內容學習下的問題和成因，從而制定更加優化的教學實施方案。

4.教學設計的拓展

確定目標，積極落實教與學，更進一步拓展提升生成的能力和形成的新知識。

【課程特色】

1.主講課程基于準確的設計診斷

（1）關注教學設計的主體（教師）——提升主動性與靈動性。

（2）關注教學設計的內容——不僅關注教材，更要突現學生。

（3）關注教學設計的過程——不光關注結論，更要關注過程。

（4）關注教學設計的思路——要側重預設，更強化生成。

2.主講課程內容基于優秀案例的實證

（1）講座內容基于實踐和理論的整合。（2）講座內容側重指導教學設計的普遍問題，回避理論概念的生硬講授。

3.講座突出培養受訓者的探究意識和參與興趣

（1）幫助教師建立科學的教學設計方面的思維方法和探究方法

（2）幫助教師梳理概念和實踐案例，使得教師在認識問題和解決問題的能力上得到提高

【輔導指要】

1.受訓教師要積極學習教學設計理論，奠定實施學科教學的基礎。

及時學習了解課標，語文學科的教學設計必須緊緊圍繞新課標理念。教學設計必須深刻領悟學生學習的客觀規律。學生是學習和發展的主體，教學設計必須時刻關注學生主體的體驗。設計要求倡導自主、合作、探究的學習方式。語文課堂的教學設計體現整個教學的系統流程，注重邏輯關聯和環節流程的融合，確保框架建構和細節設計的一致性和系統性。教師的教學設計要時刻突顯傳授、生成、互動的的互補性性和共享性。課堂教學設計是知識傳播、能力生成的系統端點，教學的起始于設計。課堂的實施指導是課堂教學系統的貫穿環節，教師有了明確的目標之后，如何傳遞，形成共振，就必須關注系統的每個核心問題，實現優化和協調。

2.受訓教師要重視教學設計案例的問題研究，側重關注解決三個問題

（1）通過案例解讀，分析教學設計是如何建構框架的？

（2）課堂教學環節是如何設計的？

（3）目標與教學環節之間的邏輯關聯是怎樣的？

3.受訓教師要掌握學生學情診斷策略

教師在課前要精細設計學情調研，深入了解學生，從而實現面對時刻變化的課堂和學生，制定清晰明確的目標，梳理優化邏輯的問題，形成有效的活動生成機智。教師避免依靠慣性心理，機械推進課堂教學，對學科內容的構建和設計缺乏主動創新的意識，導致課堂的靈動不足，死氣十足。

4.受訓教師要專注實施教學實踐練習

無論理論培訓如何嚴謹細致，案例分析如何絲絲入扣，教師的實踐訓練中、都是最為關鍵和必要的。受訓教師需要培訓內容和作業訓練習題，組織開展訓練強化和能力拓展，從而鞏固知識提升能力。

第五篇：初中語文案例分析

初中語文備課與案例分析

各位老師、各位同仁：大家下午好。

今天下午的學習活動安排，分為兩個階段：一是針對目前語文備課中存在的問題，結合“五環節個性參與”閱讀教學模式，以七年級語文下冊第一單元《蘆花蕩》的備課為例，與大家一起交流語文備課的過程與方法；二是現場備課及研討，每位教師在下午學習結束前上交一份閱讀課教學設計。

教學的幾大環節中，備課是教學過程不可缺少的重要環節，是建設高效課堂、提高教學效率的保證，無論教學怎么改革，都不應淡化備課環節。只有備好課才能上好課。對于如何備課，實話說相當一部分教師，包括我，平時的備課其實很簡單，甚至有些應付，抄舊教案，在網上下載，教案是一種形式，基本與上課脫節。在檢查中，也發現存在的一些問題，但沒做進一步地深入細致的研究。經過暑假的學習、反思，資料的充實，特別是假期中的兩次集體備課與試講，在教研室李主任、隋主任、于老師及其他專家的指導下，我對如何備課有了自己的理解，思路漸漸清晰起來。今天，對備課的具體操作方法，以及備課中應注意的細節問題，與大家一起學習交流，希望能對老師們今后的備課有所幫助。

下面分四個部分與大家進行交流：

一、撰寫教案前的準備。

二、教案的撰寫。

三、預設與生成的關系處理。

四、教學后的反思。

一、撰寫教案前的準備。

撰寫教案前應從學課標、備教材、備學情、備教學策略、備教學資源五個方面做好充分準備。

1．學習課程標準，理解教學理念

課程標準是教師教學的依據，作為教師必須要領會課程標準對教材、教師、學生的要求，在課程標準的指導下進行備課與教學。與傳統課程環境相比，新課程環境下課堂教學的突出變化是要“以學生為中心”和“以學生的發展為中心”。我們對語文學科的課程定位概括為：“一個目標，兩個基礎”。“一個目標”是致力于學生語文素養的形成與發展；語文素養包括哪些？特級教師王崧舟校長概括為五點：一是基礎的語文情感，二是基礎的語文習慣，三是基礎的語文積累，四是基礎的語文技能，五是基礎的語文知識。錢夢龍先生也概括為五個方面：一是對母語的情感態度，二是語文能力，三是語文知識，四是文學審美趣味和能力，五是文化視野。“兩個基礎”是學好其他課程的基礎，體現語文學科的工具性，學生全面發展和終身發展的基礎，體現語文學科的人文性。

關于閱讀教學，新的語文課程標準也提出了全新的理念，認為：“閱讀是學生個性的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”

閱讀能力是怎么來的？不是教師講出來的，是學生悟出來的，“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會寫來也會吟”就是這個道理，要把閱讀的權利下放給學生，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，充分尊重學生的體驗也感悟，盡管這種理解和感悟不成熟，相信隨著生活閱歷的增加，知識的積累，對文本的理解會逐漸深入，有更深的理解與體會。當然這種能力的培養是一個漫長的過程，需要教師有很強的耐心和寬容，也許這樣會暫時影響教學成績，但從學生的發展來看，你是功德無量的，你為學生的終身發展奠定了基礎。但是，我們也要反對另一種傾向：教師對學生的閱讀理解，完全放任，即使理解錯誤也不予糾正，這是對學生的不負責任。對于學生回答的明顯錯誤，教師一定要糾正，要引導學生正確理解，獲得正確的知識，掌握思考問題的切入點和正確方法。

根據對課程理念的理解，我在《蘆花蕩》的教學設計中，首先把握小說這種文體的體裁特點，著力從學生的概括能力、故事的復述能力、文學作品的感悟能力等方面入手引導學生個性化閱讀，充分調動他們的生活經驗和知識積累，進行學生語文素養的培養，同時在學習的過程中關注學生自學、合作、探究能力的訓練，使其在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗，在與教師、同學、文本的對話中有新的感悟和思考，形成新的問題，并能合作解決問題，讓課堂真正成為學生自主發展的課堂，要讓《蘆花蕩》中的知識、情感完全通過學生的過程體驗走近學生，內化為學生的語文素養。這些設計理念都充分體現了新課程標準的要求。

2．深入研究教材，創新使用教材

對教材的分析要仔細閱讀課本每一單元的閱讀指導和每一篇課文的課前導讀，生成自己的理解，也可以借助教學參考書和網絡，加深對教材的理解。分析教材主要包括一下幾點：（1）本課教學內容在本單元乃至整冊教材中的地位、作用及意義，教材的前后聯系及其編排意圖；（2）把握教材的內容安排，吃透教材的潛在點：第一是要吃透字、詞、句、段的特殊含義；這一點非常重要，這是語文教學的根本，吃透字詞句段的特殊含義，有助于加深對文章內容的理解，找到解決重點，突破難點的方法。學生對課文的理解也是透過字詞句段實現的。第二是要吃透每一篇課文的鮮明特色，包括思想意義和寫作技巧；第三是要吃透教材“寫的是什么—怎么寫的—為什么要這樣寫”的三步設問；（3）本課的教學目標、重點、難點及其確定的依據以及突破重難點的方法等。什么是教學重點？教學重點就是知識網上的結和網，即帶共性的知識和概括性、理論性強的知識，抓住這些知識就能舉一反

三、觸類旁通。什么是教學難點？它是由學生的年齡、知識水平及生活經驗的不同而決定的。通常來說，那些與生活實際太遠的、太抽象的、過程太復雜的教學內容可稱之為難點。同樣的知識點，在初一是重難點，到初三就成了一般的知識點了，學生理解起來可能容易多了。在聽課中，經常看到有的教師從初一到初四教學方法與手段是一樣的，這就是重難點把握不準。

以《蘆花蕩》為例：《蘆花蕩》是七年級下冊第一單元的一篇課文。本單元共六篇文章，都是戰爭題材的作品，從體裁上看，有新聞、詩歌、小說、散文等，從內容來看，有記敘正義戰爭的勝利，有譴責非正義戰爭的殘暴等等，學習本單元，就是要把握敘事性作品中的人物和事件，對感人的人物形象、驚心動魄的情境、富有特色的語言，有自己獨特的體驗和評價，要提高閱讀的質量和速度。《蘆花蕩》是一篇發生在抗日戰爭年代里的故事，跟其他幾篇文章相比，本文情節性更強、人物形象更鮮明，景物描寫更形象，散文化的結構、詩化的語言，是這篇小說的主要的藝術特色。在充滿詩情畫意的蘆花蕩里，穿梭著一位極富傳奇色彩的老頭子，正是因為有了他，敵人對葦塘里部隊的封鎖不起絲毫作用。作者孫犁用他清新流暢的筆墨勾勒出了主人公自信、自尊、愛憎分明的鮮明性格。老頭子是中國抗日軍民中極其普通的一位，在他的身上體現出了中國人民的自信自尊和聰明頑強，應引導學生透過老英雄的形象，聯想到葦塘里豪邁樂觀，不怕困難，不畏艱險，斗志昂揚的抗日隊伍，更由此聯想到在敵后抗日根據地當時英雄的中國人民浴血抗戰，保家衛國的歷史畫卷。教學這篇課文，分析老英雄的思想性格是重點，首先要把握他的愛與憎，智與勇，其次要把握他的性格的多重性，對他的“過于自信自尊”，要作實事求是的分析。同時根據這篇小說敘事、寫景、抒情的特點，探究小說的傳奇色彩是怎樣造成的，探究景物描寫起了什么作用。在教學中，主要通過對事件的分析，情節的把握來讓學生正確理解老頭子性格的多重性；通過主要詞語、段落的分析、比較來探究景物描寫及其作用。葉圣 陶老先生說：“教材無非是個例子”。在使用教材的時候，教師要敢于超越教材，創新使用教材，對教材的把握有自己獨到的見解與思路，對教材內容進行大膽的整合與取舍，正確使用教學參考書，備課中不照搬教學參考書，不照抄舊教案、網絡教案，努力做到用教材教而不是教教材。

關于“用教材教而不是教教材。”我與大家共同分析一個案例，希望從中給大家一些啟發。

案例鏈接：

教材的?教?與?用?

選自《影響教師的100個經典教育案例》

[教例一]

師：(指名讀課文第四節)說說海倫〃凱勒是怎樣學習盲文的?

生1：(被指名)?她不分晝夜，像一塊的海綿吮吸著知識的甘霖。?

師：是這一句嗎?

生2：?海倫學會了拼寫自己的名字，學會了拼寫‘泥土’、‘種子’等許多單詞。?

師：怎么那么笨，難道找不著嗎?

生3：(冒著風險站了起來)?她拼命摸讀盲文，不停地書寫單詞和句子。?

師：回答完了嗎?

生：(學習委員站了起來)?她是這樣的如饑似渴，以至小手指都摸出了血。?

師：終于找出來了。那么，這說明海倫〃凱勒學習怎么樣呢?

生：(齊答)刻苦!

師：對!(和教案上相符，于是板書)刻苦。我們一定要學習海倫〃凱勒的刻苦精神。[教例二]

師：請同學們靜下心來，逐字逐句地默讀課文的第四節，反復品一品，哪些地方令人感動或者令人為之一震，隨手畫下來。對此，你一定會心潮澎湃，有自己獨到的感慨，不妨寫下來，然后交流，好嗎?

(學生充滿著無限的閱讀期待，走進文章的字里行間，潛心會文。五分鐘后)

師：讓大家分享你的閱讀收獲吧，請各抒己見。

生A：海倫〃凱勒?拼命摸讀盲文，不停地書寫單詞和句子?，?以至小手指都摸出了血。?這種刻苦用功的精神令我感動!相比之下，我在學習英語記憶單詞的時候，就缺少這種恒心與毅力!

師：結合自身談體會，很真實。

生B：?拼命摸?、?不停地寫?、?摸出了血?，這些字眼兒的背后是一種堅韌，是一種執著。

生C：海倫〃凱勒默讀盲文那感人的一幕，使我想起了因患血管瘤而高位截癱的張海迪，她躺在床上，對著鏡子，念外語單詞，以至于嘴唇都磨出了血泡。

生D：這也使我想起了被盧伽雷病困在輪椅上三十余年的科學巨匠霍金，想起他艱難地敲擊鍵盤敲出了震古爍今的《時間簡史》，成為繼愛因斯坦之后最杰出的物理學家。

師：你們的談話使我想起了耳聾后的貝多芬。耳聾，對常人而言是部分世界的死寂，對音樂家而言是整個世界的毀滅!?整個世界毀滅了?，而貝多芬依然挺立，他用牙齒銜著指揮棒放在鍵盤上，用心靈感應每一個音符，捕音為鳳，譜曲為凰，向世界，向冥冥中的命運抗爭，奏響了他的《英雄交響曲》!其實，像司馬遷忍受宮刑寫《史記》、梵〃高在精神分裂狀況下創作《向日葵》……經歷過很大的痛苦，才使他們從平凡走向偉大。誠可謂?天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身……增益其所不能。?

師：那么，從海倫〃凱勒、張海迪、霍金、貝多芬、司馬遷身上你們得到 什么啟迪呢?

生1：痛苦是偉大的開始。

生2：一個人戰勝敵人一千次還不如戰勝自己一次。

生3：身殘并不可怕，可怕的是心殘。

師：我們應該心存感激，感激無數身殘志堅者給了每個肢體健全者更多的直面苦難時的堅守、樂觀與勇氣![評析]

教例一在我們的課堂中并不少見，教師牽著學生走，把學生引入事先設計好的?圈套?，學生的思維必須跟在教師的后面，不能有絲毫的偏離，在這里，學生的任務就在于配合教師完成教案的內容，完成教材的知識要點，這就是單純地?教教材?。從中我們可以看出，學生的閱讀主體地位被剝奪了，學生的情感體驗和獨特感悟被禁錮了，學生的積極思維被扼殺了，教師對文本的理解強加在了學生頭上。學生長久的生活在如此沉悶的課堂，學習興趣、創新能力都會消之殆盡的。

教例二充滿了智慧與靈性，教師讓學生自由品味，與文本對話，從文本中的人物聯想到與之相類似的古今中外的人物事跡，通過師生對話，思維得以開闊，思想得到啟迪。在這樣的課堂里，學生不僅僅局限于文本，而是由文本走向閱讀實踐，聯想到自身，在學習知識的同時，受到了情感熏陶。從教教材走向用教材教，是一種教學理念的轉變。從宏觀的角度講?用教材教?，意味著教學不僅是教書本知識，而且是哺育人精神成長；從微觀的角度講?用教材教?，意味著引領學生與教材文本對話，并從中汲取精神營養。?閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?（《語文課程標準》)。?教例二?的?用教材教?昭示我們：還學生與文本對話的時間，就是歸還學生閱讀主體的權利；還學生閱讀對話的空間，就是歸還學生獨立思考的自由；還學生交流對話的機會，就是歸還學生?個性化閱讀?的天地。

要達到?用教材教?，就要求教師在備課時要用課程理念來指導自己，進行充分的預設，同時教師要多讀書，成為博覽群書的?雜家?，指導學生多讀書，開闊視野，在課堂上自由發揮，任意馳騁。

3．關注學生特點，尊重心理需求

分析學情應從學生的心理生理特點、已有的知識基礎、學習障礙、學習難點等幾個方面去思考。主要從三個方面著手：一是要掌握不同學生的認知水平，不同層次學生的學習現狀、智力狀況和生活積累，學生已知什么，想知什么，什么是難點，教師要心中有數。二是要尊重學生的身心發展規律，考慮不同年齡學生的學習需求和學習特征，有的放矢地進行教學。心理學和教育學普遍認為，初中學生心理特點主要有：感知或觀察事物的目的性、持久性、精確性和概括性都有所發展和加強，但還缺乏抽象性和概括性，初中生的注意往往和興趣聯系在一起；他們喜歡懷疑、爭論、不肯輕信和滿足于教師、家長和書本上的意見、結論；因此教師要積極鼓勵和啟發他們獨立思考、勇于創新，把抽象思維能力引向更高的階段。三是了解學生的興趣愛好，找準學生的興奮點，讓教學更親切的走近學生。把學生置于教學的核心地位，以學生的需求為目標，以學生的心理發展為主線，預測學生可能的思維活動并設計相應對策，引導學生成功步入“最近發展區”。

《蘆花蕩》為七年級下冊的一篇課文，七年級的學生對于中國抗日戰爭歷史有一定的了解，學習這樣一篇文章就能結合歷史知識，體會人物的性格特點。這是一篇小說，故事情節很吸引人，而且富有一定的傳奇色彩，學生極為感興趣，再加上本篇小說的三要素很突出，對于學生掌握小說這種文體很有幫助。所以學生學習這篇小說比較輕松。我們班級的學生經過初中一年半的語文學習，能力有了很大提高，教師與學生磨合的比較融洽，學生獨立學習的能力增強了，小組合作探究有了明確的分工與程序。在教學中從復述情節、分析人物形象切入，引導學生積極主動地進行個性化閱讀，讓學生真正走進文本，沉浸、體驗、感悟、思辨，使學生在知識、技能和情感上都獲得發展，從而讓文章真正成為提高學生語言素養和人文素養的憑借及培養學生自主探究能力的載體。4.選擇有效方法、培養良好習慣

教學策略主要指教法與學法的選擇。重點考慮如何科學選用合理先進的教學方法，激發學生的學習興趣，調動學生參與的積極性，查閱相關資料，培養學生科學的學習方法。關注如何指導學生會學，注重培養學生良好的學習和思維習慣。教學方法的選擇要根據教學目標、教學內容、文本特點、教師素質、學生學情等，要有利于激發學生興趣、培養學生思維、發揮學生個性，不能盲目套用某一教學方法。我們常用的教學方法有講授法、談話法、分組教學法、自學指導法、研究性學習法等。注重學習方法的指導和培養，改善學習方式，要引導學生在語文學習的過程中，依據自己的體驗、感受與發現，主動地與文本、作者對話，與同學老師交流，逐步形成問題意識，培養學生創新精神，使教學達到事半功倍之效。選擇什么樣的教學方式是教學成敗的關鍵。“自主、合作、探究“是一種教學理念、學習方式，而不能將其理解成教學模式，該用則用，不該用則不用。例如合作學習，不是什么內容都需要合作，有的是簡單的問題，學生自己能解決的就沒有必要合作。又如自主學習，是在教師主導的前提下的自主，而并非漫無目的，自由放縱。

5．教學資源的準備包括學生的課前準備、教師教具及課件準備。