第一篇：我要的是葫蘆教學設計、反思及說課稿

《我要的是葫蘆》說課稿

教材分析：

《我要的是葫蘆》是部編版二年級上冊中的一篇看圖學文，這篇寓言故事生動有趣，共有四個自然段，簡短精悍。講一個人種葫蘆，眼睛只盯著葫蘆，不聽鄰居的勸告，不去管理葉子上的蚜蟲，卻只想得到葫蘆。結果葉子上的蚜蟲越長越多，葫蘆慢慢變黃，最后葫蘆都落了，課文通俗易懂，但意義深刻。

學情分析：

我所教授的是二年級的孩子，他們聰明活潑。領悟能力強，善于表現自己，好奇，對于新鮮事物刨根問底，抓住這一特點，創設情境，讓學生當文本中的主人公，體會種葫蘆的樂趣，從情境中圍繞“可愛的小葫蘆為什么會落呢？”這一問題展開教學，讓學生在趣味中學習本文。

教學方法：

通過讀讀、找找、想想、說說、編編、畫畫等方法讓學生充分閱讀，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，學生很喜歡讀，因此，教學中采用不同形式的讀，如（自由讀、指名讀、齊讀、師讀生評價、分角色讀）再加上自主探究等學習方法能使學生更好的去理解含義深刻的詞語和句子。學生對課文的內容以及所蘊含的道理都有了更深刻的認識，人物的神態、語言都通過看圖和朗讀得到充分的感悟。

設計理念：

《語文課程標準》中指出學生是學習語文的主人，教師是學生學習活動的組織者和引導者。課堂是學生學習、活動、發展的重要場所，是他們自己的課堂。把課堂給學生，課堂是他們自己的課堂。《我要的是葫蘆》這篇課文故事性強，考慮到教學中要尊重學生的認識水平，緊密聯系生活實際，使學生對所學的知識感興趣。因此在教學中我設計了情景創設法，以“可愛的小葫蘆為什么會落呢？” 這一問題為突破口，采用變序閱讀等教學方法。先學習第一段和最后一段，再重點朗讀中間兩段，感悟問題的原因：種葫蘆的人，只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯系的。他所犯的錯誤，可以從他的語言看出來。因此可抓住文中的人物語言朗讀體會，理解課文內容。既使學生的語感得到訓練、個性得到張揚、創造性也得到了培養，又體現了以教師為主導，學生為主體的教學理念，把課堂還予學生，教師做好巧導，讓語文學習真正成為師生積極互動，共同發展的過程。教學流程：實物導入——學習一、四自然段——學習第二、三自然段——拓展延伸

板書設計意圖：

板書是根據學生理解課文時出示的，這樣能讓學生知道葫蘆葉子與果實的關系，明白事物之間相互聯系的過程。

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊悟，體會種葫蘆人的心態。體會反問句，感嘆句及陳述句的不同語氣。

2、學會帶著問題讀課文，讀中感悟，看圖與學文相結合。

3、懂得當自己做錯事情時一定要聽別人的勸告。懂得做任何事都要注意事物之間的聯系。

教學重點：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊悟，體會種葫蘆人的心態。體會反問句，感嘆句及陳述句的不同語氣。

2、學會帶著問題讀課文，讀中感悟，看圖與學文相結合。教學難點：

懂得當自己做錯事情時一定要聽別人的勸告。懂得做任何事都要注意事物之間的聯系。

教學準備：課件 教學課時：第二課時 教學過程：

一、開門見山，導入新課。

1、同學們看一看老師手里拿的是什么---------葫蘆

2、學生齊讀課題，教師質疑：從課題中你們讀懂了什么？

3、學生自主交流。

4、帶著自己的理解閱讀課文。

（設計意圖：自主交流從課題中讀懂了什么，體現學生的主體地位，讓生更能體會種葫蘆人的心情。）

二、學習第一自然段。

1、圖文結合，體會葫蘆的可愛。

（1）、出示葫蘆圖片，引導學生評價葫蘆。（可愛）的葫蘆（2）、學生自由朗讀課文第一自然段，體會葫蘆的可愛。（3）、指名朗讀描寫葫蘆可愛的語句，抓住重點詞語“細長的、滿、雪白的、可愛”；齊讀。

過渡：這么可愛的葫蘆，同學們喜歡嗎？種葫蘆的人呢？

2、朗讀體會種葫蘆的人對葫蘆的喜愛。

（1）、出示：那個人每天都要去看幾次。引導學生體會“每天、幾次”這兩個詞語的表達效果。

（2）、引導學生感情朗讀。

（設計意圖：讓生從多次的朗讀中深深感受到種葫蘆的人對小葫蘆的喜愛之情。朗讀指導不需多講術語，只要引導孩子入情入境，身臨其境，感情自然會出來。）

三、學習第四自然段。

1、出示：小葫蘆變黃了落了。

小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。

2、學生讀中比較句子意思的不同。

3、引導學生感情朗讀第四自然段，體會種葫蘆人的心情。（傷心）

（設計意圖：通過朗讀加深學生對課文的理解和體現種葫蘆的人當時的心理活動。）

4、多媒體出示文中兩幅圖進行比較，找出不同之處。

①人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。②葫蘆的葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。③葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。

過渡：找出了這么多的不同，同學門腦子里有什么疑問嗎？指名交流。（“這么可愛的小葫蘆，為什么會全落了呢？”）讓我們帶著這樣的問題朗讀課文的2、3自然段。

（設計意圖：通過文中兩幅圖畫的比較，讓學生自主提出問題，緊緊抓住“這么可愛的小葫蘆，為什么會全落了呢？”進行展開教學，在學生的頭腦中留有充分思考的余地，能充分調動學生學習的積極性，激發學生學習興趣、求知欲。）

四、學習第二、三自然段，探究葫蘆落地之謎。

（一）學習第二段

1、種葫蘆的人看到葉子上長了一些蚜蟲，那個人是怎么想的 多媒體出示：有幾個蟲子怕什么！有幾個蟲子不用怕。

師：誰知道這兩句話是什么意思？（指名）這兩個句子的意思是一樣的，你覺哪一句更能說明不可怕呢？請大家把這兩句讀一讀。

2、是的，他要的是什么？不要什么？（要葫蘆 不要葉子）我們來聽聽他是怎么說的？朗讀指導。（理解“盯著、自言自語”）

3、是啊，他多希望葫蘆長得快些，長得大些呀，根本不管葉子上長蟲了。你聽了他的話，想對他說什么呢？（指名用自己的話說說）

（二）學習第三段

1、種葫蘆的人這樣做，難怪他的鄰居也實在看不下去了，來勸他。請大家讀第三段。畫出種葫蘆人與鄰居的對話。

2、多媒體出示：葉子上的蟲還用治？

葉子上的蟲不用治。

知道這話的意思嗎？這兩句的意思也是一樣的，你覺得哪個句子更加肯定地說葉子上的蟲子不用治呢？再讀讀這兩句。

3、如果你是那個鄰居，接下去還會怎么勸告他呢？（指名）是啊，這么可愛的小葫蘆，為什么會全落了呢？任何植物的生長都要經歷生根、發芽、長葉、開花、結果，每一個環節都會互相影響。要想得到好果實，就要細心呵護每部分的生長。

我們做事情也一樣，要注意事物之間的聯系，不能只注重結果。

4、分角色朗讀對話？

（設計意圖：通過多種形式的朗讀訓練，讓學生在讀中議，讀中悟，把課文的語言內化為學生自己的語言。采用課后的反問句和陳述句進行朗讀指導，使學生得到再認識，再創造，從而達到理解、積累、感悟文本之目的。教學中設緊緊圍繞學生聽說讀寫能力的培養，有效性得到了加強。）

五、拓展延伸。

1、聯系實際生活說說自己在生活中見過或聽說過不聽勸告、不懂科學的人，因為看問題不全面而造成了不好的結果的事例。

2、編一編：第二年，那個人又種了一些葫蘆… …

（設計意圖：通過指導學生續編故事來內化課文中的語言，這樣對他們進行一次人文教育，既鍛煉了學生的思維，又培養了學生的創造能力。）

六、板書設計：

我要的是葫蘆

葉子（長滿）葫蘆（可愛）

長蟲、不治 變黃、落了

首先，這是一篇寓言，講一個種葫蘆的人十分喜愛小葫蘆，但葫蘆葉上生蟲了，他認為葉子上的蟲子和他要的葫蘆沒有關系。結果小葫蘆掉光了。這則寓言說明，任何事物之間都是相互聯系的，我們要正確全面地看問題。

這篇課文的語言很豐富，語言點很多，加之語言描寫，細節描寫，情態描寫，反問句、感嘆句的語氣變化及應用。如何能夠在讓孩子們在一節課中掌握這些語言點，并能夠有感情地朗讀課文。我設制了一個情境，讓學生把自己就當成那個種葫蘆的人，從種葫蘆人的角度出發來理解人物的語言描寫，心理活動，神態。并能夠讓孩子全身心投入到文本之中。

課堂的整體氣氛及效果都還不錯，對語言點的落實及把握也能夠落實到位。但教師對學生問題的導語及過渡語有點生硬，不夠童趣，沒有考慮到二年級小朋友的理解能力和詞匯量。像在強調反句語“有幾個蟲子怕什么！”的朗讀時，為了突出反句語語氣，我問他們，這個種葫蘆的人認為有幾個蟲子沒關系，不可怕，不用怕。應該讀出怎樣的語氣來，有些人說要不當一會事，有些人說，他不把蚜蟲放在眼里。其實這樣已經夠了，說明孩子已經理解了。結果我總結了一下“要讀出不屑的語氣”，他們不理解“不屑”的意義，反而不知所措。

課程在細節上的處理有些不足之處，比如由葫蘆的圖片導入課文，讓孩子看圖來說說葫蘆的樣子。意圖第一是為了提高孩子的觀察能力，第二為了強調細節描寫，怎樣把物體描寫得更具體，更生動。第三為了引入課文，看看課文中的葫蘆是什么樣子的。再一次強調對事物的細節描寫。但在操作上出現了問題，課文中描寫葫蘆的語言是一句話，而我為了能讓孩子說出葫蘆的樣子，給孩子的語言提示也是一句話，這對于二年級的孩子還說，難度有點高。許多孩子說不出來。如果當時給出的語言提示是詞語，比如（）的葫蘆藤（）的葫蘆葉……他們回答的積極性也就會更高了。

第二篇：我要的是葫蘆教學設計及反思

我要的是葫蘆教學設計及反思

一、談話激趣，引入課題（課前交流）

聽你們的班主任說，你們是最聰明的小朋友，那這個謎語你們能猜出來嗎？ 說我是絲瓜 我比它圓 說我是梨子 我比它大

我中間細，兩頭圓

小的時候，我可以做成一道美味 年老時，我可以用來做藥和裝酒 還能吹出動聽的樂曲！猜猜我是誰？（葫蘆）

孩子們，果然聰明，一下子就猜到了。這節課我們就一起來學習一個關于葫蘆的小故事，孩子們讀課題《我要的是葫蘆》。

咦？怎么葫蘆不高興啦！原來是你們把它的名字叫錯了，“葫蘆”的“蘆”字兒單個讀二聲，它們合在一起的時候應該怎么讀？

（注意輕聲）聲音很洪亮，如果把那個“葫蘆”的“蘆”字讀得再輕點就更好了。（師范讀生跟讀）

二、復習生字

小朋友們，這一課的生字你還能認識吧？ 如果你還認識，就準確的，大聲的叫出它的名字，叫兩遍。

孩子們讀得都很認真，老師現在要把你們帶進葫蘆園去摘一摘小葫蘆。（給生字組個詞語）。

孩子們剛才都自己給生字組了詞，老師也給每個生字都組了詞。看，這是什么？（葫蘆）。葫蘆兩頭圓，中間細，多可愛啊？想要嗎？（想）你把它讀準了，這葫蘆就送給你！

三、初讀課文，整體感知

1、師：小朋友們表現得這么棒，這些生字娃娃現在都跑到課文中去了，你還能認識嗎？（能）

2、我請大家輕聲的讀這篇課文，讀準字音，還要把課文讀流利。讀完了就坐好。

3、現在老師要請四個小朋友站起來讀讀，聽的同學當小老師，如果發現他讀錯了，就等他讀完后幫他糾正過來。

4、請孩子們再去讀讀課文，注意剛才糾正的地方。請大家邊讀邊想，這篇課文講了個什么故事。（誰還能用簡單的話來說說）（誰能流利的說說）

從前，有個人種了一棵葫蘆，葉上長了蚜蟲，他不治，后來葫蘆一個一個都落了。

四、精讀課文 ＜一＞、一自然段

1．師：孩子們這棵葫蘆一開始長得怎么樣呢？ 生：長得很好。

師：你們從哪里知道答案的？ 生：第一自然段

2．師：請孩子們去自由的輕聲的讀讀課文第一自然段。用橫線勾出描寫這棵葫蘆的句子。

生匯報成果。

細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！（課件出示）

3．你們是找的這些句子嗎？老師找的也和你們一樣。我們一起來把找到的句子讀讀。4．這是一棵怎樣的葫蘆？（可愛）可愛在哪些地方呢？（找文字）

長滿綠葉，長滿是什么意思？說明葉子長得很好，很多。雪白的小花，（雪白，潔白）

掛了幾個小葫蘆，掛上去，風一吹，和我們打招呼呢！5．你能不能把葫蘆的可愛讀出來給大家聽聽。

6．還有誰想來讀讀，讓人一聽就喜歡上這可愛的葫蘆。

7．老師從你們的朗讀聲中覺得葫蘆太可愛了。老師也想來讀讀，請孩子們閉上眼睛，邊聽邊想象，你好象看到了什么？

8．多么可愛的小葫蘆哇!想不想去看看？（想）（師指導觀察圖片）欣賞完了這棵葫蘆，你們能把這些句子補充完整嗎？（圖文課件）

——的葫蘆藤上長滿了——，開出了幾朵——的小花，花——以后，藤上——了幾個——。多么——的小葫蘆哇！

（把剛才填完整的句子認真的讀一遍。）

9．孩子們，這么可愛的小葫蘆你們喜歡嗎？還想不想再讀讀？讓我們跟著音樂一起把這棵可愛的葫蘆記在心里吧！

多么可愛的小葫蘆哇！我們喜歡，那個種葫蘆的人比我們小朋友更喜歡。他每天都要去看幾次，越看越喜歡。

10．這棵可愛的葫蘆如果繼續健健康康地生長，小朋友想一想，到最后，它會長成什么樣呢？

（會長得很大很好，長得塞過大南瓜，會結出很多很多的果實）<二>、四自然段

1．結果是不是像小朋友想的那樣呢？我們一起去看一看。（課件出示葫蘆變黃，一個一個的都落了）（板書：落了）

2．孩子們，你看到了什么？（小葫蘆變黃了，這么多可愛的葫蘆最后一個一個都落了）

3．孩子們，學到這兒？你有什么問題嗎？

（為什么葫蘆都落了？）（它是因為什么原因落的呢？）〈三〉、二自然段

這些答案都在課文的第二三自然段中，有沒有信心把答案找出來（有）請同學們用自己喜歡的方式讀課文的第二自然段。1．知道什么原因了嗎？ ⑴葉子上長了蚜蟲他不治）

⑵（鄰居勸他他也不治）（板書：蚜蟲）

2．他看見了蚜蟲，心里怎么想的？又怎么說的呢？請同學們輕聲的讀讀課文第二自然段,用直線勾出想的句子，用波浪線勾出說的句子。誰來告訴我他想的句子： “有幾只蟲子怕什么！”

師:通過這一句,你覺得那個人看著這幾只蟲子的態度是什么。生:（不怕）(不在乎)3．那你再來讀讀，把他的不怕讀出來。

4．孩子們,看這個標點符號是什么?(感嘆號)(感嘆句)5．那我們要怎么樣才能把這一句讀好呢?既要讀出感嘆的語氣又要把他的不怕讀出來.請自己練習練習.(生匯報)6．孩子們真會讀書,老師聽出來了,那個人根本不怕這幾只蚜蟲.7．小朋友們，你們怕不怕這些蚜蟲？（怕）

老師也很怕，因為蚜蟲可厲害了，這種害蟲專門吃葉子,而且它們會慢慢的把葉子吃光的.8． 蚜蟲這么厲害，可那個種葫蘆的人根本沒把蚜蟲放在心上。看見葉子上的一些蚜蟲，“那個人”說了些什么？是怎樣說的？

他盯著小葫蘆自言自語地說：小葫蘆，你快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！9．盯：一動不動的看，說明那個人的眼里只有小葫蘆。（指導寫）10．他盯著小葫蘆說了什么？（請一個孩子起來讀）

11．孩子們，這句話是對誰說的？對自己說的。（自言自語）師：“自言自語”是什么意思？ 生：自己對自己說話。

師：咱們平時大都“自言自語”過，同學們把“那個人”說的話讀一讀，體會體會，然后說一說怎樣讀才算是“自言自語”。（學生練讀，師巡視指導）生：聲音不能高。生：速度要慢一些。

師：說得好！“自言自語”是自己對自己說話，當然聲音要低一些，速度要慢一些。另外，讀時還要注意“那個人”說話時是一種什么心情。大家練一練，看誰既能讀出“那個人”自言自語的語氣，還能讀出他的心情。12．（學生練讀后匯報）

師：不簡單！你能一邊讀，一邊體會課文中的感情，讓我們為他鼓掌（師生鼓掌）。不過，老師想補充一點，“那個人”說的話，其中有兩個感嘆號，表示他心里特別（高興）（著急）

10．哪些小朋友能演出來？拿上小葫蘆，沒有的可以用雙手。〈四〉、三自然段

1．種葫蘆的人眼里只有小葫蘆，根本不管葉子上的蚜蟲。可有一天他還有誰看見了？（鄰居）2．（小朋友們鄰居就是住在他家旁邊的人，我們一起來寫寫這兩個字。）3．鄰居是什么態度呢？請同學們仔細的聽對話！（課件）4．鄰居看到了蚜蟲說了什么？

5．通過這句話你們覺得鄰居的心情怎樣？（著急）

（著急葉子上的蚜蟲）蚜蟲越來越多，鄰居看在眼里，急在心里。誰想來讀讀鄰居說的話。還有誰也想來勸勸？（生朗讀）6．是啊，快治治吧，再不治就來不及了。

7．種葫蘆的人聽了鄰居的去勸告，他的反映是什么？（奇怪）

心里頓時冒出兩個大問號——“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。8．孩子們，他為什么覺得奇怪？

那個人心想，葉子上生了蟲子，關葫蘆什么事，所以他認為葉子上的蟲（不用治）我要的是葫蘆。

9．我請小朋友起來分角色朗讀一下（兩組）

（孩子們剛才朗讀得真好，像個小演員在拍電影似的。）

（讀得真棒，我還以為那個鄰居和種葫蘆的人來到我們課堂上了呢。）

我知道大家都還想讀讀，現在老師讀旁白，女生讀鄰居說的話，男生讀種葫蘆的人說的話。

10．葉子上的蚜蟲不治，他要得到葫蘆嗎？（要不到）11．為什么要不到？

（因為葉子是來給葫蘆輸送營養的）（孩子就是你說的這個道理）

葫蘆葉與葫蘆的關系可大著了，孩子們看圖，這些小小的葫蘆葉，通過太陽公公的幫助，制造出營養，輸送給小葫蘆，讓小葫蘆快快長大。

那個人卻不明白這個道理，不久之后，葉子上的蚜蟲更多了，小葫蘆一個一個的變黃，都落了！

12．孩子們你現在知道葫蘆落了的原因了嗎？（用“因為??所以”結合板書練習說話，總結出原因）

13．他那么喜歡小葫蘆，可他的小葫蘆卻都落了，你們猜，他看著這些落了的葫蘆，他的心情會怎么樣？（難過，傷心，失望，后悔）

14．他可能會說些什么呢請同學們用（“種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，可能會——地說：）的句式想象說一句話。同桌之間相互討論一下，師下去指導。（教師用幻燈片打出這一句式，生匯報。）

生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，可能會后悔地說：“都怪我不好，要是我當初聽了鄰居的話，我肯定可以收到葫蘆。”

生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，可能會傷心地說；“如果我治了葉子上的蚜蟲，我的小葫蘆就會長得比大南瓜還要大呢。”

生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，可能會自責地說：“我真糊涂，我真傻！我當初要是聽鄰居的勸告，現在不就收到很多大葫蘆了嗎” 15.那我們以后生活中做事情也因該要怎樣？

五、課外拓展

學會了這么多道理，老師心里真的很高興，我們的小朋友變得更加懂事和可愛了。想想，如果第二年，那個人又種了一個葫蘆，結果會怎樣？請孩子們編一個小故事，講給爸爸媽媽，朋友，老師們聽！下課，孩子們再見！

附板書： hú lu

23、我 要 的 是 葫 蘆 蚜蟲 葉子 落了

第三篇：我要的是葫蘆教學設計及反思

《我要的是葫蘆》教學設計

教材分析：

《我要的是葫蘆》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級上冊第4單元的第14課。這是一篇寓言故事，講的是一個人種葫蘆的事。這個人不知道葉子和葫蘆的關系，他只注意葫蘆，葉子上生了蚜蟲他不管，鄰居勸他，他也不聽，結果葉子上的蚜蟲越來越多，小葫蘆也都落了。這個故事告訴我們：事物之間是有聯系的，如果只顧葫蘆，不管葉子，到頭來，葫蘆也長不成。

教學目標：

1.在不斷地復現中熟練指認本課的6個生字：葫、蘆、藤、盯、鄰。會寫8個字：言、每、治、棵、掛、哇、怪、慢。

2.能正確、流利地朗讀課文。通過朗讀初步感知課文。

教學重點：

會認本課6個生字；會寫8個字；讀通課文。教學難點：

1.讀準會認的字的讀音。注意“每”字的筆順以及“慢”的寫法。2.能正確、流利地朗讀課文。

課前準備：

教師：多媒體課件 學習單

學生：標出自然段號，圈出生字，勾出相應的詞語，并借助拼音盡量將課文讀通順。

教學過程

第一課時

一、課前談話

師：同學們，你們好！知道我是誰嗎？ 生：不知道。

師：（指著大屏幕）這是我的名字，有誰認識這三個字？ 生：??

師：你們認識的字真多，真了不起。能見到你們，跟孩子們一起學習我覺得太開心了，你們高興嗎？那曾老師期待和孩子們度過一節愉快的語文課。

二、創設情境，導入課題

1.觀看動畫片葫蘆兄弟

師：（出示葫蘆圖片葫蘆兄弟）瞧瞧！他們是誰？

生：葫蘆兄弟。

師：恩，你們看過這部動畫片嗎？ 生：看過/沒看過。

師：還想看嗎？沒看過的想不想看？ 生：想。

師：來吧！但老師有個小小的要求，在看動畫時，注意一下下方的字幕。2.強調葫蘆的“蘆”字在這個詞語讀輕聲，單獨讀時要讀二聲。

3.導入課題：今天我們要學習一篇與葫蘆有關的寓言故事《我要的是葫蘆》。（師板書課題，讓學生齊讀。）

【識字情景創設一：動畫片情景中識字】

三、創設情境，學習生字

1.檢查預習

師：同學們有回家預習嗎？ 生：預習了。

師：標上自然段號了的舉手（生舉手），請你來說說這篇課文一共有幾個自然段。

生：??

師：圈出生字，勾出詞語了嗎？ 生：圈出也勾畫出了。

師：課文讀了幾遍呢？讀了三遍的舉手。四遍呢？五遍？??讀書百遍 生：其義自見。

師：我喜歡愛讀書的孩子。2.創設情境，學習生字

（1）在數數游戲中鞏固在本課中出現較多的一個詞“葫蘆”。

師：同學們，在本課中有一個詞反復出現，知道是哪一個嗎？（葫蘆）是呀，讓我們一起來數數究竟有多少個，好嗎？ 在課文中見到一個葫蘆，就讀一次，包括題目，一邊讀一邊計數，數完了請你起立，看誰數的又快又準，開始。

（2）學習“藤”字 A.出示圖片“葫蘆藤”。

B.出示帶有拼音的“藤”字，請同學來讀，強調這個字要讀后鼻音。C.出示藤類植物“南瓜藤”、“絲瓜藤”、“西瓜藤”讓同學們進一步理解藤的意思。

D.出示本課中含有藤的句子請同學們來讀。【識字情景創設二：實物圖片中識字】

（3）學習“哇”

A.哇！同學們讀得真好！表揚之后課件出示帶有拼音的“哇”字，請同學們讀，并請同學們說出跟其他字有什么不同（拼音是輕聲）。

B.請你用上“哇”字夸夸你的老師、同學或者我們在場聽課的老師。C.出示哇的詞語“好哇”“跳哇”“哇哇叫”。【識字情景創設三：生活情景中識字】（4）學習“鄰”和“盯”

A.出示書中帶有這兩個字的句子，并為這兩個字注上拼音 B.讓同學借助拼音自己讀讀句子。C.請同學來讀。

師：誰有自信將這個句子讀好。

D.詢問在預習中為這兩個字勾畫的詞語，大屏幕出示詞語，并讓學生讀一讀。E.出示沒帶拼音的字“鄰”和“盯”請同學讀，并借機交流識字方法。師：去掉拼音，你還會讀嗎？你怎么記住它們的？ 生：加一加，剪一剪。

師：其實我們還可以用編兒歌的方法來進行識字。（大屏幕出示“鄰”和“盯”的兒歌讓學生讀。）

【識字情景創設四：兒歌中識字】 3．利用游戲教學來鞏固識字（1）開小火車（2）摘葫蘆

四、指導學生朗讀課文

過渡語：啊！我們收獲滿滿。讓我們一起把它們抱回家來看看到底葫蘆是什么樣？

1.小組接讀課文

師：同學們，打開書 63頁，請同學們分小組接讀課文，請先聽清楚要求： 當組員在讀的時候，其他同學認真聽，有不會的教教她/他，有讀錯的給她/他糾正糾正。呆會我要請小組起來比賽讀，為了確保呆會能有一個好的展示，我希望同學們認認真真去讀課文。將課文讀正確、讀流利。

2.指定四個小組接讀課文。請其他小組當好狙擊手。

五、寫字指導

1．請同學們找出本課上下結構的字來讀一讀。2.指導寫好：言 每

3.請同學們找出本課左右結構的字來讀一讀。

4.指寫好帶有相同部件“圭”的兩個字：哇 掛。5.指導學生寫好本課帶有相同偏旁“忄”的字：怪 慢。

4.自學剩下的兩個左右結構的字：治 棵，請兩位同學到黑板上來寫。5.生字擴詞，練習運用

6.完成學習單——看拼音，寫漢字。當堂檢驗學生學習效果。

六、拓展質疑

孩子們，種葫蘆的人只要葫蘆，可是可愛的小葫蘆一個一個都落了，這是為什么呢？讓我們下節課幫它找找原因吧！

第四篇：《我要的是葫蘆》教學設計及反思

《我要的是葫蘆》教學設計及反思

宣城新田小學高小平

教材簡析：

這是篇寓言，講的是一個人種葫蘆的事。這個人不知道葉子和葫蘆的關系，他只注意葫蘆，葉子上生了蚜蟲他不管，鄰居勸他，他也不聽，結果葉子上的蚜蟲越來越多，小葫蘆也都落了。這個故事告訴我們：事物之間是有聯系的，如果只顧葫蘆，不管葉子，到頭來，葫蘆也長不成。這篇課文是按事情發展順序寫的，共有四個自然段，以葫蘆的變化為線索向讀者展開一個可笑的故事。種葫蘆人的無知、自以為是使他自己的期盼落空。這個故事成為了警示人們的極好教材：不能孤立地看問題，有錯就要改正，不要等到問題嚴重了而受損失。

本文語言樸實，用詞準確。如，“長滿了綠葉”，“滿”是說葉子長得很多，郁郁蔥蔥，十分茂盛的樣子。“藤上掛了幾個小葫蘆”，“掛”就是“結”的意思。這里用“掛”比用“結”更準確，因為葫蘆的柄長，從藤上垂落下來，就像掛在那里一樣，十分可愛。葫蘆的柄很長，從藤上垂下來，像掛在那里一樣)一個“掛”就寫出了小葫蘆的可愛。“他盯著小葫蘆自言自語地說”，“盯”是注意力非常集中地看，用“盯”突出了那個人只要葫蘆的形象。教學目標：

1、學會本課的生字新詞。培養學生聯系上下文理解詞語的能力。

2、理解課文內容，知道植物葉子與果實的關系。懂得事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失的道理。

3、繼續培養學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。

教學重點：

正確認讀生字，有感情地朗讀課文，了解植物葉子與果實之間的聯系。教學難點：

弄清葫蘆與葉子之間的密切聯系。課前準備：

教師：課件

學生：收集蚜蟲、葉子、葫蘆的資料 教學過程：

一、激趣導入

1、看，老師給大家帶來一位新朋友。它是——小葫蘆（生答）

（課件：葫蘆動畫跳出）

2、咦，小葫蘆怎么不高興啦？（課件：葫蘆不高興）

原來你們把它的名字叫錯了。它叫——葫蘆hu lu（生答）

（課件：圖變成字，加上拼音）

3、今天，我們一起學習一篇有趣的寓言故事——我要的是葫蘆（課件：我要的是葫蘆）

4、齊讀“我要的是葫蘆”；小聲讀“我要的是葫蘆”；不出聲地讀“我要的是葫蘆”。邊讀邊想，你想到些什么問題？

（設計意圖：因題質疑，培養了學生思考、提問的能力。同時了解了學生的認知基礎和學習動機及問題取向，有利于設計教學活動，促進教學活動的高效率。）

二、初讀感知，認讀生字。

1、答案藏在課文里。我們趕快打開書，選擇你最喜歡的方式自讀課文。注意讀準字音，讀通句子。遇到生字詞多讀兩遍。

2、“秋天到，葫蘆香，摘個葫蘆大家嘗”，我們來摘葫蘆吧。

（課件）hu lu teng xie zhi

葫蘆藤花謝了治一治

ya ding sai lin

蚜蟲盯著比賽鄰居

2、調皮的漢字寶寶摘掉了拼音小帽，著急地跑出來和大家交朋友。仔細看看哪些生字容易讀錯，請能干的小老師提個醒。

3、課件：葫蘆藤謝哇蚜盯鄰治賽

師：老師也給大家提個醒兒，“葫蘆”的“蘆”單獨念lu，組成詞念輕聲。

來，和他們打打招呼吧！

（設計意圖：通過有趣的游戲來激發學生的興趣，鞏固了生字詞。讓學生參與教學活動，課堂氣氛也活躍起來。）

三、圖文結合，自讀感悟。

（一）、學習第一自然段。

1、孩子們，讓我們帶著生字詞，走進課文，走進葫蘆園！（課件：葫蘆圖）

配樂聲中學生觀察葫蘆生長過程。

師范讀第一自然段。喜歡嗎？你特別喜歡哪一句？

自讀第一自然段，找出你喜歡的句子讀一讀。

生讀：“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！”（課件出示第一自然段）

師：聽出來了，你有點喜歡小葫蘆。有更喜歡小葫蘆的嗎？

生再讀。

師：哪些詞語你特別喜愛？

老師還欣賞一個詞“掛”。每次讀到“藤上掛了幾個小葫蘆”我仿佛看見掛在藤上的小葫蘆隨風擺動，好像在和我們打招呼呢。（課件：掛）

3、來，我們把心中的喜愛讀出來。(配樂朗讀)

4、比我們更喜愛葫蘆的人是——（種葫蘆的人）。你從哪句體會到？那個種葫蘆的人每天都要去看幾次，越看越喜歡。

5、如果你就是那個種葫蘆的人，你盯著小葫蘆會說什么？

6、你還想怎樣表達你對小葫蘆的喜愛？

7、讓我們帶著心中的喜愛再美美地讀讀第一自然段，邊讀邊想，讓葫蘆在我們腦海里生根、開花、結果。

（設計意圖：孩子們的心是純真的，他們將書本世界與學生的生活世界溝通在一起。此時此刻，孩子們真摯的感情噴發了出來，對小生靈的愛如涓涓細流在班里的每個孩子心中汩汩流淌。）

（二）、學習第四自然段。

1、、聽出來了同學們太喜歡小葫蘆了。——可是……告訴你們一個不幸的消息：那些可愛的小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。（課件：小葫蘆變黃，落了）你有什么感受？

2、來把我們心中的惋惜，難過讀出來。

不久，小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。

3、是呀，看著小葫蘆一天天變黃，落掉，我們怎能不難過呢！來，我們再來讀讀這句。

（三）、學習第二、三自然段。

1、我們學到這兒，你的腦海里一定出現了幾個問號，你有什么問題？

2、孩子們，不光是我們關心這個問題，有一個“葫蘆劇團”聽到這個消息也很關心這個問題。你看，劇團寄來了一封信。（課件出示

招聘啟示

為了解開“葫蘆落掉”之謎，我們決定表演課本劇《我要的是葫蘆》。招聘演員兩名：“小糊涂”——種葫蘆的人；“小機靈”——鄰居。

招聘要求：

1、會讀：認真讀讀課本2、3自然段，用“——”勾出“小糊涂”所想所說的句子；用“～”勾出“小機靈”所說的話，好好讀一讀。

2、會說：同桌分角色認真練習“小糊涂”和“小機靈”的對話。一邊讀一邊想象和體會。

3、會演：分角色表演，表演時注意人物的動作、表情、注意說話的語氣。

歡迎同學們踴躍報名參加。

葫蘆劇團

2008年10月10日

3、為了當上演員，我們一起努力吧！

4、準備好了嗎？我是“葫蘆劇團”的團長，選拔演員現在開始。

（1））第一關：誰會讀。生自讀，注意讀準字音，讀通句子。用“——”勾出“小糊涂”所想所說的句子；用“～”勾出“小機靈”所說的話。讀出不同的語氣。

（2）看看你勾對了嗎？師引讀。

（課件）：小糊涂：

有幾只蟲子怕什么？

“我的小葫蘆，你快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”

小機靈 ：“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治治吧！”

小糊涂： “什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”

師：恭喜大家通過了第一關。

（3）第二關：誰會說

同桌分角色練習對話。到底練得如何，我來檢查一下：

請“小糊涂”站起來。“小機靈”坐端正。

A 有幾只蟲子怕什么？

師1：一天，“小糊涂”看見葉子上爬著一些蚜蟲，而可愛的小葫蘆還好好地掛在葫蘆藤上，心想——（生讀）：有幾只蟲子怕什么？

師2：對，葉子上的蟲，又不是小葫蘆上的蟲，我才不在乎，他心想：哼——（生讀）：有幾只蟲子怕什么？

B “我的小葫蘆，你快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”

師1：他根本就沒把葉子上的蚜蟲放在心上，而是怎樣做的，怎樣說的，能演出來嗎？

生：表演“盯”“自言自語”

（設計意圖：此環節意在讓孩子理解本文出現的重點生字詞的意思，并加以運用，同時提煉出本文所要傳達的信息。）

師：看一會兒，是“盯”嗎？，此時你的眼里只有——（小葫蘆）

（有這么大聲地對自己說話的嗎？）

師2：真盼望小葫蘆能長得更快些，更大些——“我的小葫蘆，你快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”

D “你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治治吧！”

師1：在“小糊涂”的熱切期盼中，蚜蟲越來越多，葉子慢慢變黃，熱心的“小機靈”看在眼里，急在心頭，說——（生讀）：“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治治吧！”

師2：是呀，快治治吧，再不治就來不及了。再真誠地勸勸他：——（生讀）：“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治治吧！”

師1：“小糊涂”一聽，心中頓時冒出兩個大問號——（生讀）：“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”

師2：是呀，老兄，是葉子上生了蟲子關葫蘆什么事，你真是太奇怪了——（生讀）：“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”

師：同學們，讀懂了嗎？解決課題上的？（課件）

“小糊涂”要的是葫蘆，不要（），因為他認為（）。

“小機靈”認為：要葫蘆，就要（）因為他認為（）

（設計意圖：不同方式的閱讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領悟，最終達到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓練中，讓孩子們養成結合語境理解字詞以及主動閱讀的習慣，從而提高自我解決問題的能力。）

E、我會演

為了演好，先排練排練吧。排練的時候……

抽同學上臺表演。

F、好，《我要的是葫蘆》課本劇表演現在開始，（1）學生自我介紹：我是種葫蘆的專業戶——名叫“小糊涂”；

我是他的鄰居——名叫“金點子”；

師：其余的同學都來當評委，注意哪個角色演得好，好在哪里？你認為什么地方演得不夠出色，你怎樣改進。

生表演。（兩組表演）

（2）老師戴葫蘆葉的頭飾采訪“小糊涂”

師：唉，“小糊涂”別走，我是你種的葫蘆葉，我對你有意見！你每天都來看小葫蘆，可我們葉子呢，你從來沒正眼瞧過。我身上長了那么多的蚜蟲，你也不管管！為什么？

生表演

師：“小糊涂”到底錯在哪兒呢，同學們幫幫他。

生答

師：“小糊涂”明白了嗎？

看來我們的“小糊涂”已經不糊涂了，現在應該改名叫“不糊涂”了。

師小結。

（設計意圖：我通過巧妙地創設情境，使得課堂氣氛活躍了，學生對事物的認識也更深了，孩子們的語言表達能力也強了，學習的主動性也得到了最突出的體現。）

四、歡迎來到“作業超市”

1、讀一讀

葫蘆葉

我是一片小小的葫蘆葉，借著太陽公公的光芒，我能制造養分，由葫蘆藤輸送給葫蘆果，讓小小的葫蘆果快快成長。

你們說我棒不棒？

葫蘆

說我是絲瓜，我比他圓。

說我是梨子，我比他大。

我中間細，兩頭圓。

年幼時，我可以做成一道美味；

年老時，我能做藥，能制成藝術品；

我還能吹出動聽的樂曲。

猜出我是誰？

蚜蟲

我們是害蟲，我們是害蟲，我們喜歡吸收葉子上的汁液。

只要有了我們，那葫蘆，小樹就慘了！

啊，七星瓢蟲來了，我們慘了……

2、畫一畫

小畫家，拿起筆把《我要的是葫蘆》這個有趣的故事畫下來吧！

3、講一講

“小糊涂”聽了同學們的勸告，已經不糊涂了。第二年，他又種了一棵葫蘆，……同學們展開想象的翅膀，編一個小故事，講給在坐的老師，同學聽，回家講給爸爸，媽媽聽。

4、寫一寫

看著種葫蘆的人做了傻事，我們趕快來幫幫他，勸勸他。同學們，把你真誠的勸告寫下來吧，寄給今天還在做傻事的“種葫蘆人”。

5、讀一讀，回答問題。

拔苗助長

古時候有個人，他巴望自己田里的禾苗長得快些，天天跑到田里去看。可是一天，兩天，三天，禾苗好像一點兒都沒有長高。他在田邊焦急地轉來轉去，自言自語地說：“我得想個辦法幫它們長。”

一天，他終于想出了辦法，就急忙跑到田里，把禾苗一棵一棵往高里拔，從中午一直忙到太陽落山，弄得他筋疲力盡。

他回到里，一邊喘氣，一邊說：“今天可把我累壞了！力氣總算沒有白費，禾苗都長高了一大截。”

他的兒子不明白是怎么回事，第二天跑到田里一看，禾苗都枯死了。

讀讀想想

1．從哪兒看出那個人是個急性子？

2．為什么稻葉枯萎了？

板書設計：

聯系

葫蘆圖---------------------葫蘆葉圖

教學反思：

《我要的是葫蘆》小學語文第三冊的一篇課文，屬寓言性質。文章短小精悍，語言活潑生動，人物形象鮮明，是深愛孩子們喜愛的一篇課文。結合小學語文課程標準，一至三年級“要培養學生通過上下文理解課文中重要詞語的意思，并能在閱讀中不斷積累詞語。”“能有感情地朗讀課文。”因此，我在教學設計上作了如下的幾點思考：

一、明確一種思想——以讀品文

閱讀教學應立足于培養孩子閱讀文章的興趣，引導孩子品味語言，積累語言，從而發展他們的語言，達到自能讀書的目的。因此，在教學中教者應始終把語言的學習、體會、感悟作為重點，注重學生的個人感受，且能結合各自生活的實際賦予其不同的內涵。而對語言感受的最重要手段就是“讀”。古人云：“書讀百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。”可見“讀”在閱讀教學中的重要地位。多讀可以訓練學生的語感，多讀可以變被動接受為主動參與，多讀可以豐富孩子的表象。可謂是一舉多得，事半而功倍，何樂而不為呢？但這所謂的“讀”必須是學生在教師有目的的引導下，匠心設計下，有針對性去閱讀。是為著更深層次的理解課文，更深層次的感受語言而選擇的最佳途徑。

在《我要的是葫蘆》教學設計中，我抓住課文中的關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀，引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領悟，最終達到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓練中，讓孩子們養成結合語境理解字詞以及主動閱讀的習慣，從而提高自我解決問題的能力。

二、找準一個切入點——以題導文

每篇課文的教學都有一個切入點。找準了切入點，將會給我們的教學帶來很大的方便。這切入點猶如是照相攝影時尋求的最佳角度，又如高明的服裝設計師在衣料上最關鍵的一剪。教學《我要的是葫蘆》一課，我從課題入手：“我要的是葫蘆，言外之意是我不要葉子”。順機啟發學生提問。因為切入點選得準，孩子們的思維很活躍，紛紛提出：那個人結果得到了葫蘆嗎？那個人為什么得不到葫蘆？甚至有的學生還提出了頗有深度的問題——“蚜蟲吃的是葉子，可落下的為什么是葫蘆？”

三、明確一條思路——以“變”理文

文學作品都有一條線索，或為情感線，或為敘事線。教師要善于把握這條線，并且力求使自己的教學貼近這條線。只有這樣，才不至于在教學中抓了芝麻而丟了西瓜，《我要的葫蘆》一文，篇幅雖短，但要落實的知識點卻不少。在教學設計上，我始終抓住一條線：“變”。剛開始時葉子長得怎樣？葫蘆長得怎樣？過了幾天，葉子發生了什么變化？為什么會有這樣的變化？這變化告訴我們葉子葫蘆之間究竟有什么密切的關系？明確了這么一條線，在教學實施的過程中我采取了分散突破重難點的方法。當學生學完第一自然段時，通過看圖——學文——品文，引導得出：因為葉子長得好，所以葫蘆才長得可愛。從而為后文的學習打下鋪墊。當學生學完3、4自然段時，我又引導學生小結：因為葉子長了蚜蟲，所以葫蘆才一個一個都落了。最后通過這種變化對比，學生明白了葉子與葫蘆之間的密切聯系，重難點的突破也就勢如破竹。

四、創設一種情境——以境品文

低年級學生對人物的感知通常要借助于情境的創設，巧妙地創設情境可以激活孩子們的思維，從而使之更有效地積極主動地投入到學習中去。

《我要的是葫蘆》中種葫蘆的人讓人覺得可笑、可氣，又可憐。可笑的是他的無知愚昧，可氣的是他不聽鄰居的勸告，可憐的是他那么喜愛葫蘆，結果卻一無所獲。

為了讓孩子們進入人物的內心，深刻體會人物的思想感情，我在教學中采用情境創設法：用某劇團招聘演員的方式鼓勵學生展示自己的學習成果，學生的學習積極性得到極大的提高，學生對事物的認識也更深了，孩子們的語言表達能力也強了，學習的主動性也得到了最突出的體現。

第五篇：葫蘆教學設計

《我要的是葫蘆》第一課時教學設計

崇仁縣江重實驗小學 丁明娟

【教材分析】

這篇課文是一個寓言故事。講一個種葫蘆的人，一心只想得到葫蘆，卻不管葉子上長的蚜蟲，結果蚜蟲把葉子吃光了，剛長出來的小葫蘆變黃了，都落了。這個故事告訴我們，事物之間是有聯系的，如果只顧葫蘆不管葉子，最后葫蘆也長不成。

全文共四個自然段。

第一段講有個人種了一棵葫蘆，不久葫蘆藤上掛了幾個小葫蘆，那個人心里非常高興，每天都要去看幾次。這一段講葫蘆先伸藤長葉子，后開花再結果。這說明葫蘆藤能結出小葫蘆，跟長滿了綠色的葉子有關系。葉子能制造充分的養料，莖葉長得好，才能開花結果。

第二段講那個人看見葉子上長了蚜蟲，不以為然，眼睛只盯著小葫蘆。第三段講鄰居勸那個人治蟲，他不肯治。他認為葉子上的蚜蟲與他要的葫蘆沒關系。

第四段講葉子上的蚜蟲更多了，小葫蘆一個個都掉落了。

這篇課文是按事情發展順序寫的。語言樸實，用詞準確。如，“長滿了綠葉”，“滿”是說葉子長得很多，郁郁蔥蔥，十分茂盛的樣子。“他盯著小葫蘆自言自語地說”，“盯”是注意力非常集中地看，用“盯”突出了那個人只要葫蘆的形象。

本課的教學重難點是：引導學生認識事物之間是有聯系的。要抓住第一、四兩段中寫葫蘆的句子，使學生知道葫蘆長得好是因為有綠油油的葉子；葫蘆變黃了，都落了，是因為葉子上的蚜蟲更多了，把葉子吃光了。從而使學生知道葉子和果實之間的關系。要抓住寫種葫蘆人所想、所為、所說的句子，使學生在具體感受故事中的形象之后，知道不了解或不注意事物之間的聯系，光顧葫蘆不管葉子，是得不到葫蘆的。

【設計理念】

抓住課本是按事情發展順序寫的這一特點，編寫學生喜愛的連環畫，用講連環畫故事的形式，激發學生學習課文的興趣,讓語文走進學生的生活世界、認知世界和情感世界，不知不覺中引導學生進入文本學習。在學習中積極倡導自主、合作、探究的學習方式，使學生真正成為語文學習的主人。比如在多種形式的讀中去體會感悟文本中主人公的情感；創設良好的自主合作的學習環境,提倡自主、自覺、自悟、自得，讓學生學會與同學合作學習；尊重學生的個性差異,追求學生發展的個性化,俗話說“一千個讀者心中，有一千個哈姆雷特。”學生有自己對文本的理解，教師不必過于苛求千篇一律的朗讀效果。【教學目標】

1．會認6個生字。會寫“掛”和“哇”兩個字。2.學會本課生字新詞。會用“可愛”說話。

3．正確、流利、有感情地朗讀課文。體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

4．懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。【教學重點、難點】

1．會認6個生字。會寫“掛”和“哇”兩個字。2．抓住文中人物語言朗讀體會，理解課文內容。3．懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。【教具準備】課件、葫蘆貼畫等。【教學過程】

課前活動：

1.師生交流互動，唱歌。2.教師吹奏一小段葫蘆絲樂曲。

一、激情導入，揭示課題。

1.認讀“葫蘆”

師：同學們知道葫蘆絲是用什么做的嗎？引出“葫蘆”一詞，指導認讀，注意輕聲。

2.認讀“葫蘆藤”

師：你們見過掛在藤上的葫蘆嗎？引出“葫蘆藤”一詞，指導認讀，注意“藤”是后鼻音。

3.師簡介葫蘆絲的作用，引出課題：我要的是葫蘆

二、初讀課文，整體感知。

1.學生自由讀課文，遇到生字可借助拼音或向同桌請教。2.指名說說，讀到了什么？

三、學習第一自然段

過渡：你們知道嗎？這篇課文還可以變成一本有趣的連環畫呢！

（一）畫插圖，指導朗讀

出示連環畫，學生觀察指出缺少了一幅圖，師生合作邊講故事邊畫插圖。１.師：從前，有個人種了一棵葫蘆??那個人每天都要去看幾次。那個人的葫蘆到底長得怎么樣呢？你先讀讀這段話吧！

２.出示：細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！

３.指名讀，評價。４.教師板畫。

師：看，老師已經把葫蘆架搭好了，還要在上面畫些什么呢？請同學們和你的同桌再讀讀這段話，商量一下，把要畫的東西像老師這樣在書上圈出來。

５.指名說還要畫什么，師板畫葫蘆藤、葉子和小花。師：老師畫的葉子夠了嗎？為什么？

６.通過不斷添加葉子，來指導學生朗讀句子：細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。在畫中理解“長滿了”。７.指導朗讀“多么可愛的小葫蘆哇！”讀出喜愛的感覺。

師：花謝以后，藤上掛著幾個小葫蘆。（出示小葫蘆）你們喜歡他們嗎？誰來夸一夸？

８.學習用“多么”說話。

師：誰能像這樣用“多么”來夸一夸葫蘆藤、葉子、小花？ １０.練習朗讀。

師：我們再把這些連起來夸一夸這棵小葫蘆吧！

（二）隨文識字“掛”和“哇”

１.學生找出這段話中長得特別像的兩個字寶寶。

２.指名說說有什么好方法區分他們，引導從字形上結合動作去理解。３.學唱兒歌，拓展區分其它形近字。

（三）學寫“掛”和“哇”

師：我們認識了“掛”和“哇”，那你們能不能把他們的名字寫漂亮呢？ １.生觀察，指出書寫時要注意什么。２.師范寫，生書空。

３.生練寫，師巡視指導，提醒寫字姿勢。

四、學習第二自然段

過渡：讓我們回到故事中，去看看那個人的葫蘆怎么樣了吧！

（一）重點學習“有幾個蟲子怕什么！”體會種葫蘆人的不以為然。１.出示：有一天??，指名讀。

２.大家討論那個人的想法，得出：有幾個蟲子不可怕。

３.指導讀出感嘆句與陳述句的區別，體會那個人不以為然的態度。

（二）學習“盯著”，指名認讀，注意后鼻音，結合動作理解字義。

（三）理解“自言自語”。

師：那個人盯著小葫蘆在跟誰說話呀？像他這樣自己跟自己說話就叫做“自言自語”。

（四）通過個別讀、加動作讀、比賽讀等方式指導朗讀種葫蘆人自言自語說的話，體會那個人急切的心情。

五、學習第三自然段

（一）出示：一個鄰居看見了，對他說?? １.學習“鄰”字，認讀“鄰居”，理解詞義。２.指導朗讀：個別讀、分男女鄰居讀，學當熱心鄰居。

（二）出示：那個人感到很奇怪，他說??

１．指名讀，討論那個人認為葉子上的蟲要不要治，得出：他認為葉子上的蟲不用治。

２.指導朗讀，讀出反問的語氣，讀出那個人感到奇怪的感情。

（三）分角色演讀鄰居與種葫蘆人的對話。

六、學習最后一個自然段

師：那個人不聽鄰居的勸告，結果怎樣呢？ １.出示圖片，說說你觀察到了什么？ ２.那個人的心情如何？

３.出示課文，指導讀出傷心的感覺。

４.看到落在地上的小葫蘆，他會想些什么呢？

５.聽小葫蘆的自述，了解植物生長過程，明白事物之間是有聯系的。

七、拓展延伸

我會編：第二年，那個人又種下了一棵葫蘆??