第一篇：用厘米作單位量長度(教學設計)

用厘米作單位量長度

（第一課時）朱眾華

教學目標：

1．通過觀察、測量活動，使學生體會建立統一的長度單位的必要性。2．認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念。

3．會用計量工具測量較小物體的長度，同時培養學生的估測意識。4．培養學生的觀察能力、動手操作能力，使學生養成細心、認真的學習習慣。

學情分析：二年級的學生活潑好動，自我控制力差，生活經驗缺乏，但對探索新事物比較感興趣。因此，讓二年級學生結合身邊事物在動手操作中獲取新知，培養他們細心觀察、認真的學習習慣尤為重要。教學重難點：

1．會用計量工具測量較小物體的長度，同時培養學生的估測意識。2．培養學生的觀察能力、動手操作能力，使學生養成細心、認真的學習習慣。教學準備

米尺、直尺、裝有生活物品的紙袋（每組一份）

一、聯系生活，引發探究需要 1．設疑激趣談話：

小朋友們，告訴你們一個好消息，愛心木器廠準備送給我們小學一批新的課桌，課桌的大小就跟你們現在用的課桌一樣大，你能想辦法告訴木器廠的經理課桌應做多長嗎？你準備用你身邊的什么東西來量課桌的長度？（請2至3個小朋友說出自己選用的工具，有的用文具盒量、有的用鉛筆量、有的用數學書量、有的用直尺量、有的用作業本量……）按自己的想法在小組里試著量一量，提醒小朋友互相幫忙，注意記錄結果。學生自由量后匯報，教師板書記錄：課桌大約有3支鉛筆長，大約有3本數學書長，大約有2個作業本那么長，大約54厘米長……

教師引導學生發現問題：奇怪，教室里的課桌都是按一樣的尺寸做的，可你們量出的結果卻為什么不一樣呢？師生討論得出結論：因為我們測量的工具不同，所以測出的結果不同。把哪個結果告訴經理，能使經理清楚地知道桌子有多長？你能想出更好的辦法嗎？ 2．導入課題：通過小組討論認為只有工具一樣，測量的結果才一樣。我們通常用尺子來量物體的長度。

談話：除了要有統一的測量工具，還要有統一的計量單位，計量單位不一樣，很多東西不能得到統一的結果。因此，我們的古人在很早就統一了計量單位。請仔細觀察這些商品上的數據，你發現了什么？課件出示：冰箱高165厘米，牙膏盒長22厘米，文具盒長20厘米。

讓學生觀察生活中的這些商品常常用什么做單位來度量長度，引出并板書課題。（用厘米作單位量長度）

二、合作探究，認識厘米 探究一：認識直尺

學生拿出直尺，看一看，摸一摸，交流發現的結果。通過交流幫助學生明確：尺子上有刻度，有很多數(隨學生的匯報，課件顯示尺子上出示0，1，2，3等數)，0對著的這根長刻度線就表示起點，咱們給它取個名字叫0刻度。有表示厘米的字母“cm”，它就是我們今天要認識的長度單位。探究二：建立1厘米的概念

讓學生說一說自己的身高是多少厘米。

教師：盡管同學們的身高不同，但1厘米卻是一樣長的，結合你或同學的身高想一想1厘米有多長。（學生自己用手比出1 cm的長度）剛才有的同學比1厘米有這樣長，有的比有這樣長（師邊說邊比），1 cm到底有多長？請小朋友們看看自己尺子上的1厘米有多長。你是怎樣看的？引導學生匯報：從0到1是1 cm長，從2到3也是1 cm長……課件演示1 cm的長度。

引導學生觀察得出：每一大格的長度都是1 cm。（如果學生問到1小格，教師指出：每一小格的長度也可以用一種更小的長度單位來表示，咱們以后再學習。）

小組尋找紙袋中長度大約是1 cm的物體。

小組交流后全班匯報：小紙條的短邊長是1 cm。圖釘的長是1 cm。小方塊每條邊的長是1 cm(全體驗證小方塊每條邊是1 cm長)。再量一量手指的寬約是1 cm(全體學生比一比自己哪個手指的寬最接近1 cm，之后匯報)。請孩子們再用手比畫一下，1 cm是多長呢？(學生比畫出1 cm的長度)再閉上眼睛想一想，1 cm有多長？剛才有的同學在觀察尺子時發現尺子上有字母“cm”，它表示厘米，我們今后在寫厘米時，就可以直接用這個字母“cm”表示。（教師板書：1 cm）

探究三：認識幾厘米

教師：剛才我們認識了1厘米有多長，那2厘米、3厘米、幾厘米又是多長呢？里面分別有幾個1厘米？學生在尺子上找一找。請同桌的小朋友用手指相互比畫一下2 cm大約有多長。

小組活動：在尺子上找一找，從哪兒到哪兒是6 cm長？從哪兒到哪兒是8 cm長？從哪兒到哪兒是5 cm長？

思考：通過在尺子上找這幾個不同的長度，你有什么發現？ 小結：從0刻度到刻度幾就是幾厘米；用后面大的刻度數減去前面小的刻度數，得幾就是幾厘米

三、實踐體驗，掌握測量方法 1．估一估

(出示喝牛奶的吸管)讓學生估一估，有多長？ 2．量吸管的長度

剛才大家估的只是一個大概數，要知道吸管的準確長度究竟是幾厘米長，應怎么辦？學生試著用尺子測量吸管的長度，量好了可相互說說自己是怎么量的，指名學生上臺邊演示邊介紹量法，其他學生評價他量得怎么樣。

教師引導學生總結用直尺量物體長度的方法：把零刻度對準要量的物體的一端，看另一端對的是數字幾就是幾厘米。3．量課桌 現在我們要知道我們的課桌有多長，你有辦法了嗎？量一量吧。學生同桌測量，量后交流，注意對誤差的說明。師生共同確定把哪一個數據告訴木器廠的經理。

四、鞏固練習，實踐運用 1．填空

出示教科書第52頁例

1、例2，讓學生填一填。2．判斷下面說法是否正確（課件出示）（1）數學書的長大約為20 cm。（2）家里門的高度大約為2 cm。（3）爸爸的身高是170 cm。（4）黑板寬約3 cm。

3．實踐活動小組合作測量自己一拃的長度及肩寬等人體身上的數據

五、總結

反思，拓展延伸小結：同學們，今天我們學習了什么？你有哪些收獲？還有什么問題？回家后，以厘米為單位，量一量你喜歡的物體的長度。找找看，生活中究竟有哪些物體的長度是以厘米作單位的？

板書設計： 測量長度

1厘米=1cm

第二篇：用厘米作單位量長度教學設計說課稿

用厘米作單位量長度教學設計說課稿

林 婧

《用厘米作單位量長度》是小學數學西師版教材二年級上冊第四單元的內容，它是學習測量長度的開始，也是學生初次認識長度單位，同時它還為后面學習用米作單位量長度作好準備，因此學好這一知識非常重要。

本節課的教學目標：1．通過觀察、測量活動，使學生體會建立統一的長度單位的必要性。2．認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念。3．會用直尺測量較小物體的長度，同時培養學生的估測意識。4．培養學生的觀察能力、動手操作能力，使學生養成細心、認真的學習習慣。本節課教學重點：建立1厘米的長度觀念，掌握用厘米量的方法。教學難點：正確建立1厘米的長度觀念，能較正確、靈活地估測出較小物體的長度。

本節課教學程序分為五步：

1、讓學生經歷用不同方式測量物體長度的過程，用為什么測出的結果不同？打破學生的認知平衡，引發學生的思考，體會建立統一度量單位的必要性，激發學習的需要。

2、通過介紹直尺，認識厘米，讓學生知道量比較短的物體可以用“厘米”作單位，并通過估一估、量一量、摸一摸等多樣化的學習方式，使學生在大腦中建立厘米的長度表象。

3、通過實際測量體驗感受用厘米作單位量長度的方法。

4、通過幫孫悟空想辦法，用斷尺量金箍棒長度，讓知識得到拓展。

5、通過課堂總結，歸納本節課所學知識，并由老師提問：要量教室的長，還用小朋友手里的小直尺容易嗎？從而延伸到下節課將學的內容，學習更大的長度單位。

我在設計這一課的教學時，力求體現以下幾個方面：

1．數學教學體現生活化

數學知識與生活有著密切的聯系。為了激發學生的學習興趣，在設計時力求讓學生感到生活中處處有數學，一方面讓學生經歷用不同方式測量課桌長度的過程，用為什么測出的結果不同？打破學生的認知平衡，引發學生的思考，體會建立統一長度量單位和測量工具的必要性，激發學生學習的需要。由此，使他們帶著強烈的興趣認識直尺，并學會用厘米作單位測量長度。另一方面，通過讓學生估測事物的長度，了解厘米在生活中的運用，這既有利于學生對知識的掌握，也可以拓展創新空間，誘發學生的創新意識，還可以讓學生感受到用厘米量長度的價值。

2．數學教學體現活動化、自主化

教學不僅要重視知識的最終獲取，還要重視學生獲取知識的探究過程。首先，要求學生通過在尺子上找一找 1厘米，用手比畫1厘米，閉眼想一想1厘米的長度，以及找一找生活中1厘米長的物體等活動來建立1厘米的表象。其次，在探究用厘米量的活動中，引導學生充分發揮主體作用，嘗試用不同的方法解決問題，通過估一估、量一量等學習活動使學生形成厘米的長度表象，并能用厘米作單位進行測量。使學生在發現知識、形成技能的同時獲得創造性解決問題的成功體驗。

3．加強估測，發展空間觀念

估測在日常生活中應用非常廣泛，教學中加強估測訓練，有利于學生正確建立厘米的概念，增強他們的空間觀念和學習興趣。因此，教學時教師通過讓學生找一找生活中哪些物體的長度大約是1厘米，以及對周圍物體的長度先估計，再量一量的活動，培養了學生的估測能力和空間觀念。教學反思:

1、對課堂的預設還不夠，應變能力還不夠強。

2、課堂評價語言不夠豐富。

3、在測量方法的教學過程中，重點強調的還不夠，練習的設計有所欠缺。2012、11、07

第三篇：用厘米作單位量長度教案

用厘米作單位量長度

希望小學 羅莉梅

教學內容：西師版小學數學第三冊P54-57主題圖、例

1、例2以及課堂活動 教學目標：

1.在測量活動中，體會建立統一的長度單位的重要性和必要性,體會厘米的含義，建立1cm的實際長度觀念。

2.在測量物體長度的過程中，掌握用厘米作單位測量物體長度的方法。3.在測量活動中初步感受測量長度與生活的密切聯系，體會測量長度在日常生活中的 意義。

教學準備：教具：直尺、多媒體課件。

學具：直尺、題單（測量整厘米的小棒、鉛筆的長度）。

教學過程：

一、創設情境，產生需要

師：小朋友們，課桌是和你們天天相伴的好朋友，你想知道它多長嗎？

師：你能借助身邊的工具或物體去比一比嗎？誰來說一說，你想用什么做工具呢？ 生1：用直尺去比。生2：用手去比。生3：用書去比。生4：用鉛筆去比。……

師：現在用你選的工具去比一比。（生操作，師巡視）

師：請同學來匯報一下，你用的工具是什么，測量的結果是多少？ 生1：我用鉛筆去比的，有3枝鉛筆長。生2：我用手去比的,有5拃長。生3：我用尺子比的，有55厘米長。……

師：為什么同樣長的桌子，量出的結果卻不同呢？ 生：因為他們用的工具不一樣。

師：對，因為大家用的工具不同，測量結果的單位也不同。為了讓我們測量出來的結果一致，我們需要有一個統一的長度單位。今天我們來學習“用厘米作單位量長度”。（板書課題）

二、觀察體驗，探索方法

（一）認識直尺和厘米

1、認識直尺

師：生活中測量長度的時候，常用什么工具？ 生：直尺

（板書：測量工具：直尺）師：拿出你們的直尺，舉給老師看看，請大家仔細觀察你手中的直尺，你能發現什么？ 學生獨立觀察，課件出示一塊直尺。師：說一說，你發現直尺上有些什么？ 生：有數字。

生：有長長短短的線。生：字母cm。

師：這些長長短短的線叫做刻度線，數字所對的線有什么特點？ 生：要長一些。

師：直尺上最前面的數是0，0所對的這條刻度線叫做0刻度，0刻度是直尺上刻度的起點。（課件閃動0刻度線，顯示“0刻度線”幾個字）

師：這里的cm表示什么？ 生：厘米

（板書：長度單位：厘米 cm）

2、認識厘米

師：1cm到底有多長呢？我們一起來看一看。

（課件演示：閃動0刻度線和1所對的長刻度線,再閃動0—1間的1厘米長的線段。）師：從0刻度線到1所對的長刻度線之間的這一段長1厘米。(板書:1厘米 1cm)師：看清楚了嗎？在你的尺子上找到這一段。師：你還能在尺子上找到哪一段也長１cm嗎？

生1：2--3所對的長刻度線之間的一段也長1厘米。生2：3--4所對的長刻度線之間的一段也長1厘米。……

學生說的同時，課件閃動學生說的某一段。師：通過剛才大家說的，你有什么發現嗎？ 生：挨著的兩個數字之間的一段就長1厘米。師：也就是相鄰兩個數字所對的刻度線之間的一段長１cm，相鄰兩個數字間的這一段，可以叫做一大格，直尺上每一大格都長1cm。

3、感知1cm的實際長度。

師：我們一起來比一比1cm有多長，伸出右手，把大拇指和食指放在一起，慢慢的張開，張開到兩個手指間的長度大約是1cm。

師：用直尺來驗證一下，你比得準嗎？你們覺得1cm長還是短呢？ 生：短。

師：請小朋友們找一找，在我們的身邊，還有哪些物體或物體上的哪一部分的長度大約是1cm？

生1：橡皮擦厚大約1厘米。

生2：很短的粉筆頭大約長1厘米。生3：一顆花生米長大約是1厘米。

師：其實我們的手上也可以找到1cm。用左手的手指的寬去和直尺上的1cm 比，找找哪個手指的寬大約是1cm長？ 舉給大家看看。

師：把你找到大約1厘米寬的左手手指，放到右手的拇指和食指之間，再把手指移出來。這樣可以幫助我們更準確的比劃1厘米的長。

4、認識幾厘米

師：我們知道了1cm有多長。那么2cm、3cm有多長呢？（課件演示：閃動0--2之間2厘米長的線段）這一段長多少厘米呢？你怎么看出來的？

生1：0--1之間長1厘米，1--2之間長1厘米，和起來就是2厘米。生2：0--2之間有2個大格所以是2厘米。

師：這一段是多少長呢？（課件演示：閃動0--4之間4厘米長的線段。）怎么看出來的？

師：這一段呢？（課件演示：閃動0--6之間6厘米長的線段。）你找到規律了嗎，能不數就看出來嗎？

生1：中間有幾格就是幾厘米。

生2：從0開始到數字幾就是幾厘米。師：（課件演示：閃動3--5之間2厘米長的線段）這一段長幾厘米？你怎么知道的？ 生：2厘米。3到5之間有2個大格。

師：2-6之間的這一段呢？（課件演示：閃動2-6之間4厘米長的線段。）你怎么知道的？

生1：我是數的,2到6之間有4個大格。生2: 我是算出來的，用6減去2等于4。

師：大家的方法都不錯，我們認識了直尺，也認識了厘米，在測量比較短的物體的長度時，可以用厘米作單位。想不想用厘米作單位來測量長度呢？

（二）用厘米作單位測量物體長度

1、探究測量方法。

師：拿出你們的題單，看到第一個圖，小棒，老師先要考考你們的眼力，估計一下，小棒大約長幾厘米？

生1：小棒大約長5厘米。生2：小棒大約長6厘米。生3：小棒大約長8厘米。……

師：你怎么估計的？

生：我是用手比出1厘米，一段一段比出來的。師：我們來驗證一下你們估得準確嗎？你能試著用尺子測量一下它的長度嗎？測量的時候想一想你是怎么測量的，先做什么，再做什么？準備，開始。

生獨立操作，師作巡視和作一定的指導。師：誰來說說你是怎么量的？

學生上臺邊演示邊介紹方法，教師傾聽并輔助。

生1：左端對齊0刻度，看右端對著6，所以小棒長6cm。師：有跟他不一樣的嗎？

生2：左端對齊尺子左端，看右端，比5cm長一點。生3: 左端對齊1，右端對齊7，7-1＝6,小棒長6厘米。

同時展示出三種方法，師：你認為誰的方法正確呢？為什么？

生：1和3的都正確,第2種是錯誤的，小棒的前面沒對齊0刻度。師：你認為1和3哪種方法更好一些？為什么： 生：第一種，因為讀得快一些，不用計算。

學生充分發表意見后，師小結方法并演示：一般情況下，測量的時候，先把小棒的一端對齊0刻度，再看小棒的另一端指著6，小棒的長度是從0刻度到6所對的長刻度線這一段，所以小棒長6厘米。

2、運用方法測量物體長度。

生獨立用剛學的方法去測量題單上鉛筆的長度。完成后，請一生匯報,說說方法。

三、強化訓練，深入拓展

1.教材59頁練習十二第1題，直接說出答案。

師：你是怎么看出鉛筆的長度的？

生：鉛筆的右端指著9，所以長9厘米。（移動回形針到右端指著5）

師：現在回形針右端指著5，它現在長5cm嗎？為什么？ 生：回形針還是長3厘米。因為它的左端沒有對齊0刻度。師：只有在左端對齊0刻度時，才能說右邊指著幾就是幾厘米。2.用斷尺測量。（課件出示：米老鼠想測量自己鉛筆的長度，但是它的尺子壞掉了，沒有了0刻度，課件中鉛筆可以用鼠標平移。）

師：誰能幫米老鼠想想辦法，測量出這枝鉛筆的長度？ 生1：把鉛筆的左端對齊2所對的長刻度線，（師操作移動鉛筆）這時右端指著9，9-2＝7鉛筆長7厘米。

生2：把鉛筆的左端對齊3所對的長刻度線，這時右端指著10，10-3＝7,所以鉛筆長7厘米。

四、全課小結。

師：今天我們測量的這些物體的長度，你感覺在生活中屬于長還是短？一般情況下，量較短的物體，可以用直尺做工具，用厘米作單位。

師：這節課你有什么收獲？

生1：今天我認識了厘米，知道了1厘米有多長。生2: 我學會了測量物體長度的方法。

生3：我知道了用損壞的斷尺也可測量出物體的長度。……

五、課堂延伸

師：我們還有一個問題沒解決，就是測量課桌的長，剛才大家給出多種答案，現在想不想用我們學的知識去測量一下。同學們可以自己試一試，也可以和同桌的同學合作去測量。

學生測量，再匯報結果。

因為直尺較短，測量不方便，生匯報的結果有誤差，但都接近準確長度60厘米。師：課桌的長度是60厘米，大家測量的結果都很接近。用直尺去測量課桌的長，你覺得方便嗎？

生：不方便，不夠長。

師：生活中還有更長的物體和距離，比如：黑板的長，跑道的長等，用直尺去測量就更不方便了，以后我們還會學習更多關于測量長度的知識，認識更多的測量工具和長度單位。希望大家在以后的學習中能有更多的收獲。

第四篇：用厘米作單位量長度教案

用厘米作單位量長度

教學內容：西師版小學數學第三冊P52-53例

1、例2以及課堂活動 教材分析：《用厘米作單位量長度》是義務課程標準試驗教科書西師版二年級上冊的內容。

本節是學生認識長度單位的開始，也是今后學習其他長度單位和有關測量問題的基

礎。教材以有趣的故事“阿福的新衣”為素材引發學生的好奇心，引起學生思考，從 而使他們積極地投入探索活動中，體會到建立統一度量單位的必要性。接著，學生在 教師組織指導下通過看、量、畫等學習活動逐步形成對厘米的長度表象。并通過動手 實踐體會測量的方法，經歷測量的過程，讓學生在體驗中感悟知識，增強了學生的空 間概念和學習數學的興趣。

學情分析：學生在一年級教材的學習中認識比較了物體的長、短，在本節課上他們第一次接觸長度單位“厘米”。在此之前，學生對長度單位及測量知識的了解均來自生活中一些瑣碎的、不系統的經驗。少數同學在數學課上利用尺子畫直線時會對尺子產生興趣而進行觀察；而對于大部分學生來說，長度單位是一個全新的知識內容。這就要求教師在教學中要充分地讓學生動手操作，讓他們學會用厘米量物體的長度并在實踐活動中獲得體驗，感悟知識。大部分學生對尺子有一些粗淺的了解，極少數的孩子會測量長度，但對長度單位的概念，1厘米究竟是多少沒有印象，因此本節課重難點幫助孩子建立1厘米的長度觀念、學會用尺子測量長度。

教學目標：

1.在測量活動中，體會建立統一的長度單位的重要性和必要性,體會厘米的含義，建立1cm的實際長度觀念。

2.在測量物體長度的過程中，掌握用厘米作單位測量物體長度的方法。3.在測量活動中初步感受測量長度與生活的密切聯系，體會測量長度在日常生活中的 意義。

教學重難點：重點：使學生經歷用不同工具測量同一物體長度的過程，體會統一長度單位的必要性。初步建立1厘米的長度概念。

難點：聯系學生的生活實際，在活動中體會厘米的意義，建立1厘米的長度觀念。

教學準備及手段：直尺，1厘米紙條，5厘米紙條，圖釘等物品，多媒體課件 教學過程：

一：創設故事情境，體會統一測量工具的重要性 師：同學們喜歡聽故事嗎？ 生：喜歡。

師：今天老師就為大家帶來了一個故事，想聽嗎？ 生：想。

師：請看大屏幕。播放《阿福的新衣》。

師：是呀，大家看到阿福很不高興，小徒弟也很奇怪，這是怎么回事？（學生自覺地進入討論，可能有的說師傅和徒弟的手不一樣大，師傅的大，徒弟的小，徒弟的三拃沒有師傅的三拃大，衣服就小了；）

怎樣才能避免這種情況呢，你能幫他想想辦法么？

（有的說應該用一個人的量，不應該換人；也有的會說用尺子量就好了。）

師小結：因為師傅和徒弟的手不一樣大，所以量出的結果不一樣。這給我們帶來了不方便，所以我們需要有統一的測量工具。

有誰知道測量長度的工具是什么？用什么單位？ 量長度最常用的工具是：米尺。

今天我們來認識量比較短的物體時要用厘米作單位量長度。（板書課題）

[設計意圖：創設故事情境，有助于學生感知問題，激發學生的學習興趣，感受到量長度時用統一的測量工具和統一的長度單位的必要性。]

二、觀察體驗，探索方法 1.認識直尺和厘米

課件出示直尺

師：為了孩子們都能夠觀察，老師把直尺放大了，請大家仔細觀察直尺1分鐘，你能發現什么？

師：課件出示一把另一把直尺。看一看，你發現這把尺子上少了些什么呢？ 生：數字。

生：長長短短的線。生：字母cm。

師：這些長長短短的線叫做刻度線，數字所對的線有什么特點？ 生：要長一些。

師：直尺上最前面的數是0，0所對的這條刻度線叫做0刻度，0刻度是直尺上刻度的起點。（課件閃動0刻度線，顯示“0刻度線”幾個字）

師：這里的cm表示什么？ 生：厘米

（板書：長度單位：厘米：cm）

2、認識1厘米

師：1cm到底有多長呢？你能在直尺上找出來嗎？

（課件演示：閃動0刻度線和1所對的長刻度線,再閃動0—1間的1厘米長的線段。）師：從0刻度線到1所對的長刻度線之間的這一段長1厘米。(板書:1厘米 1cm)師：看清楚了嗎？在你的尺子上找到這一段。師：你還能在尺子上找到哪一段也長１cm嗎？

生1：2--3所對的長刻度線之間的一段也長1厘米。生2：3--4所對的長刻度線之間的一段也長1厘米。??

學生說的同時，課件閃動學生說的某一段。師：通過剛才大家說的，你有什么發現嗎？ 生：挨著的兩個數字之間的一段就長1厘米。師：也就是相鄰兩個數字所對的刻度線之間的一段長１cm，相鄰兩個數字間的這一段，可以叫做一大格，直尺上每一大格都長1cm。

3、感知1cm的實際長度。

師：我們一起來比一比1cm有多長，伸出右手，把大拇指和食指放在一起，慢慢的張開，張開到兩個手指間的長度大約是1cm。

師：用直尺來驗證一下，你比得準嗎？你們覺得1cm長還是短呢？ 生：短。

師：請小朋友們找一找，在我們的身邊，還有哪些物體或物體上的哪一部分的長度大約是1cm？

生1：橡皮擦厚大約1厘米。

生2：很短的粉筆頭大約長1厘米。生3：一顆花生米長大約是1厘米。

師：其實我們的手上也可以找到1cm。用左手的食指的寬去和直尺上的1cm 比，找找哪個手指的寬大約是1cm長？ 舉給大家看看。

師：把你找到大約1厘米寬的左手食指，放到右手的拇指和食指之間，再把手指移出來。這樣可以幫助我們更準確的比劃1厘米的長。

4、認識幾厘米

從0開始： 師：我們知道了1cm有多長。那么2cm、3cm有多長呢？（課件演示：閃動0--2之間2厘米長的線段）這一段長多少厘米呢？你怎么看出來的？

生1：0--1之間長1厘米，1--2之間長1厘米，和起來就是2厘米。生2：0--2之間有2個大格所以是2厘米。

師：這一段是多少長呢？（課件演示：閃動0--4之間4厘米長的線段。）怎么看出來的？

師：這一段呢？（課件演示：閃動0--6之間6厘米長的線段。）你找到規律了嗎，能不數就看出來嗎？

生1：中間有幾格就是幾厘米。

生2：從0開始到數字幾就是幾厘米。

不從0開始： 師：（課件演示：閃動3--5之間2厘米長的線段）這一段長幾厘米？你怎么知道的？ 生：2厘米。3到5之間有2個大格。

師：2-6之間的這一段呢？（課件演示：閃動2-6之間4厘米長的線段。）你怎么知道的？

生1：我是數的,2到6之間有4個大格。生2: 我是算出來的，用6減去2等于4。對比認識幾厘米

課件出示兩根紙條。抽學生回答。

師：剛才我們認識了直尺，也認識了厘米，在測量比較短的物體的長度時，可以用厘米作單位。想不想用厘米作單位來測量長度呢？

（二）用厘米作單位測量物體長度

1、課件出示教學教材第52頁例2的情景圖：量鉛筆的長度，初步掌握測量方法。

2、學生仿照例2小組研究：

拿出你手中的紙片，先估一估它的長度是幾厘米？和你小組的同學動手量一量，看看到底是幾厘米？說一說你是怎樣量的？

（學生到前面展示測量方法）

師：有沒有不同的意見？為什么是5厘米？5厘米里面有幾個1厘米？（出示課件展示紙條的測量）你知道在測量的過程中應該注意什么問題嗎？ 生1：紙條的一端要和0刻度對齊。生2：紙條要放平。

3、總結測量方法

師：我們應該怎么樣去測量物體的長度呢？ 生1：數一數一共有幾個大格。

生2：還可以用后面的數減去前面的數。

教師小結測量方法：1）數一數兩個刻度之間有幾個大格就是幾厘米；2）測量物體長度時，先把物體放平，一般將物體的左邊和0刻度線對齊，物體的右邊對著幾厘米，就讀出3 幾厘米。

（教師邊講邊示范）

三、強化訓練，深入拓展

1、指導完成教材55頁“練習十三”1。

師：你是怎么看出鉛筆的長度的？

生：鉛筆的右端指著9，所以長9厘米。（移動回形針到右端指著5）師：現在回形針右端指著5，它現在長5cm嗎？為什么？ 生：回形針還是長3厘米。因為它的左端沒有對齊0刻度。師：只有在左端對齊0刻度時，才能說右邊指著幾就是幾厘米。

2、課后實踐：你的一拃(zhǎ)有多長？大約（）厘米

[設計意圖：應用所學的知識解決問題，目的是培養學生的應用意識和解決問題的能力，同時體會到學習數學的價值和樂趣。]

四、全課總結

師：這節課，同學們都積極開動腦筋，通過于周圍同學的密切合作和自己的主動探究得了許多新知識，老師真為你們感到驕傲，誰能說說你有什么收獲？你學的怎么樣？

生1：今天我認識了厘米，知道了1厘米有多長。生2: 我學會了測量物體長度的方法。[設計意圖：引導學生從知識能力和情感態度等方面進行反思、評價。]

板書：用厘米作單位量長度

測量工具：

米尺

長度單位：

厘米（cm）

認

量

練

估

第五篇：《用厘米作單位量長度》的教學反思

《數學課程標準》提出：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的。在教學中引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動是《數學課程標準》提出的教學建議之一。同時課標中指出：數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過教學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物，思考問題。

本教學設計中，主要以發現教學法為主，充分讓學生主動去發現、操作、思考、交流，在學生自主思考的基礎上，再進行演示，進一步加深對知識的印象，同時在教學過程，針對低年級兒童的特征，注重了對情景的設置。

縱觀本節課的教學設計上主要有以下幾個特點：

1、環節清楚，層層遞進

本節課教師目標明確，設計了4個層次的觀察活動環環相扣，層層遞進。通過認識直尺認識厘米感知１厘米的實際長度認識幾厘米幾個環節的教學，已經為學生探索用厘米作單位量長度作好了鋪墊，充分體現了教師在學生數學活動中的組織者、引導者、合作者的地位與作用。

2、巧設數學活動，引導學生自主探索

有人說：學習數學最好的方法就是做數學。教學過程中注重學生參與實踐的過程，通過量一量、比一比、找一找等數學活動，引導學生體驗并建立起1厘米的實際長度的表象。當學生自主探索出了測量方法，并能測量出身邊物體的長度之后，他們能體驗到了成功的喜悅。

3、課堂平實高效

本節課在設計上體現了平與實的課堂，該講授的地方教師精心而準確地講授，該探究的地方則放手讓學生探究，課件輔助教學用得恰到好處，做到了真正的切實高效。

4、給學生繼續學習的渴望

一堂課的結束，恰好是另一個知識學習的開端。在教學接近尾聲時，本課的結束設計，即呼應了前面引入階段的測量課桌長度的問題，同時也讓學生體驗到用直尺去測量更長的物體或距離的局限性，學生產生了學習更多知識需要。