第一篇：六年級《窮人》教學設計及教學反思

六年級《窮人》教學設計及教學反思

六年級《窮人》教學設計及教學反思

教材簡介：

《窮人》是北師大版語文教材第十一冊第一單元中的一篇課文，作者是俄國作家列夫．托爾斯泰。課文講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實、準確的語言，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動。

全課思想內容有以下兩個重點：

1、表現沙俄時代窮人的窮困和悲慘；

2、贊頌窮人富于同情心、熱心助人的美德。課文里沒有一個“窮”字，然而窮人的生活卻直擊我們內心；課文里也沒有一句直接贊美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑。收養孤兒，本來就是一件感人的事，而作者把收養孤兒這件事安排在孩子多、生活十分艱難的桑娜家里，這就更感人至深了。桑娜抱回兩個孤兒后，作者細致地描寫她緊張、擔憂、矛盾的復雜心理活動。造成桑娜內心矛盾的客觀原因，就是桑娜一家的生活十分艱難，而收養兩個孩子，無異于在極為沉重的生活壓力上，再增加一個包袱。然而最后桑娜夫婦還是做出了收養的決定。作者在敘述這個故事時，沒有拔高人物，而是真實地刻畫人物的內心世界。桑娜夫婦沒有說一句豪言壯語，然而他們那種善良、淳樸的美好心靈，卻深深地感染著讀者。

設計理念：

《語文新課程標準》中指出“閱讀是學生個性化的行為。”“要珍視學生閱讀中的獨特感受和見解。”這是因為語文是多義的，不同的人因為各自的“文化語境”和“閱讀期待”不同，會產生千差萬別的感受。為此，閱讀教學要創造一個“互相對話”的交互情境，讓教師、學生、作者，以文本為載體進行平等的語言交互、思想交互、情感交互，并且這種“交互”應是多元的。同時，新課程也倡導“自主、合作、探究”的學習方式。我主要通過抓重點詞句感悟，讓學生感情朗讀，思維想象去感悟人物的內心，從而受到愛的教育。具體設計主要有以下幾點：

首先讓學生回顧上節課我們一起為課文列的提綱，通過這一環節既檢查了學生對課文整體的掌握情況，又為本節課完整故事的呈現做鋪墊。

然后教學8—11自然段，我一開始設置教學情境，帶領學生走入這個海風呼嘯的夜晚，隨著桑娜急促的敲門聲，展開故事情節??通過這種方式吸引學生研讀文本的興趣，從朗讀中感悟西蒙偉大的母愛以及桑娜善良的品質。在與學生的交流中，抓“忐忑不安”一詞，分別從詞典、字形、文中來理解，從而體會人物內心的矛盾。也了解到桑娜矛盾的根本原因是因為家里窮（能夠突出桑娜家里窮的句子在第一課時已經和孩子們一起分享過，在此可適時鞏固。），雖然桑娜知道抱回孩子將會面臨的困難，但桑娜還是義無返顧地抱回了兩個孤兒，感受到她的善良和寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。其次，教學12—27自然段，采用的閱讀方式是學生觀看情境錄音視頻和師生讀的方式理解桑娜和漁夫他們各自的“沉默“，體會漁夫“寧可自己受苦也要幫助別人”的高尚品質，讓學生通過揣摩描寫漁夫神態、動作和語言，在體會漁夫高尚品質的同時學習這種寫作方法。這一環節的設計不但培養了學生分析和思考的能力，還提高了學生的寫作能力，而且使他們從中受到愛的教育。讓學生充分地讀，使他們“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”最后，讓學生深刻理解社會主義價值觀的重要性，讓學生在音樂聲中感受“我們的世界需要為別人著想的崇高品德，需要心地善良的人們。讓我們行動起來吧！用我們善良的心，真誠的愛，友善的幫助，使我們生活的世界更加美好！”來提升學生的情感認知。

說教法和學法：

教法：《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。” 為了充分發揮學生的主動性和創造性，本課的教學設計了 “ 依托教材、借助問題、運用語言” 的學習思路，利用問題、情境等要素，讓學生不斷領悟課文的豐富內涵的同時，積累語言、發展思維，受到情感的熏陶、人文的啟迪。在教學時，我還采用分組討論學習，緊扣“自主——合作——探究”進行設計，努力使學生在自主學習中有所感悟和思考，在積極探究中獲得思想啟迪，在實踐活動中提高語文素養。

學法：為了更好地理解課文主要內容，體會作者情感，與作者產生共鳴。我引導學生在自己設計的教學環境中，充分發表自己的見解，把閱讀與感悟有機結合，讓學生經歷“讀—思—悟—通”的學習過程，在“自主、合作、探究”的學習行為中，獲取新知識、形成能力教給學生學習的方法。

教學目標：

1、抓重點詞句，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。

2、通過多種讀書方式，投入情感，讀出自己獨特的感受，培養學生自主學習的能力，珍視學生閱讀過程中個性化的理解。

3、體會作者在寫法上的特點。（通過抓住對環境、人物心理、語言動作、神態的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。）

教學重點和難點：

1、感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。

2、體會作者在寫法上的特點。（通過抓住對環境、人物心理、語言動作、神態的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。）

分析學情：

大部分的學生有一定的自主學習的能力，有一部分的學生的學習主動性較強。通過預習，能基本掌握課文的主要內容，有自己獨特的感受，能流利地有感情地朗讀課文。在小組合作學習中，學生們互幫互助，互相激勵，學習的興趣、積極性較高。學生的團隊的意識和集體的觀念較強。并能通過上網及閱讀有關的課外書，對課文有更深的了解和感受。學生具備從關鍵字詞句中體會句子含義，感悟作者情感。

課件說明：

本課選自北京師范大學出版社語文教材六年級上冊第一單元主體課文《窮人》。此文件為ppt文件格式,使用powerpoint軟件即可正常播放。一共17張幻燈片，其中內容包括重點語句，相關圖片，背景音樂，課文朗讀視頻，歌曲，課后小練筆等。通過多媒體的文字、圖片、視頻和音樂來激發學生學習的興趣，更為直觀地為學生創造良好的語言環境，使學生學習更加主動，有利于突破教學中的重難點，克服學生容易遺忘的惡習。

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

一、導入本課

（課件出示列夫托爾斯泰的圖像）

師：他是文學史上泰斗。他的作品語言質樸，大多反映勞動人民的窮苦生活，他就是——列夫托爾斯泰（生說），今天我們繼續學習他寫的一篇小說——《窮人》。

【設計意圖】簡潔明了地從作者簡介導入本課，人物的圖畫能夠調動學生的注意力，激發學生學習本課的興趣。

二、回顧知識

回憶上節課我們一起為課文列的提綱及作者筆下的窮人都有誰？

【設計意圖】回顧提綱這一環節的設計，能讓學生一開始就體驗到成功的樂趣。引導學生再次整體感知課文，理清課文的條理。回顧作者筆下的窮人是為了更自然地進入本節課的主要內容。

三、研讀文本，感悟人物品質

過渡：在這些窮苦的漁民身上有這樣一個故事，這個故事發生在一個狂風呼嘯的夜晚，一陣急促的敲門聲打破了夜的寂靜。桑娜推開門，看到了令人揪心的一面——

讀課文第7自然段

1、通過品讀句子，感悟西蒙的善良和她身上偉大的母愛，以及桑娜對西蒙的關心。

2、學生發表讀書感悟。

【教學意圖】這一環節主要研讀西蒙家境和她的特點，既要讓學生感到她家境值得同情，揭示桑娜救助她孩子的心理動因；同時讓學生認識到西蒙是個很善良、很愛孩子的偉大母親，對下文桑娜品格形成襯托。兩個層面的感受，都為學生深度研究語言文字奠定了厚實的情感基礎，同時通過感情朗讀達到熏陶效果。

讀課文8-11第自然度

過渡：面對如此揪心的場面，桑娜會怎么做呢？

1、找一找桑娜的表現，體會他的心情，從而感悟她的品質。（理解“這樣做”“非這樣做不可”）

2、指導朗讀。

3、描寫心理活動的句子

（1）“她忐忑不安地想∶‘他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了??是他來啦？??不，還沒來！??為什么把他們抱過來啊？??他會揍我的！那也活該，我自作自受??揍我一頓也好！’”

① 體會由于桑娜家庭的貧窮，由于桑娜熱愛丈夫、同情孤兒，所以才會有如此復雜的心理活動。雖然桑娜的內心活動十分復雜，但是收養孤兒的決心沒有動搖。理解“忐忑不安、自作自受”。（在此環節中，讓學生意識到造成桑娜忐忑不安的根本原因是他們家庭的貧窮，可適時回顧上節課的內容。）

② 理解省略號的作用。

③ 指導朗讀。（師范讀、學生個人讀，集體讀）

（先是激動，繼而緊張、擔憂甚至責備自己，最后堅定的復雜心理。）

（2）學習作者的寫作特點

（通過人物心理活動的描寫，體會窮人寧可自己受苦，也要幫助別人的高尚品質。）

【設計意圖】從桑娜的語言中去體會她抱回孩子時毫不猶豫的舉止動作。著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情，但這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，最能表達桑娜復雜、矛盾、憂慮不安的內心世界。

師過渡：桑娜出于善良的本能，抱回了兩個孩子，盡管沒有征得丈夫的同意，盡管心里忐忑不安，但她并不后悔自己所做的事，正心事重重地等待著丈夫回來。就在這時，漁夫拖著濕淋淋的漁網回來了。

讀課文12—26自然段

1、觀看情境對話視頻(第12-20自然段)。

2、通過漁夫與桑娜的對話，理解他們“沉默”了，說一說他們在想什么？

3、老師范讀第21-23自然段。

4、理解桑娜第二次沉默的原因。

5、出示課件：

漁夫皺起眉頭，他的臉變得嚴肅，憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔后腦勺說：“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”

（1）讀書感言。

（2）同學們，請注意漁夫的神情變化。“他的臉變得嚴肅，憂慮”他在為什么而憂慮？

（4）通過對漁夫動作、語言的細致描寫，體會漁夫的善良。“撓撓”“得”“怎么行”“熬”“快去”。

（5）大家再好好讀讀這段話，文中的哪個字用得特別好？

（6）大家想象一下，什么樣的日子是“熬”呢？

6、理解桑娜第三次沉默的原因。

【設計意圖】這一環節以桑娜與漁夫的對話以及對漁夫外貌、動作、語言的描寫來突出人物形象，從而讓學生對人物性格有所感悟，感悟桑娜與漁夫善良的的品質。繼續引導學生走進文本，感悟文本，提高閱讀能力。也從中學習作者的寫作方法。

四、拓展延伸，升華情感 過渡：在困難面前，他們兩個人的心不謀而合，讓人無比欣慰。他們那種寧愿吃苦也要幫助別人的高尚品質，讓人無比欽佩。這不正是社會主義價值觀中的“友善”嗎？朋友需要友善，家庭需要友善，社會更需要友善，有了友善，我們的世界才會更加和諧。一撇一捺是個“人“字，人字的結構表示相互支撐，可見相互幫助是多么得重要！

請用心欣賞歌曲《世界很小是個大家庭》，細細品味歌詞的含義。

五、作業設計

續編《窮人》的故事:

桑娜告訴丈夫自己已經把孩子抱回家后，課文就戛然而止了。孩子的命運會怎么樣呢？桑娜與漁夫會帶領孩子怎樣渡過一個又一個得難關呢？

六、板書設計：

窮 人

桑娜 漁夫

態度堅決（神態、語言、動作）

忐忑不安（心理）

勤勞 善良

西蒙

（偉大的母愛）

七、教學反思：

教學本課，我采用抓重點詞語進行品析、指導朗讀來解決重難點；啟發學生在弄清主要人物性格特點、思想品質及故事情節的基礎上，進行合理想象。使學生進一步領悟到主人公美好心靈，學生的主體地位得到了充分體現。

《語文課程標準》中指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。要提高閱讀教學效率，重在優化閱讀教學過程。我在教學注重以下幾點：

一、突出主體，注重層次

突出主體性，把課堂教學的過程變成在教師指導下學生自已學習的過程，整個教學過程力求讓學生全員參與，全程參與，力求讓學生自主學習，注重層次性，即“引導學生一層深一層地理解課文。”

二、語言和精神的統一

在本課教學過程中，我引導學生品味語言，感悟情感，做到了問題導學，感悟體驗，引領學生實現了探究性閱讀過程，在充分領悟的基礎上突破了本課教學的重難點。從“感知”、“揣摩”，再到“朗讀”，整堂課學生都能積極參與，問題解決者都是學生自己，這樣在活躍的氛圍下教學目標得到了很好的落實，真正做到了有效教學。

三、朗讀訓練，讀出個性

《語文課程標準》中說：“閱讀是學生的個性行為，要珍視學生的獨特感受，體驗和理解，尊重學生對文本的個性化解讀。”

《窮人》的教學中，我努力創設一個民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛，充分讓學生自讀，個人讀，集體讀、師生合作讀。通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。教學中我大膽放手讓學生讀，使學生從讀中體會到桑娜的善良，達到情感陶治。我在教學中鼓勵學生大膽地發表自己的見解，體現了審美價值的個性化。

但是這節課也有很多不足。自己課堂的掌控能力以及語言藝術能力還需不斷提高，爭取做到游刃有余。

在以后的教學生涯中，我會一直勇往直前。針對不足，在以后的教學實踐中，努力提高自身業務素質，多向有經驗的教師請教，與各位教師加強交流，還要認真做好備課，深入研究教材。希望在實踐中設計出更多更好的適合小學生的課堂，爭取做一名優秀的小學語文教師。

第二篇：窮人教學設計和反思

《窮人》教學設計和反思

王芬

教學目標：

1、讀準“嗯”、“熬”等多音字，會寫“慮”等12個生字；聯系上下文，理解“忐忑不安”、“洶涌澎湃”、“熬”等詞語的意思。

2、初步感受作者通過環境描寫、心理描寫、細節描寫將敘事詩改寫成小說的高超寫作技巧；創生語境，遷移習作，初步嘗試運用心理描寫表現人物品質的寫作方法。

3、主動鉆研文本，多元解讀，從字里行間讀懂窮人的“窮”與“不窮”，充分感受窮人的美好品質。流程過程：

第一板塊 溯“窮”，整體感知

1、出示法國作家維克多·雨果和俄國作家列夫·托爾斯泰頭像。

2、介紹兩個作家的關系：《窮人》是根據雨果的敘事詩《可憐的人們》改寫而來的。

3、檢查預習，正音。

4、課文寫了哪幾個窮人？他們之間發生了怎樣的事？（借助情節圖，梳理小說主要內容和行文脈絡）第二板塊 扣“窮”，研究表達

1、讀完全文，找不到一個“窮”字。那么，作者從哪些方

面寫出了窮人的“窮”？

（細讀圈畫——標序整理——小組分享）

2、交流點撥，研究表達。

預設，學生可能會從如下幾個要點梳理作者是如何寫出“窮”的：

A．惡劣的天氣環境； B．家中的陳設和衣食起居；

C．桑娜抱回西蒙孩子后的忐忑心情； D．漁夫的憂慮；

E．西蒙死后孩子們入睡的細節。??

3、師生一起探究容易被忽略的文字“睡覺還早”，從看似不經意的話語中，感悟窮人之“窮”體會作品的“言簡意豐”。

4、小結：作者通過“環境描寫”、“心理描寫”、“細節描寫”，將詩歌改寫成小說，通篇小說沒有一個“窮”字，但讀來催人淚下。這就是大師的文字，這就是藝術的力量！第三板塊 品“窮”，以寫促悟

1、這些窮人，真的窮得一無所有嗎？細讀全文，完形填空：窮人雖然很窮很窮，但他們擁有（）。

2、分享與點撥。

預設：學生可能會從如下內容中，感悟窮人的“善良”、“富于同情心”、“母愛”等美好品質：

A．惡劣天氣環境與室內溫暖舒適的對比； B．桑娜忐忑不安的心情與漁夫的憂慮； C．西蒙死后的慘狀與孩子們熟睡的對比； ??

3.創設語境，遷移寫作。

作為兩個孩子的母親，西蒙臨死時，一定愁腸百結、百感交集。請用一段內心獨白，描述西蒙臨終時的心理活動，適當運用省略號。

西蒙臉色蒼白，神情黯然。她望望身邊躺著的兩個孩子，內心充滿不舍、擔憂與矛盾。她沉思著：________________ ______.（創生寫話語境——摹寫人物內心——分享與交流）

4、引讀小說中作者對 “睡”的細節描寫，將情感引向高潮。

5、呼應導語，補充介紹翻譯家草嬰，倡導“以心換心發現經典”。

《窮人》教學反思

從故事本身來看，《窮人》的情節非常簡單：漁夫的妻子桑娜帶著五個孩子，生活艱辛但“溫暖而舒適”；當她發現她的鄰居寡婦西蒙因病去世，留下兩個幼小的孩子時，頓時惻隱心起，遂將這兩個孩子帶到自家撫養。她對自己的冒失行為忐忑不安，以為她的丈夫會因此責怪她。但她丈夫從外面回來，得知這一情況時，卻二話不說勸她將兩個孩子抱過來。——原來他們的心是一致的。

這個故事之所以能成為文學的經典，乃是有著許多因素的，譬如對環境的精致描寫，譬如主人公心理的微妙變化，譬如眾多高明的象征手法，甚至還包括文中透露出的托爾斯泰之于“愛”和“死”的獨到理解，等等。對小學生而言，要讀出其中的藝術張力，到底有些難度，故教師的導讀和教學便顯得十分關鍵。

通過深入地解讀文本，在課堂內將自己的解讀成果轉換為一種有效的教育教學行為，在課堂上，不光對得起原文，更包含著自己的藝術發揮，從而能將托翁之《窮人》中的精神，潛移默化地讓孩子們自覺地習得、吸納，并轉化為他們人生的一項重要內容。

一、什么是貧窮？

什么是貧窮？這個貌似簡單明了的問題，卻是我帶領孩子們在課堂內首先要解決的。因為僅僅知道窮人“什么都沒

有”，不光是一種浮于表面的認識，更不可能引起人的切身感受以及對“貧窮”背后之力量的深刻體悟。

于是我選擇了從文本中的細節去尋找“貧窮”的概念。

事實上，原文中沒有一處提到“貧窮”，但貧窮的痕跡和影響處處皆是。故要求學生細讀課文，從字里行間去捕捉“窮人”的“窮”。這一過程一直持續了8分鐘，在分享階段，學生將他們對于“窮”的發現盡數匯報。

“貧窮”的詞語，這與教師之前的預設十分相合。不過，對這些詞語的發現和討論，依然是一般的讀者都能做到的。倘若以此來評判作品，仍無法叫我們相信其“經典”所在。此時，我獨辟蹊徑地讓孩子們尋找出一句常被忽略的重要句子——“睡覺還早”。

二、貧窮的財富和力量

好在文本的作者并非是叫讀者去相信貧窮只意味著凄慘。事實上，貧窮者所具有的，往往是富足者未可想象般的豐富。這既是貫穿于教學的一個基本思想，也是希望孩子們在閱讀《窮人》一文時所持有的價值取向。這里安排了：填充練習：窮人雖然很窮很窮，但他們擁有（）。

孩子們能從生命的角度闡釋窮人的互幫互助，這非常了不得。從這一回答中，我們幾乎可以說，學生對貧窮背后的力量的認識，是出于自身對生命的敬重和愛護之心。至此，對《窮人》一課的解析，成功地聯接到了學生的生命意識。

三、讀寫結合

死，方顯得貧窮底下“愛”的偉大；也唯有西蒙的死，方有了桑娜那“靜靜靠在一起”的“沖動”決定。事實上，西蒙的死，雖然悲慘，但并非令人恐懼。正如托翁自己說的那樣：“如果人能夠把自己的幸福置放到他人的幸福中，就是說愛他人勝過愛自己，那么死亡就不再是生命和幸福的終結，像只為了自己而活著的人所覺得那樣。”于是，我們可以說，西蒙雖死，而其意識和精神仍在。在本課的預習作業中，我設計了這樣一道題：“你認為這篇小說的主人公是誰？”其意亦不言自明。課堂內，師生成功地將西蒙“喚醒”、“復活”，正是為了一種愛之力量的傳遞的需要。

作為兩個孩子的母親，西蒙在臨死前，一定愁腸百結、百感交集。請大家用一段內心獨白，描述西蒙臨死前可能的心理活動。寫的時候適當運用省略號。讓我們一起走進這位了不起的母親的內心世界。（學生書寫）

【課件出示】：

西蒙臉色蒼白，神情黯然，望望身邊躺著的兩個孩子，內心充滿著不舍、擔憂與矛盾。她沉思著：“。”

（寫后，交流）

雖然貧窮，卻心地善良，這即是《窮人》這一故事留給我們的最大財富。而在課堂內的藝術演繹，亦使得這一財富，偷偷地植入到孩子們的生命之中，成為他們人生中的一股力

量。

第三篇：六年級語文《窮人》教學反思

《窮人》教學反思

《窮人》是俄國大作家列夫.托爾斯泰的一篇文章，主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對人物的心理活動描寫細膩，感人至深。根據新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，我主要通過讓學生感情朗讀、思維想象去感悟人物的內心，從而受到愛的教育。初讀課文后，我提問：你認為桑娜一家窮嗎？學生一致認為他們一家很窮，并找出文中直接描寫＂窮＂的內容。觀點出乎意料的單一，全然沒有我想象中的碰撞與論爭。經思考我發現主要存在著以下缺陷：教學中，學生思考的時間得不到保證，學生思考的過程沒有重視。思考時間的不足，大大抑制了學生思維活動的展開（看書直接獲得結果，對知識的產生、發展等思維過程難以暴露，探索情境悉遭破壞，學生思維活動得不到充分展開）現成的結論從思考源頭上剝離了知識與智力的內在聯系，扼殺了學生的智慧，剝奪了學生思考的快樂。

其實，教師只要給予學生充分享受思考過程的時間，將會收獲意想不到的回報。后來我在別的班級上這一課時，我提了同樣的問題，要求是讓學生1分鐘后回答。學生有了充分思考的時間，有的學生說：＂老師，他們生活上很窮，但我覺得他們又并不貧窮……＂有的學生說：＂老師我認為他們并不貧窮，我覺得他們是富翁。＂＂他們在生活上吃不飽，穿不暖，確實是窮人，但他們敢于面對艱難生活的堅強，關心別人的那份善良，卻是金錢也買不到的財富，他們是精神上的富翁。＂……思考時間還給了學生，學生從中體會到了思考的快樂，體會到了創造的快樂。

雖然，思索的過程意味著學生要面臨問題和困惑、挫折和失敗，這同時也意味著要花很多的時間，或許還會一無所獲，但，這卻是一個學習、生存、生長、發展、創造所必須經歷的過程，也是一個人的能力、智慧發展的內在需要，它是一種不可量化的＂長效＂、一種難以言說的豐厚回報與快樂。給予耗費學生思考的時間是值得付出的代價。

第四篇：六年級上冊《窮人》教學設計[推薦]

《窮人》第二課時教學設計

教學目標：

1、學習課文內容，體會桑娜、漁夫寧可自己受苦也要幫助別人的好品質。

2、學習含義深刻的句子，指導學生合理的想象。

3、練習有感情的朗讀課文。教學重點、難點：

1、體會桑娜、漁夫的優秀品質。

2、指導學生合理想象。

教學準備：幻燈片 教學過程：

一、解題知窮人。

今天我們繼續學習《窮人》一課，思考：課文中的窮人指的是誰？

桑娜，漁夫，西蒙。

1、課文中哪些內容描寫他們窮呢？同學們讀課文，讀課文找一找。（出示幻燈片）

(1)桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能…；孩子們沒有…；吃的是…，菜…魚。

(2)西蒙的兩個孩子他一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子真難過啊！

2、教師引導：是啊，窮人的日子真不好過啊，但在這艱難的日子里也有絲絲的欣慰，同學們在第一.二自然段找一找？（溫暖，舒

適，健康）這里看出桑娜是一個怎么樣的人？（勤勞，能干）

3、桑娜除了勤勞，能干外還有什么品質？（心地善良，關心她人）分別從什么地方表現出來？

二、分析桑娜的心里活動，體會人物的崇高品質。

1、桑娜一家如此貧窮，當她發現西蒙死了，就毫不猶豫的把兩個孩子抱回家。回來后她想了些什么呢？把有關的句子畫出來。

2、學生讀自己畫的句子。

3、教師出示幻燈片，逐句學習。

（1）出示幻燈：“她的心跳得很厲害…非這樣做不可。”教師追問，你覺得呢？從中你體會到了什么？

生：出自善良。生：一個做母親的責任

師：這是一種母愛。師：這源自一種善良、母愛、良心。（2）出示幻燈：“她忐忑不安的想…揍我一頓也好！”

（3）說一說： 學生圍繞省略號進行合理想象，體會桑娜善良的美好品質。

教師小結：由矛盾到平靜的心理活動的描寫，對表現桑娜的品質起著重要作用，充分表現出了她對西蒙一家的關心和她善良的品質。

三、拓展學習

啟發想象，續編課文：桑娜一家收養了鄰居西蒙的兩個孤兒后，他們的日子該怎樣過呢？相信大家對此都非常擔憂。請大家打開想象的翅膀，續寫“桑娜拉開了帳子以后”。

第五篇：窮人教學設計與反思

《窮人》教學設計與反思

課文《窮人》的作者是俄國作家列夫、托爾斯泰。講的是漁夫和妻子桑那，在鄰居西蒙死后，主動收養兩個小孩的故事，真實地反映了沙俄專制制度統治下的社會現實，表現了漁夫和桑那勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。

教學目標：

1、練習有感情地朗讀課文。

2、體會人物復雜的心理，初步領悟課文運用心理活動的描寫表現人物精神品質的方法。

3、感受沙俄時代窮人的悲慘生活，他們勤勞、淳樸、善良的優秀品質。

課前準備：列夫托爾斯泰的生平，作品及思想性；沙俄時代窮人的悲慘生活；桑娜一家的生活現狀等。

教 學 過 程

一、理解桑娜的心情

初讀9---11段

1、桑娜收養了西蒙的兩個孩子后，心里是——（板書：忐忑不安）

2、誰來讀9——11自然段？其他同學邊讀邊思考：桑娜忐忑不安地想些什么？ 桑娜忐忑不安地想些什么？指名說。

3、如果按照先后順序，應該是——

（學生交流）

出示：

①自己的五個孩子已經夠他受的了。

②為什么把他們抱過來啊？

③這是鬧著玩的嗎？

④他會說什么呢？

指名讀。

思考：為什么課文不按這樣的順序來寫呢？

4、這就是“忐忑不安”的意思。這時的桑娜頭緒萬千、思緒混亂。誰來讀這個詞，讀出忐忑不安的心情來。

5、再讀9——11自然段。你又從哪些詞語讀出了“忐忑不安”？（神情激動，驚，沉思）忐忑不安就是心里慌張、不安。

6、你能把9——11自然段讀出忐忑不安的感情來嗎？（自己先練讀——指名讀）

7、還能從哪些地方看出“忐忑不安”？為什么？你讀懂了什么？

（省略號。她的幻想。）

說明桑娜心中已堅定了要把孩子抱過來。但堅定中又有那么多的忐忑不安。

師生合作讀（師讀旁白）。

8、你們讀得真不錯，想讀得更好些嗎？抬頭看我，這是桑娜對自己說的，心里想的，怎么能讀得這么響呢？（男生女生合作讀）

9、桑娜心里很矛盾，但是又很堅定。投影填寫：

如果把西蒙的兩個孤兒抱過來，（）；

如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來，（）。

寧可（），也要（）。交流：如果把西蒙的兩個孤兒抱過來??

（意味著他們拯救了兩條孤兒的性命。）

師：如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來??

（桑娜家里還能勉強度日，西蒙的兩個孩子將會凍死。）

（桑娜和西蒙一樣都是母親，看到孩子要死掉，會心痛。那個活著的桑娜會心理不安。）師：這邊是愛，是對五個孩子和丈夫的愛，那邊也是愛，是對兩個孤兒的愛。可桑娜又想到了什么？

（寧可自己受苦受累也要把西蒙的兩個孩子撫養成人。寧可被丈夫揍也要把孩子收養下來。寧可自己的日子過得苦些，也要把孩子收養下來。）

師：但最后可能桑娜連想都沒有想，這是出自她的本能，什么本能？

（出自善良。出自互相幫助的習慣。一個做母親的責任——師：這是一種母愛。這源自一種善良、母愛、良心。）

二、感受丈夫的態度

1、孩子是抱過來了，可怎么對丈夫說呢？丈夫又會怎么說呢？

自由讀，感悟，在書上圈圈劃劃寫寫。

2、交流。

A．出示：

漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”

（熬）什么意思？（忍受，耐苦支持）能給“熬”換個詞嗎？你從“熬”中讀懂了什么？（生活的不易和態度的決斷）將來會更苦，他想到了嗎？

但他寧可以后自己苦點。

B做這個決定難啊，你從哪里看出來的？（嚴肅、憂慮；搔搔后腦勺。嗯，你看怎么辦？）

C、是呀，漁夫心里想到了很多，投影——獨立做。

師生總結：如果把西蒙的兩個孤兒抱過來，（）；如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來，（）。寧可

（），也要（）。

3、這就是漁夫的心里想法。漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂郁??（教師引讀，學生跟讀丈夫的話）

朗讀指導：① “嗯”，“哦”讀音、意思。

（認識到問題的嚴重性，很嚴肅；商量的語氣）（關注這件事了；安慰桑娜）

②從他“皺起眉”“嚴肅”“憂慮”充滿了同情，態度非常認真，想得很周到，所以語氣要加重。(男生齊讀)

4、小結：這段話雖不長，但寫出了漁夫的心理變化，請你來說一說。（學生：由憂慮到思考最后作出決定的過程。）讀一讀，進一步體會。

撫養孩子成人這不是簡單的接濟、施舍，這是多么艱難而漫長的路啊。這期間，要消耗他多少精力、體力乃至生命。為了幫助別人，他寧愿犧牲這一切，從這里我們看出了漁夫的善良。

三、體會“心心相印”

1、看到丈夫是如此通情達理，桑娜心情會怎樣？體會一下說說??

這些話桑娜說出來沒有？

2、對呀，千言萬語就凝縮成一句話，一個動作——“你瞧，他們在這里啦。”桑娜拉開了帳子。

我們來讀這一句：“你瞧，他們在這里啦。”你感受到了什么？（忐忑不安—如釋重負）

3、在抱回孩子這件事上，桑娜和漁夫事先沒有商量，而想法和做法完全一致——鄰居的孩子非抱來不可。這叫什么？（不謀而合，心心相印）

也說明窮人和窮人的心是相通的。著名的美國作家海明威曾說過這樣一句話，“貧窮的人往

2往富于仁慈。”

四、關注寫作方法

1、小說到這里就結束了。你覺得這個結尾怎么樣？

（干凈、含蓄，耐人尋味。是的，此時此時兩顆善良的心在進行心靈的碰撞，無聲勝有聲！）

2、列夫托爾斯泰不愧是偉大的文學巨匠。今天，我們來學習他的語言描寫方法，給這篇文章來個畫蛇添足——（投影畫面）展開想象，續寫《窮人》。

（他看到了什么，他會說什么，桑娜又說了些什么，展開想象，靈活運用對話的四種方法寫一寫。）

板書

窮人

桑娜漁夫

忐忑不安熬

寧可??也要

教學反思：

課文《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實準確的語言，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動。學習本文，重點是引導學生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的美好品質。這一課的第一課時教學作為我校與市一中開展中小銜接研討活動的研討課。我們有以下幾點反思：

一、根據新課程標的要求，在教學《窮人》中，我努力創設民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生根據自己的理解，讀出不同的感情色彩。在教學中充分利用小組探究學習形式，讓學生自說，自讀，自評，通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。

二、為中小銜接做好鋪墊，教學中既滲透鞏固小學階段掌握邊讀邊思考的讀書方法，及養成邊讀邊想象的讀書習慣，同步幫助學生學會梳理課前收集的大量資料，也指導了學生學會多角度品讀、感悟文學作品，指導學生初步掌握品讀大師之作的方法，為學生學會讀名著打基礎。這一點深受中學老師的肯定與好評。

三、依據學生個體自我發展的理念，在學生多元解讀的基礎上，再及時運用多種朗讀的方式。別讀、小組讀、集體讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等，引導學生在分層次的讀中進一步有所感悟，得有聲有色，讀出自己的味道來。