第一篇：2、《春日》名師1

《春日》 第二課時教學設計

教學目標：

1、通過對詩歌內容的理解，激發學生熱愛大自然、熱愛生活、熱愛美的思想感情。

2、繼續運用”讀文章，想畫面”的方法，想象詩歌描繪的意境，深入體會詩人所表達的情感。

3、自能理解詞義句意，培養學生自學能力和欣賞美的能力。

4、能有感情地朗讀、背誦古詩。

教學重點：

理解詩句意思，品味詩歌意境，想象《詠柳》描繪的美麗景色。

一、復習導入

1、齊背《詠柳》，指名用自己的話說詩句的意思。

二、自學《春日》。

1、把詩歌讀正確、流利，認記生字“泗、濱”。

2、指名讀詩，提醒讀準“勝”“泗”“濱”

3、根據注釋了解詩歌的大意。

4、小組交流：互相釋疑，討論難點。

三、朗讀古詩，理解詩意，體會感情

1、指名讀詩句，說說自己對詩意的理解。

2、全班交流，相機點撥:

(1)作者到泗水邊尋找春天，他看到了什么？能想象都有什么“煥然一新”嗎？(引導學生利用自己的生活積累想象具體感知“無邊光景一時新”)

(2)“萬紫千紅”是說春天的什么？能具體說說嗎?(借助圖畫形象感知花兒的繽紛色彩，春天的美麗景象)

3、結合理解，練習有感情地朗讀。

(1)自己練習讀，邊讀邊想象。

(2)指名讀，師生評議。

(3)以讀代講，師生合作：老師朗讀散文，學生用恰當的詩句來對答。

師：在一個春光明媚的日予，我信步到泗水河邊尋找春色，啊，放眼望去，一切都煥然一新了，全沒了冬日的蒼白和蕭瑟。

（勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。）

師：人們尋常中都知道有春風，但要是真正認識它，只有在見到萬紫千紅的景象以后。你看，春風徐來，各種景象煥然一新，到處萬紫千紅，百花爭艷，有了春風，才有這無邊的美景。（等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。）

四、背誦古詩。

五、拓展閱讀：你還知道哪些描寫春天的古詩，互相交流，背誦。

六、作業：

默寫古詩。

第二篇：2、《春日》名師2

第二課時《春日》教學設計

教學目標：

1、通過對詩歌內容的理解，激發學生熱愛大自然、熱愛生活、熱愛美的思想感情。

2、繼續運用”讀文章，想畫面”的方法，想象詩歌描繪的意境，深入體會詩人所表達的情感。

3、自能理解詞義句意，培養學生自學能力和欣賞美的能力。

4、能有感情地朗讀、背誦古詩。

教學重點：

理解詩句意思，品味詩歌意境，想象《詠柳》描繪的美麗景色。

【教學過程】

一、讀春：積累詞句（可當作課前活動）

開小火車，每人讀一個詞語，看誰的膽量大，誰的普通話標準，誰的聲音好聽。（學生有困難，師生幫助）

1、出示二字詞語：

立春 早春 初春 春日 開春 新春 仲春 陽春 晚春 殘春 暮春 春令 三春 陽春 春輝 春風 春水 春光 春色 春汛 春雨 春景 春花 春草 春耕 春游 春暖 踏春 春雷 春潮 春華 春季 報春

2、出示四字詞語：

春回大地 春光明媚 春光融融 春光旖旎 春色怡人 春燕回巢 春風得意 春色迷人 春色無邊 春意盎然 春暖花開 春色滿園 春深如海 春寒料峭 春滿人間 四季如春 春風和煦 春和日麗 春風送暖 春風浩蕩 春風化雨 春潮滾滾 春花怒放 春意正濃 春苗茁壯 百花爭春 春到人間 百鳥鳴春 春花爛漫 春桃吐蕊 枯木逢春 春水盈盈 春風輕拂 春風拂面 春和景明 春風蕩漾 春風徐來 春江水暖 春雨絲絲 春雨綿綿 紅杏鬧春 春花似錦

3、出示佳句名詩：

● 春到三分暖?！?春天三日晴?！?春雨貴如油。

● 一年四季春為首?！?一年之計在于春?！?春風不刮，草芽不發。

● 春天孩子面，一日三變臉。● 肥不過春雨，苦不過秋霜。

● 季節不等人，春日勝黃金。● 春天人們起得早，秋后人馬吃得飽。

● 春天深耕一寸土，秋天多打萬石谷。

● 十年老不了一個人，一天誤掉了一個春。

● 青年是人類的春天?！?/p>

● 春城無處不飛花。——韓愈

● 紅杏枝頭春意鬧?！纹?/p>

● 東方風來滿眼春?！钯R

● 春到人間萬物鮮。——馮夢龍

● 春到人間草木知?！獜埵?/p>

● 春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。——葉紹翁

二、詠春：享受春天

1、同學們，當春天到來時，人們會自然而然地想起古代詩人對春天的贊嘆。他們對春天是那樣癡情，那樣狂放，那樣欣賞！真可謂把春天描摹得絢麗而又迷人，達到了絕妙的地步。古人贊美春天的詩詞很多，然而，人們最喜愛、最推崇的是南宋詩人朱熹的《春日》：勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。（出示《春日》）

2、今天咱們要學的就是這一首詩。誰知道題目的意思？（春天的日子、春天）（學生板書題目）

3、詩人的名字和朝代大家千萬不能忘記?。ㄖ该鍟澳纤沃祆洹保?/p>

朱熹是南宋著名的哲學家、文學家、教育家。朱熹酷愛讀書，才學淵博，他的文化思想對后世影響深遠。

4、請大家自由地大聲地讀一讀朱熹寫的《春日》。

5、讀了這首詩以后，你能猜測一下詩人朱熹在春日時的心情嗎？（高興、喜悅、興奮、愉快、歡快、激動、舒暢、舒坦、得意??）（學生板書在黑板兩側）

6、猜測終歸是猜測，如果大家能夠從詩句中找出”證據”，來證明詩人當時的心情，你就可以理直氣壯地說，我不是猜測，我是有理由的。（說出一處，請學生將詞語板書到相應的橫線上）教師點撥如下：

（1）勝日——原指節日或親朋好友相會的日子，這里指天氣晴朗的日子，風和日麗的日子，陽光明媚的日子，陽光燦爛的日子。人的心情總是與天氣有關系，天氣好，人的心情也好。（2）尋芳——春游，踏春，踏青賞花，看花觀景，尋找優美的景色。春游時心情肯定很高興。（3）泗水濱——泗水河邊。泗水河是一條美麗的河，在如此美麗的河邊騎馬、散步、游玩，心情能不舒暢嗎？

（4）無邊——一望無際，沒有邊際，到處。視覺開闊，心情也會開闊。（5）光景——風光景物，風景。不優美的地方能叫風景嗎？優美的風景令詩人喜悅萬分。（6）一時新——一下子煥然一新。一時：速度快，令人感到驚訝、興奮、激動。萬物更新使詩人耳目一新，令人欣喜，就好比你穿上了新衣服。

（7）等閑識得——等閑：隨隨便便，輕松，容易，不用費心。詩人悠閑自得，忘記了煩惱。說明春天的面容與特征是很容易辨認的，說明春光無處不在。識得：感覺到，領略到，認識到、接觸到。

（8）東風面——春風的面容。有一個詞語叫“春風得意”，春風來了，得意洋洋。詩人是在享受春風，享受春天。

（9）萬紫千紅——這是一個成語，這個成語就出自這首詩，也就是說，這個成語是朱熹“發明”的。什么顏色都有，形容百花齊放，色彩艷麗。現在還用來比喻豐富多彩的事物或無限美好的景象?？吹桨倩幤G的景象，詩人能不高興嗎？

（10）總是春——肯定是春天，一定是春天。詩人已完全被萬紫千紅的景色陶醉了，他從心底里發出“萬紫千紅的景象全是由春風吹來的”。

7、指導學生誦讀古詩，其間，教師范讀一次。

8、說說古詩的意思。一個春光明媚的日子，詩人興致勃勃，來到泗水河畔觀賞美景。滿眼望去，無限風光，給人渙然一新的感覺。詩人悠閑自得，感受著春風的清新和溫暖：春風吹拂，百花盛開，到處萬紫千紅，洋溢著春的氣息。

三、惜春：書海求知

同學們，詩人朱熹在泗水河畔春游，心情為何如此快樂？原因之一，是因為朱熹欣賞到了萬紫千紅的春色；原因之二，請聽我細細說來：

《春日》這首詩，不僅是一首詠春詩（贊美春天的詩），而且是一首含意深刻的勸學詩（板書”勸學”，勸告大家努力學習，勸告大家多讀書）。（指著學生板書）因為”泗水”在山東地區，是春秋時期大教育家孔子的家鄉和他講學的地方，”尋芳泗水”就是說在孔子的書籍中尋求知識。書中的知識道理，就好像原野上美麗的春色，使詩人耳目一新，深感快樂。試想：一個不喜歡讀書的人，能有春日尋芳與書海求知的聯想嗎？能有知識道理如明媚春光的認識嗎？正因為朱熹酷愛讀書，才學淵博，他才成為著名的哲學家、文學家、教育家。這首暗喻讀書的《春日》詩，對我們是一個很好的啟迪。咱們應該像朱熹一樣在書海中求知，因為書海中也有一片萬紫千紅的春色！享受春日

古詩短而精，間接而含蓄，有許多地方值得細細玩味，細細品嘗。

教學古詩，如果僅僅停留在“解釋”上，肯定枯燥乏味、了無生趣。

古人寫詩，往往借景抒情、借物抒情、借景寓理、借物寓理。

誦讀古詩，不能“千詩一面”，有的豪放，有的婉約，有的高昂，有的低沉，有抑有揚，有急有緩。

朱熹的《春日》詩，乃詠春詩中的精品，詩人踏春賞春時高興、喜悅、興奮、激動、舒暢、得意的心情蘊含在詩中的每一個字中。

詩人是在享受春日，春光無限好！我和孩子們也在享受春日，從詩句中尋找”美麗”的心情，詩人快樂，我們也快樂！

從描寫春天的好詞佳句中，孩子們不知不覺地就感受到了春天的美好，春天仿佛就在眼前！孩子們自然而然地進入佳境，隨著詩人暢游，享受萬紫千紅、百花爭艷的大好春光。朱熹曾寫過一首《觀書有感》：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許？為有源頭活水來”。詩人運用自然景物來比喻思想要保持清醒開闊而不陳腐，就應不斷吸取新知識。而《春日》詩，同樣采用比喻的手法，但意蘊更為深藏：書中的知識道理，就好比美麗的春色，使詩人耳目一新，深感快樂。

詩人不僅僅是在享受春日的樂趣，更是在享受讀書的樂趣！孩子們學了這首詩，肯定會有所啟發。

第三篇：春日_教學設計2

《春日》教學設計2

教材分析

《春日》這首詩敘述了詩人尋春的所見所感：在一個溫暖的春日里，詩人來到泗水河邊踏青，一眼望去，就感到處處煥然一新。為什么？因為和煦的東風催的百花齊放，為人們捧出了萬紫千紅的春天。詩人贊美了春天的美景，同時也道出了“東風”是春天的源頭的道理。

教學目標

1．誦讀古詩，理解古詩的意思；

2．感受春日的美好景象，感受詩人尋春的愉快心情。

3．激發學生讀書求知的樂趣。

教學重點

入情入境的品讀古詩，體會詩的意思，想象詩歌描繪的畫面，體會詩人表達的思想感情。

教學準備

搜集學過的描寫春天的詞語和古詩。

課前準備

1．在黑板上劃出橫線，便于學生板書。ppt課件準備些描寫春天的詞語和詩句。

2．課前分好學習小組

教學步驟

一、讀春：積累詞句（可當作課前活動）

開小火車，每人讀一個詞語，看誰的膽量大，誰的普通話標準，誰的聲音好聽。（學生有困難，師生幫助，ppt出示）

1．出示四字詞語：

春回大地 春光明媚 春光融融 春光旖旎 春色怡人 春燕回巢 春風得意 春色迷人 春色無邊 春意盎然 春暖花開

2．出示佳句名詩：

春風楊柳萬千條

春風又綠江南岸

不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。

桃花一簇開無主，可愛深紅與淺紅。

一年之計在于春

季節不等人，春日勝黃金

二、詠春：享受春天

1．同學們，當春天到來時，人們會自然而然地想起古代詩人對春天的贊嘆。他們對春天是那樣癡情，那樣狂放，那樣欣賞！真可謂把春天描摹得絢麗而又迷人，達到了絕妙的地步。古人贊美春天的詩詞很多，然而，人們最喜愛、最推崇的是南宋詩人朱熹的《春日》：勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。（出示《春日》）

2．今天咱們要學的就是這一首詩。誰知道題目的意思？（學生板書題目

3．請大家自由地大聲地讀一讀朱熹寫的《春日》，讀的時候結合注釋。

4．讀了這首詩以后，你能猜測一下詩人朱熹在春日時的心情嗎？（高興、喜悅、興奮、愉快、歡快、激動、舒暢、舒坦、得意……）（學生板書在黑板兩側）

5．猜測終歸是猜測，如果大家能夠從詩句中找出“證據”，來證明詩人當時的心情，你就可以理直氣壯地說，我不是猜測，我是有理由的。（說出一處，請學生將詞語板書到相應的橫線上）

教師點撥如下：

（1）勝日——原指節日或親朋好友相會的日子，這里指天氣晴朗的日子，風和日麗的日子，陽光明媚的日子，陽光燦爛的日子。人的心情總是與天氣有關系，天氣好，人的心情也好。

（2）尋芳——春游，踏春，踏青賞花，看花觀景，尋找優美的景色。春游時心情肯定很高興。

（3）泗水濱——泗水河邊。泗水河是一條美麗的河，在如此美麗的河邊騎馬、散步、游玩，心情能不舒暢嗎？

（4）無邊——一望無際，沒有邊際，到處。視覺開闊，心情也會開闊。

（5）光景——風光景物，風景。不優美的地方能叫風景嗎？優美的風景令詩人喜悅萬分。

（6）一時新——一下子煥然一新。一時：速度快，令人感到驚訝、興奮、激動。萬物更新使詩人耳目一新，令人欣喜，就好比你穿上了新衣服。

（7）等閑識得——等閑：隨隨便便，輕松，容易，不用費心。詩人悠閑自得，忘記了煩惱。說明春天的面容與特征是很容易辨認的，說明春光無處不在。識得：感覺到，領略到，認識到、接觸到。

（8）東風面——春風的面容。有一個詞語叫“春風得意”，春風來了，得意洋洋。詩人是在享受春風，享受春天。

（9）萬紫千紅——這是一個成語，這個成語就出自這首詩，也就是說，這個成語是朱熹“發明”的。什么顏色都有，形容百花齊放，色彩艷麗?，F在還用來比喻豐富多彩的事物或無限美好的景象?？吹桨倩幤G的景象，詩人能不高興嗎？

（10）總是春——都是春天，一定是春天。詩人已完全被萬紫千紅的景色陶醉了，他從心底里發出“萬紫千紅的景象全是由春風吹來的”。

6．春天真美呀！詩人看到這萬紫千紅的春天，心中又是……又是……

總之，太好了！讓我們自由的大聲地讀一讀，你想用什么樣的心情去讀你就怎么去讀。

7．明詩意，配樂讀。

一個春光明媚的日子，詩人興致勃勃，來到泗水河畔觀賞美景。滿眼望去，無限風光，給人渙然一新的感覺。詩人悠閑自得，感受著春風的清新和溫暖，享受著萬紫千紅的艷麗和芬芳，不禁詩興大發…….(師生共誦《春日》)

聽，遠處傳來了春的聲音，讓我們和著春的旋律，一起來讀讀。（師生配樂讀，師先讀，生再讀）

三、惜春：書海求知

同學們，春天真美呀！春天啊，你永遠在我們身邊該多好呀！可是春天你的腳步總是那樣的匆匆，你能否為我多停留一會兒？

同學們，你們現在就處在人生的春天，看你們的眼睛如春水一般清澈，你們的臉頰如花朵般艷麗，你們的思想如春光般明慧，親愛的同學們，你打算怎樣度過你生命中的春天呢？

（生交流,教師補充朱熹求學的故事）

四、作業：繪春

1．真好！讀著朱熹的詩，我們仿佛來到了美麗的泗水河邊，春天似乎已來到我們的眼前，融入我們的心田。同學們，春天是否到過你的家鄉，到過你每天經過的小路旁，小河邊，田野上……是否也來到我們的中心小學？同學們，拿起筆，畫畫你心中的春天？

2．默寫《春日》

第四篇：走近名師1

走近名師，觸摸語文

周小紅

3月26日,我和殷麗志老師赴武漢參加了為期兩天的?中小學語文名師觀摩教學活動?的培訓，聆聽了四節生動的語文觀摩課和四場精彩的報告。

一、蔣晶軍老師的《這片土地是神圣的》和報告《基于問題的語文教學》。

（一）蔣軍晶，中學高級教師，浙江省教改之星，杭州市臨平一小副校長。他執教的課文《這片土地是神圣的》是19世紀50年代美國印第安人酋長西雅圖發表的演講稿，語言優美，內涵豐富，情感充沛，但對于小學生來說，內容比較深奧。蔣老師采取從表達角度切入教學的方法，讓學生通過自讀和小組內討論畫出重點語句，理清整篇文章的布局，并引導學生總結找關鍵句的方法，為學生的寫作提供幫助。

（二）報告《基于問題的語文教學》

蔣老師說人類永遠是借助問題學習和思考的。關于?怎樣提問?，他談了自己的幾個觀點： A、關于?問什么?的問題

·要多提表達類問題

一篇文章，我們可以學習它?寫了什么?，但是，我們更應學習它是?怎么寫的?，這樣的學習就突出了語文的學科特征，突出了?語文味?。如教學三年級的《花鐘》，重點是作家怎么表達花開的時間，怎么表達花開的方式，而不是死教什么時間什么花開。再如五年級的《將相和》，教學廉頗與藺相如的對話，可引導學生觀察思考：兩人對話有什么不同？學生如果能注意到廉頗的語氣是?我廉頗?、?他藺相如?；而藺相如是?廉將軍?、?武有廉頗，文有藺相如?、?我們?，小組討論學習就會發現廉頗與藺相如不同的性格特征。

·要多提體驗類問題

一個能享受到閱讀樂趣的讀者，往往能通過語言還原當時的情境，往往能通過語言的深度進入他人情感和世界觀內部。例：《月光曲》，可設計如下問題：

①貝多芬為什么要尊稱盲姑娘為?您?？

②盲姑娘為什么知道是貝多芬？

③貝多芬為什么沒有回答？

④貝多芬為什么愿意再彈一曲？

語文教師要幫助學生體驗閱讀的樂趣，幫助學生走進人心，設身處地，將心比心。

·要多提詮釋類問題

詮釋類問題是相對于事實類問題而言的。事實性問題指那些比較容易在書中找到定點答案的問題。例如問文中人、事、時、地、物（who、what、when、where、how）的問題。詮釋類問題則需要讀者統整、分析、梳理書中的內容，然后依托文本得出自己的答案。如蔣軍晶老師執教《月光曲》，全文提一個問題：貝多芬究竟在想什么？

一位學生說：貝多芬心想——多么善解人意的姑娘，多么癡迷音樂的姑娘，多么深的手足情，讓我滿足這個姑娘的愿望吧，讓我謝謝這個知音吧，讓我為他們獻上一曲吧。

另一位學生說：貝多芬心想——知音難覓，能聽懂音樂的人多如牛毛，可是能聽懂我的心的又有幾人，雖然我沒有力量能讓她的眼睛重見光明，但是，我能用音樂把她的心照亮，這是一首為知音彈的曲子，這是我的幸福。

還有一位學生說：貝多芬心想——兄妹倆如此熱愛音樂，我不能讓他們失望，我要為他們去創作音樂，圓他們的夢想，真正的音樂是為知音創作的，真正的音樂會是會為知音開的音樂會。

關于詮釋性問題，蔣老師還提到需要注意以下幾點： ①問題不要太多。問題太多，學生的經歷和智慧就會消耗在你不停的問題轉換中。

②給學生思考的時間。太快太早太多聽到學生的問答未必就是一件好事。

③要及時應對學生的問答。學生回答問題的各種能力還在發展當中，老師要適時點撥、啟發、梳理、歸納、總結。

·要多提批判性問題

批判性問題是相對于認同性問題而言的。認同性問題是指那些指向一個標準、統一的答案的問題，或者直接給出答案要求為答案尋求解釋的問題。批判性問題恰恰相反，他鼓勵學生質疑，讀出自己的獨特的觀點。

·要多提延伸性問題

延伸性問題是根據文章中的內容而延伸出的問題，是聯系生活、關注當下的問題，多以if來開頭。例如：你有沒有遭遇過和書里相同的情節？書中的人物最向你生活中的那個熟悉的人接近？在你看來，樹立哪些部分最貼近現實生活？這本書會讓你重新思考自己那段類似的經驗嗎？等等這類問題。

B、怎樣才能提出好問題

·提高文本解讀能力?！ち私鈨和喿x心理。

蔣老師酷愛兒童文學，對許多書中的情節都能信手拈來，脫口而出。他說每個學齡段孩子的閱讀心理都不一樣。比如一、二年級學生愛看好玩的、有趣的，結局美好的；

三、四年級學生愛看友情的、冒險的；

五、六年級學生愛看偵探的。要自己先讀過了，才能推薦好書給學生看，他在班上組織了班級讀書會活動，要求學生把讀過的書名寫在紙條上，貼到教室前面。

二、武鳳霞老師的《漁歌子》和報告 《古詩文教學的思考實踐》

（一）武鳳霞，特級教師，國家骨干教師，江蘇省無錫市揚名中心小學副校長。她執教的《漁歌子》給我印象最深的是課前的巧妙安排。她先用?記憶力測試?吸引學生的注意力，然后出示?翠綠、青綠、火紅、山青水秀、五彩繽紛、從容自若……?等描寫顏色和神態的詞語讓學生識記。后來講到?﹙ ﹚的西塞山、﹙ ﹚的桃花、﹙ ﹚的細雨……?的時候，前面讓學生背的那些詞都用上了。假如學生平時沒有什么積累，有課前的詞語作鋪墊，也是沒問題的，接下來概括詩意就水到渠成了。

（二）報告《古詩文教學的思考》

武老師也是一個很愛讀書的人，尤其是對古詩詞有著濃厚的興趣。她在報告中闡述了古詩文教學的三個方面： A、為什么要學習古詩文？

武老師引用了南懷瑾的兩句名言作答，很有說服力： ①教材中?古書，都是濃縮了‘人文科學’和‘自然科學’等多方面知識的結晶，所以后世的人，就很尊敬它，把它叫做‘經典’?。

②?常有人問我，為什么會有這么好的學問，我都實實在在告訴人家，這都是我少年時期熟背一些古書的效果。? B、古詩文教學的要求及現狀

①《新課標》中明確要求誦讀、背誦優秀詩文，小學階段不少于160篇（段）。②古詩文教學的現狀： ? 解析為主，淡化意境； ? 以畫解詩，稀釋了詩情； ? 擴寫成文，稀釋了詩的意蘊； ? 重統一認識，輕個性解讀； ? 教師古詩文底蘊缺乏； ? 重背默，輕誦讀。C、造成這種現狀的原因

①教師古詩文的底蘊決定了教師教學的寬度。在講述這個問題時，武老師還為我們補充講述了詩詞的兩種境界：?有我之境?和?無我之境?（?有我之境?是指所描寫的景物或營造的意境帶有自我的感情色彩。?無我之境?指作者將自己融入客體所構造出來的意境。），展示出她自身深厚的古詩文底蘊。

②相關文化素養的匱乏決定了教師教學的高度。D、古詩文，我們應該怎么教呢？

①準確理解詩詞內容，理解詩詞中的意象和用典。? 什么是?意象?？

象，指客觀的具體的事物；意，是作者的心意體驗、思想情感。有一份獨特的感受，通過內心的想象，在自己的腦海中呈現出鮮明的形象，稱為?意象?。它有民族特有的文化情愫和獨特象征意義。②不妨讓學生猜一猜詞句的意思。③理解時應該虛實結合。④理解詩文中所蘊含的情感。

(1)要把詩文放在文化的背景下閱讀；(2結合作者的生平了解。⑤古詩教學以誦讀為主。詩歌的誦讀有三個層次： 一是讀正確。

二是讀出節奏。如四言?二二?節奏；五言?二二一?及?二一二?節奏;音斷氣連。三是讀出感情。⑥古詩文不妨試試吟誦。

吟誦是吟和誦的合稱。吟和誦的區別是吟詠有曲調，誦讀沒曲調。

三、張學偉老師的《景陽岡》和報告《追求簡單高效的語文教學》

（一）張學偉，特級教師，中學高級教師，1989年從教，扎根農村16年，2005年調入江蘇丹陽市實驗小學工作。張老師的這節課重點放在讓學生在讀中理解、感悟，精心的板書設計是一個亮點。他抓住喝酒、上岡、打虎三個場面，分別通過對話、心里活動、動作，對比突出了武松?亦人亦神?的特點。作為人的特點，武松倔強、猶豫、驚慌，作為神的特點，武松酒量過人，膽量過人，力量過人。張老師把這些重點有序地、很自然地體現在了板書中。

（二）報告《追求簡單高效的語文教學 》 A、語文教學的三大誤區：

①多讀書就能提高語文素養。鼓勵學生讀書，還應注意幾點：

（1）讀什么書。

（2）怎樣讀——要領悟，要積累（悟、背）。②教方法就能提高寫作水平。了解方法不等于能掌握和運用方法。應引導學生悟法——實踐（悟到——練到——得到）。

③ 閱讀的目的就是為了寫作。其實，閱讀首先是為了閱讀，同時也是為了表達。B、張老師的教學主張: ①學習語文主要就是學習語言； ②學習語文的主要途徑是習得；

③學習語文的主要做法是課內得法，課外受益。C、張老師的追求：

·構建簡單高效的語文課堂

·把語文教到學生心里，也教到學生手上重視讀書 ·重視學生 重視效率

D、簡單高效的語文教學 ①?簡、活、實?——課堂教學?短平快?(一)文本研讀——挖（抓住文眼）

(1)《林沖棒打洪教頭》：金圣嘆評林沖四個詞：算得到、熬得住、把得牢、做得徹。兩個字：忍、狠。

第六回《花和尚倒拔垂楊柳 豹子頭誤入白虎堂》 智深聽得，收住了手看時，只見墻缺邊，立著一個官人：頭戴一頂青紗抓角兒頭巾，腦后兩個白玉圈連珠鬢環，身穿一領單綠羅團花戰袍，腰系一條雙獺尾龜背銀帶，穿一對磕爪頭朝樣皂靴，手中執一把折疊川西紙扇子，生的豹頭環眼，燕頷虎須，八尺長短身材，三十四五年紀。? 聽眾人介紹是東京八十萬禁軍的槍棒教頭，魯智深要結識他，? 那林教頭便跳入墻來，兩個就槐樹下相見了，一同坐地。

（2）《詠柳》——剪（呼應妝、絲絳、碧玉）（3）《山行》——其創造在于?葉比花美?(二）內容篩選——選：（1）《珍珠鳥》

起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，一會兒把燈繩撞得來回晃動。漸漸地它膽子大了，竟然落到了我的小桌上。它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。后來，它完全放心了，索性用那小紅嘴，?嗒嗒?啄著我正在寫字的筆尖。我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。

? 地點越來越近（籠子四周、屋里、小桌上、杯子上、手邊）；

? 動作越來越親：屋里——落、站、撞；小桌上——挨近、蹦、喝茶、啄筆尖、啄手指）——選出?撞?和?啄? ? 導讀：換它為我，換我為他——體會珍珠鳥的感受（問：

1、撞；

2、瞧我的反應；

3、?啄?——要說什么）(2)《翠鳥》

小魚悄悄地把頭露出水面，吹了個小泡泡。盡管它這樣機靈，還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛。翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛起了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。

選?蹬開?（和’踢開?等比較）和?貼著?（手勢）來表現翠鳥捉魚之快，飛行之捷，技術之高。②課堂操作——轉（化繁為簡，整合訓練）（1）課文《少年閏土》

可惜正月過去了，閏土須回家里去。我急得大哭，他也躲到廚房里，哭著不肯出門，但終于被他父親帶走了。他后來還托他的父親帶給我一包貝殼和幾支很好看的鳥毛，我也曾送他一兩次東西，但從此沒有再見面。?大哭?——東家的少爺可以撒嬌，依戀閏土不愿分手便大哭；?躲著哭?——忙月的兒子只能壓抑情感，偷偷哭。折射出兩人身份的不同，讀出一份沉重（少年已識世事艱）（2）《雨點》

雨點落進池塘里，雨點落進江河里，在池塘里睡覺。在江河里奔跑。雨點落進小溪里，雨點落進海洋里，在小溪里散步。在海洋里跳躍。

先弄清睡覺、散步、奔跑、跳躍的字面意思，再弄清其引申義——換詞體會用詞準確，最后聯系起來體會其社會語義——同一事物在不同環境中，其存在及運動的方式不同，我們要用發展的眼光看問題。（3）《再見了，親人》

大娘為志愿軍做了哪幾件事？其中最讓你感動的是哪件事？（救傷員）——請同學讀。哪些詞引起你的注意？（丟下、背起、唯一等）——什么是?唯一?？大娘為什么只有這唯一的親人？——師：是啊，大娘的親人，有的在保家衛國的戰斗中犧牲了，有的被侵略者殘酷地殺害了，由此可見，這唯一的小孫孫在大娘的心目中占有多么重要的位置?？墒?，當敵機飛來的時候，大娘，她背起的是志愿軍的傷員，丟下的是自己的小孫孫，保護的是一名普通戰士的生命，失去的卻是自己唯一的親人。——教師范讀，停頓處學生想象：看到什么？（殘垣斷壁……）——指導朗讀（4）《游園不值》

轉換角度，以小草、杏花、柴扉等寫心理話

四、吳琳老師的《生命生命》和報告《讓學生愛上閱讀》

（一）吳琳，特級教師，北京市小學語文教研員，北京市骨干教師。教學中，吳琳老師通過引導學生從作者杏林子選取的小事例中去感悟生命的意義，在學生深入理解文本、充分體驗作者內心感受的基礎上，進行朗讀指導與訓練，為全場老師展示了?以情促讀，以讀促思?的教學范例。

（二）報告《讓學生愛上閱讀》 吳老師說：

?指導閱讀最有效的辦法就是:用熱情點燃熱情，一個好教師首先應該是一個熱情的讀者。?

?語文教師就是在課文和學生之間傳遞信息的赫爾墨斯，要讓學生讀得懂，教師自身的語文素養是最好的解釋。?

A、提高自身的語文素養。

講座中，談起自己所作的課，從作者的人生經歷、寫作風格，到文章中的每個字、每個詞中跳動著作者怎樣的思想，吳琳老師都了然如胸。這一點足以讓每一個語文老師敬佩與感動。吳琳老師說：?要讓學生愛上閱讀，教師首先要是個最好的讀者。?我們必須走入文本，細細地品味，讀出蘊含在簡單文字背后的情感，我們不是要把自己對教材的解讀傳遞給學生，但只有教師站在一定的高度審視教材，讀懂教材，課堂上我們才能從容應對。B、引領學生感受語言文字的美。

細讀文本，如同欣賞自然美景一樣,只有引領學生走入教材，在文本中慢慢地走，細細地品味，才能從中發現別人不留意的細節，才能與許多美景不期而遇。C、閱讀教學要帶領學生走向思想的高處。

在閱讀中，語文教師還要帶領學生走向思想的高度，人生理想的教育永遠不會過時，它是照亮人的一生的燈塔，對孩子們的生命成長有著真實而深遠的意義。但是這種引領不是簡單的告知，不是把我們的觀點強加給學生，而應該如清風拂面，如細雨潤物。例如：一位老師教學《美麗的丹頂鶴》一文，當學習了丹頂鶴的外形后，教師出示丹頂鶴飛臨黃河后快樂嬉戲的場面，問：?你想對丹頂鶴說些什么？?一生說：?我真羨慕丹頂鶴自由自在，無拘無束.?另一生接著說：?是啊，丹頂鶴多開心?。∪绻乙材芟袼粯釉摱嗪冒?！??他不用像我們一樣，整天地呆在教室里學習。?老師連忙收住話題：?大家能坐在這么寬敞明亮的教室里學習，丹頂鶴也很羨慕你們呢。?這位老師應該說很有教學機智，但這樣的說法可能很難令學生信服。如果抓住這個機會出示地圖，讓學生看一看，算一算丹頂鶴的行程是多么遙遠，想一想在這漫長的旅途中，丹頂鶴會經歷怎樣的艱辛，然后告訴學生：經歷了種種磨難，他們才有了這自由自在的生活，我們現在的學習正如丹頂鶴的搏擊風雨，只有經歷了這樣的艱辛，我們才能獲得成功后的快樂。這樣的話，學生對丹頂鶴的喜愛會更深，對文本可能會有更深層的感悟。D、讀出課文的文字美、人文美

我們既要讀出課文中語言文字的美，也要讀出課文中人文的美、作家思想的美，從而讓學生的精神世界豐富起來，讓學生的語文能力強大起來。E、推薦好書、鼓勵課外閱讀。

吳琳老師說：?學生在課內學習閱讀，好比在游泳池里學游泳，要讓學生真正愛上閱讀，還需要在大海里搏擊風浪。?我們作為語文老師，必須經常給學生推薦一些富有童趣、適合學生讀的書。吳老師還為我們推薦了一些富有童趣的書，有：《爺爺一定有辦法》《失落的一角》《猜猜我有多愛你》《愛心樹》《一片葉子落下來》《夏洛的網》《特別的女生薩哈拉》《馬提與祖父》《放電影》等。F、語文教師永遠是學生學習的好榜樣。

要讓學生愛上閱讀，就要用教師的閱讀熱情點燃學生的閱讀熱情。最后，我用著名兒童作家梅子涵 的話與大家共勉： ?如果我當小學語文教師，我會努力地讀很多書。我要讓我的學識足以和世界對話，一個眼睛不在彼岸，只在此岸的人，不會成為一個真正的語文老師。?

?假如我是一名小學語文教師，我要努力地去寫。我絕不會僅僅滿足于只在學生的作業本上寫幾句評語，那樣的話，學生可能從中得到鼓勵，卻看不到遠方。?

第五篇：申報名師材料1

不計辛勤一硯寒丹心熱血沃新花

---記石河子第十九中學齊發萍

唐代大詩人李商隱的詩句“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，他把春蠶的執著、堅貞、奉獻精神表現到了極至，成為千古傳唱的佳句。春蠶冰清玉潔，氣質高貴；春蠶食幾莖綠葉，吐一片錦繡；春蠶生命不息，吐絲不止??春蠶這些優秀的品質，只有光榮的人民教師才無愧于這樣的稱謂，是對老師的無私奉獻精神和高尚品質給予的高度評價。著名教育家朱光潛說：“只要我還在世一日，就要吐絲一日，但愿我吐的絲，能替人間增一絲絲溫暖，使春意更濃?！痹谒挠绊懴乱淮慕逃ぷ髡邆?，為教育工作嘔心瀝血。在位于新疆天山北麓、享有“中國軍墾第一城”和“西部明珠”美譽的石河子市，就有這樣一位平凡的教育工作者，她的事跡就是教育事業大海洋中的滾滾浪花之一。

齊發萍，女，中共黨員，石河子第十九中學初中歷史教師，現任政史地教研組組長。自2004年參加工作以來，齊發萍同志憑著對黨的教育事業的忠誠，對教育工作的珍視，用自己無私奉獻的精神和對學生負責的熾熱情懷，用一點一滴的言行譜寫著教育事業的贊歌。

身正為范，俯首甘為孺子牛

鄧小平同志說：“一個學校能否為社會主義建設培養合格的人才，培養德智體全面發展、有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵在教師。”作為一名黨員，一名黨的教育工作者，齊發萍同志深知教育事業直接關系到青少年的健康成長，直接關系到全面建設小康社會和中華民族偉大復興宏偉目標的實現，直接關系到祖國的未來。因而她始終要求自己忠誠于人民的教育事業，甘愿為人民的教育事業奉獻自己的青春年華，踏踏實實做工作。工作以來，她每周的課時都在20節以上，但她從未叫過苦。她堅持課前認真備課，根據每屆學生的不同特點，制定不同的復習計劃，力求使中考復習更貼近學生；采用多種教學方法提高學生的學習興趣；課下經常找學生談心，了解學生課上的學習情況，并堅持給后進生補課，決不讓一個學生掉隊。即使在她丈夫摔成重傷住院手術期間、自己早孕反應較大的階段，以及孩子一歲前這段時間，也都未間斷。辛勤耕耘，換來了學生的認可和尊敬，一直以來她都是最受學生歡迎的老師。學生學習歷史的積極性大大提高，歷次初中歷史知識競賽成績都名列前茅，2011年更因此獲得局教研室的肯定。

教師的責任是教育學生，然而學生的思想品德在很大程度主要不是教出來的，而是感染出來的。在教學中必須發揚優良師風，弘揚崇高師德。齊發萍同志堅持“教師這一特殊職業決定，教師要志存高遠，潔身守志，為人師表，做一個好教師，崇高的師德是第一位的?！睘榇怂J真學習“三個代表”的要求，以高度的政治責任和崇高的歷史使命感，時刻注意自身的師表形象。2007年她接任初三3班班主任，時時處處為學生做出榜樣，凡是要求學生要做到的，自己首先做到；凡是要求學生不能做的，自己堅決不做。在擔任班主任的頭一個月，就以電話聯系、家長會、家訪等形式與三分之二的學生及家長進行及時、有效地溝通，詳細了解班級狀況，分析班級存在的問題及解決辦法，迅速而平穩的使學生度過了初三換班主任的浮躁期，全身心的投入中考復習當中。為了激勵學生，在初三階段她早出晚歸，從早到晚陪在學生身邊，與他們同學習共勞動，與學生一起感受初三的痛苦和快樂。經過一年的努力，這個全年級倒數第一的班級，最終取得了本校中考4名保送生，初三3班占2人的優異成績。齊發萍同志還經常告誡組內剛畢業的大學生“教育無小事，事事是教育；教育無小節，節節是楷模。為人師表，身教重于言傳。只有嚴于律已，以身作則，才能讓學生心服囗服，把你當成良師益友。”

學高為師，三尺講臺沃桃李

教師的工作就是奉獻，讓我們牢記學無止境，要給學生一杯水，教師自己就要一有桶水。學海無涯，處于“知識爆炸”時代的學生們，無論在知識的來源渠道，知識的種類范圍和運用知識的能力方面，都非同尋常。為了有效地提高教學質量，齊發萍同志不斷端正教育思想，更新教育觀念，努力學習，使自己具有“一桶”源源不斷的“活水”。

在教學上，她從自己做起，改變觀念，努力改進課堂教學。認真備好課，上好每一節課；注意培養學生良好的學習習慣，提高學生的自學能力；優化教學方法，充分發揮學生的主體作用。在課堂上，想方設法讓學生通過眼、手、口、腦各種活動，獲得學習樂趣，培養健康的個性。在歷史教學中形成了自己鮮明的特色：

一、以“愛”去保護學生學習歷史的興趣。在教學中，她轉變觀念，以學生活動的組織者、引導者、參與者的角色參與到學生的學習活動中，從而營造輕松

和諧的課堂氛圍，給學生以心理上的安全感。她充分尊重和信任學生，把學生看成知識的主動探索者，創造和諧的氛圍，幫助學生樹立自信心，促使學生積極主動地學習。她認為給學生關愛，就是增強他們的學習興趣、學習信心，就是提高學習效率。因此，在教學中她努力做到尊重學生的意見，寬容學生的誤見，鼓勵學生獨立思考，善于持贊賞的態度正確地評價學生，以表揚、鼓勵為主，使學生感覺到如沐春風。

二、以情境培養學生學習歷史的興趣。在教學中，她靈活運用各種手段，如形體語言、課件、錄音、錄像、簡筆畫、故事表演等再現教學內容。引導學生涉境體味，收到了良好的教學效果。她充分發揮歷史學科的德育作用。在課內，歷史學科是學校進行愛國主義教育的舞臺，在教學中她經常在相關課時中開展愛國主義教育，在潛移默化中將德育滲透其中。比如：針對初一年級的特點，開展了“中華歷史成語故事大賽”，這一活動充分調動了學生的學習積極性，增強了學生對中華文化的了解，增加了他們對祖國的認同感，還為初一新生的養成習慣教育提供幫助。針對初二學生則采用手抄報展覽的形式，其簡便靈活，內容豐富的特點，非常適合已經具有一定讀寫能力的他們，也充分調動了學生的興趣，她多采用緊扣教材或現實的知識，如“家鄉的今天、昨天、明天”；“紀念抗日戰爭勝利”；“喜迎國慶60周年”等。這就讓學生學會靈活運用學到的知識，而且在校園展出手抄報后也成功的調動了學生的學習積極性。

三、以“爭論”激發學習歷史的興趣。她認為教師不應用“唯我獨尊”的威嚴壓抑學生的學習積極性、主動性；而應創造一個能讓學生百家爭鳴、各抒己見的寬松學習環境，在爭論中尋找自我價值體現，從而激發他們學習的內驅動力，培養開拓創新精神。比如：針對初三學生已經具有了較為成熟的世界觀、人生觀和價值觀，提出了撰寫歷史論文的倡議，讓學生們自己運用辯證唯物主義歷史觀來評價歷史事件、歷史人物，進而增強他們辨別是非的能力，提高他們書面表達和歷史邏輯推理能力。

四、以行動增加學習歷史的興趣。學生要想真正獲取和鞏固學習歷史的興趣，只有通過學生自身的行動。歷史教學要在立足課堂教學這個主戰場的同時，建立一個開放式的課程體系，從學生出發組織教學，讓學生在實踐活動中，增強學習數學的興趣。比如：在特殊的具有紀念意義的日子里，她還積極協助學校德育處，以講座的形式對全校學生進行愛國主義教育，曾做過“紀念九一八，勿忘國恥”、“紀念抗日戰爭勝利60周年暨世界反法西斯戰爭勝利60周年”、“紀念汶川地震1周年”、“慶祝建國60周年”等多個講座。

在巧干加實干的思想指導下，齊發萍個人能力也有了較大提高，分別在教學及教研方面取得了優異的成績：她輔導的學生多次在歷史競賽中獲獎，她本人也多次被評為優秀輔導教師，在校內參加德育處組織的“辦人民滿意教育”的演講比賽獲一等獎、教研室組織的“教壇新秀大賽”獲優秀獎；在校外2008年參加師市教育局舉辦的歷史教師課堂有效性教學選拔賽榮獲一等獎，并被派往自治區參加比賽，獲得了二等獎的好成績。同時論文《初中歷史教學中應加強對女生的教育》也榮獲了自治區三等獎，課件《大河流域人類文明的搖籃》榮獲優秀獎、《兩漢經濟的發展》及教學設計被發表在人民教育出版社的網站。2009年3月成為了石河子初中歷史協會最年輕的理事。2011年，她的課題“20世紀歌曲中的歷史與歷史教學”被定為自治區課題。

在教研方面雖然工作忙，教學壓力大，但始終堅持參加師市舉辦的各類教研活動，并在2006年參加兵團歷史教師繼續教育培訓時，承擔為兵團地區的中學教師上“中學歷史教學法”示范課的任務，并在課后組織了評課、議課及討論活動，受到了與會老師的一致好評，也因此獲得了“優秀學員”的稱號。

創新施教，與時俱進

教師教學的過程也是教師成長的過程，教學工作只有在教研中不斷的創新,才會有更多精彩的課堂。如何提高教學與研究的實效性，使之成為我們教師學習、探討、互動交流的理想陣地？不斷加強學習，與時俱進，學習先進的教學理念和方法，更新教育觀念，掌握先進的教學技術和手段。作為教研組長的齊發萍同志，一直在思考，如何解決這個問題。她在進行了大量聽評課的基礎上，讓組內老師們根據自己多年的教學情況,找出自己在教育教學中存在的困惑和疑難問題,然后在教研組開展討論，就老師們提出來的這些困惑和疑難問題,制定出切實可行的教研計劃,每個老師各抒己見，然后統一意見，找出較好的解決問題的辦法，最后再由老師們在教育教學實踐中進行實驗。每次教研活動她都精心組織和老師們一起交流，一起討論。

為了更好的激發老師們的教研熱情，使教研活動更加深入，她還利用網絡開

展特色教研活動，這樣，教研活動就不受時間和空間的限制了，每個老師可以隨時隨地登錄到博客上進行研討，可以不定時的發表自己的言論，這樣不但拓寬了教研的渠道，而且能更好的保存資料，積累老師們的經驗和教訓，達到了資源共享的目的。

在她不斷的學習和探索下，我校政史地組的業務水平有顯著的提高，老師們的課堂初步形成了自己的特色，有的因激情而生動；有的因生動而精彩；有的因細膩而感人；有的因寧靜而致遠；近幾年來，先后有多名教師參加比賽，取得了優異的成績。

人們常說：“一年樹木，百年樹人?！苯逃ぷ魇切量嗟?，教師每天都進行著大量的平凡瑣碎的工作，日復一日，年復一年，備課、上課、批改作業，管理班級??但是教師的工作就是奉獻。只有這樣，才能體現教師的自我的存在，實現教師的自我價值，才能在平凡的崗位上，發揮出不平凡的力量。！