第一篇：5 傷仲永 微課教學(xué)設(shè)計(jì)

傷仲永

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，什么是天才？高爾基說(shuō)過(guò)：“天才出于勤奮。”愛(ài)迪生有句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水。”但有人卻自恃有才，但卻淪為庸才，那就是方仲永，讓我們一起看看來(lái)看看王安石為何“傷”仲永？

二、解題

傷--悲傷，為??感到惋惜； 傷仲永--為仲永這個(gè)人感到惋惜。

三、檢查預(yù)習(xí)

1學(xué)生交流課下搜集到的作者及作品資料。

四、朗讀課文

1、注意讀準(zhǔn)字音、掌握節(jié)奏，把握語(yǔ)氣。

2、小組朗讀，初步了解文章內(nèi)容

3、小組討論借助注釋理解文意

五、默讀課文，思考問(wèn)題：

1、仲永小時(shí)侯是一個(gè)怎樣的孩子?從課文哪里可以看出？ 明確：（1）未嘗識(shí)書(shū)具，忽啼求之。

（2）即書(shū)詩(shī)四句，并自為其名。（3）自是指物作詩(shī)立就，（4）其文理皆有可觀者。(才思敏捷，天資非凡)

2、后來(lái)方仲永的才能發(fā)生了什么變化？為什么會(huì)有這樣的變化？

十二三矣，不能稱前時(shí)之聞 又七年，泯然眾人矣

3、方仲永的才能發(fā)展變化經(jīng)歷了哪三個(gè)階段？

童年時(shí)期——才思敏捷，天資非凡 表現(xiàn)在——“忽啼求之”、“即書(shū)詩(shī)四句”；“指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀者” “父異焉”、“邑人奇之”

少年時(shí)期——才思衰退，大不如前 “不能稱前時(shí)之聞。” 青年時(shí)期——才思平庸，與眾無(wú)異 “泯然眾人矣。”

六、再讀課文，小組討論交流：

1、你從仲永身上得到了什么啟示？（自由說(shuō)，言之有理即可）

重視后天的學(xué)習(xí)，只是天賦很高；如果不注重學(xué)習(xí)，最終也會(huì)淪為平庸之輩。

2、思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?(原因是“其父利其然，不使學(xué)”，把仲永當(dāng)做賺錢(qián)的工具。荒廢其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”。即沒(méi)有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。)

3、討論：你同意作者的這種看法嗎?(分組討論)

七、作業(yè)布置：

熟讀全文，參照課后練習(xí)中的示例，注意句中的停頓。

第二篇：傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)

傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)

傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)1

【教學(xué)目標(biāo)】

1、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書(shū)讀懂課文。

2、熟讀課文，背誦課文。

3、抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn)。

4、注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法，揣摩精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

1、抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn)。

2、注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法，揣摩精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。

【教時(shí)】

兩課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一、初步通讀課文，了解課文大意

（整體感知）分析理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)課文主旨。

思考：方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段？各有什么特點(diǎn)？課文是怎樣敘述的？

三個(gè)階段：

1、童年時(shí)期：

才思敏捷，天賦極高：如五歲時(shí)就“啼哭求之”、“書(shū)詩(shī)為名”、“指物作詩(shī)立就”、“文理可觀”等。

2、少年時(shí)期：

才思衰退，大不如前：“不能稱前時(shí)之聞”

3、青年時(shí)期：

才思平庸，與眾無(wú)異：“泯然眾人矣”。

思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么？作者是怎樣看的？

原因是：“其父利共然”、“不使學(xué)”，把仲永當(dāng)做賺錢(qián)的工具。荒廢其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。

作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”，即沒(méi)有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。）

討論：你同意作者的這種看法嗎？

（分組討論）

（說(shuō)明：應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，并允許有不同的見(jiàn)解）

二、熟讀全文，參照以下示例，注意句中的停頓

（重在培養(yǎng)學(xué)生掌握句中停頓的誦讀能力，但也可以培養(yǎng)理解句意的能力）

1、借旁近／與之，即／書(shū)詩(shī)四句，并／自為其名。

2、其詩(shī)／以養(yǎng)父母、收族為意……

3、余聞之也／久。

第二課時(shí)

一、精讀課文，體會(huì)課文的寫(xiě)作特色

1、在選材組材上，“見(jiàn)”“聞”交織，詳略有序：

理解：課文采用“聞”、“見(jiàn)”、“聞”的方式依次寫(xiě)了方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段，真實(shí)可信，有說(shuō)服力。詳寫(xiě)第一個(gè)片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿Γ瑸楹竺娴膶?xiě)他的退化作下鋪墊，突出“傷”的前提，寫(xiě)其父貪利之舉，點(diǎn)明“傷”的原因；略寫(xiě)后兩個(gè)片斷，引人深思，點(diǎn)明“傷”的內(nèi)容。這樣處理，內(nèi)容集中而意旨明。

2、在語(yǔ)言表達(dá)上，用詞洗煉、生動(dòng)，可從兩方面體會(huì)：

⑴用詞的精當(dāng)傳神：

如第一段中寫(xiě)方仲永“啼求之”，一個(gè)“啼”字生動(dòng)地寫(xiě)出了索求書(shū)具的情態(tài)；“忽”“即”“立”三個(gè)副詞使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；“環(huán)謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無(wú)知之態(tài)刻畫(huà)得淋漓盡致。

⑵從全篇來(lái)看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時(shí)也富于文采，描寫(xiě)細(xì)膩，與文體特點(diǎn)相映生輝。

二、以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀點(diǎn)

本題意在訓(xùn)練學(xué)生確立觀察角度、從材料中提煉觀點(diǎn)的能力，以及闡述觀點(diǎn)的語(yǔ)言表達(dá)能力。要求發(fā)言中心明確，層次清楚，語(yǔ)言簡(jiǎn)練。限定時(shí)間，是要求迅速思考、快速組織語(yǔ)言。要啟發(fā)學(xué)生從方仲永的事例中提煉觀點(diǎn)，不拘一格。

【教后記】

學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步的掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)了語(yǔ)感，了解了道理：一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育以及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)。本文作者為一位“神童”最終變成平常人而深惋惜，并發(fā)表議論，以此引發(fā)人們的思考。給學(xué)生展示一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的重要。

傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)2

【教學(xué)目標(biāo)】

1、熟讀課文，把握課文主要內(nèi)容。

2、掌握常用文言詞語(yǔ)，翻譯課文。

3、學(xué)習(xí)本文借事說(shuō)理的方法，理解作者的思想感情。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ)，翻譯課文。

2、認(rèn)識(shí)到后天教育的重要性。

【課前準(zhǔn)備】

1、預(yù)習(xí)課文，了解課文大意。

2、解決生字詞。

【教學(xué)內(nèi)容】

《傷仲永》是宋代文學(xué)家王安石寫(xiě)的一篇議論文。作者先講述了方仲永由一個(gè)神童變化成一個(gè)普通人的經(jīng)歷，然后由此引發(fā)議論，表達(dá)了對(duì)這位神童的惋惜之情。教學(xué)本文，除讓學(xué)生熟練地翻譯課文外，還要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解方仲永變化的原因，并從中汲取教訓(xùn)。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、導(dǎo)入新課

講述一些被人認(rèn)為笨或不聰明的人經(jīng)過(guò)不懈努力而終于取得成就的故事導(dǎo)入新課。

(也可讓學(xué)生講述)

二、整體感知

1、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、朗讀課文：

第一遍，教師范讀或放錄音，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中：

⑴ 劃出生字詞。

⑵ 注意句子的停頓，并用鉛筆在課文中作出標(biāo)記。

第二遍，學(xué)生自由誦讀，進(jìn)一步感知課文內(nèi)容。

第三遍，學(xué)生齊讀，注意下列加粗字的注音：

扳(pān) 環(huán)謁(yè) 稱(chèn) 泯(mǐn)

三、疏通文意

1、學(xué)生借助注釋和工具書(shū)，將課文翻譯成現(xiàn)代白話文，并將不懂之處標(biāo)出來(lái)，然后四人小組討論交流，最后小組代表翻譯課文。

(其他成員可進(jìn)行補(bǔ)充)

2、全班同學(xué)討論交流，解決四人小組不能解決的問(wèn)題：

教師要善于引導(dǎo)學(xué)生充分利用已學(xué)過(guò)的文言文知識(shí)解決問(wèn)題，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文大意，最后強(qiáng)調(diào)本文重點(diǎn)文言詞語(yǔ)：

⑴ 未嘗識(shí)書(shū)具(曾經(jīng))

⑵ 即書(shū)詩(shī)四句(寫(xiě))

⑶ 自是指物作詩(shī)立就(此)(完成)

⑷ 其文理皆有可觀著(文采和道理)

⑸ 邑人奇之(對(duì)感到驚奇)

⑹ 稍稍賓客其父(以賓客之禮相待;把當(dāng)作賓客)

⑺ 父利其然也(認(rèn)為有利可圖)

⑻ 不能稱前時(shí)之聞(相當(dāng))

⑼ 賢于材人遠(yuǎn)矣(比)

⑽ 則其受于人者不至也(被)

四、齊讀課文，解決以下問(wèn)題

1、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?

2、方仲永由天資過(guò)人變得泯然眾人的原因是什么?

3、文章最后一段議論講了什么道理?

4、學(xué)完本文，你有何感想?

四人小組討論交流，明確：

1、方仲永的變化經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一階段：仲永生五年其文理皆有可觀者。方仲永天資過(guò)人，具有作詩(shī)才能;第二階段：十二三矣，令作詩(shī)，不能稱前時(shí)之聞。才能衰退，大不如前;第三階段：又七年泯然眾人矣。完全變成了一個(gè)平庸之人。

2、父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。其受于人者不至也。

3、指出方仲永才能衰退是由于受于人者不至也。強(qiáng)調(diào)了后天教育的重要性。

4、學(xué)生自由談感想，可以從仲永自身的角度談，也可以從仲永的父親的角度談，還可以聯(lián)系實(shí)際來(lái)談。只要觀點(diǎn)是從本文中提煉出來(lái)的，中心明確，語(yǔ)言流暢即可。

五、小結(jié)

1、借事說(shuō)理的方法。

本文采用借事說(shuō)理的方法，以方仲永為實(shí)例，說(shuō)明了后天教育對(duì)成長(zhǎng)的重要性。文章分兩部分，第一部分?jǐn)?xiě)了方仲永由天資過(guò)人到泯然眾人的變化過(guò)程。第二部分由此引發(fā)議論，表明了自己的觀點(diǎn)。

2、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)。

六、拓展

口頭說(shuō)文讀《傷仲永》有感。

說(shuō)文要求：

1、理解文意，多角度思考;

2、語(yǔ)言流暢，中心明確。

傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)3

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、掌握重點(diǎn)字詞、重點(diǎn)語(yǔ)句的意思，理解課文內(nèi)容。

2、熟讀課文，復(fù)述文中故事。

3、感悟“天才出于勤奮”的道理，明白學(xué)習(xí)的重要性，養(yǎng)成愛(ài)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。 學(xué)習(xí)重點(diǎn)： 抓住重點(diǎn)字詞理解課文內(nèi)容。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：文章的詳略安排，詞類的活用，明白文中所闡明的道理。

教學(xué)理念：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

課前準(zhǔn)備：制作多媒體課件

一、導(dǎo)入新課

上學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了《世說(shuō)新語(yǔ)》。對(duì)于故事中的的陳元方印象特別深刻，他聰明、機(jī)敏，然而年齡只有七歲。請(qǐng)發(fā)揮你的聰明才智，說(shuō)說(shuō)還知道哪些類似的故事？（曹沖稱象、司馬光砸缸、孔融讓梨··）由學(xué)生來(lái)講故事。這些天資聰穎的孩子，如果他以后不再學(xué)習(xí)，會(huì)出現(xiàn)什么后果呢？今天，我們就來(lái)講一個(gè)這樣的故事。（板書(shū)：傷仲永）

二、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)（讓學(xué)生齊讀）

三、預(yù)習(xí)檢測(cè)

1、介紹作者

上節(jié)課老師布置讓大家課下搜集有關(guān)王安石的介紹，下面我來(lái)找同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。 王安石：北宋著名的政治家、文學(xué)家，字介甫，晚號(hào)半山，唐宋八大家之一。

主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩(shī)箋注》。

2、我們以前學(xué)過(guò)他寫(xiě)的哪些詩(shī)？回憶背誦《泊船瓜洲》、《書(shū)湖陰先生壁》等。

3、讀準(zhǔn)下列字音：

邑 yì扳 pān謁 yè 稱 chèn

泯 mǐn 卒 zú 夫 fú 還huán

四、誦讀練習(xí)

1、聽(tīng)課文錄音。

2、找學(xué)生讀課文。

3、學(xué)生評(píng)價(jià)。

4、教師點(diǎn)播 。（本文的朗讀應(yīng)帶著惋惜、哀傷的語(yǔ)調(diào)去讀。）

五、整體感知，合作探究

1、對(duì)照注釋和工具書(shū)翻譯課文內(nèi)容。找出對(duì)文中理解有困難的句子，由學(xué)生讀自己不理解的句子，同學(xué)之間互相解難。

（1）重點(diǎn)字的理解

之：“忽啼求之 ”“借旁近與之”“余聞之也久 ” “不能稱前時(shí)之聞”“卒之為眾人”

于：“環(huán)謁于邑人” “于舅家見(jiàn)之” “賢于材人遠(yuǎn)矣” “受于人者不至”

（2）詞類活用

①邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢(qián)幣乞之。 ．．．

奇：對(duì)……感到驚奇

賓客：以賓客之禮相待，把……當(dāng)做賓客

②父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。 ．

利：認(rèn)為……有利可圖，把……看作有利可圖

2、文章講了一個(gè)什么樣的故事？（學(xué)生小組內(nèi)復(fù)述課文中的故事。）

3、問(wèn)題討論：

①課文寫(xiě)了方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了那幾個(gè)階段？各有什么特點(diǎn)？在文中找出依據(jù)。

②方仲永由神童淪為平庸之輩的直接原因和根本原因是什么？

③最后一段講了什么道理？

④方仲永從五歲到二十歲間才能發(fā)展變化的三個(gè)階段，你認(rèn)為哪一個(gè)階段寫(xiě)得最詳細(xì)？

（學(xué)生通過(guò)小組合作討論，師生共同總結(jié)出問(wèn)題答案。）

六、課外延伸

從方仲永的悲劇，你想到了什么？請(qǐng)以“由方仲永所想到的”為題，即席發(fā)言，自己確定發(fā)言角度，觀點(diǎn)要鮮明，要有理有據(jù)，思路要清楚，語(yǔ)言要簡(jiǎn)練。

七、達(dá)標(biāo)檢測(cè)

1、填空。

《傷仲永》的作者是________（朝代）的__________，他字__________，號(hào)_______，世稱__________，是杰出的__________家，__________家，是唐宋八大家之一。

2、解釋下列加點(diǎn)的字詞。

①世隸耕②或以錢(qián)幣乞之 ．．

③環(huán)謁于邑人 ④泯然眾人矣 ．．．．

⑤不能稱前時(shí)之聞 ⑥自是指物作詩(shī)立就 ．．

3、朗讀節(jié)奏劃分正確的一項(xiàng)是( )

A．仲永生／五年 B借／旁近與之，即／書(shū)詩(shī)四句

C．其詩(shī)／以養(yǎng)／父母、收族為意 D其文理／皆有／可觀者

4、與例句中加點(diǎn)字用法不相同的一項(xiàng)是( )

例句：忽啼求之

A．傳一鄉(xiāng)秀才觀之 B．不能稱前時(shí)之聞

C．或以錢(qián)幣乞之 D．余聞之也久

5、翻譯下列句子。

(1)自是指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀者。

(2)日扳仲永環(huán)謁于邑人。

(3)不能稱前時(shí)之聞。

(4)得為眾人而已耶？

6、方仲永幼年具有怎樣的非凡才能?他的父親為什么不讓他學(xué)習(xí)?(用原句回答)

7、方仲永最終“泯然眾人”的原因是什么?

八、布置作業(yè)

1、搜集與勤奮有關(guān)的名言。

2、做課后第三題。

板書(shū)設(shè)計(jì)

傷仲永

王安石

童年時(shí)期：才思敏捷，天賦極高。

少年時(shí)期：才思衰退，大不如前。 “不使學(xué)”“受于人者不至”

青年時(shí)期：才思平庸，與眾無(wú)異。

傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)4

傷仲永

以下為正文：

教材分析：本課在初中語(yǔ)文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)七年級(jí)下冊(cè)第一單元第五課。這個(gè)單元安排的就是以成長(zhǎng)為主題的課文。本文通過(guò)講述由神童變?yōu)槌Ｈ说墓适乱鹑松钌畹乃伎肌?/p>

簡(jiǎn)介《傷仲永》是宋代文學(xué)家王安石寫(xiě)的一篇議論文。講述了方仲永由一個(gè)神童變化成一個(gè)普通人的經(jīng)歷，然后由此引發(fā)議論，表達(dá)了對(duì)這位神童的惋惜之情。

教學(xué)本文，要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解為什么方仲永會(huì)有這樣的轉(zhuǎn)變？我們應(yīng)該從中汲取哪些教訓(xùn)？可以讓學(xué)生就方仲永的故事本身談自己的想法。理解后天教育的重要性。

備課反思：本文以前放入教材時(shí)，只節(jié)選了前兩段，沒(méi)有第三段的議論，學(xué)后也會(huì)有所領(lǐng)悟，但可能體會(huì)要膚淺。加上本段,學(xué)生學(xué)習(xí)有難度，但結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)教育極有意義。

學(xué)情分析：學(xué)生正處在成長(zhǎng)階段，與方仲永年齡相仿，是進(jìn)行教育的好教材。很多學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)古文，尤其對(duì)情節(jié)有趣的文章更感興趣。教學(xué)中注意調(diào)動(dòng)積極性、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情并給予學(xué)法指導(dǎo)。

教學(xué)/學(xué)習(xí)目標(biāo)極其對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)：

課程標(biāo)準(zhǔn)：新課程標(biāo)準(zhǔn)第二部分第十二條中規(guī)定:閱讀淺易文言文，能借助工具書(shū)理解基本內(nèi)容。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

知識(shí)：學(xué)習(xí)并掌握之于的用法及文言詞活用。

能力：能夠順暢朗讀課文，提高準(zhǔn)確翻譯課文的能力。

德育：認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1、掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ)，翻譯課文。

2、認(rèn)識(shí)到后天教育的重要性。

教學(xué)方法：讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)采用三步入境法。

教學(xué)媒體和教學(xué)技術(shù)選用：錄音機(jī)、投影儀。

教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)過(guò)程：

教學(xué)準(zhǔn)備階段：1、預(yù)習(xí)課文，了解課文大意

2、解決生字詞

教學(xué)過(guò)程

一、課文導(dǎo)入，簡(jiǎn)介作者，解釋文題。

偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛(ài)迪生有一句名言：天才是百分之～的靈感加上百分之九十九的血汗。他用勤奮的一生發(fā)明了無(wú)數(shù)的東西，對(duì)人類作出了巨大貢獻(xiàn)，被譽(yù)為發(fā)明大王，人們都認(rèn)為他是世界上少有的天才。到底什么是天才妮？他的這句名言就是最恰當(dāng)?shù)慕忉尅＿z憾的是有很多人并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，自恃聰明，自認(rèn)為有天賦，結(jié)果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個(gè)人。

簡(jiǎn)介王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。宇介甫，晚號(hào)半山。唐宋八大家之

傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)5

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、知識(shí)與技能：

⑴利用課文注釋和工具書(shū)讀懂課文。

⑵朗讀課文正確掌握句中的停頓。

⑶理解文章的主要內(nèi)容和中心思想。

2、過(guò)程與方法：

通過(guò)朗讀課文翻譯理解課文，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)文言文的能力。

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

領(lǐng)會(huì)后天教育對(duì)人成材的作用，激勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)。

【重、難點(diǎn)】

1、朗讀課文，正確掌握句中的語(yǔ)頓。

2、翻譯文言文的技巧和方法。

3、理解文章的主要內(nèi)容和中心思想。

【教學(xué)時(shí)間】

一課時(shí)。

【教學(xué)步驟】

1、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：

天才，什么是天才？高爾基說(shuō)過(guò)“天才出于勤奮”“天才是打到一百次仍站立著的人”，卡菜爾也說(shuō)過(guò)“天才就是無(wú)止境刻苦勤奮的努力”。世上沒(méi)有絕對(duì)的天才，只有勤勞、不懈追求的普通凡人。今天，我們學(xué)習(xí)《傷仲永》，看看王安為何“傷”仲永呢？

2、走近王安石：

提示學(xué)生從名、時(shí)、地、評(píng)作五個(gè)方面掌握，準(zhǔn)備作一分鐘搶答。

3、學(xué)習(xí)文言文的方法：

對(duì)照注釋，一字一句地讀，通過(guò)合作交流，把課文讀懂。

師引：

⑴推薦一位讀得最棒的同學(xué)大聲朗讀。

⑵師讀。

⑶學(xué)生評(píng)價(jià)師和生讀的有什么不同？（點(diǎn)評(píng)）

朗讀文言文如何停頓才好呢？

4、多媒體顯示：

停頓的要領(lǐng)：

⑴理解文章，確定停頓點(diǎn)。（主要是指不能把意思讀“破”。）

⑵根據(jù)語(yǔ)言順序來(lái)停頓。（是指不能把詞語(yǔ)讀“破”。）

⑶停頓要體現(xiàn)出省略成分。

5、下面我來(lái)連一連，縱著一同學(xué)一句，大家齊讀：（多媒體顯示）

⑴未嘗／識(shí)書(shū)具，忽／啼求之。

⑵借旁近／與之，即／書(shū)詩(shī)四句，并／自為其名。

⑶其詩(shī)／以養(yǎng)父母、收族為意。

⑷自是／指物作詩(shī)／立就，其文理／皆有可觀者。

⑸父／利其然也，日扳仲永／還謁于邑人。

⑹余聞之也／久。

三、研習(xí)課文

1、整體把握，理清思路：

⑴大家自由朗讀課文。（結(jié)合注釋和手中資料書(shū)疏理文意，把課文試著翻譯邊讀邊說(shuō)出聲）

⑵搶答賽：

隸：屬于。

嘗：曾經(jīng)

書(shū)具：書(shū)寫(xiě)工具，指筆、墨、紙、硯等。

自為其名：自己題上自己的名字。

文理：指文采和道理。

還謁：四處拜訪。

乞：求取。

泯然：完全。

通悟：通達(dá)聰慧。

材人：有才能的人。

還自揚(yáng)州：從揚(yáng)州回家。

得為眾人而已耶？：它是一個(gè)反問(wèn)句，恐怕他連普通人還不如罷了。

⑶翻開(kāi)書(shū)，同桌互相試者翻譯，找出不會(huì)翻譯的句子，然后提出來(lái)，全班同學(xué)一起解決：

文言文翻譯五字法：（多媒體顯示）

留：國(guó)號(hào)、年號(hào)、地名、官名、人名、書(shū)名等可照錄翻譯；

替：用現(xiàn)代漢語(yǔ)詞語(yǔ)替換古義詞；

調(diào)：調(diào)整倒裝句的語(yǔ)序，使之符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的習(xí)慣；

補(bǔ)：補(bǔ)出省略句中省略內(nèi)容；

刪：刪去沒(méi)有實(shí)在意義的詞。

2、課文研討、探究：

大家自由讀課文，分小組討論，揣摩文意，提出文章有價(jià)值、值得探究的問(wèn)題：

⑴方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？這幾個(gè)階段，有見(jiàn)有聞，有祥有略，這樣安排用意何在？

⑵方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”，原因是什么？

⑶最后一段的議論講了什么道理？

學(xué)生討論交流，并自由發(fā)言，明確：

⑴仲永的三個(gè)階段。第一階段：“仲永生五年……其文理皆有可觀者”寫(xiě)方仲永幼年時(shí)天資過(guò)人，具有作詩(shī)才能。第二階段：“……十二三矣。令作詩(shī)，不能稱前時(shí)之聞”。寫(xiě)十二三歲時(shí)的方仲永才能衰退，大不如前。第三階段：“又七年……泯然眾人矣。”寫(xiě)方仲永又過(guò)七年后完全變成一個(gè)平庸之人。寫(xiě)仲永年少時(shí)天資聰慧，以“聞”的形式；寫(xiě)仲永十二三歲才思“不能稱前時(shí)之聞”，以“見(jiàn)”的形式；寫(xiě)仲永最終平庸無(wú)奇，又以“聞”的形式。“聞”和“見(jiàn)”有機(jī)結(jié)合，敘述真切可信。課文詳寫(xiě)第一階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無(wú)量，而其父的貪利之舉導(dǎo)致他才能衰退。后兩個(gè)階段略寫(xiě)，幾筆點(diǎn)出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。詳略處理，有力突出文章主旨，體現(xiàn)“傷”的含義。

⑵從方仲永的個(gè)人情況來(lái)看，原因是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，”貪圖小利，目光短淺，“不使學(xué)”，從道理上講，方仲永“卒之為眾人”，是因?yàn)椤捌涫苡谌苏卟恢痢保礇](méi)有受到后天正常的教育。

⑶作者主要強(qiáng)調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對(duì)成才的重要作用。

板書(shū)本課主要內(nèi)容。

3、欣賞品味：

⑴品味用詞的精當(dāng)傳神。如：“啼”字，生動(dòng)的寫(xiě)出了索求書(shū)具的情態(tài)等。

⑵了解說(shuō)理散文中的敘事技巧。

四、歸納總結(jié)

師問(wèn)：

1、本文的寫(xiě)作意圖是什么？

2、我們可以從方仲永身上吸取那些教訓(xùn)？

生答，小結(jié)，明確：

1、本文用“傷”點(diǎn)出作者的寫(xiě)作意圖，“傷”是哀傷痛惜的意思，表達(dá)了作者對(duì)方仲永這樣的人才，“泯然眾”的哀傷、痛惜之情。

2、人的智力發(fā)展存在著某些差異，但這不是起決定作用的因素，是后天的教育和學(xué)習(xí)。青少年應(yīng)正確認(rèn)識(shí)自己，天資好的，加上勤奮學(xué)習(xí)可能成為棟梁之才；反之，即使天資再好，如后天不學(xué)習(xí)，同樣會(huì)碌碌無(wú)為。另一方面，即使天資再差的人如勤奮學(xué)習(xí)，也可以成為有用之才。

五、布置作業(yè)（拓展延伸）

1、老師收集有關(guān)學(xué)習(xí)的名言警句（多媒體展示）并讓學(xué)生以其中一條為主線,談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)體會(huì)。

名言警句：

⑴我是個(gè)拙笨學(xué)藝者，沒(méi)有充分的天才，全憑苦學(xué)。

──梅蘭芳《舞臺(tái)生活四十年》

⑵形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮。……有幾分勤學(xué)苦練，天資就能發(fā)揮和個(gè)人的勤學(xué)苦練是成正比例的。

──郭沫若

⑶天才是用勞動(dòng)換來(lái)的。

──童第周

⑷有人問(wèn)：寫(xiě)一首好詩(shī)是靠天才呢；還是靠藝術(shù)？我的看法是：苦學(xué)而沒(méi)有豐富的天才，有天才而沒(méi)有訓(xùn)練，都?xì)w無(wú)用，兩者應(yīng)該相互為用，相互結(jié)合。

──亞里士多德《浮學(xué)》

⑸“神童”和“天才”如果沒(méi)有適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和不斷的努力，就不能成才，甚至墮落為庸人。

──維納

2、以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言者的角度和觀點(diǎn)，寫(xiě)在讀書(shū)筆記上。

傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)6

教學(xué)目的

1.朗讀課文，正確掌握句中的停頓。

2.積累掌握一些文言詞匯。

3.理解文章內(nèi)容和中心思想。

4.學(xué)習(xí)比較閱讀的方法。

重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：

(l)朗讀課文，正確掌握句中的停頓。

(2)積累掌握一些文言詞匯。

(3)翻譯全文。

難點(diǎn)：

(1)理解文章內(nèi)容和中心思想。

(2)學(xué)習(xí)比較閱讀的方法。

教學(xué)時(shí)間一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、預(yù)習(xí)

朗讀課文，，看課文注釋，翻譯課文。

二、導(dǎo)入

三.作家作品簡(jiǎn)介

本文選用《臨川先生文集》。作者王安石(1021—1086)，字介甫，號(hào)半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。做官后，向朝廷上萬(wàn)言書(shū)，提出政治改革的主張。繼而推行各項(xiàng)政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強(qiáng)烈反對(duì)，他兩次被害相。晚年封為荊國(guó)公，謚號(hào)“文”。著有《王臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。

2.題解：

本文用“傷”字點(diǎn)出作者的寫(xiě)作意圖。“傷”是哀傷，良傳的意思，表達(dá)了作者對(duì)方仲永這樣的人才，“泯然眾人”的哀傷，惋惜之情。

三、正課

1·朗讀課文。

2.請(qǐng)學(xué)生翻譯課文。(可一人一句，要講清重點(diǎn)詞語(yǔ))

補(bǔ)充課文注釋：

“世隸耕”隸：屬于。

“未嘗識(shí)書(shū)具”嘗：曾經(jīng)。

“父異焉”焉：語(yǔ)氣代詞，代這件事。

“即書(shū)詩(shī)四句”書(shū)：動(dòng)詞，寫(xiě)。

“并自為其名”自：自己。為：動(dòng)詞，題上。

“自是指物作詩(shī)立就”自：從。是：這。就：完成。

“稍稍賓客其父”賓客：名詞用作動(dòng)詞，意思是以賓客之禮相待。

“或以錢(qián)幣丐之”或：有的人。

“父利其然也”利：動(dòng)員的以動(dòng)用法，以……為利。然：這樣。

“從先人還家”從：跟從。

“還自揚(yáng)州”：從揚(yáng)州回家。

“賢手材人遠(yuǎn)矣”賢：比……好，優(yōu)秀。

“卒之為眾人”卒：最終。

“且為眾人”且：況且。

“固眾人”固：本來(lái)。

“得為眾人而已耶?”反問(wèn)句。恐怕他連普通人還不如罷了。

3.提問(wèn)：訪歸納文章的投意。

討論并歸納：

第一段：寫(xiě)方仲永才華初露時(shí)的情形。

第二段：寫(xiě)方仲永才能衰竭，終于成為普通人。

第三段：議論雖有先天的聰明，但后天的學(xué)習(xí)更重要。

4.提問(wèn)：文章第一段介紹方仲永的家世和“生五年未嘗識(shí)書(shū)具”的

目的是什么?

討論并歸納：襯托方仲永非凡的天資。一個(gè)沒(méi)有家學(xué)背景的人，生而知之，更見(jiàn)其大資非凡。也暗示下文其父“不使學(xué)”的原因。

5.提問(wèn)：第一段的主要內(nèi)容有兩層，試歸納層意。

討論并歸納：

第一層：寫(xiě)仲永幼年作詩(shī)的非凡才能。

第二層：寫(xiě)其父貪利而“不使學(xué)”的錯(cuò)誤作法。

6提問(wèn)：第二段寫(xiě)方仲永才能衰竭，最終成為普通人的原因是什么?討論并歸納：原因是其父負(fù)其利不使學(xué)。

7.提問(wèn)：第三段議論寫(xiě)作者的觀點(diǎn)。清簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)作者的觀點(diǎn)是什么?討論并歸納：作者認(rèn)為人的才能有賴于后天的教育和培養(yǎng)，即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養(yǎng)，也會(huì)變成平庸無(wú)能的人。

8.提問(wèn)：請(qǐng)把本文與《孫權(quán)勸學(xué)》相比較，說(shuō)說(shuō)你的人才觀。討論并歸納：人的成長(zhǎng)關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學(xué)習(xí)，最終也變成了普通人一樣。而像目蒙這樣大字不識(shí)幾個(gè)的武將，通過(guò)學(xué)習(xí)，也具有了軍事方面或政治方面的才干和謀略。像我們這樣的普通人更要努力學(xué)習(xí)，不然想成為一個(gè)平常的人恐怕都辦不到。

四、小結(jié)

本文寓理于事，通過(guò)方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事，說(shuō)明了人的天資和后天成才的關(guān)系。前兩段敘事，最后一段議論。敘事部分詳寫(xiě)方仲永幼年才能出眾的情形，而略寫(xiě)此后的情況，先仰后場(chǎng)，對(duì)比鮮明，表達(dá)了作者的婉惜之情;然后就事說(shuō)理，提出作者的見(jiàn)解，畫(huà)龍點(diǎn)睛，起了突出中心的`作用。

五、作業(yè)

1.課后練習(xí)一、二、三。

2.選用課時(shí)作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計(jì)。

課時(shí)作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計(jì)

(-)解釋了列加點(diǎn)的豐。

A世隸耕

B.未嘗識(shí)書(shū)具()

C.即書(shū)詩(shī)四句()

D.其詩(shī)以養(yǎng)父母，收族為意()()()

E.或以錢(qián)幣乞之()()

F從先人還家()

G賢于材人遠(yuǎn)矣()

(二)指出下列句中的“之”各指代什么?

A忽啼求之()B.借旁近與之()

C.邑人奇之()D.或以錢(qián)幣丐之()

(三)翻譯下列文有句子。

1.稍稍賓客其父。

2.則其受于人者不至也。

(附譯文)

金溪有個(gè)叫方仲永的，世代以種田為業(yè)。仲永長(zhǎng)到五歲，不曾認(rèn)識(shí)筆墨紙硯，有一天忽然放聲哭著要這些東西。父親對(duì)此感到驚異，從鄰近人家借來(lái)給他，仲永當(dāng)即寫(xiě)了四句詩(shī)，并且題上自己的名字。這首詩(shī)以贍養(yǎng)父母，團(tuán)結(jié)同宗族的人為內(nèi)容，傳給全鄉(xiāng)的秀才看了。從此，指定物品讓他作詩(shī)，他能立即寫(xiě)好，詩(shī)的文章和道理都有值得看的地方。同縣的人對(duì)他感到驚奇，漸漸的請(qǐng)他的父親去做客，有的人還花錢(qián)求仲永題詩(shī)。他的父親認(rèn)為這樣有利可圖，每天牽著仲永四處拜訪同縣的人，不讓他學(xué)習(xí)。

我聽(tīng)到這件事很久了，明道年間，我隨先父回到家鄉(xiāng)，在多多家里見(jiàn)到他，十二三歲了。讓他作詩(shī)，寫(xiě)出來(lái)的詩(shī)不能與從前的名聲相稱。又過(guò)了七年，我從揚(yáng)州回來(lái)，再次到舅舅家，問(wèn)起方仲永的情況，回答說(shuō)：“他完全同平常人一樣了。”王先生說(shuō)：仲永的通達(dá)聰慧是天賦的。他的天資，比一般有才能的人高得多。他最終成為一個(gè)平凡的人，是因?yàn)樗麤](méi)有受到后天的教育。像他那樣天生聰明，如此有才智，沒(méi)有受到后天的教育，尚且要成為平凡的人;那么，現(xiàn)在那些不是天生聰明，本來(lái)就是平凡的人，又不接受后天的教育，想成為一個(gè)平常的人恐怕都不能夠吧?

傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)7

【教學(xué)目標(biāo)】

1、積累文言詞匯，朗讀、背誦課文。

2、理清文章脈絡(luò)，了解借事說(shuō)理的寫(xiě)法。

3、理解文章大意，認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、掌握文言知識(shí)。

2、認(rèn)識(shí)后天教育重要性。

【課前準(zhǔn)備】

1、學(xué)生：

查工具書(shū)，認(rèn)記字詞，疏通課文大意。組織參辯人員，準(zhǔn)備辯辭。

2、教師：

指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備課堂辯論。

第一課時(shí)

〖教學(xué)內(nèi)容〗

掌握字詞，疏通課文大意。

〖教學(xué)設(shè)計(jì)〗

一、導(dǎo)入

什么是人才？怎樣才能成為人才？長(zhǎng)期以來(lái)，人們一直在思考這些問(wèn)題。古往今來(lái)，有許多激勵(lì)人們成才的格言，例如“天才來(lái)自勤奮”、“聰明在于積累”等等。現(xiàn)在我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇文言文，它從另一個(gè)角度告誡我們：人才決不是天生的。

板書(shū)課題，出示教學(xué)目標(biāo)。

二、掌握字詞句

1、默讀課文：

自主學(xué)習(xí)。

教師指導(dǎo)學(xué)生小聲默讀課文，對(duì)照注釋，聯(lián)系上下文理解內(nèi)容，找出因字詞句造成的閱讀障礙。要求學(xué)生在書(shū)上做出標(biāo)記。

2、學(xué)生提問(wèn)：

互動(dòng)、學(xué)問(wèn)。

凡是不懂的問(wèn)題，包括漢字的讀音、詞語(yǔ)的理解、句子的翻譯等都可在課堂上提出來(lái)。同學(xué)們能幫助解答的，隨時(shí)解答。難點(diǎn)問(wèn)題，教師指點(diǎn)。

教師備案：

字：邑 扳 謁 稱 泯 耶

詞句：傷仲永：哀傷，為……哀傷。

仲永生五年：生，長(zhǎng)到。年，歲。

自為其名：題寫(xiě)。

其文理皆有可觀者：值得欣賞的地方。

邑人奇之：對(duì)此感到驚奇。

稍稍賓客其父：稍稍，漸漸。（與今“稍微”不同）

或以錢(qián)幣乞之：或，有的人。乞之：請(qǐng)求仲永作詩(shī)。

父利其然也：利，認(rèn)為……有利可圖。然，這樣。（指上文“或以錢(qián)幣乞之”）

余聞之也久：句中助詞，表提示，無(wú)實(shí)義。（只讓學(xué)生知道無(wú)實(shí)在意義即可。）

從先人還家：已經(jīng)去世的。（多飾前輩。如“先父”等）

還自揚(yáng)州：即“自揚(yáng)州還”。復(fù)到舅舅家問(wèn)焉：此（指仲永之事）。賢于材人遠(yuǎn)矣：于，比。則其受于人者不至也：受，同“授”。于，被。卒之為眾人：最終。今夫不受之天，固眾人：夫，那些。固，原本。

以上內(nèi)容是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)生文言基礎(chǔ)薄弱，要多花點(diǎn)時(shí)間訓(xùn)練。一是為了更深入地了解課文內(nèi)容，二是為了積累文言詞語(yǔ)，打好文言基礎(chǔ)。

三、整體感知

1、朗讀課文：

提高語(yǔ)言的感受能力。

要求學(xué)生大聲朗讀，通過(guò)朗讀幫助理解。要注意朗讀的節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)，細(xì)心揣摩語(yǔ)意。

指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中注意下列句子的停頓：

借旁所／與之 即／書(shū)詩(shī)四句，并／自為其名 其詩(shī)／以養(yǎng)父母、收族為意 自是／指物作詩(shī)立就 余聞之也／久 賢于材人／遠(yuǎn)矣

2、討論思考：

⑴ 全文可分為幾部分？劃分標(biāo)準(zhǔn)是什么？

⑵ 仲永的變化可分為幾個(gè)階段？從哪些句子可以看出這些變化？

⑶ 最后一段講了什么道理？

⑷ 作者對(duì)仲永的態(tài)度和情感是怎樣的？

合作探究，小組討論，課堂發(fā)言。問(wèn)題難度不大，教師盡可能的讓那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)稍差一些的同學(xué)來(lái)回答，大家互相補(bǔ)充指正。

四、朗讀背誦

教師指導(dǎo)：在大體了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生背誦課文。可一段一段地背；先個(gè)人背，再集體背；男生照書(shū)讀，女同學(xué)跟著背，反之亦然；合上書(shū)，教師在黑板上寫(xiě)出每句打頭的字，幫助學(xué)生記憶，一邊背，一邊逐漸擦掉，直到背過(guò)。

五、作業(yè)

1、背誦課文。

2、完成“研討與練習(xí)”二三。

3、準(zhǔn)備課堂辯論。

第二課時(shí)

〖教學(xué)內(nèi)容〗

了解借事說(shuō)理的寫(xiě)法，認(rèn)識(shí)后天教育的意義；課堂辯論。

〖教學(xué)設(shè)計(jì)〗

一、檢查作業(yè)

重點(diǎn)檢查字、詞、句和背誦情況。

二、精讀研討

引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句地深入閱讀，并通過(guò)四人小組討論。

思考題：

1、課文的兩部分有什么聯(lián)系？重點(diǎn)在哪一部分？

2、仲永“泯然眾人矣”的原因是什么？說(shuō)明了什么？

3、敘事部分有詳有略，為什么對(duì)仲永的才能初露寫(xiě)得這樣詳細(xì)？

4、本文在語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)？找出相關(guān)內(nèi)容加以說(shuō)明。

教師在同學(xué)們討論期間，巡視學(xué)情，啟發(fā)那些拙于言表的同學(xué)發(fā)言。

明確：

1、本文采用了借事說(shuō)理的寫(xiě)法。第一部分是敘事，第二部分是說(shuō)理，兩部分是證明和被證明的關(guān)系。重點(diǎn)是在第二部分的議論。

2、是方仲永的父親貪圖小利，“不使學(xué)”造成的。說(shuō)明后天教育的重要性。

3、是為更好的突出中心。詳寫(xiě)方仲永的才能初露，是為了突出他的“神童”天賦，與后來(lái)的“泯然眾人矣”形成巨大的反差，而這一結(jié)果是他父親“不使學(xué)”一手造成的，從而更好地突出了后天教育的重要性。

4、本文語(yǔ)言簡(jiǎn)練而精當(dāng)。一“啼”字生動(dòng)地寫(xiě)出方仲永索求書(shū)具的兒童情態(tài)；“忽”“即”“立”只三個(gè)詞，便使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；寫(xiě)仲永的變化與結(jié)局，僅用“見(jiàn)”“聞”“問(wèn)”概括，便清楚明了了，議論部分更是言簡(jiǎn)意賅。

三、體驗(yàn)與反思

☆ 方案一：

課堂辯論：成才的關(guān)鍵

1、辯題：

⑴ 正方：天資聰慧是成才的關(guān)鍵。

⑵ 反方：后天教育是成才的關(guān)鍵。

2、要求同學(xué)們結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)辯論明確：

⑴ 天賦與后天教育的關(guān)系。

⑵ 認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在辯論中抓住辯題的中心，憑據(jù)論證，以理服人。表達(dá)要條理清楚，不文不火，注意辯論秩序。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)己之長(zhǎng)，克敵之短，充分展示辯才。

3、評(píng)價(jià)：

⑴ 評(píng)價(jià)方式：聽(tīng)眾評(píng)價(jià)、辯論雙方自評(píng)，互評(píng)、教師評(píng)價(jià)。

⑵ 評(píng)價(jià)內(nèi)容：辯論內(nèi)容和辯論技巧，指出優(yōu)缺點(diǎn)。

☆ 方案二：

學(xué)習(xí)論談：成才的關(guān)鍵

引導(dǎo)學(xué)生就以上主題展開(kāi)課堂討論。啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷，深入實(shí)際，采用漫談的形式進(jìn)行思想交流。要求同學(xué)們圍繞中心，有理有據(jù)，允許同學(xué)們有不同的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)，但教師要正確引導(dǎo)。教師可提供討論話題：

出示相關(guān)話題：

1、后天教育是成才的關(guān)鍵。

2、天賦是成才的關(guān)鍵。

3、天賦有利于成才。

4、天賦不足，后天可以補(bǔ)嘗。

5、沒(méi)有天賦，不能成才。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合闡述。可以敘述，也可以議論；可以肯定，也可以否定；同時(shí)也可以抒發(fā)自己的感情。討論之后，教師要將討論內(nèi)容進(jìn)行歸納集中，使學(xué)生有一個(gè)正確認(rèn)識(shí)。并據(jù)討論情況予以評(píng)價(jià)。

四、教師小結(jié)

學(xué)習(xí)了這篇課文，我們同作者一樣，都為方仲永感到十分惋惜。通過(guò)課堂辯論，大家明確了天賦與后天教育的關(guān)系。天資聰慧對(duì)成才有重要作用，但不是關(guān)鍵；天生愚拙，可以從后天的教育中得到彌補(bǔ)，同樣也可能成才。我們注意到，本文是后天教育的重要性，雖然與個(gè)人的主觀努力是兩個(gè)問(wèn)題，但我們也應(yīng)當(dāng)從中受到啟發(fā)。我們成長(zhǎng)的道路上，要接受嚴(yán)格的教育，并通過(guò)自己的不斷努力，使自己早日成才。

五、作業(yè)

1、完成“研討與練習(xí)”一四。

2、將敘事部分改編成故事，題目為《仲永才盡》。保持原有情節(jié)線索，通過(guò)聯(lián)想和想像，大膽地進(jìn)行創(chuàng)作，內(nèi)容生動(dòng)有趣，并表現(xiàn)鮮明的主題。500字左右。

【點(diǎn)評(píng)】

本教學(xué)方案，教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，重點(diǎn)難點(diǎn)突出。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，體現(xiàn)了工具性和人文性的整合。重視基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，符合現(xiàn)階段學(xué)生實(shí)際需求。朗讀和背誦是學(xué)習(xí)文言文的基本方法，教師能很好地加以指導(dǎo)，且生動(dòng)活潑，能激發(fā)興趣。在引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究方面很有特色：一般性問(wèn)題，要求學(xué)生獨(dú)立解決，難點(diǎn)問(wèn)題合作探究，有層次性，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。在思想內(nèi)容方面，重點(diǎn)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作品的現(xiàn)實(shí)意義，提高了對(duì)接受教育的認(rèn)識(shí)。“體驗(yàn)與反思”采用一、二兩個(gè)方案，給教師提供了選擇的余地。尤其是課堂辯論，設(shè)計(jì)有獨(dú)創(chuàng)性，不僅有助于對(duì)課文內(nèi)容的深入理解，而且從多方面提高了學(xué)生的語(yǔ)文能力。作業(yè)的設(shè)計(jì)，突破了教材的局限，擴(kuò)大了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了想像力和創(chuàng)造力，同時(shí)也提高了寫(xiě)作能力。

傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)8

教學(xué)目標(biāo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生根據(jù)課文注釋和工具書(shū)讀懂課文。

2、熟讀課文，背誦課文。

3、理解作者的思想觀點(diǎn)，能明白方仲永“泯然眾人”的原因。

4、注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法，揣摩精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，理解作者的思想觀點(diǎn)。

2、體會(huì)揣摩語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、洗煉。

3、方仲永“混然眾人”的原因是什么？

教學(xué)課時(shí)：

二課時(shí)

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入激趣

什么是神童？你能舉幾個(gè)古今中外的神童的例子嗎？

馬來(lái)西亞華裔神童張世明，12歲從初中跳到美國(guó)大學(xué)一年級(jí)，15歲攻讀博士，博士畢業(yè)后，由于沒(méi)能適應(yīng)外界環(huán)境的壓力，性格孤僻，沉默寡言，患上精神疾病，最終英年早逝。

我國(guó)神童寧鉑，兩歲半能背誦幾十首詩(shī)詞，4歲時(shí)學(xué)會(huì)了400多漢字，13歲就進(jìn)入了中國(guó)科技大學(xué)少年班，成為大學(xué)生。然而卻無(wú)法和社會(huì)、他人溝通，屢次單獨(dú)出走，最終丟掉大學(xué)講師職位，出家為僧。

出生于湖南湘潭的神童魏永康，2歲時(shí)就掌握了1000多個(gè)漢字，

4歲念書(shū)，13歲考上湘潭大學(xué)物理系，17歲考上中科院碩博連讀研

究生。然而，他卻中途肆業(yè)回家。他退學(xué)的原因很簡(jiǎn)單：自己無(wú)法一

個(gè)人去面對(duì)社會(huì)。

看著神童們的這些悲劇，我不禁想問(wèn)自己，到底是誰(shuí)造就了神童

的悲劇，到底這悲劇帶給了世人多少沉重的思考。

二、自主學(xué)習(xí)

（一）了解作者

本文選自《臨川先生文集》，作者王安石（10211086），字介甫，

晚號(hào)半山，江西臨川人，世稱臨川先生。北宋政治家、文學(xué)家。做官

后，向朝廷上萬(wàn)言書(shū)，提出政治改革的主張。繼而推行各項(xiàng)政治革新，

取得一定成就。但由于保守派的強(qiáng)烈反對(duì)，他兩次被罷相。晚年封為

荊國(guó)公，謚號(hào)“文”。著有《王臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八

大家之一。

唐宋八大家：

韓愈柳宗元

蘇洵蘇軾

蘇轍歐陽(yáng)修

曾鞏

（二）題解

本文用“傷”字點(diǎn)出作者的寫(xiě)作意圖。“傷”是哀傷，痛惜的意

思.表達(dá)了作者對(duì)方仲永這樣的人才，“泯然眾人”的哀傷，惋惜之情。

王安石

（三）朗讀課文

做到：準(zhǔn)確、流利。注意課下注釋

（四）譯讀課文

根據(jù)課文注釋和工具書(shū)譯懂全文，記下疑難。

三、合作探究

自主學(xué)習(xí)中的問(wèn)題

四、展示點(diǎn)評(píng)

五、鞏固提升

見(jiàn)幻燈片最后“當(dāng)堂檢測(cè)”

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入激趣

回顧基礎(chǔ)知識(shí)導(dǎo)入

二、自主學(xué)習(xí)

默讀課文并思考:

1、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?這幾個(gè)階段，有見(jiàn)有聞，有詳有

略，這樣安排用意何在？

“仲永生五年……其文理皆有可觀者。”——幼年時(shí)天資過(guò)人，有作

詩(shī)才能；聞

“十二三矣，令作詩(shī)，不能稱前時(shí)之聞。”——十二三歲時(shí)才能衰

退，大不如前；見(jiàn)

“又七年……泯然眾人矣。”——又七年后完全變成平庸之人。聞

本文敘事采用了見(jiàn)聞錄的方式，第一段是“聞”，第二段是先“見(jiàn)”

后“聞”。這種見(jiàn)聞錄的方式給人以真切真實(shí)之感。

本文為什么詳寫(xiě)方仲永才能初露時(shí)的情形?

一是說(shuō)明“仲永之通悟”是“受之天”，與后文“泯然眾人矣”形

成強(qiáng)烈對(duì)比。

二是點(diǎn)明“泯然眾人”的原因是未能受到正常的后天教育。

意在以方仲永為反面的例子，說(shuō)明“受之人”即后天教育的重要性。

2、最后一段的議論講了什么道理?

指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，強(qiáng)調(diào)了后天教育對(duì)

成才的重要性。

3、歸納本文主題

以方仲永的實(shí)例，說(shuō)明后天教育對(duì)成才的重要性。

三、合作探究

1、本文題目為“傷仲永”，“傷”的具體內(nèi)涵有哪些？

一因仲永的悲劇而“傷”，幼時(shí)天資過(guò)人最終卻“泯然眾人”；

二“傷”社會(huì)上如仲永之父貪財(cái)短視的可悲之輩；

三“傷”邑人聞聽(tīng)盛名趨之若鶩的不良心態(tài)，這也正是文中感慨

“受于人者不至也”的深遠(yuǎn)意味。

2、第一段為什么特別交代方仲永“世隸耕”？

“世隸耕”三字是對(duì)“未嘗識(shí)書(shū)具”、“不使學(xué)”的必要鋪墊，既

襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運(yùn)的家庭背景。

3、方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”，原因是什么?作者是怎樣

看的？

從方仲永個(gè)人情況來(lái)看，原因是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于

邑人”。其父貪圖小利，目光短淺，而“不使學(xué)”。

從道理上來(lái)說(shuō)，是因?yàn)椤捌涫苡谌苏卟恢痢保礇](méi)有受到后天正常

的教育。

4、“受之天”與“受之人”哪一個(gè)重要?

作者所說(shuō)的“受之天”，是指人的天資；“受之人”，是指后天教育。

作者認(rèn)為，二者之間，后者更為重要，即后天教育對(duì)一個(gè)人是否

成才是至關(guān)重要的，這一觀點(diǎn)無(wú)疑是正確的。

5、刻畫(huà)出方仲永父親貪圖小利而愚昧無(wú)知的句子是：

父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。

6、方仲永命運(yùn)變化的關(guān)鍵因素是三個(gè)字：不使學(xué)

四、展示點(diǎn)評(píng)

五、鞏固提升

1、什么是天才？怎樣成為天才？請(qǐng)搜集關(guān)于天才的名言。

（1）那里有天才，我是把別人喝咖啡的工夫都用在工作上了。—魯

迅

（2）勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛勞一分才。

——華羅庚

（3）聰明在于勤奮，天才在于積累。——華羅庚

（4）天才就是長(zhǎng)期勞動(dòng)的結(jié)果。——牛頓

（5）天才是指異乎尋常的忍耐者而言。——列夫·托爾斯泰

（6）非常的單純，非常的明確——這是天才的智慧的最可驚人的品

質(zhì)。——車爾尼雪夫斯基

（7）苦難對(duì)于天才是一塊墊腳石。——巴爾扎克

（8）天才就是99%的汗水加1%的靈感。——愛(ài)因斯坦

2、自寫(xiě)格言比賽：

天才就是——（請(qǐng)你續(xù)寫(xiě)）

（1）天才就是非凡的傻勁

（2）天才就是入謎

（3）天才就是長(zhǎng)久的忍耐……

3、自由發(fā)言：

—由方仲永所想到的

（1）人們的智力發(fā)展存在著某些差異，但它不是起決定作用的因素，起決定作用的是后天教育、學(xué)習(xí)。

（2）僅有后天教育是不夠的，還需要自身的努力。

（3）成功的因素是多方面的，有天賦，有后天教育，有主觀努力，三者缺一不可。……

傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)9

〖創(chuàng)意說(shuō)明〗

文言文對(duì)于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，是較有吸引力的，教師可充分利用學(xué)生的求知欲和詳盡的書(shū)下注釋，組織學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)。

〖教學(xué)步驟〗

一、對(duì)照書(shū)下注釋，讀懂課文大致內(nèi)容

對(duì)照書(shū)下注釋，自己閱讀課文，了解課文內(nèi)容，提出字詞理解疑難，自行解決。

用自己認(rèn)為科學(xué)的方法，整理、積累相關(guān)字詞知識(shí)。然后交流，根據(jù)積累內(nèi)容的價(jià)值、形式、全面與否和書(shū)寫(xiě)進(jìn)行評(píng)比。

在這一過(guò)程中落實(shí)：

字音：隸 邑 乞 扳 謁 稱 泯 耶

詞意：隸 邑 乞 扳 謁 稱 泯 耶 為意 未嘗 自為其名 收族 立就 文理 自是 通悟 受 賢 彼其

詞類活用：傷仲永 父異焉 借旁近與之 邑人奇之 賓客其父 父利其然

一詞多意：于 之 其

二、在了解大致內(nèi)容的基礎(chǔ)上，朗讀課文

1、要求不讀破句。自己讀，聽(tīng)同學(xué)讀，校正不正確的朗讀，調(diào)整理解偏差。

結(jié)合課后練習(xí)二，提醒學(xué)生注意句中的停頓，還可讓學(xué)生揣摩停頓規(guī)則。

2、要求讀出層次。先理性認(rèn)識(shí)課文中的大小層次，標(biāo)記后再讀，養(yǎng)成把理解滲透于朗讀中的習(xí)慣，以期形成良好的語(yǔ)感。

在這一環(huán)節(jié)中貫徹對(duì)課文結(jié)構(gòu)的理解：全文借事說(shuō)理，一、二兩段敘述方仲永的故事，第三段說(shuō)后天教育對(duì)成才極為重要之理;從敘事部分看，仲永的變化經(jīng)歷了三個(gè)階段──幼年天資過(guò)人，稟賦極高，十二三歲時(shí)才能衰退，大不如前，二十歲時(shí)才思衰竭，完全變成了一個(gè)平庸之人，也有層次之分：從寫(xiě)仲永幼時(shí)才能之“奇”的第一段來(lái)看，還有層次──句交代籍貫、身份、姓名、家世，二至五句寫(xiě)他忽有賦詩(shī)才能，六、七兩句寫(xiě)成名后的狀況。本環(huán)節(jié)實(shí)際上是要學(xué)生既能整體把握課文，又能從細(xì)微處思考句與句間的邏輯關(guān)系。

3、要求讀出感情：

學(xué)生自己讀，表演讀，要能讀出作者的驚喜、憤慨、惋惜、哀傷、告誡之情。

三、熟讀課文后，深入理解課文內(nèi)容，質(zhì)疑探究

讀課文，說(shuō)說(shuō)自己在理解中遇到的疑難，小組討論解決，然后把你們認(rèn)為有普遍意義的思考和解答提出來(lái)，全班共同探究。

課文理解難點(diǎn)：

1、仲永的故事是真的嗎?

作者力圖寫(xiě)真，人物有名有姓，哪里人氏、身份家世都交代得清清楚楚，仲永如何神奇也有明明白白的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，還有“父異焉”“邑人奇之”的確證，另外敘事所用見(jiàn)聞錄的方式，使仲永成為“我”生活視野里的一個(gè)真真切切的人，叫人不得不信。

現(xiàn)在我們爭(zhēng)論故事的真假已無(wú)多大意義，仲永現(xiàn)象不乏其例，作者意在用仲永之例說(shuō)明后天教育對(duì)成才的重要性。

2、本文為什么詳寫(xiě)仲永才能初露時(shí)的情形?

這樣安排更見(jiàn)作者匠心，能更好地表現(xiàn)文章主旨。把仲永的天賦之高渲染得越濃，其才能泯滅引起的哀傷之意才會(huì)越深，作者的痛切之感、肺腑之情就會(huì)更有感染力。

3、“傷”的具體內(nèi)涵有哪些?

⑴ 因仲永的悲劇而“傷”，幼時(shí)天資過(guò)人最終卻“泯然眾人”。

⑵ “傷”社會(huì)上如仲永之父貪財(cái)短視的可悲之輩。

⑶ “傷”邑人聞聽(tīng)盛名趨之若鶩的不良心態(tài)。這也正是文中感慨“受于人者不至也”的深遠(yuǎn)意味。

4、作者為何只追究仲永父親的責(zé)任而不寫(xiě)仲永自身的失職?

作者把方仲永放在值得哀憐的位置上，重點(diǎn)表現(xiàn)對(duì)他的同情惋惜，強(qiáng)調(diào)其父“不使學(xué)”是仲永命運(yùn)變化的關(guān)鍵，且后文所說(shuō)“受之人”是說(shuō)人所受到的后天教育，而不是說(shuō)人自身的后天學(xué)習(xí)和主觀努力，側(cè)重點(diǎn)不同。

四、在理解課文的基礎(chǔ)上，背誦課文

傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)10

附件：

《傷仲永》

教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思

單位：山東省臨朐縣城關(guān)街道北苑中學(xué)

姓名：郭全莉

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思

【教案背景】

1、面向?qū)W生：中學(xué)生

2、學(xué)科：語(yǔ)文

3、課時(shí)：1

4、學(xué)生課前準(zhǔn)備：

1）查閱資料，了解王安石這個(gè)人物。

2）初讀課文，解決字詞

3）利用注釋和工具書(shū)，讀懂課文。

【教學(xué)課題】

本課是七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五篇課文，這是一篇借事說(shuō)理的文言文，，學(xué)習(xí)本課需要完成以下教學(xué)目標(biāo)：

1）掌握重點(diǎn)文言詞的意義及用法，理解重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。

2）理解課文內(nèi)容，能復(fù)述文中的故事

3）懂得后天接受教育及學(xué)習(xí)的重要性，養(yǎng)成愛(ài)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣

【教材分析】

1、課文所處位置及作用

《傷仲永》是人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元的第五篇課文，是這一冊(cè)的第一篇文言文。這個(gè)單元安排的是以“成長(zhǎng)”為主題的文章，通過(guò)了解課文中人物的成長(zhǎng)歷程，讓學(xué)生能夠正確對(duì)待成掌中的苦與樂(lè)、得與失、成與敗。

《傷仲永》是宋代文學(xué)家王安石寫(xiě)的一篇議論文，作者由方仲永的故事引發(fā)議論，說(shuō)明“一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)”這一道理，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到勤奮學(xué)習(xí)的重要性。

2、課文解讀

本文借事說(shuō)理，以方仲永的實(shí)例，說(shuō)明后天教育對(duì)成才的重要性。文章分兩部分：敘事部分寫(xiě)方仲永的成長(zhǎng)故事；議論部分則表明作者的看法，指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，強(qiáng)調(diào)了后天教育的重要。

本文的語(yǔ)言十分精當(dāng)，平實(shí)而又不乏感情色彩。

【學(xué)情分析】

作為初一學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)古文還是比較吃力的，因?yàn)樗麄兘佑|的古文篇目不多，

對(duì)古文僅僅有點(diǎn)初步的認(rèn)識(shí)，這就要求我們仔細(xì)引導(dǎo)學(xué)生，在認(rèn)真領(lǐng)悟課文意思的基礎(chǔ)上做主題等方面的探究。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與能力：

1、掌握重點(diǎn)文言詞的意義及用法，理解重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。

2、理解課文內(nèi)容，能復(fù)述文中的故事。

3、通過(guò)朗讀課文，領(lǐng)悟蘊(yùn)涵道理，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究、合作探究的能力。 過(guò)程與方法：采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

1、理解作者對(duì)人才毀滅所做的挽歌，體味作者對(duì)家庭和社會(huì)的不良風(fēng)氣對(duì)人才的摧殘。

2、懂得后天接受教育及學(xué)習(xí)的重要性，養(yǎng)成愛(ài)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

【教學(xué)重點(diǎn)】通過(guò)朗讀課文，疏通文意，了解故事內(nèi)容，領(lǐng)悟蘊(yùn)涵道理；

【教學(xué)難點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生理解縱向?qū)Ρ鹊膶?xiě)法；

【教學(xué)方法】誦讀法、自主學(xué)習(xí)合作探究法、情境教學(xué)法

【教學(xué)思路】激情導(dǎo)入—整體感知—合作探究—拓展延伸—課堂小結(jié)

【教學(xué)過(guò)程】

一、激情導(dǎo)入：

同學(xué)們，上學(xué)期我們學(xué)習(xí)了《世說(shuō)新語(yǔ)》中的《陳太丘與友期》。你們還記得那個(gè)故事中的的陳元方嗎？他有哪些特點(diǎn)？（同學(xué)們會(huì)說(shuō)，他聰明、機(jī)敏，然而當(dāng)時(shí)只有七歲

傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)11

第一課時(shí)

〖教學(xué)目標(biāo)〗

1、準(zhǔn)確把握句中的停頓。

2、正確進(jìn)行翻譯。

〖教學(xué)重點(diǎn)〗

同上。

〖教學(xué)難點(diǎn)〗

1、幾個(gè)句子的停頓。

2、幾個(gè)用法特殊的詞。

3、幾個(gè)難句的大意。

〖預(yù)習(xí)要求〗

1、掌握下列字的讀音及意思：

隸、扳、謁、邑、稱、泯、矣、焉、耶

2、朗讀課文，畫(huà)出文中不清楚停頓的句子。

〖教學(xué)過(guò)程〗

一、導(dǎo)入

古人說(shuō)：“吾生也有涯，而知也無(wú)涯。”這句千古名言，一語(yǔ)道破了“活到老，學(xué)到老”的真諦。它告訴我們，一個(gè)人只有不斷的學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)，才能與時(shí)俱進(jìn)，成為順應(yīng)時(shí)代的有用之才。反之，如果你不進(jìn)行學(xué)習(xí)，不接受教育，哪怕你是一個(gè)神童、一個(gè)天才，也會(huì)隨著時(shí)間的流逝，銷蝕成一個(gè)庸才、甚至蠢材。今天我們要學(xué)習(xí)的課文──《傷仲永》里的主人公方仲永，就是這樣一個(gè)典型的例證。

二、檢查預(yù)習(xí)

1、檢查預(yù)習(xí)一：

指名朗讀，師生共同指正。

2、檢查預(yù)習(xí)二：

由學(xué)生提出，師生共同指正。

學(xué)生齊聲朗讀。

可能出現(xiàn)的句子停頓(可根據(jù)需要投影)：

⑴ 仲永/生五年

⑵ 借旁近/與之，即/書(shū)詩(shī)四句，并/自為其名

⑶ 其詩(shī)/以養(yǎng)父母、收族為意

⑷ 自是/指物做詩(shī)/立就，其文理/皆有/可觀者

⑸ 傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之

⑹ 日扳仲永/環(huán)謁于邑人

⑺ 余聞之也/久

⑻ 其/受之天也，賢于材人/遠(yuǎn)矣

請(qǐng)一位朗讀比較好的學(xué)生范讀一遍課文，教師隨時(shí)指正。

全班齊讀全文。

三、作者作品簡(jiǎn)介

提問(wèn)：這是王安石的作品。哪位同學(xué)了解王安石以及他的作品，來(lái)給大家談?wù)?

(學(xué)生講述)

(投影)

王安石：字介甫，號(hào)半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。是唐宋八大散文家之一。 本文選自《臨川先生文集》。

四、題解

(教師)講述：本文是一篇隨筆。

(投影)隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來(lái)抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀點(diǎn)。短小活潑，意境雋永。

(教師)提問(wèn)：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)題目“傷仲永”的“傷”是什么意思?

明確：哀傷，嘆息。表達(dá)了作者的感情。

五、自讀課文，掌握大意

(教師)講述：王安石哀嘆方仲永什么呢?請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)疑問(wèn)，自由朗讀課文一遍。

1、學(xué)生自由誦讀。

2、學(xué)生自讀課文：

利用課文注釋和工具書(shū)、參考老師補(bǔ)充注釋(可四人小組探討)，掌握大意。

教師補(bǔ)充課文注釋：(幻燈)

⑴ 理解幾個(gè)用法特殊的詞：

① “即書(shū)詩(shī)四句”書(shū)：名詞活用為動(dòng)詞，寫(xiě)。

② “日扳仲永環(huán)謁于邑人”日：名詞活用為狀語(yǔ)，每天。

③ “邑人奇之”奇：形容詞活用為動(dòng)詞，對(duì)……感到驚奇。

④ “稍稍賓客其父”賓客：名詞活用為動(dòng)詞，把……當(dāng)賓客招待。

⑤ “父利其然也”利：名詞活用為動(dòng)詞，認(rèn)為有利。

⑵ 理解幾個(gè)詞語(yǔ)：

① “養(yǎng)父母”養(yǎng)：贍養(yǎng)。

② “傳一鄉(xiāng)秀才觀之”一鄉(xiāng)：全鄉(xiāng)。

③ “或以錢(qián)幣乞之”或：有的人。

④ 邑人：同縣的人。

⑤ “從先人還家”從：跟從。

⑥ “前時(shí)之聞”：以前聽(tīng)到的名聲。

⑦ “卒之為眾人”卒：最終。眾：普通。

⑧ “如此之賢也”賢：(有)才能。

⑨ “且為眾人”且：尚且。

⑩ “固眾人”固：本來(lái)。

⑶ 理解下列句式：

① “不使學(xué)”省略句，省略了賓語(yǔ)，即“不使(之)學(xué)”：不讓(仲永)學(xué)習(xí)。

② “還自揚(yáng)州”倒裝句，正確的語(yǔ)序是“自揚(yáng)州還”：從揚(yáng)州回家。

③ “受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之(于)天”：從上天那里得到或上天賦予的。

學(xué)生質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥。

3、檢測(cè)自讀效果：

四個(gè)大組口答競(jìng)賽。

(要求學(xué)生合上書(shū)本)

(幻燈)

⑴ 朗讀下列句子，要求讀準(zhǔn)句中的停頓：

① 借旁近與之，即書(shū)詩(shī)四句，并自為其名

② 其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意

③ 自是指物做詩(shī)立就，其文理皆有可觀者

④ 其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣

⑵ 解釋下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)：

① 父異焉

② 其文理皆有可觀者

③ 稍稍賓客其父

④ 或以錢(qián)幣乞之

⑤ 環(huán)謁于邑人

⑧ 泯然眾人矣

⑦ 賢于材人遠(yuǎn)矣

⑧ 則其受于人者不至也

4、翻譯課文：

要求一人一句，注意詞義正確

5、初步感知課文：

掌握了文章大意之后，我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎?

(學(xué)生回答)

六、全班再一次誦讀課文

七、教師小結(jié)

本文記敘了一個(gè)神童最終“泯然眾人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎樣的觀點(diǎn)呢?我們又能得到那些啟示呢?下堂課，我們?cè)龠M(jìn)一步學(xué)習(xí)。

八、作業(yè)

1、抄寫(xiě)文下注釋一遍

2、熟讀課文，背誦最后一段

第二課時(shí)

〖教學(xué)目標(biāo)〗

1、理解作者的思想觀點(diǎn)。

2、揣摩本文精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。

3、學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法。

〖教學(xué)重點(diǎn)〗

同上。

〖教學(xué)難點(diǎn)〗

教學(xué)目標(biāo)2、3。

〖預(yù)習(xí)要求〗

思考文后練習(xí)一。

〖教學(xué)過(guò)程〗

一、檢查預(yù)習(xí)，整體把握文章內(nèi)容

(投影)

1、方仲永的天資過(guò)人，表現(xiàn)在哪里?在課文中找出原句。

2、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?

3、方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”，原因是什么?用原句回答。你還有什么新的、獨(dú)到的見(jiàn)解嗎?

4、最后一段作者講了什么道理?

明確：

1、“忽啼求之”;“即書(shū)詩(shī)四句”;“指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀者”。

2、第一階段：幼時(shí)天資過(guò)人

第二階段：十二三歲時(shí)才能衰退

第三階段：又過(guò)七年后變成平庸之人

3、從方仲永個(gè)人情況來(lái)看，原因是其父“不使學(xué)”;從道理上來(lái)說(shuō)，原因是“其受于人者不至”。

4、天資好的人，沒(méi)有得到良好的教育，尚且變成普通的人，那些天資平常的人，如不接受教育，連普通人都趕不上了。

二、揣摩語(yǔ)言

(講述)文言文一般都很簡(jiǎn)潔，本文語(yǔ)言尤為精練。文章前兩段敘述方仲永由“指物作詩(shī)立就”的神童到“泯然眾人”的過(guò)程及原因，僅用了158個(gè)字，沒(méi)有一句廢話，每一句甚至每個(gè)字都有其豐富的表現(xiàn)力。

例：

1、“世隸耕”：三字交代了身份、家世，是對(duì)“未嘗識(shí)書(shū)具”“不使學(xué)”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運(yùn)的家庭背景。

2、“啼”：一個(gè)字生動(dòng)地寫(xiě)出方仲永索求書(shū)具的兒童情態(tài)。

請(qǐng)同學(xué)們嘗試著到文中發(fā)掘發(fā)掘。

(學(xué)生討論)自由發(fā)表意見(jiàn)，明確：

1、“忽”“即”“立”：三個(gè)副詞，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。

2、“奇之”“賓客其父”“乞之”：三言兩語(yǔ)就從旁襯托出方仲永的杰出才華。

3、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”：僅一句話就刻畫(huà)出方仲永父親貪圖小利、愚昧無(wú)知的形象。

4、“不使學(xué)”：三字看似平淡，卻也點(diǎn)明了仲永終未成大器的原因。

5、第二段敘事：僅以一“見(jiàn)”一“聞”一“問(wèn)”就交代了方仲永后來(lái)的變化和結(jié)局。

6、結(jié)尾議論：言簡(jiǎn)意深，說(shuō)理嚴(yán)謹(jǐn)。

以上，教師可摘要啟發(fā)講解。

三、質(zhì)疑探究

(投影)文章敘述了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的三個(gè)階段，你認(rèn)為哪一個(gè)階段寫(xiě)得最詳細(xì)?說(shuō)說(shuō)你的依據(jù)。再想想：作者為什么要詳寫(xiě)這一階段呢?

明確：方仲永才能出露時(shí)的幼時(shí)階段詳寫(xiě);理由略;詳寫(xiě)這一階段，意在說(shuō)明一方面“仲永之通悟”確實(shí)是“受之天”，有先天的因素;另一方面，正是在這個(gè)時(shí)期，就已經(jīng)埋下了才能衰退的種子，即“父利其然也，……，不使學(xué)”。以方仲永為反面的例子，來(lái)說(shuō)明“受之人”即后天教育的重要性。

四、體驗(yàn)與反思

(投影)你怎樣認(rèn)識(shí)“受之天”與“受之人”的關(guān)系，即“人的天資”與“后天教育”的關(guān)系?假如你認(rèn)為自己很聰明的話，讀了文章后，有什么感受和啟發(fā)?假如你認(rèn)為自己還有點(diǎn)笨，讀了文章后，又有什么感受和啟發(fā)?

學(xué)生自由發(fā)言。

五、教師小結(jié)

本文寓理于事，通過(guò)方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事，說(shuō)明了人的天資和后天成才的關(guān)系。

由此看來(lái)，人的成長(zhǎng)，關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學(xué)習(xí)，最終也變成了普通人一樣。我們這樣的普通人，就更要努力學(xué)習(xí)，不然想成為一個(gè)平常的人恐怕都辦不到。老師贈(zèng)送你們一條偉大的發(fā)明家愛(ài)迪生的名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，希望你們珍惜讀書(shū)機(jī)會(huì)，好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大后成為一個(gè)對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)有用的人。

六、作業(yè)

1、完成文后練習(xí)三

2、摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條。

傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)12

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：

1、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書(shū)讀懂課文。

2、熟讀課文，背誦課文。

3、了解“之”“于”的用法以及文言詞活用情況。

4、注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法。

過(guò)程與方法：朗讀法，合作探究，討論法

情感態(tài)度與價(jià)值觀：1、理解作者的思想觀點(diǎn)，能明白方仲永“泯然眾人”的原因。

2、認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，理解作者的思想觀點(diǎn)。

2、體會(huì)揣摩語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、洗煉。

3、方仲永“混然眾人”的原因是什么？

教學(xué)時(shí)間：

二課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)：

課前展示：

讀神童故事，談感受

一、名言導(dǎo)入

1、名言導(dǎo)入：大的科學(xué)家和發(fā)明家愛(ài)迪生有一句名言：“天才是百分之～的靈感加上百分之九十九的血汗。”

2、作者作品：

王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。宇介甫，晚號(hào)半山。唐宋八大家之一。

本文借一件事來(lái)抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點(diǎn)。敘述是基礎(chǔ)，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。

二、讀譯課文，理解文意

1、讀一讀:

a、師范讀課文

b、學(xué)生自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏、表情。

朗讀時(shí)注意下列語(yǔ)句的停頓。

①未嘗|識(shí)書(shū)具，忽|啼求之。

②借旁近|與之，即|書(shū)詩(shī)四句，并|自為其名。

③其詩(shī)|以養(yǎng)父母、收族為意。

④自是|指物作詩(shī)位就，其文理|皆有可觀者。

⑤父|利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。

⑥余聞之也|久

c、師生齊讀課文

d、指生朗讀課文，大家評(píng)判

2、譯一譯：

①圈點(diǎn)勾畫(huà)，粗通文意，嘗試用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯課文。

②疑難詞語(yǔ)探究：

以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語(yǔ)。以提問(wèn)形式在班內(nèi)交流，教師適當(dāng)提高、指導(dǎo)。

A、掌握下列加點(diǎn)字的讀音。 隸： 謁： 謁： 扳： 稱：

B、對(duì)文中的“之”“于”進(jìn)行歸類。

之：

①忽啼求之：它，指書(shū)具，代詞。 ②借旁近與之：他，指仲永，代詞。

③余聞之也久：這事。指仲永父“不 使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”，代詞。

④不能稱前時(shí)之聞：的，助詞。 ⑤卒之為眾人：語(yǔ)氣助詞，不譯

于：

①環(huán)謁于邑人：到，介詞。 ②于舅家見(jiàn)之：在，介詞。

③賢于材人遠(yuǎn)矣：比，介詞。 ④受于人者不至：被，介詞

C、從文中找出詞類活用的詞語(yǔ)。

①邑人奇之：以…為奇，形容詞作動(dòng)詞。

②賓客其父：把…當(dāng)作賓客，名詞作動(dòng)詞。

③利其然：以…為利，名詞作動(dòng)詞。

④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動(dòng)詞。

3、議一議：

（1）課文寫(xiě)了方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?各有什么特點(diǎn)?課文是怎樣敘述的?三個(gè)階段：

(2)方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么？

(3)辯論：你同意作者的這種看法嗎?

A、天資聰慧是成長(zhǎng)的關(guān)鍵

B、后天教育是成長(zhǎng)的關(guān)鍵

（說(shuō)明：應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，并允許有不同的見(jiàn)解。）

三、合作探究，互動(dòng)釋疑

1、合作探究：

①“金溪民方仲永,世隸耕。”交代了關(guān)于方仲永的哪些情況？聯(lián)系下文說(shuō)說(shuō)作者為什么這么寫(xiě)？

②語(yǔ)段閱讀：閱讀第3段，思考下列問(wèn)題。

a、這一段在語(yǔ)言表達(dá)方式上有何特點(diǎn)？

b、這一段“受于天”指什么？“受于人’又指什么？

c、這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點(diǎn)是什么？

③這三個(gè)發(fā)展階段的敘述，“見(jiàn)”“聞”交織，詳略有序，這樣安排組織材料有何好處？

2、互動(dòng)釋疑：四人小組提問(wèn)釋疑，全班交流解決。

四、體驗(yàn)反思，拓展閱讀

1、體驗(yàn)反思：

以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀點(diǎn)暢談感受與啟示。 要求：①聲音洪亮，用普通話發(fā)言，語(yǔ)言簡(jiǎn)練。 ②中心鮮明，講話的層次清楚。 ③時(shí)間在2分鐘左右。 （本題意在訓(xùn)練學(xué)生確立觀察角度、從材料中提煉觀點(diǎn)的能力，以及闡述觀點(diǎn)的語(yǔ)言表達(dá)能力。要啟發(fā)學(xué)生從方仲永的事例中提煉觀點(diǎn)，不拘一格。）

2、拓展閱讀：

①你怎樣評(píng)價(jià)仲永的父親？假設(shè)你有一個(gè)這樣的父親或兒子，會(huì)怎么樣做？

②引用《論語(yǔ)》中的語(yǔ)句勸勸像仲永一樣的古人或今人。

五、總結(jié)

我們?cè)趯W(xué)習(xí)中進(jìn)一步的掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)了語(yǔ)感，了解了道理：一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育以及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)。本文作者為一位“神童”最終變成平常人而深感惋惜，并發(fā)表議論，以此引發(fā)人們的思考。

六、作業(yè)：

①擴(kuò)寫(xiě)課文第一段。要求：不改變情節(jié)和基本內(nèi)容，進(jìn)行豐富的聯(lián)想，400字左右。

②組織討論當(dāng)今社會(huì)存在的類似仲永的現(xiàn)象，從而使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)后天學(xué)習(xí)的重要性。

③課后背誦全文，完成學(xué)案的“跟蹤訓(xùn)練”。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

傷仲永 王安石

仲永：天資聰慧 忽啼求 即書(shū)詩(shī)立就

（利 環(huán)謁 不使學(xué)）

不能稱前時(shí)之聞 才能喪盡：

泯然眾人

原因：受于人者不至

傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)13

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)和能力目標(biāo)：

了解“之”“于”“隸”“賓客”“稱”等文言虛、實(shí)詞的用法;能翻譯全文，體會(huì)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、洗煉的特點(diǎn)，明確仲永“泯然眾人矣”的深層原因。

過(guò)程和方法目標(biāo)：

利用工具書(shū)，結(jié)合注釋，初曉課文，反復(fù)朗讀，體會(huì)作者寫(xiě)作意圖。

情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：

后天教育是成才的關(guān)鍵，成長(zhǎng)中的青少年應(yīng)把握美好時(shí)光，刻苦學(xué)習(xí)，早日成才。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn);

注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法，揣摩精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。

教學(xué)方法：

學(xué)生分組討論

教學(xué)時(shí)間：

兩課時(shí)

教具準(zhǔn)備:

投影儀、投影

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

初步通讀課文，了解課文大意

一.(整體感知)分析理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)課文主旨。

思考：方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段?各有什么特點(diǎn)?課文是怎樣敘述的?

三個(gè)階段：

①童年時(shí)期，才思敏捷.天賦極高，如五歲時(shí)就“啼哭求之”。“書(shū)詩(shī)為名”，“指物作詩(shī)立就”，“文理可觀”等。

②少年時(shí)期，才思衰退，大不如前，“不能稱前時(shí)之聞”。

③青年時(shí)期。才思平庸，與眾無(wú)異，“泯然眾人矣”。

思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?(原因是“其父利其然，不使學(xué)”，把仲永當(dāng)做賺錢(qián)的工具。荒廢其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”。即沒(méi)有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。)

討論：你同意作者的這種看法嗎?(分組討論)

二、熟讀全文，參照課后練習(xí)中的示例，注意句中的停頓。

第二課時(shí)

一、精讀課文，體會(huì)課文的寫(xiě)作特色。

1.在選材組材上，“見(jiàn)”“聞”交織，詳略有序。

理解：課文采用“聞”、“見(jiàn)”、“聞”的方式依次寫(xiě)了方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段，真實(shí)可信，有說(shuō)服力。詳寫(xiě)第一個(gè)片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿Γ瑸楹竺娴膶?xiě)他的退化作下鋪墊，突出“傷”的前提，寫(xiě)其父貪利之舉，點(diǎn)明“傷”的原因;略寫(xiě)后兩個(gè)片斷，引人深思，點(diǎn)明“傷”的內(nèi)容。這樣處理，內(nèi)容集中而意旨明。

2.在語(yǔ)言表達(dá)上，用詞洗煉、生動(dòng)。

可從兩方面體會(huì)：

①用詞的精當(dāng)傳神。如第一段中寫(xiě)方仲永“啼求之”，一個(gè)“啼”字生動(dòng)地寫(xiě)出了索求書(shū)具的情態(tài);“忽”“即”“立”三個(gè)副詞使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上;“環(huán)謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無(wú)知之態(tài)刻畫(huà)得淋漓盡致。

②從全篇來(lái)看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時(shí)也富于文采，描寫(xiě)細(xì)膩，與文體特點(diǎn)相映生輝。

二、以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀點(diǎn)。

本題意在訓(xùn)練學(xué)生確立觀察角度、從材料中提煉觀點(diǎn)的能力，以及闡述觀點(diǎn)的語(yǔ)言表達(dá)能力。要求發(fā)言中心明確，層次清楚，語(yǔ)言簡(jiǎn)練。限定時(shí)間，是要求迅速思考、快速組織語(yǔ)言。要啟發(fā)學(xué)生從方仲永的事例中提煉觀點(diǎn)，不拘一格。

三、小結(jié)

四、作業(yè)布置：完成練習(xí)冊(cè)。

傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)14

【教材分析】

《傷仲永》是語(yǔ)文版七年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇古文，學(xué)生在剛剛接觸過(guò)古文，對(duì)古文中的實(shí)、虛詞釋義、文言句式、語(yǔ)感和朗讀方法有初步的認(rèn)識(shí)。它是王安石的一篇雜文體散文，作者通過(guò)寫(xiě)方仲永從幼年時(shí)天資過(guò)人，到長(zhǎng)大后“泯然眾人”的變化過(guò)程，告訴人們不要單純地依靠天賦，必須注重后天的教育和學(xué)習(xí)。這對(duì)孩子們的成長(zhǎng)也有一定的指導(dǎo)作用。

【教材目標(biāo)】

通過(guò)自讀和教師指導(dǎo)，能朗讀、朗誦《傷仲永》。

通過(guò)預(yù)習(xí)和課堂檢測(cè)，感知作者，掌握相關(guān)的文學(xué)常識(shí)。

結(jié)合上下文完成字詞的理解和全文的翻譯，梳理方仲永才能發(fā)展變化的過(guò)程。

了解“實(shí)詞”“虛詞”的具體含義，掌握文中文言詞語(yǔ)的詞義和用法：如實(shí)詞“扳”“謁”“稱”，虛詞“之”等。

理解課文主旨“后天教育非常重要”，并能聯(lián)系實(shí)際生活，發(fā)表自己的看法。

【教材重難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)

通過(guò)自讀和教師指導(dǎo)，能朗讀、朗誦《傷仲永》。

通過(guò)預(yù)習(xí)和課堂檢測(cè)，感知作者，掌握相關(guān)的文學(xué)常識(shí)。

結(jié)合上下文完成字詞的理解和全文的翻譯，梳理方仲永才能發(fā)展變化的過(guò)程。

教學(xué)難點(diǎn)

了解“實(shí)詞”“虛詞”的具體含義，掌握文中文言詞語(yǔ)的詞義和用法：如實(shí)詞“扳”“謁”“稱”，虛詞“之”等。

理解課文主旨“后天教育非常重要”，并能聯(lián)系實(shí)際生活，發(fā)表自己的看法。

【教學(xué)方法】

目標(biāo)隨堂檢測(cè)法

【教學(xué)準(zhǔn)備】學(xué)生、老師充足的課前預(yù)習(xí)

【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一、學(xué)生分享自背古詩(shī)，其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

二、師讀《傷仲永》，學(xué)生點(diǎn)評(píng)導(dǎo)入。

三、賞讀課文，完成檢測(cè)。

教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖

（一）初讀下的自知

1、出示任務(wù)：

①自讀《傷仲永》及課下注釋。

②依據(jù)預(yù)習(xí)所知道，完成自知檢測(cè)。

2、自知檢測(cè)

①《傷仲永》選自，作者是，字。他是朝的政治家、文學(xué)家和思想家。

②“傷仲永”的意思是

③文章講了（地點(diǎn)）（人物）

（發(fā)生了什么事情？）

（二）朗讀中的自品

1、出示任務(wù)：

①快速的將注釋標(biāo)注到原文中。

②以自己的理解讀《傷仲永》

③完成自品檢測(cè)。

2、自品檢測(cè)

①完成生字注音

隸焉（）

邑（）謁（）

扳（）稱（）泯（）矣（）

②朗讀、朗誦《傷仲永》

（三）誦讀中的自究

1、出示任務(wù)：

①自己朗誦《傷仲永》

②依據(jù)課下注釋和自己的理解畫(huà)出表示傷仲永年齡變化和才能變化的詞句。

③完成自究檢測(cè)。

2、自究檢測(cè)

①第一處年齡是，其過(guò)人之處是。

第二處年齡是，其出現(xiàn)的改變是。

第三處的年齡是，其又有了的變化。（要求用文中原話回答）

（四）再讀后的自量

1、出示任務(wù)：完成自量檢測(cè)

提示：“其文理皆有可觀者”→驚嘆；“不能稱前時(shí)之聞”→遺憾；“泯然眾人矣”→痛心

2、自量檢測(cè)

①分組朗誦不同年齡段仲永的才能變化。

②思考：不同年齡段中，我們和仲永相比，誰(shuí)更厲害？

1.自讀課文

2.自知檢測(cè)

《傷仲永》選自《臨川先生文集》，作者是王安石，字介甫。他是宋朝的政治家、文學(xué)家和思想家。

②“傷仲永”的意思是：替方仲永感到惋惜。

③文章講了金溪（地點(diǎn)）方仲永（人物）從天才走向平凡（發(fā)生了什么事情？）

1.標(biāo)注注釋

2.自品檢測(cè)

①生字注音：

隸（lì）焉（yān）

邑（yì）謁（yè）

扳（pān）稱（chèn）泯（mǐn）矣（yǐ）

②個(gè)人、小組、集體多種方式朗讀、朗誦文章。

1.自讀課文，畫(huà)出要求詞句。

2.自究檢測(cè)

①第一處年是生五年，其過(guò)人之處是“其文理皆有可觀者”。

第二處年齡是十二三矣，其出現(xiàn)的改變是“不能稱前時(shí)之聞”。

第三處的年齡是又七年，其又有了“泯然眾人矣”的變化（要求用文中原話回答）

1.分組朗誦不同年齡段仲永的知識(shí)水平變化。

2.相比之下我們更厲害，因?yàn)樗牟拍苋找娼档停覀儏⒓恿撕筇旖逃拍苋找嬖黾印?/p>

掌握文章課題、大致內(nèi)容和最基本的文學(xué)常識(shí)。

正音，多次朗讀，熟悉課文，培養(yǎng)語(yǔ)感。

給予字眼指導(dǎo)，梳理文章脈絡(luò)，了解方仲永起伏的成長(zhǎng)過(guò)程。品析主人公的變化和作者情感的變化。完成課后第二題。

帶著脈絡(luò)梳理讀重點(diǎn)句子，直擊主題--后天教育必不可少。

四、總結(jié)概括

無(wú)論一個(gè)人的天賦有多高，后天教育都是必不可少的。

忽略了后天學(xué)習(xí)，只會(huì)像方仲永一樣，徒念昨日之美，徒增今日之傷。

傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)15

教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)和技能

1.利用課文注釋和工具書(shū)，疏通字詞，掌握文章大意。

2.感受課文詳略處理得當(dāng)?shù)臄⑹鎏攸c(diǎn)。

3.理解文章內(nèi)容和中心思想，領(lǐng)悟文章所蘊(yùn)含的深刻道理。

4.體察、品味課文精當(dāng)、樸實(shí)的語(yǔ)言，積累文言詞匯。

(二)過(guò)程和方法

1.指導(dǎo)學(xué)生誦讀和翻譯理解課文。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)文言文的能力和興趣。

3.疏通字詞，了解課文內(nèi)容，理解作者思想觀點(diǎn)。

4.引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀后感。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

(一)教學(xué)重點(diǎn)

1.朗讀課文，正確掌握句中的停頓。

2.掌握有關(guān)字詞的讀音或意思，積累一些文言詞匯。

(二)教學(xué)難點(diǎn)

1.翻譯文言文的方法和技巧。

2.理解“受之天”與“受之人”的關(guān)系。

3.理解文章的主要內(nèi)容和中心思想。

教學(xué)時(shí)數(shù)1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)生(齊讀):語(yǔ)文大講堂，家家展風(fēng)采，有你有我更精彩。(老師將此內(nèi)容提前寫(xiě)在小黑板上，上課時(shí)出示給學(xué)生.)

師：同學(xué)們，今天的語(yǔ)文大講堂節(jié)目，老師將帶領(lǐng)大家一起走進(jìn)王安石的《傷仲》(板書(shū)標(biāo)題)

教學(xué)活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作。老師將全班8個(gè)小組分成四個(gè)“代表隊(duì)”。

每聯(lián)在一起的兩小組作為一個(gè)“代表隊(duì)”。并在課前準(zhǔn)備“黃隊(duì)”、“紅隊(duì)”、“綠隊(duì)”和“藍(lán)隊(duì)”四個(gè)標(biāo)志牌，將其分別放在各“代表隊(duì)”前面。同時(shí)把黑板平分四等份，從左至右分別寫(xiě)上這4個(gè)“代表隊(duì)”名稱。然后公布平分細(xì)則。即實(shí)行積分制，每一關(guān)總分以10分記，紀(jì)律好加2分，否則扣2分。在有限的時(shí)間內(nèi)內(nèi)容答對(duì)、讀準(zhǔn)確、翻譯正確的給滿分。同時(shí)教師宣布自己為主持人兼評(píng)委，記分由學(xué)生記。

二、課堂教學(xué)五步曲——

(一)走進(jìn)語(yǔ)文大講堂第一關(guān)：過(guò)生字詞關(guān)。

規(guī)則：每隊(duì)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)填完黑板上的生字詞，同隊(duì)人發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤可在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行改正，改對(duì)將不扣分，改錯(cuò)照常扣分，是多音字的要注完其余的音，否則不能給滿分，如其他隊(duì)無(wú)人回答別隊(duì)可搶答。

師：要求每位同學(xué)把課本注釋中的注音放回原文，并在文中找出不易理解的字詞句。時(shí)間2分鐘。(老師隨堂檢查完成情況。〉

（二)走進(jìn)語(yǔ)文大講堂第二關(guān)：過(guò)朗讀關(guān)。

規(guī)則：閱讀聲音洪亮給1分，閱讀整齊給0.5分，本隊(duì)的人全讀給1分，如有人沒(méi)讀一1

人次將扣0.1分，全部都讀跟著課文走給0.5分，本隊(duì)有人說(shuō)話將扣0.4分，找出其他隊(duì)錯(cuò)誤其他隊(duì)所扣分將加入本隊(duì)。

師：每個(gè)“代表隊(duì)”讀一遍課文，教師根據(jù)各“代表隊(duì)“朗讀的整齊程度，音量強(qiáng)弱，節(jié)奏快慢，準(zhǔn)確程度進(jìn)行加分。并公布在黑板上。(教師點(diǎn)評(píng)時(shí)及時(shí)糾正讀錯(cuò)的地方。)

(三)走進(jìn)語(yǔ)文大講臺(tái)第三關(guān)：過(guò)翻譯關(guān)。

師：把課文分成四個(gè)板塊，然后各“代表隊(duì)”派代表抓鬮確定翻譯任務(wù)。學(xué)生可結(jié)合課文注釋、工具書(shū)以及上下文意思，甚至各代表隊(duì)成員的合作來(lái)完成翻任務(wù)。教師根據(jù)各代表隊(duì)成員對(duì)重點(diǎn)字詞句的翻譯情況進(jìn)行加分。同時(shí)對(duì)重點(diǎn)字詞句給予強(qiáng)調(diào)。

黃隊(duì)代表（本隊(duì)可推選或自愿)：翻譯從文章開(kāi)頭到“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”。

紅隊(duì)代表：翻譯第三段。

綠隊(duì)代表：翻譯從“自是指物作詩(shī)立就”到第一段末。

藍(lán)隊(duì)代表：翻譯第二段。

(四)走進(jìn)語(yǔ)文大講臺(tái)第四關(guān)：過(guò)賞析關(guān)。

規(guī)則：

1、根據(jù)老師給出題目，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)回答問(wèn)題，缺一點(diǎn)扣0.5分最多扣1分。

2、如回答聲音小扣0.5分回答時(shí)間內(nèi)同組人可補(bǔ)充，如同組有人說(shuō)話，擾亂紀(jì)律扣1分。

3、不能帶資料上黑板，也不能用資料念讀，只可課余參考。

4、教師可根據(jù)各代表隊(duì)的分析情況進(jìn)行加分。學(xué)生可用原文作答，也可總結(jié)回答，各隊(duì)員也可補(bǔ)充。

師:黃隊(duì)研討：課文為什么詳寫(xiě)方仲永才能初露時(shí)的情形?

生（代表隊(duì)內(nèi)部討論并歸納）：

師:紅隊(duì)研討：方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段? (每個(gè)階段用概述語(yǔ)言總結(jié)。)

生（代表隊(duì)內(nèi)部討論并歸納）：

師:綠隊(duì)研討：方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”的原因是什么?

生（代表隊(duì)內(nèi)部討論并歸納）：

師:藍(lán)隊(duì)研討：最后一段的議論講了什么道理?

生（代表隊(duì)內(nèi)部討論并歸納）：

(五)走進(jìn)語(yǔ)文大講臺(tái)第五關(guān):過(guò)體會(huì)關(guān)。

師:每個(gè)代表隊(duì)分別派一位代表談一談學(xué)這篇課文的收獲。角度新穎，內(nèi)容具體，表達(dá)流暢。同時(shí)給各代表隊(duì)相應(yīng)加分。

黃隊(duì)代表發(fā)言:（略）

紅隊(duì)代表發(fā)言:（略）

綠隊(duì)代表發(fā)言:（略）

藍(lán)隊(duì)代表發(fā)言:（略）

教師總評(píng)。將4個(gè)代表隊(duì)過(guò)每一關(guān)所得分加起來(lái)，得最高分的代表隊(duì)為本節(jié)語(yǔ)文大講堂的“冠軍隊(duì)”，并要求全班同學(xué)舉起雙手，給“冠軍隊(duì)”一個(gè)掌聲作獎(jiǎng)勵(lì)，課堂教學(xué)活動(dòng)在愉快熱烈的掌聲中宣告結(jié)束。

第三篇：傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)入

1、導(dǎo)語(yǔ)

愛(ài)迪生有一句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，唐代文學(xué)家韓愈曾說(shuō)過(guò)“業(yè)精于勤荒于嬉”，這些話語(yǔ)都告訴了我們勤奮學(xué)習(xí)對(duì)于成材的重要性。但遺憾的是，一些人并未懂得這個(gè)道理，自恃天才，結(jié)果淪為庸人，方仲永就是其中一例。

2、作者作品介紹

王安石，字介甫，號(hào)半山，江西臨川人，北宋政治家、思想家、文學(xué)家，是唐宋八大家之一，晚年封為荊國(guó)公，謚號(hào)“文”，著有《王臨川集》、《王文公集》。

3、題解

傷：哀傷、嘆息，表達(dá)作者對(duì)仲永的哀傷、嘆息之情。

二、整體感知

1、朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。需要注意的字音有：攀、謁、稱、泯、卒。

2、大聲自譯課文，勾畫(huà)出不理解的字詞句。

（1）難以理解的字詞有：

（2）難以理解的句子有：

3、處理完難以理解的字詞句之后，再讀課文，請(qǐng)一位同學(xué)用自己的話為我們復(fù)述這個(gè)故事。

在金溪有一個(gè)貧民叫方仲永，他家世世代代都是耕田的。仲永的命運(yùn)本來(lái)可以改變，因?yàn)樗r(shí)候很聰明，五歲時(shí)就能作詩(shī)，如果他的父親能夠好好培養(yǎng)他，那他將來(lái)肯定能有一番作為，可惜他的父親經(jīng)不住利益的誘惑，不讓他讀書(shū)，整天帶著他四處拜訪、炫耀，過(guò)了幾年，仲永的才能大不如前了，又過(guò)了幾年，仲永最終淪為了一個(gè)平庸的人。

4、方仲永的變化經(jīng)歷了那幾個(gè)階段？三個(gè)

（1）“仲永生五年，指物作詩(shī)立就”，天資過(guò)人。

（2）才能衰退。

（3）完全變成了一個(gè)平庸的人。

5、方仲永由天資過(guò)人，最后“泯然眾人”的原因是什么？

（1）父利其然。。不使學(xué)。父親貪圖小利，目光短淺。

（2）、王安石說(shuō)：卒之為眾人，則其受于人者不至。

6、王安石在最后一段的議論說(shuō)明了什么道理？

強(qiáng)調(diào)了后天勤奮學(xué)習(xí)、接受教育對(duì)成才的重要性。先天再聰明，后天不勤奮學(xué)習(xí)是沒(méi)有用的。

三、遷移拓展

1、平時(shí)積累了哪些關(guān)于勤奮的名言警句。

勤出智慧，勤能補(bǔ)拙。

一勤天下無(wú)難事。

愛(ài)迪生：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”。

唐代文學(xué)家韓愈曾說(shuō)過(guò)“業(yè)精于勤荒于嬉”。

2、知道哪些通過(guò)勤奮成材的事例。

（1）馬克思，辛苦40年寫(xiě)成《資本論》。

（2）司馬遷，足遍天下，寫(xiě)成《史記》

（3）歌德，耗時(shí)58年，著有《浮士德》

（4）貝多芬，勤學(xué)苦練，成為了音樂(lè)家。

（5）海倫凱勒，不懈努力，成為了文學(xué)家。

（6）霍金，克服了身體的殘障。成為了科學(xué)家。

四、總結(jié)

同學(xué)們，我們能不能聯(lián)系自身實(shí)際想想呢？我們都不笨，但為何有的同學(xué)成績(jī)好，有的卻不夠理想呢？應(yīng)該是我們的努力還不夠吧！古人云：一分耕耘，一分收獲。相信，通過(guò)我們的勤奮努力，我們會(huì)成功的。

第四篇：《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)

5、《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)

王安石

教學(xué)目標(biāo)

1．積累重要的文言詞語(yǔ)，如“隸、異、奇、利、扳、文理、稍稍、賓客、環(huán)謁、泯然”等，掌握它們的讀音、詞義。

2．結(jié)合注釋，借助工具書(shū)，能自己閱讀、釋義、翻譯文章。

3．理解文章的思想內(nèi)容，認(rèn)識(shí)后天教育的主要性。

4.通過(guò)學(xué)習(xí)本文，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人的知識(shí)才能并非一成不變，后天的教育和努力在造就人才方面起決定作用這一道理。

教學(xué)重點(diǎn)

1．引導(dǎo)學(xué)生掌握文言知識(shí)。

2．認(rèn)識(shí)后天教育的重要性

教學(xué)方法

1．文言文八步教學(xué)法。初讀課文，正音正字；復(fù)讀課文，讀清句讀；譯讀課文，把握文意；思讀課文，理解作者的觀點(diǎn)；評(píng)讀課文，自主評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)；品讀課文，探究文章美點(diǎn)，體味其妙處；背讀課文，延讀原文，深化課堂所學(xué)知識(shí)，拓展視野。

2．翻譯方法：留、刪、補(bǔ)、換、調(diào)、變。

3．競(jìng)賽法。適合年齡特點(diǎn)，在競(jìng)賽中激發(fā)他們的趕超意識(shí)。

教具準(zhǔn)備

電子白板、示范朗讀視頻

課時(shí)安排

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

［教學(xué)要點(diǎn)］

朗讀課文，整體感知；譯讀課文，把握文意；思讀課文，把握作者的觀點(diǎn)，理解文章所要講明的道理。

［教學(xué)步驟］

一、新課導(dǎo)入

被譽(yù)為“發(fā)明大王”的愛(ài)迪生有句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗”，中國(guó)有句俗話，叫做“一勤天下無(wú)難事”，唐朝大文學(xué)家韓愈也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“業(yè)精于勤荒于嬉”，著名數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)：“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛勞一分才”。這些話語(yǔ)講都的是一個(gè)道理，即學(xué)業(yè)方面的精深造詣來(lái)源于勤奮好學(xué)。遺憾的是，有很多人并未認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，自恃天才，結(jié)果淪為庸才，今天我們學(xué)習(xí)的方仲永就是其中一例。看看王安石為何“傷”仲永呢？（板書(shū)課

題，出示教學(xué)目標(biāo)）

二、作者鏈接

電子白板出示：（1）王安石（1021~1086），字介甫，號(hào)半山，小字獾郎，封荊國(guó)公，世人又稱王荊公。撫州臨川（今屬江西）人，北宋杰出的政治家、思

想家、文學(xué)家，唐宋八大家之一。有《王臨川集》《臨川集拾遺》等存世。

（2）唐宋八大家：唐代的韓愈、柳宗元和宋代的蘇軾、蘇洵、蘇轍（蘇軾，蘇

洵，蘇轍三人稱為三蘇）、歐陽(yáng)修、王安石、曾鞏(曾拜歐陽(yáng)修為師）。(分為唐二

家和宋六家)

（3）解題：本文是一篇隨筆。

白板顯示:隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來(lái)抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀點(diǎn)。短小活潑，意境雋永。

師問(wèn):誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)題目“傷仲永”的“傷”是什么意思?

明確:哀傷、哀憐、嘆息。表達(dá)了作者的感情。

三、朗讀課文，翻譯課文，把握文意

1．教師播放動(dòng)畫(huà)范讀，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中：A.劃出生字詞。B.注意句子的停頓，并用鉛筆在課文中作出標(biāo)記。

2.學(xué)生自由誦讀，進(jìn)一步感知課文內(nèi)容。

3.學(xué)生齊讀。注意下列加點(diǎn)字的注音

電子白板顯示：隸（lì）扳（pān）謁（yè）泯（mǐn）稱（chèn）卒．．．．．．

（zú）

4.請(qǐng)一名學(xué)生認(rèn)讀并領(lǐng)讀。

學(xué)生齊讀課文，教師提示朗讀時(shí)注意下列語(yǔ)句的停頓。

白板顯示：

（1）未嘗/識(shí)書(shū)具，忽/啼求之。

（2）借旁近/與之，即/書(shū)詩(shī)四句，并/自為其名。

（3）其詩(shī)/以養(yǎng)父母、收族為意。

（4）自是/指物作詩(shī)/立就，其文理/皆可觀者。

（5）父/利其然也，日扳仲永/環(huán)謁于邑人。

四、合作探究，譯讀課文，整體把握文意。

（1）學(xué)生自讀課文，參照注釋，借助工具書(shū)，翻譯課文。

（2）把學(xué)生分為三大組，展開(kāi)小組擂臺(tái)賽，共分3輪競(jìng)答：第一輪翻譯課文，第二輪文言知識(shí)大評(píng)比。每一輪比賽底分均為100分，每發(fā)現(xiàn)一處錯(cuò)誤扣5分，扣

完即止。

第一輪：翻譯課文

每組每次選一名代表，口頭翻譯課文。第一段由第一小組選代表翻譯，本組

成員補(bǔ)充，第二小組成員質(zhì)疑、評(píng)價(jià)。第2段由第二小組選代表翻譯，本組成員

補(bǔ)充，第一小組成員質(zhì)疑、評(píng)價(jià)。第三段再由第三小組代表翻譯，依次類推。

第二輪：文言知識(shí)大評(píng)比

白板顯示：

（1）解釋加粗的字。

①世隸耕 ②未嘗識(shí)書(shū)具

③并自為其名 ④指物作詩(shī)立就

⑤稍稍賓客其父 ⑥或以錢(qián)幣求之

⑦環(huán)謁于邑人 ⑧不能稱前時(shí)之聞

⑨泯然眾人矣 ⑩受之于天

賢于材人遠(yuǎn)矣 得為眾人而已耶

（2）詞類活用。

邑人奇之賓客其父父利其然傷仲永父異焉

（3）翻譯下列句子。

①其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣。

②得為眾人而已耶？

每一道測(cè)試題的單數(shù)題由單數(shù)小組代表完成，雙數(shù)題由雙數(shù)小組代表完成。

如有困難，交由下一小組完成。最后教師點(diǎn)撥。

明確：（1）①屬于 ②曾經(jīng) ③題上 ④完成 ⑤漸漸 ⑥有的（人）⑦

四處拜訪 ⑧相當(dāng) ⑨完全 ⑩承受勝過(guò) 能夠

（2）奇：對(duì)??感到驚奇

賓客：把??當(dāng)作賓客，以賓客之禮相待

利：認(rèn)為??有利

傷：為??哀傷

異：對(duì)??感到驚異（詫異）

（3）他的天資比一般有才能的人高得多。

想成為一個(gè)平常的人恐怕都不能夠吧？

五、品讀課文，理清文章思路，把握作者的觀點(diǎn)，理解文章所要說(shuō)明的道理。教師設(shè)計(jì)相關(guān)題目，幫助學(xué)生理解課文。

白板顯示：

（1）方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？各有什么特點(diǎn)？在文中找出依據(jù)。

（2）方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”，原因是什么？

（3）最后一段的議論講了什么道理？

（4）學(xué)完本文，你有何感想？請(qǐng)從《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》和《中

華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》談?wù)劯惺堋?/p>

（5）課堂辯論：成才的關(guān)鍵

辯題：

A.正方：天資聰穎是成才的關(guān)鍵

B.反方：后天教育是成才的關(guān)鍵

要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)辯論明確

A.天賦與后天教育的關(guān)系

B.認(rèn)識(shí)后天教育的重要性

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在辯論中抓住辯題中心，憑據(jù)論證，以理服人。表達(dá)要條理

清楚。

評(píng)價(jià)：

A.評(píng)價(jià)方式：全班學(xué)生評(píng)價(jià)、自評(píng)、互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)。

B.評(píng)價(jià)內(nèi)容：內(nèi)容是否充實(shí)得體，指出優(yōu)缺點(diǎn)。

各小組思考、討論交流，并自由發(fā)言。

明確：（1）仲永的變化經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一階段：（童年時(shí)期）仲永才思

敏捷，天賦極高。“仲永生五年??其文理皆有可觀者”。第二階段：（少年時(shí)期）仲永才思衰退，大不如前。“??十二三矣。令作詩(shī)，不能稱前時(shí)之聞。”

第三階段：（青年時(shí)期）仲永才思平庸，與眾無(wú)異。“又七年??泯然眾人矣。”

（2）從方仲永個(gè)人情況來(lái)看，原因是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，“不使學(xué)”。從道理上講，方仲永“卒之為眾人”，是因?yàn)椤捌涫苡谌苏卟恢痢保礇](méi)有受到后天正常的教育。

（3）作者主要強(qiáng)調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對(duì)成才的重要作用。（4）我們國(guó)家、社會(huì)和家庭都應(yīng)重視青少年的教育。也就是說(shuō)，一個(gè)人不論天資如何，都應(yīng)接受相應(yīng)的教育。否則，天分再高，不接受教育，最終也只能是“泯然眾人矣。”他父親不讓他學(xué)習(xí)帶來(lái)的后果，仲永反省后，將父親告上法庭。仲永的父親違背了《中華人民共和國(guó)九年制義務(wù)教育法》仲永應(yīng)用《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》來(lái)保護(hù)自己的權(quán)利

（5）學(xué)習(xí)完此文，我們同作者一樣，都對(duì)方仲永感到十分惋惜。通過(guò)課堂

辯論，大家都明確了天賦與后天教育的關(guān)系。天資聰慧對(duì)成才有重要作用，但不是關(guān)鍵；天生愚拙，可以從后天的教育中得到彌補(bǔ)，同樣也能成才。我們注意到，本文強(qiáng)調(diào)的是后天教育的重要性，雖然與個(gè)人的主觀努力是兩個(gè)問(wèn)題，但我們也應(yīng)當(dāng)從中受到啟發(fā)，在成長(zhǎng)的道路上，通過(guò)接受嚴(yán)格的教育和自己的不斷努力，使自己早日成才。

六、學(xué)生齊讀課文兩遍，加深對(duì)課文的理解

七、教師小結(jié)

仲永的悲劇也給我們留下了深深的思考，天才需要呵護(hù)，天才需要勤奮。只要我們不怠于勤，善求于勤，就一定能在艱苦的勞動(dòng)中贏得事業(yè)上的巨大成就。

八、布置作業(yè)

1．熟讀課文，背誦課文。

2．摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條，并背誦。

3.課外收集被人譽(yù)稱為“天才”的例子，探究他們的成長(zhǎng)奧妙。

4.以“讀《傷仲永》有感”為題寫(xiě)一篇500字作文。

要求：A：理解文意，多角度思考。

B:語(yǔ)言流暢，內(nèi)容生動(dòng)有趣，并表現(xiàn)鮮明的主題。

第五篇：《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)

中小學(xué)教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)搜索優(yōu)秀案例評(píng)選

語(yǔ) 文 教 學(xué) 設(shè) 計(jì)

傷 仲 永

山東省濰坊市臨朐縣冶源鎮(zhèn)楊善初中 馮欣娟

李金寶

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)

—、教案背景：

教學(xué)對(duì)象：初一學(xué)生 學(xué)科：語(yǔ)文 課時(shí)：一課時(shí)

學(xué)生課前準(zhǔn)備：1.預(yù)習(xí)課文，了解課文大意.2解決生字詞

二、教學(xué)課題：

1、教養(yǎng)方面：學(xué)習(xí)并掌握“之”“于”的用法及文言詞活用，能夠順暢朗讀課文，提高準(zhǔn)確翻譯課文的能力。

2.教育方面：通過(guò)共同研究課文的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生朗讀、翻譯及自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。

三、教材分析：本課在初中語(yǔ)文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)人教版七年級(jí)下冊(cè)第一單元第五課。本文通過(guò)講述由“神童”變?yōu)槌Ｈ说墓适乱鹑松钌畹乃伎肌?/p>

四、學(xué)情分析：學(xué)生正處在成長(zhǎng)階段，與方仲永年齡相仿，是進(jìn)行教育的好教材。很多學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)古文，尤其對(duì)情節(jié)有趣的文章更感興趣。教學(xué)中注意調(diào)動(dòng)積極性、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情并給予學(xué)法指導(dǎo)。

五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1、掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ)，翻譯課文。

2、認(rèn)識(shí)到“后天教育”的重要性。

教學(xué)方法：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”采用誦讀法、導(dǎo)讀法、討論法。教學(xué)媒體和教學(xué)技術(shù)選用：錄音機(jī)、投影儀。

教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)過(guò)程：

教學(xué)準(zhǔn)備階段：

1、預(yù)習(xí)課文，了解課文大意

2、解決生字詞

教學(xué)過(guò)程

一、課文導(dǎo)入，簡(jiǎn)介作者，解釋文題。

上學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了《世說(shuō)新語(yǔ)》。對(duì)于故事中的陳元方、謝道韞 印象特別深刻，他們聰明、機(jī)智，然而年齡只有七、八歲。請(qǐng)發(fā)揮你的聰明才智，說(shuō)說(shuō)你還知道哪些聰明少年的故事呢？

1、（曹沖稱象、司馬光砸缸、孔融讓梨、、、、、、）由學(xué)生來(lái)講故事。播放視頻【百度搜索】 http://v.youku.com/v_show/id_XMzYzNDY2Mjg4.html

2、這些天資聰明的孩子，如果以后不再學(xué)習(xí)，會(huì)出現(xiàn)什么后果呢?今天，我們就來(lái)講一個(gè)這樣的故事。（板書(shū)：傷仲永）

播放圖片【百度搜索】http://ekuxt.landong.com/kj001xt/001_30343_46932685710_1201.jpg（設(shè)計(jì)意圖：由古代聰明少年的故事導(dǎo)入，引起興趣）簡(jiǎn)介王安石（學(xué)生回答，老師歸納，投影出示）：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。宇介甫，晚號(hào)半山。唐宋八大家之一。

播放視頻【百度搜索】http://image.jike.com/so?q=%CD%F5%B0%B2%CA%AF%BD%E9%C9%DC&opt-image=on&fm=QH360&ie=gbk

（投影出示）：本文采用隨筆的形式而寫(xiě)，借一件事來(lái)抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點(diǎn)。敘述是基礎(chǔ)，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。

二、整體感知（學(xué)生自讀課文，掌握以下內(nèi)容。）1．掌握下列加點(diǎn)字的讀音。（投影出示，學(xué)生自查）隸： 謁： 謁： 扳： 稱：

2．對(duì)文中的“之”“于”進(jìn)行歸類。（結(jié)合課下注釋和工具書(shū)，小組討論，老師歸納）（投影出示）之

忽啼求之：它，指書(shū)具，代詞。借旁近與之：他，指仲永，代詞。

余聞之也久：這事。指仲永父“不使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”，代詞。不能稱前時(shí)之聞：的，助詞。卒之為眾人：語(yǔ)氣助詞，不譯 于

環(huán)謁于邑人：到，介詞。于舅家見(jiàn)之：在，介詞。賢于材人遠(yuǎn)矣：比，介詞。愛(ài)于人者不至：從，介詞。

3．從文中找出詞類活用的詞語(yǔ)。教師先講解什么是詞類活用【百度搜索】。http://baike.baidu.com/view/312420.htm（投影出示）

①邑人奇之：以…為奇，形容動(dòng)詞作動(dòng)詞。②賓客其父：把…當(dāng)作賓客，名詞作動(dòng)詞。③利其然：以…為利，名詞作動(dòng)詞。④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動(dòng)詞。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生掌握文言詞匯文言知識(shí)，便于理解課文內(nèi)容）

三、合作學(xué)習(xí)

朗讀課文，理清課文結(jié)構(gòu)。

1．朗讀時(shí)注意下列語(yǔ)句的停頓。（投影出示）①未嘗|識(shí)書(shū)具，忽|啼求之。

②借旁近|與之，即|書(shū)詩(shī)四句，并|自為其名。③其詩(shī)|以養(yǎng)父母、收族為意。

④自是|指物作詩(shī)位就，其文理|皆有可觀者。⑤父|利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。③余聞之也|久

放錄音、小組競(jìng)讀、老師指正（本文的朗讀應(yīng)帶著惋惜、哀傷的語(yǔ)調(diào)去讀）【百度視頻】http:// 2．理解課文結(jié)構(gòu)層次。全文可分兩部分：

第一部分：第1、2段，簡(jiǎn)敘方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段。第二部分：第3段，作者闡明觀點(diǎn)看法。

說(shuō)明：第一部分以敘事為主，第二部分以議論為主。

四、深入研討

（一）（小組討論，老師歸納指正、投影出示）請(qǐng)一位同學(xué)復(fù)述第1、2段的內(nèi)容。【百度搜索】http://zhidao.baidu.com/question/93141499.html1．思考：課文寫(xiě)了方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷有哪幾個(gè)階段？

三個(gè)階段：第一階段，幼年作詩(shī)的非凡才能和天賦。如：“即書(shū)詩(shī)四

句”，“指物作詩(shī)立就”，“文理皆有可觀”。第二階段，寫(xiě)十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不

能稱前時(shí)之聞”。

第三階段，寫(xiě)方仲永完全變成一個(gè)平庸之人，“泯然眾

人矣”。

（設(shè)計(jì)意圖：明白方仲永才能衰退的過(guò)程，能深入理解文章主旨）2思考：這三個(gè)發(fā)展階段的敘述，有見(jiàn)有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處？

寫(xiě)仲永年少時(shí)天資聰慧，以“聞”的形式；

寫(xiě)仲永十二三歲才思“不能稱前時(shí)之聞”，以“見(jiàn)”的形式；寫(xiě)方仲永最終平庸無(wú)奇，又以“聞”的形式。

“見(jiàn)”和“聞”有機(jī)結(jié)合，敘述真切可信，課文詳寫(xiě)第一個(gè)階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無(wú)量，而其父“利其然”之舉卻導(dǎo)致他的才能衰退。后兩個(gè)階段略寫(xiě)，幾筆點(diǎn)出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現(xiàn)了“傷”的含義。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生展開(kāi)討論，有助于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦的習(xí)慣，深刻理解課文內(nèi)容）

五、深入研討

（二）（小組討論、老師歸納指正）（投影出示）讀第3段，思考下列問(wèn)齊題。

1．這一段在語(yǔ)言表達(dá)方式上有何特點(diǎn)？ 采用了議論的形式。

2．這一段“受于天”指什么？“受于人’僅指什么？

“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦。“受于人”指人的后天學(xué)習(xí)和受到的教育。

3．這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點(diǎn)是什么？

講了兩層意思：從“王子曰”到“不至”，揭示仲永才能泯滅的原因，即“受于人者不至也”。

從“彼其……”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結(jié)局更加可悲。

這一段作者主要強(qiáng)調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對(duì)成才的重要作用。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生展開(kāi)討論，有助于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦的習(xí)慣，深刻理解課文內(nèi)容）

六、領(lǐng)悟課文語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔、洗煉的特點(diǎn)。（小組討論，老師點(diǎn)撥指正歸納）

1．文中“忽啼求之”、“即書(shū)詩(shī)四句”、“自是指物作詩(shī)立就”三句中的幾個(gè)副詞對(duì)表達(dá)文意有什么作用？

真切、形象，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。2．理解“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”一句的語(yǔ)言特色。

這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個(gè)“利”字，寫(xiě)出其父貪求錢(qián)財(cái)、目光短淺的性格，“環(huán)謁”概括了其父求財(cái)?shù)目杀尚袨椋安皇箤W(xué)”更是一語(yǔ)中的，批判其父的錯(cuò)誤做法，暗示仲永“泯然于眾”的必然結(jié)果。這些詞語(yǔ)用得既傳神又貼切，寥寥數(shù)語(yǔ)便起到了言簡(jiǎn)意賅的效果。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生掌握課文語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)介、洗煉的特點(diǎn)，領(lǐng)悟語(yǔ)言美）

七、拓展，聯(lián)系實(shí)際談感受加深對(duì)課文主旨的理解。

1.以“方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，談感受。

2、同學(xué)們還記得北京奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式上唱歌的小女孩嗎？林妙可，現(xiàn)在本是在課堂上上課學(xué)習(xí)的時(shí)候，她的父母卻給她請(qǐng)假，讓她在外地拍電影，于是網(wǎng)上有人評(píng)論說(shuō)，林妙可是現(xiàn)代版的“方仲永”，今

天我們就來(lái)看看他們之間有什么相似之處【百度搜索】。http://

八、達(dá)標(biāo)檢測(cè)（學(xué)生互查，老師指正歸納）（投影出示）： 1，指出下列句中的“之”、“其”各指代什么？

忽啼求之（）借旁近與之（）傳一鄉(xiāng)秀才觀之（）余聞之也久（）即書(shū)詩(shī)四句，并自為其名（）其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意（）

2、下列語(yǔ)句中詞語(yǔ)的解釋，不正確的兩項(xiàng)是（）A.金溪民方仲永，世隸耕（隸：屬于）。

B.父利其然也（利：認(rèn)為有利）.D.仲永生五年，未嘗始書(shū)具（嘗：曾經(jīng)）E.王子曰，仲永之通悟，受之天也（受：忍受）

3.造成方仲永悲劇的原因有哪些？《傷仲永》中的“傷”是什么意思？

（設(shè)計(jì)意圖：鞏固課堂上所學(xué)的文言知識(shí)，突出重點(diǎn)）

課堂總結(jié)：這篇文章，借方仲永由一個(gè)五歲能詩(shī)的神童，因“不使學(xué)”而終致“泯然眾人”故事說(shuō)明后天教育對(duì)成才的重要性。正處在后天教育中的我們更應(yīng)該珍惜機(jī)會(huì)，從中汲取教訓(xùn)，在學(xué)習(xí)中更快更好地。成長(zhǎng)。

九、布臵作業(yè)。

1．完成課后練習(xí)三。

2．摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條。

3、寫(xiě)一篇“由方仲永想到的”讀后感。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

傷仲永 王安石

敘述經(jīng)歷：天資聰慧 忽啼求 即書(shū)詩(shī)立就（利環(huán)謁不使學(xué)）

才能衰退：不能稱

才能喪盡：泯然眾

議論原因：受于人者不至

課后反思

成功之處： 1.通過(guò)本文的學(xué)習(xí)很好的完成了教學(xué)目標(biāo)，在“自主、合作、探究”中學(xué)生掌握了重點(diǎn)的文言文詞語(yǔ)，理清了文章的結(jié)構(gòu)。認(rèn)識(shí)到后天學(xué)習(xí)的重要意義與自身成才重要性。

2.多媒體的運(yùn)用，讓學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，更加詳細(xì)直觀地掌握了知識(shí).3．在討論“林妙可”事件時(shí)，學(xué)生們積極性比較高。

失誤之處：讓學(xué)生歸納詞類活用知識(shí)時(shí)，老師沒(méi)能給予及時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生做起來(lái)比較困難。

改進(jìn)措施：教師課前應(yīng)很好地備好課，提高自己駕馭課堂的能力，實(shí)現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)。

教師信息：

姓名：馮欣娟 年齡：四十 職稱：中一

學(xué)校地址：山東省濰坊市臨朐縣冶源鎮(zhèn)楊善初中

郵編：262601 電話：*** 郵箱：fengchuzhong@163.com

本人從教近二十年，兢兢業(yè)業(yè)，甘當(dāng)人梯，如今已是桃李滿天下。今后更應(yīng)當(dāng)在三尺講臺(tái)上做好本職工作，平平淡淡才是真。