第一篇：《嘹亮歌聲》教學設計

《嘹亮歌聲》教學設計

教學目標：

1、感受自然界的聲音現象與音樂形象的關系，引導學生熱愛自然，熱愛音樂；

2、通過回聲游戲，以及歌曲的學習，訓練學生的輪唱與合唱技能；

3、從游戲到歌曲的學習，完成感性到理性的認識，了解輪唱與合唱；并能用平穩、悠長的氣息，有力度對比的優美地演唱。教學重點：優美、有力度層次的輪唱與合唱 教學難點：雙聲部合唱的音準 教學過程：

一、回聲游戲：

導入：我們來做個學話的游戲好嗎？

老師找幾個同學進行學話游戲，老師說什么詞語，學生就說什么詞語，通過此方式引出輪唱歌曲形式，強調歌曲最后一句是合唱形式。

二、學習歌曲：

1、聆聽翻唱，感受輪唱形式跟合唱形式。

2、學習歌曲之前，復習四分休止符。注意在每句之前的空拍。

3、第一聲部

（1）教師彈奏第一聲部旋律，學生跟琴學唱歌譜

（2）糾正學生學唱中的錯誤，尤其是休止符、全音符和音準。（3）學生學唱第一聲部歌詞

3、第二聲部

（1）教師彈奏第二聲部旋律，學生跟琴學唱歌譜，注意最后一句的音準跟第一聲部區別開。（2）學生學唱第二聲部歌詞。

4、分聲部練習最后一句合唱。

0 6 6 6 | 5---|0 4 3 2 |15、完整地唱歌曲第一段。

6、合唱第二段。

7、完整體驗輪唱 ①師生合作唱輪唱

②在教師指揮下，全班分為兩部分進行輪唱（注意進入的準確性及結束句的音準）

③進行糾正、整理、鞏固：輪唱時兩個聲部都要注意相互傾聽，相互照顧，各人唱好自己聲部地同時還要能聽到另外一個聲部，這是唱好二聲部（包括輪唱）的關鍵。

④完整正確地輪唱：要唱的自豪，聲音要明朗、悠揚，切忌喊叫

10、歌曲處理：

加快速度，用歌曲原速演唱； 唱出聲部間的力度對比； 氣息平穩、悠長； 唱出樂句的感覺。

11、教師指揮，學生隨音樂有表現力地分部輪唱、合唱。

12、小結

師生交流這節課的收獲。在美麗的大自然中，當我們無法用語言表達激動的心情，就讓我們用嘹亮的歌聲來抒發對大自然和生活的熱愛吧。

第二篇：《嘹亮歌聲》教學設計

《嘹亮歌聲》教學目標：

1．學習演唱歌曲《嘹亮歌聲》，感受歌曲抒情、愉快的情緒，表達對大自然的喜愛和贊美之情。

2..在演唱《嘹亮歌聲》中，實踐輪唱的演唱形式，體會與他人合作的樂趣。教學重難點：

掌握輪唱的基本演唱形式。

教學過程：

1.演唱形式導入：我們的音樂課上，基本上是大家一齊唱，這種形式稱為齊唱。有一種演唱形式，曲調是一樣的，但不是一齊進入，有先有后輪流進入，這就稱為輪唱。

2.聆聽輪唱《嘹亮歌聲》。啟發學生聽辨出同一曲調分先后進入交叉進行。

3.看歌譜再聽一遍。請大家看圖形譜：兩個人的瞼部，二次進入線條是一樣的。

4.學唱第一聲部。教師范唱第一聲部曲調。

(1)設問：大家在看譜時有沒有發現，曲調有一個什么規律?每隔幾小節的第一拍有一個什么休止符？

(2)每４個小節為一句，共四句。全班分四組學生每組自學一句。（教師巡視重點指導第二句）

(3)分組接唱第一聲部，相互糾正，教師指導。(4)交換樂句，再次接唱。

(5)完整地唱好第一聲部。5.學唱輪唱：

(1)全班分為兩部分，Ａ唱第一聲部，Ｂ唱第二聲部。先學唱第二部最后一句。

(2)在教師指揮下，唱二聲部輪唱。

（注意進入要準確，最后結束二聲部音準）輪唱時，兩個聲部都要注意相互傾聽，相互照顧。各人唱自己的聲部還要能聽另一個聲部，這是唱好二聲部的關鍵（也包括輪唱）。(3)填入歌詞。

⑷討論：常見的輪唱方法可以有這樣兩種：

隔兩小節進入； 隔一小節進入。

結束句可以不一起結束，即第一聲部先結束，第二聲部晚結束，也可以同時結束。還有很多方法讓學生自己設計創造。

8.教學小結。

第三篇：《嘹亮歌聲》教案

教材分析

只是一首曲調規整，詞意簡練而富有意境的日本兒童歌曲。歌曲形象地描繪了兒童們在大自然中面對遠山縱情歌唱的情景，抒發了孩子們對大自然的無比熱愛之情。

歌曲為4/4拍，由四個樂句組成的一段體結構，歌曲運用了輪唱這一手法，是音樂有著動蕩飄逸之感，營造ile悠揚的歌聲遙相呼應在空中回蕩的美妙效果。全曲每樂句都以第二弱拍進行，樂句間運用了旋律的模進，使音樂富有動感。第三樂句在變化重復了第一樂句曲調后，旋律向上推進，從而把歡唱的情緒推向高潮。那嘹繞遠方的歌聲在空中回蕩，令人陶醉。

教學目標：

1、在演唱《嘹亮歌聲》中，感受強、弱的節奏，弱起演唱的特點，能準確的填詞演唱。

2、在演唱《嘹亮歌聲》中，實施輪唱的演唱形式及其表現的情緒。

3、通過演唱《嘹亮歌聲》，培養孩子們對大自然的熱愛之情。教學重點：

1、強拍休止弱拍演唱的特點。

2、唱好二聲部輪唱。教學難點：

1、準確的掌握弱拍起演唱的特點。

2、唱好二聲部輪唱。教學方法：

聽唱法；“柯爾文”教學手勢；“聲勢”教學方法 教學過程：

（一）準備階段

1、節拍練習

（讓學生聽教師所給出的節拍用自己的動作表示出強與弱。）（1）師：“同學們請你們聽老師給出的節拍是幾拍子的，用自己的方式表示出來。” 生：聽節奏在教室的場地用自己的動作表示強和弱，并回答是強還是弱。師：“請大家隨著節奏走一走！”（用雙響筒敲擊節拍與學生一起感受節拍的強弱）（2）節奏停止進一步進行下一步的練習。師：“請同學們把手收起來踩著節奏走一走！” 生：聽節奏用身體的肢體語言表示強與弱。（3）節奏停止

師：“同學們的表示方式都很特別，下面請大家隨著節奏把拍點讀出來！”

生：聽節奏用1 2 3 4讀出來表示節拍。（4）節奏停止

師：“同學們，讓我們試著把第一拍默讀，看看誰的反映最靈敏。” 生：聽節奏按要求省略強拍，并同時繼續用肢體語言表示其他的節拍。師：引導學生用此種節奏邊表示邊走回座位。

師：“大家剛剛的表現都非常棒，下面讓我們隨琴唱一唱。”（給手勢主音DO引導學生唱長音DO，并及時糾正氣息及發聲的位置。）

生：隨著老師的手勢輕聲高位置演唱。

師：依次給出其它音的手勢及琴的音高并引導學生演唱。（給出低音SOL并將SOL連DO演唱再唱MI）生：再次演唱每個音。

師：“看，老師的手勢給出了怎樣的節奏？”

（將剛剛練習的幾個長音連起來用手勢表示，讓學生看并為唱做準備。）5 5 3 2 ︱1--︱ 1 1 7 1 ︱ 2---︱ 師：“請同學們隨著節奏演唱。” 生：輕聲隨琴演唱。

師：“讓我們變化一下形式，將第一拍心理唱，看看誰能做到。”（隨著琴的節奏用手勢給出旋律，并第一拍用握拳或側頭表示。此處學生清唱老師只給手勢沒有音高。）

生：聽節奏看老師的手勢演唱。

師：“同學們唱的真棒，拿出你的小豎笛讓我們吹一吹，找到DO隨著老師的手勢吹奏。” 生：找到F調的主音并長音吹奏。

師：引導學生隨著老師的手勢吹旋律，此處第一遍不按照節奏吹只有音高，接下來吹第二遍時引導學生隨琴的節奏吹旋律。

師：“同學們吹的真棒，下面讓我們用這條旋律進行一個輪奏的小游戲，請大家看我的手勢先后吹奏。”

生：隨著琴的節奏看老師的手勢分組先后吹奏。

（目的在于潛移默化的對學生進行輪唱的準備練習）

二、新授階段（1）導入

師：“同學們的領悟力真強，老師送給大家一首歌曲作為對大家的獎勵。”播放歌曲范唱并出示歌篇。

生：聽范唱感受歌曲的情緒。

師：“誰能說說這首歌的情緒是怎樣的？” 生：通過聽用語言表述自己的感受。

師：“這是一首日本兒童歌曲，大家誰了解日本？” 生：語言表述對日本的感知。（2）介紹日本

師：“同學們，讓我們伴著音樂走進日本。”（再次播放范唱讓學生感知）

師：“誰聽出來了，這首歌我們剛才在哪個游戲中聽到了？”生：回答老師的問題。（3）學習歌曲 A、學習歌曲旋律

師：“同學們既然對這首歌有一定的了解，那么讓我們試著唱一唱歌曲的旋律。” 生：隨琴試著演唱歌曲。

師：“歌曲的后部分是簡單的合唱，讓我們用豎笛吹一吹旋律。” 生：吹奏歌曲的合唱部分。

師：引導學生吹奏旋律，并試著讓學生自己分聲部演唱，并做及時的糾正。B、總唱歌曲旋律 C、教師范唱 D、學生填詞演唱 E、引導學生分析歌曲情緒（4）總唱歌曲（5）表現歌曲

引導學生用自己美妙的歌聲演唱歌曲，并表現歌曲的情緒。

第四篇：嘹亮歌聲 評課稿

《嘹亮歌聲》評課稿

評課人：林素珍

陳老師的課讓人覺得條理清晰，學生學習經歷豐富，教師專業技術出色。

在《嘹亮的歌聲》一課中，陳老師將歌曲的演唱處理和豐富歌曲表現形式為主要內容，為學生預留了足夠的學習空間，教師以她規范且細致的提問和語言穿針引線式地帶領學生探究音樂表現的美。教學中當學生遇到困難時陳老師引導問題迎刃而解；當學生表現不自信時陳老師鼓勵、激勵讓學生勇于再次嘗試；當學生需要協助時陳老師的琴聲一次次想起，師生合作的融洽度非常高。

教學不是教師設定的預案，她需要學生的主動參與，在陳老師的教學中我們能夠看到學生多方面的積極參與，音樂學習的過程豐厚、扎實。

主要教學特色：

1、教師教學語言規范、精湛。

2、課堂活動設計層次清晰，注重學生的主動習得過程。

聽課后的收獲體會：

陳蓓蓓老師參與了新課程標準的修改，也參與過很多市級的教學研究，她在音樂教學中的底蘊深厚，所見所想頗多，所以在她的課堂上我看到了對新課標理念的落實，見到了規范課堂的實施，更感受到了她對課堂調控、駕馭的綜合能力，值得我細細品味與學習。

第五篇：歌聲教學設計

教學過程：

一、啟發談話揭示課題

1、師：同學們，你們喜歡聽歌嗎？下面老師就請你們來聽幾段音樂。你們聽聽，這是怎樣的歌聲？（播放音樂）

出示（）

（）的歌聲

（）

2、師：這是今天的歌聲帶給我們的感覺，那生活中，歌聲還能給我們帶來什么呢？

3、師：看來音樂和我們的生活是密不可分的。今天，我們學習的課文就是——

出示課題歌聲（齊讀）

二、新授課文理解詞句

過渡：剛才有同學說歌聲能救人，那到底是怎樣的歌聲呢？為什么說能救人命呢？我們不急著回答，先一起來讀讀課文。

（一）反復誦讀整體感知

1、師：請同學們認真的把課文讀一遍，要求：借助拼音讀準字音、做到不、加字、不漏字，并給課文標上小節號。

師：課文有幾小節？

學生：手勢表示。

2、師：為了讓更多同學能讀課文，老師想請同學們開火車，每人讀一句。其他同學仔細聽，他讀準字音了嗎？有沒有做到不加字不漏字？

3、出示馬金納乘坐的輪船（），他（），絕望了。這時候，小姑娘用她（）、（）的歌聲（）了人們的（）和（），是歌聲救了大家。

（1）師：請同學們先讀一讀這個填空。

（2）師：能不能讀了課文，自己完成填空，再說說課文主要講了什么？

（3）師：誰能來說說這個填空怎么做？（火車繼續往下開）

（4）師：在這個填空中有四個生字，我們一起來學一學

觸：讀這個字要注意什么？（翹舌音）開火車讀

絕：

脆：你用什么方法記住它？（換部首）

增：讀時要注意？（平舌音也是后鼻音）指名讀、齊讀、分析字形、書空。

添：寫右邊時要注意什么？誰能有好方法記住這個點？（加上一點就是添）老師還要提醒大家寫著兩點時要從左往右寫。請你在桌子上寫一遍。

（5）師：這段話中還有一個詞語“筋疲力盡”，“筋疲力盡”是什么意思呢？讀讀第一小節，你們就能找到答案。（讀第一節）

4、出示過了很長時間，馬金納已經筋疲力盡，救生船卻還是沒有來。馬金納絕望了，他再也沒有力氣繼續游了。

（1）師：對呀！課文中誰筋疲力盡了？

生答：馬金納。

師：他再也??

生答：沒有力氣游了。

師：馬金納絕望了，你能用自己的話說說“絕望”是什么意思嗎？

生答：一點希望也沒有。

（2）師：是呀，他一點希望都沒有了，誰能讀讀這句話？

評價：你讀對了，可我還是沒有聽出絕望的感覺。

你讀得真有感情，好像讓我看到了馬金納落入海中絕望的樣子。

師：我們學著他的樣子，一起來讀讀這句話。

5、我們再來看看這個填空，請女同學讀一讀，男同學讀，一起讀，這就是這篇課文的主要意思。

（二）誦讀課文理解詞句

1、師：剛才我們讀了課文知道是小姑娘用歌聲拯救了大家，那課文是怎樣描寫歌聲的呢？請同學們輕聲讀讀第二、第三小節，用“——”劃出描寫歌聲的句子。

出示突然，遠處海面上隱隱約約傳來斷斷續續的歌聲。

海風把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠的地方。

教學：隱（前鼻音）

聚：（“聚攏”的近義詞、反義詞）

2、師：我們先來看第一句。（請2、3位學生讀）

（1）師：

“隱隱約約”這個詞語是什么意思？誰能換個詞語說一說？

生答：模模糊糊

師：誰能學著隱隱約約、斷斷續續、模模糊糊這些詞語的樣子再來說幾個？

（2）師：剛才同學們找到句子，說小姑娘的歌聲是清脆、激昂的，那為什么馬金納聽到的卻是隱隱約約、斷斷續續的？

生答：因為距離遠，當時風浪很大，馬金納也已經筋疲力盡，沒有力氣了。

師：是呀，他當時已經筋疲力盡，再也沒有力氣游了，所以他聽到的歌聲是——。

生答：隱隱約約、斷斷續續。（請學生讀，齊讀）

（3）師：此時的馬金納絕望了，渾身沒有一點力氣，這時，他突然怎樣了呢？

出示馬金納頓時覺得渾身有了力量，拼命朝著歌聲游去。

（4）指導朗讀。

師：當筋疲力盡的馬金納聽到隱隱約約、斷斷續續的歌聲，頓時讀下去——。

學生讀：覺得渾身有了力量，拼命朝著歌聲游去。

出示：拓展部分

師：同學們，馬金納頓時有了力氣啊，我們把這句話再讀一讀。

學生讀。

師：他是拼命游的呀！誰能讀出拼命的語氣？（評價聽了你的朗讀，老師仿佛看到馬金納正拼命游的樣子齊讀）

3、師：不久，馬金納看到什么呢？

生讀。

教學：罩（翹舍音）

婦：（復習“女”字旁的字基本上和“女”有關）

抹：（右邊第一橫長，第二橫短）

師：她一次又一次怎樣呢？

生讀

出示她一次又一次從浪花中冒出頭來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。

師：請同學們讀讀這句句子，想象一下，這個小姑娘所處的環境是怎樣的？（你能聯系前面的課文具體說說這是怎樣的惡劣環境？對呀，成人的馬金納都已經筋疲力盡，想想這個不滿10歲的小姑娘又會是怎樣的處境呢？）

個別讀（指名讀）.師：這真是個勇敢、頑強的小姑娘（齊讀這句話）

4、師：正是因為她一次又一次從浪花中冒出頭來，不停地唱歌，所以海風

出示海風把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠的地方。（齊讀）

5、歌聲不僅為馬金納增添了勇氣和力量，同時也為其他落水的人增添勇氣和力量。當他們聽到歌聲后又是怎么說，怎么做的呢?

出示：海風把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠的地方，遠處的人們隱隱約約聽到歌聲，一位婦女激動地說：“”；一個小男孩大叫：“”；一位快要凍僵的老先生哆哆嗦嗦地說：“”。于是，()。

小女孩用她的歌聲把落水的人召喚了過來(出示：馬金納頓時覺得渾身有了力量，拼命朝歌聲游去。遠處的人們像馬金納一樣聚攏過來。)歌聲還把什么召喚了過來?

指名讀最后一節。

交流。

誰說歌聲不能救人，就是小女孩的歌聲救了大家。

引讀：小女孩的歌聲，不僅給人們——，還——，所以這歌聲是——。

三、拓展說話，寫字教學。課文中的歌聲可以救人，請你說說歌聲還能給人們帶來什么?

四、總結全文指導書寫

1、通過學習課文，我們知道了小姑娘用自己清脆、激昂的歌聲增添了人們的勇氣和力量，是歌聲救了大家。

2、讀詞語

3、總結：今天我們學習了第22課歌聲，知道了一個小姑娘在落入大海后，不僅用歌聲鼓勵自己，鼓勵馬金納，還鼓勵了所有落水的人，使聽到歌聲的人都得救了，這真是救命的歌聲呀！

五、拓展

《歌聲》教學設計

一、教學目標

1、認字14個，寫9個，繼續練習獨立識字。

2、能正確流利、有感情地朗讀課文，整體把握課文內容，想想“人們為什么感謝這位小姑娘”。體會小姑娘的樂觀、鎮定、不向命運屈服的勇氣。

3、在大致理解的基礎上積累成語“筋疲力盡”、“隱隱約約”。

二、教學重難點

理解課文內容，體會小姑娘鎮定、樂觀、不向命運屈服的勇氣。

三、教學準備 課件

四、教學過程

一、導課

同學們，1920年的那個夜晚，對于馬金納和和同乘一條船的人來說，是一個有著生死考驗的夜晚，今天讓我們去看看那個夜晚。

二、理解課文，體會小姑娘鎮定勇敢不向命運屈服的精神

（一）體驗沉船后絕望的環境

1、播放《泰坦尼克號》片斷

你能用幾句話來描述一下沉船后的情景嗎？

生：沉船后人們都拼命地掙扎,非常驚慌，非常害怕。生：沉船后，驚叫聲、呼喊聲，救命聲、哭聲混成一片。

2、體會馬金納的絕望

師：船沉入海底，求生的本能讓船上的人們垂死掙扎，喊聲，叫聲，救命聲伴著冰冷刺骨的海風考驗著每一個落水的人，馬金納就是其中的一員，那么面對著這生與死的考驗，馬金納能經受的住考驗嗎？請同學們趕快讀第一自然段，哪個詞語告訴你答案了呢？

（絕望）

師：馬金納為什么絕望了呢？請你默讀第一自然段，找出馬金納絕望的原因。（a、輪船是在夜間沉沒的，茫茫的大海上白天想遇到救生船都不容易，晚上就更難了。

（b、時間過了很久也沒有救生船來，馬金納拼命掙扎的已經筋疲力盡了，再也沒有力氣繼續游了。理解“筋疲力盡“

（c、馬金納此時已經絕望了，他對生的希望已經破滅了。理解“絕望”

3、師：此時馬金納會怎么想？

生：茫茫大海沒有盡頭，看來我要葬身大海了。

生：我一點力氣也沒有了，不被凍死、餓死，也會被風浪卷走的。

生：我對生存不報希望了。

4、師引語:是啊，周圍一片黑暗，海面霧氣籠罩，海水冰冷刺骨，不知該往哪個方向游，也已經沒有力氣游了，此時馬金納感到孤立無援、心灰意冷。他絕望了，他喪失了求生的勇氣和信心，他向命運屈服了。一個人如果向命運屈服了，那他只能任由死神擺布，等待他的只有死亡。

讓我們一起把他們的垂死掙扎、把馬金納的絕望讀出來。(二)、體會小姑娘的鎮定、勇敢、不相命運屈服的勇氣

1、師：然而就是在這個時候，在馬金納絕望的時候，他聽到了了什么？ 生：歌聲

師：什么樣的歌聲？ 生：隱隱約約的歌聲 生：斷斷續續的歌聲 生：清脆的歌聲 生：激昂的歌聲

師：還有什么樣的歌聲？（教師相機板書：隱隱約約、斷斷續續、清脆、激昂）

2、師:我們一起讀讀，（學生讀什么樣的歌聲）。

課件出示：突然，遠處海面上隱隱約約傳來斷斷續續的歌聲。

師：知道隱隱約約、斷斷續續什么意思嗎？為什么是隱隱約約傳來？為什么是斷斷續續？

生：因為可能馬金納離小姑娘比較遠，所以聽起來不可能很清楚所以就隱隱約約聽見。

生：我從這句話中知道為什么是斷斷續續的，因為海浪不停地打過來，所以小姑娘“一次又一次從浪花中冒出頭來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。”當海浪蓋過小姑娘的頭時，她不能呼吸；當她鉆出頭來時，她不但要呼吸，還要唱歌，所以她是上氣不接下氣，唱得斷斷續續。

師：說得真好，正因為這樣所以才是隱隱約約的歌聲、斷斷續續的歌聲。

3、師：讀書不能只讀表面意思，我們知道讀書就是要從字里行間讀出它所隱藏的意思來，讓我們再來研讀這幾句話。看看你從哪個字哪個詞中體會到了什么？

課件出示：在霧氣籠罩的海面上，幾個婦女正抱著一根圓木游著，一個不滿10歲的小姑娘在她們中間，正在高聲歌唱。她一次又一次從浪花中冒出頭來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。

生：我從“一次又一次”感覺到小姑娘很勇敢，她一次又一次的從海浪中冒出頭來，不止一次的從浪花中冒出頭來。

師：你能把這句話讀一讀嗎？讀出她的勇敢，你有沒有讀出這半句話中還有體現小姑娘勇敢的字詞嗎？ 生：冒

師：說的真好！看屏幕：兩個句子對比a、她一次又一次從海浪中冒出頭來。

B、她一次又一次從海浪中露出頭來。

體會一下有什么不同，哪個效果更好，好在哪里？

生：冒更好點，因為“冒出”比“露出”要困難，就更能體現小姑娘的勇敢，堅強不屈。

生：我也感到小姑娘很勇敢，我是從“她用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。”體會到的。

師 ：你從這句話的那個詞語體會出小姑娘的勇敢？

生：“又”，小姑娘很堅強，很勇敢，海水打在她的臉上，她抹一抹，再唱，再打在她的臉上，她抹一抹再唱，就是不屈服。

師：海水打在她的 臉上多少次？最終小姑娘還在唱嗎？ 生：無數次，還在唱。

師：a、多么勇敢，堅強的小姑娘啊，可是這里有一個“抹一抹”這是小姑娘的什么描寫？（動作）

B、她是怎樣抹一抹，輕輕的，慢慢的，還是怎樣抹一抹？誰能做一做？（使勁的抹一抹）（找個同學到前面做）

C、臉上會是什么樣的表情？（一臉的堅強，一臉的不屈服）

D、從她的動作和表情上我們看出了她的堅定，她的頑強，她的不屈不撓。現在讓我們全體起立，邊做小姑娘的動作邊讀出小姑娘的精神。

（前面做動作的同學回答問題）

師：假如小姑娘，你一次又一次從海浪中冒出頭來，抹一抹臉上的海水接著唱，a、能告訴大家，你是怎么想的嗎？

（我想人面對困難，面對死亡，要有勇氣，有信心去和困難和死亡做斗爭，只有有不屈不撓的精神支撐著你，才有勝利的希望，才有生還的希望，所以我要高聲歌唱）B、大家說，她是怎么想的？

（我要用我的歌聲給大家勇氣，我要用我的歌聲給救生船傳去信息，讓他們來就我們。）

師：你會對一次又一次把你壓下去的海浪，一次又一次打在你臉上的海浪你說什么呢？

生：海浪你盡管來吧，我不會怕你的

生：讓海浪來的更猛烈些吧，人類堅強的意志，一定會打敗你的。

師：說得真好，你請回，同學們小姑娘面對要奪去她生命的海浪，面對一次又一次把她壓下去的海浪，小姑娘是怎么表現的？一起說。

面對要奪取她生命的海浪，面對一次又一次向她打來的海浪，小姑娘是怎么表現的？是抹一抹臉上的海水接著唱，多么鎮定勇敢，藐視死亡，不向命運屈服的小姑娘，讓我們再讀這幾句話，讓聽到你的朗讀的人都體會到小姑娘頑強。齊讀 現在你知道為什么是激昂的歌聲了吧？（激昂：激動昂揚）

師：要想把課文理解的透徹，我們不但要學會抓住重點詞語去理解，還要學會聯系生活實際，聯系上下文，還要學會對比。

在這里讓我們把小姑娘和馬金納對比一下，和遠處的人們對比一下，你有什么要說的？你是不是又一次感到小姑娘的不平凡。是啊，當一般人絕望的時候她能滿懷信心，當一般人筋疲力盡的時候，她還能堅持抗爭，當一般人感到孤立無援的時候，她還能高聲歌唱，這就是一個高于常人的小姑娘。

三、理解小姑娘的歌聲是救命的歌聲。

師：這就是絕望中的馬金納聽到的歌聲，這就是絕望中的馬金納看到的情景，請同學們想一想：

課件出示：

馬金納隱隱約約聽到斷斷續續的歌聲，他想（），想到這，馬金納頓時覺得渾身有了力量，拼命朝著歌聲游去。馬金納看到霧氣籠罩的海面上，幾個婦女正抱著一根圓木游著，一個不滿10歲的小姑娘在她們中間，正在高聲歌唱。她一次又一次從浪花中冒出頭來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來，馬金納想（）。

師：小姑娘的歌聲給了馬金納求生的勇氣，給了馬金納力量，讓馬金納跳出了絕望。僅僅是馬金納一個人受到小姑娘的歌聲影響嗎？

課件出示：海風把她清脆、激昂的歌聲傳播的更遠的地方，遠處的人們隱隱約約聽到歌聲，一位婦女激動地說：“。” ；一位男孩大叫：“。” 一位快要凍僵的老先生顫巍巍地說：“。”

于是他們也像馬金納一樣朝著歌聲聚攏過來了。

理解“激昂”、“聚攏”

在小姑娘的歌聲的激勵下，最終怎么樣了呢？讓我們一起讀最后以自然段。

理解“終于”說明了什么？可不可以去掉？

課件出示：填空大家從內心感謝這位小姑娘，是她，用自己的（），給人們增添了（），是（）救了大家。

師：課文最后說是歌聲救了大家，為什么？用“因為……所以……”回答

（沒有小姑娘的歌聲，救生船很難發現遇難的人們，也很難找到零零散散的遇難人，沒有小姑娘的歌聲，絕望的人們再也沒有勇氣和力量繼續掙扎下去，所以說“是歌聲救了了大家”。小姑娘給予遇難人們的，不久是生命，而且是一種精神，是面對困境應有的態度和作為。那些獲救的人們，一生一世都會從這次歷險中汲取力量的。

師：現在你明白了為什么是隱隱約約的個歌聲、斷斷續續的歌聲、清脆的歌聲、激昂的歌聲了嗎？如果除了隱隱約約的歌聲、斷斷續續的歌聲、清脆的歌聲、激昂的歌聲，老師再讓你給歌聲加個形容詞的話，你想加個什么樣的歌聲？（救命的歌聲）

四、與小姑娘對話

師：此時，你想對小姑娘說些什么？ 小姑娘聽到你的話會怎么說？

《歌唱二小放牛郎》中的王二小是一位小英雄，那這位勇敢的小姑娘憑著自己堅強的意志影響了大家，以致讓大家獲救算不算的一位英雄？

五：聯系實際

師：同學們，最近呢我們是國難當頭，我們的四川汶川同胞正處在水深火熱當中，一幕幕感人的場面，讓我們熱淚縱橫，我們也向他們伸出了援助之手，奉獻了我們的一片愛心，其實他們此時此刻不單單需要我們物資的救援，更需要我給予他們精神的安慰，你打算用什么來激勵那些災難中的兄弟姐妹們？