第一篇：狼和鹿的故事教案及反思

《鹿和狼的故事》告訴我們必須遵守什么?

教學目標

1、能自主識字,積累詞語.2、能正確、流利地朗讀課文.3、懂得不僅要關愛、救助動物,有時,也要遵從自然之道,大自然有它自己的生存規(guī)律,要懂得怎樣做才能維護生態(tài)平衡.重難點

明白事物之間存在著密切的聯(lián)系,破壞生態(tài)平衡將會給環(huán)境帶來無法想像的災難.懂得怎樣做才能維護生態(tài)平衡.一、情景導入,揭示課題.1、出示：逐個出示狼和鹿的圖片,在生活中,狼給你的印象是什么?(板書：狼,出示：兇惡、兇殘；)出示：鹿圖,這是什么?在生活中,鹿給你的印象是什么?（板書：鹿,出示：溫馴、美麗、活潑；）（板書：和 齊讀課題）今天我們一起來學習

14、鹿和狼的故事）

2、同學們,已經(jīng)預習過課文,課文告訴我們兇殘的狼是森林和鹿的（生：“功臣”）,活潑而美麗的鹿卻是森林的（生：“禍首”）

3、兇殘的狼是森林和鹿的“功臣”,活潑而美麗的鹿卻是森林的“禍首”,這到底是什么一回事呢?讓我們一起走進一百多年前的凱巴伯森林看看.二、森林對比,提出問題

（一）1、（出示圖片）同學們,這就是100年前的凱巴伯森林,看著圖,你能用自己的語言介紹一下這美麗的森林嗎? ①準備交流（同桌說給同桌聽聽,）②指名交流

2、學生介紹森林.師：是啊,森林郁郁蔥蔥,小河靜靜地流淌,鳥語花香,多么美麗的森林呀!文中也有寫到凱巴森林的句子,請同學們打開課本找描寫森林的句子來讀一讀.（指名回答,師出示句子：一百多年前,凱巴伯森林一片蔥綠,生機勃勃.小鳥在枝頭歌唱,活潑而美麗的鹿在林間嬉戲.）誰能將這個句子讀好?（指名讀,點評,齊讀,伴樂朗讀）

（二）一百多年前凱巴伯森林一片蔥綠,可事隔25年,這座森林卻發(fā)生了翻天覆地的變化.（出示：二十年森林變化的圖）

1、快速瀏覽課文,找到描寫二十后凱巴伯森林的句子,用波浪線畫出來.（指名回答）

2、指名讀：“整個森林像著了火一樣,綠色在消退,枯黃在蔓延.”（出示動漫,理解“蔓延”、“消退”）

3、師引讀：二十年過去了,整個森林……綠色在……枯黃在……（范紅再讀句子,指名讀,點評,齊讀.）

3、出示：兩種不同森林的圖及句子.伴樂朗讀.師：這是一百多年以前的凱巴伯森林,（女同學伴樂朗讀這一段文字）；這是二十多年以后的凱巴伯森林（男同學伴樂朗讀這一段文字）

（三）同學們,同一座森林,25年前 郁郁蔥蔥,25年后卻是一片枯黃,看著兩幅畫面,此時此刻,你最想問什么?（學生質(zhì)疑）

1、是呀,同是一座森林,二十多年間為什么會發(fā)生如此大的變化?請同學們帶著問題讀第二、第三小節(jié).（交流：是什么原因使森林發(fā)生了翻天覆地的變化?指名回答）

師（小結(jié)）：使森林發(fā)生變化的原因之一就是,人們大量的捕殺狼.（板書：人捕殺狼）

2、人們大量的捕殺狼,是因為美麗而活潑的鹿群后面,（出示句子：常常跟著貪婪而兇殘的狼,它們總在尋找機會對鹿下毒手.那時森林里大約有四千只鹿,它們要時刻提防狼的暗算.）

師：這里有個多音字,我們一起來讀準它【提防dī】,還有另一個讀音【提高tí】

3、狼總是吃可愛的鹿（板書：狼吃鹿）,為了保護鹿（板書：保護）,美國總統(tǒng)羅斯福還特意頒布了一條“剿殺狼”令.4、有了法令,人們就肆無忌憚地大量捕殺狼.（出示槍殺狼圖）

5、師引讀：同學們,可愛的、美麗的鹿要被狼吃光了,當?shù)鼐用瘢ê尥噶死牵┯谑侨藗兇罅康氐夭稓⒗牵ㄋ麄兘M成了狩獵隊,到森林中捕殺狼.槍聲打破了大森林的寧靜.在青煙裊裊的槍口下,狼一只跟著一只,哀嚎著倒在血泊中.）人們大量地捕殺狼,所以（凱巴伯森林的槍聲響了二十多年,狼與其他一些鹿的天敵,總共被殺掉六千多只.）再齊讀.6、引讀：凱巴伯森林的槍聲響了二十多年,狼與其他一些鹿的天敵,總共被殺掉六千多只.師：二十多年殺掉了六千多只 ,算一算,平均一年殺死了多少只鹿?（大約300只）

7、使森林發(fā)生翻天覆地的變化還有另一個原因,是什么?（指名回答）

三、探究誰是森林的禍首

1、狼與其他一些鹿的天敵,被殺掉了,至此鹿（生：大量繁殖）.（看課本）：引讀：凱巴伯森林從此成了鹿的王國.它們在這里生兒育女,很快,鹿的總數(shù)就超過了十萬只.殺狼前,鹿的數(shù)量是（四千只）,殺狼后,鹿的數(shù)量（超過了十萬只）.算一算,鹿一年繁殖多少只?（將近五千只）

2、想象一下,這時候你放眼遠眺,凱巴伯森林是什么?再放眼遠眺,你看到的還是什么?到處密密麻麻的鹿呀,讓我們看看這個景象吧!（出示圖片）

3、鹿群的大量繁殖,會帶來什么后果呢?出示句子(老師請兩位同學來讀句子,其它同學邊聽邊思考.)：隨著鹿群的大量繁殖,森林中鬧起了饑荒.樹木的嫩枝、綠葉、樹皮……一切能吃的都被饑餓的鹿吃光了.整個森林像著了火一樣,綠色在消退,枯黃在蔓延.緊接著,更大的災難降臨了.疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩.僅僅兩個冬天,鹿就死去了六萬只.到1942年,凱巴伯森林剩下了八千只病鹿.4、師：哪位同學來告訴大家,鹿大量的繁殖,會帶來什么后果?（指名回答）

5、是啊,鹿群的大量繁殖,把森林糟蹋得這樣慘.引讀：緊接著更大的災難降臨了.僅僅兩個冬天,鹿就死去了六萬只.到1942年凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿.4、師：八千只病鹿；同學們,超過十萬只的鹿,只剩下八千只病鹿啊,算算,死了多少只?（超過九萬多只）

過渡：多么驚人的數(shù)據(jù)呀!為什么人們大量捕殺狼后,鹿還會死這么多呢?)

5、聯(lián)系課外常識,說說人們大量捕殺狼后,鹿大量死去的原因?（小組討論交流）用“狼被大量捕殺,鹿死得更多,是因為……”來回答鹿的死因.6、饑荒帶來的是一個寸草不生,荒涼不堪的森林,饑荒也導致了大批的鹿被餓死.鹿死的原因還有嗎?

四、明理

1、美麗的森林正慢慢地枯黃,活潑可愛的鹿也正陸續(xù)地死去,這是多么令人心痛啊!這一切究竟是什么原因造成的?罪魁禍首是誰呢?此時此刻人們才剛剛醒悟：狼居然是森林和鹿的“功臣”,而美麗、活潑的鹿卻成了“禍首”.（板書：“功臣”、“禍首” 齊讀第四自然段）

2、狼為什么是森林和鹿的“功臣”?（聯(lián)系上下文,用“因為……所以……”的句式回答.）

3、狼吃掉的多半是病鹿,這樣就切斷了傳染源,再有,狼要去咬鹿,鹿會怎樣?鹿在逃的過程中,鹿的身體就會怎樣? “生命在于運動”狼要吃鹿,鹿要跑,想想,那四千只鹿是怎樣的鹿?鹿群被控制了,森林就不會被糟蹋得這么慘.所以,狼間接地保護森林.（板書）

3、美麗、活潑的鹿為什么成了“禍首”?（聯(lián)系上下文,用“因為……所以……”的句式回答.）

師：鹿群一旦大量繁殖,成了破壞森林的“禍首”（板書：破壞）

4、鹿是破壞森林、毀滅自己的“禍首”,難道鹿真的是“禍首”嗎?真正的禍首是誰?（人）

5、人們殺狼護鹿原本是讓鹿過上幸福的生活,現(xiàn)在居然讓鹿過上了?（對著板書,讓學生說說,人、狼、鹿三者的關系）這個悲慘的故事是想告訴我們什么?

6、森林被破壞了,最終危害到誰?（人,描紅）

7、學完了這篇課文,你得怎樣的啟示? 小結(jié)：故事告訴我們：事物之間存在著密切的聯(lián)系,破壞生態(tài)平衡將會給環(huán)境帶來無法想像的災難.所以我們要保護生態(tài)平衡（板書：保護生態(tài)平衡）.如果我們每一個地球人都能做到保護生態(tài)平衡,那么大自然給我們最大的禮物就是地球的美麗和人類的幸福.（出示：地球的美麗和人類的幸福）

8、穿過時光隧道,來到那個年代.如果你是一名環(huán)保者或者是羅斯福總統(tǒng)的助理,又或者……你會對他們說些什么呢?（小組討論交流,把你要說的話寫下來.）

五、板書設計 保護

人

羅斯福

保 護

捕 殺

鹿

吃

保 護

狼

森林

危 害 破壞

課后反思：

《狼和鹿》是一篇關于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事.課文講的是一百多年前,凱巴伯森林的居民為了保護森林里的鹿群,大量捕殺狼及鹿的其他天敵.結(jié)果事與愿違,鹿大量病死,森林也被嚴重破壞.它告訴人們：事物之間存在著密切的聯(lián)系,破壞生態(tài)平衡將會給環(huán)境帶來難以想象的災難.課文的主要角色是學生熟悉的兩種動物（狼和鹿）,課文內(nèi)容短小精悍,很容易讀懂.生字詞也不難,容易掌握.學生通過預習課文,大概知道這是生物鏈的故事,但是,讓學生去說清生物之間的關系卻很難.因此,教學設計時,我緊扣兩組對比,以此為突破,巧設銜接,引導學生自主探究這些對比的內(nèi)在原由及聯(lián)系,從而充分領悟文章難點：稱狼為“功臣”,稱鹿為“禍首”的原因,進而明白文章所蘊涵的道理.并引導學生通過充分讀文后再來說清狼、鹿、森林和人之間的關系.課文內(nèi)容本身就有很強的情趣性、情境性,能引發(fā)思考,所以學生在學習中有濃厚的興趣.1、精讀比較,引發(fā)思考森林前后變化的原因

我按“由圖及文,引發(fā)思考”的設想,利用多媒體創(chuàng)設情境,請同學們看一百多年前的凱巴伯森林的圖片,用自己的話介紹一百多年前的凱巴伯森林的景象.再讓學生帶著興趣讀課文,找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子賞讀.然后以基本同上的方式認識二十多年后的凱巴伯森林.由圖及文,圖文對照,伴樂朗讀.在對比中引發(fā)學生思考：為什么二十年間森林會發(fā)生如此大的變化呢?以此來充分調(diào)動學生學習的積極性及追查原由的熱情.再帶著問題讀課文.（課文內(nèi)容與學生的生活實際有一段的距離,如果單是老師的講解,學生較難理解凱巴伯森林的前后截然不同的景象.通過媒體課件展示：一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠,生機勃勃.而二十多年后整個森林像著了火一樣,綠色在消退,枯黃在蔓延.真實的畫面再現(xiàn),圖、文的鮮明對比給了學生強烈的沖擊.激發(fā)學生學習本課的興趣.看得出,同學們的內(nèi)心深處被觸動了.他們的朗讀聲中流露出了對一百多年前的凱巴伯森林的喜愛和贊美,還有對二十多年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛惋惜.）

2、精讀課文,深入探研森林發(fā)生變化的原因.進行第一組對比后,我牢牢抓住同學們內(nèi)心的疑惑,問：“同學們,看了這兩幅圖,讀了這兩段話,此時此刻,你們最想問的是什么?”待學生提出疑慮,再請學生自主讀文探究答案,明白：原來,人們恨透了狼,大量捕殺狼是森林前后變化的導火線.（森林前后的圖文對照后,學生提出了這樣的疑惑：同一座森林,二十多年間為什么會發(fā)生如此大的變化呢?學生對尋求著森林改變的根源產(chǎn)生了濃厚的興趣.這時我適時的讓學生去讀文本.在這一環(huán)節(jié)中,學生從提出問題開始,讓學生有目的地去朗讀,一次又一次地與文本對話,抓住重點去理解,去體會,去感悟.學生積極主動地參與到了學習中,較好地完成了學習任務.）

使森林發(fā)生變化的還有另一個原因,那就是鹿群的大量繁殖.這部分教學活動,通過對比朗讀、引讀.“數(shù)字比較,深入探究”的設想展開.殺狼前,鹿的總數(shù)與殺狼后鹿的數(shù)量進行對比,計算鹿在二十多年中繁殖的數(shù)量是非常驚人的.引發(fā)思考：鹿的大量繁殖會給森林帶來怎樣的嚴重災難?

3、探究：鹿的大量繁殖會給森林帶來怎樣的嚴重災難? 學生反復的讀課文,知道鹿大量的繁殖,把森林糟蹋得慘不忍睹、面目全非.但鹿大量的病死與狼的關系,學生難于理解.于是我讓學生分小組討論交流.聯(lián)系課外常識,說說人們大量捕殺狼后,鹿大量死去的原因?使學生明白：狼吃掉了一些鹿,間接的保護鹿群.4、狼鹿異位的對比

第四小節(jié)是文章的難點,這個教學環(huán)節(jié)我們按“由文悟理,提高認識”的設想主要設計請學生用“因為……所以……”的句式聯(lián)系文中的句子說話,領悟人稱狼為“功臣”,稱鹿為“罪魁禍首”的原因.進而水到渠成,明白文章所蘊含的道理.這一部分教學時,我們采用了小組合作、互相交流的方法,結(jié)合板書,講清楚生物鏈之間的關系.在整堂課的學習中,我們還通過引導學生進行各種形式的朗讀（個別讀、齊讀、分角色朗讀、伴樂朗讀等）,努力做到在讀中理解課文,在讀中感悟課文.讓全體學生都參與到課堂學習中來,真正地成了學習的主人.學生們在動情地朗讀中,也始終保持著主動參與的角色意識,他們圍繞課文內(nèi)容,一遍又一遍感受著森林、鹿群的變化,產(chǎn)生了真切的情感體驗,加深了對課文語言的感悟和內(nèi)化.學生通過對比鮮明的事例中積極地去思考,以自己的直接經(jīng)驗為基礎,借助書本知識去主動思索所遇到的問題,積極表達自己的見解,通過教師的引導,啟發(fā)思維,構建知識,形成帶有個性特點的認知,并在解決問題的過程中,通過思辯、暢想、感悟等豐富多彩而又體驗深刻的活動過程來獲取知識、培養(yǎng)能力.盡管如此,在這一堂課中,還有許多不足之處.如：在引導理解鹿為什么是“禍首”,上升降到人是罪魁禍首時,引得過度,使學生情感發(fā)展的倒向是痛恨鹿,指責人.狼吃鹿是一種生活習性.這并不是功臣,只不過,它制約了鹿的大量繁殖,間接地保護了森林.而鹿吃樹木是為了生存,本身并沒錯.而人在殺狼時并不知道會帶來這樣的后果.所以要客觀去分析他們之間的生物鏈關系.警示后人不要破壞生態(tài)平衡.另外,上課時總是擔心時間不足,很多學生舉手,我卻沒有給他們發(fā)言的機會.沒有做到讓學生各抒己見.而且我對學生不了解,沒能對不同層次的學生進行反饋學習情況.叫到的學生對事物之間的生物鏈之間的關系說得很清楚,那么較差的學生會怎樣呢?這就不得而知了.在今后的教學中,我將不斷進行課堂教學的探索和實踐,將此次教學中的一些思考和困惑,作為今后嘗試和改進的起點,不斷提高自己的教學水平.考點名稱：生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力

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生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力：

（1）生態(tài)平衡：在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物的數(shù)量和所占的比例在不斷地變化著，并在一定情況下維持相對穩(wěn)定的動態(tài)平衡現(xiàn)象。

（2）在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物的數(shù)量雖然在不斷地變化著，但是在一般情況下，生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占的比例是相對穩(wěn)定的。這說明生態(tài)系統(tǒng)其有一定的自動調(diào)節(jié)能力。

（3）生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)能力是有限的。如果外界的干擾超過了調(diào)節(jié)能力，生態(tài)系統(tǒng)就會遭到破壞。例如，如果草原上放養(yǎng)的牲畜太多，就會嚴重破壞草場植被，造成上沙化，草場就很難恢復原樣了。

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第二篇：鹿和狼的故事 教案和反思

《鹿和狼的故事》教學設計

教學目標：

1、理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關系，增強維護生態(tài)平衡的意識。

2、領悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。

教學重點: 理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關系，增強維護生態(tài)平衡的意識。教學難點：

領悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。課時安排：一課時 教學過程：

一課時

一、情境導入

1、一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃，林間有一群活潑可愛的小鹿在快樂地嬉戲。可是，在鹿群的后面常常跟著兇惡殘忍的狼，一只只鹿接連遭受毒手。為了保護鹿群，美國總統(tǒng)西奧多·羅斯福決定由政府雇請獵人去消滅狼。

2、結(jié)果是否如他所愿，鹿群是否得到了保護。今天，我們來學習一篇課文《鹿和狼的故事》，了解一下他們的故事吧。

二、出示自學提示（課文導語部分）邊讀邊想：

1、這篇課文講了一件什么事？

2、羅斯福為了保護凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？結(jié)果怎樣？

3、這個故事告訴我們一個什么道理？

三、檢查自學效果。

1、朗讀詞語。出示

狩獵 寵兒 厄運 維持 控制 相悖 蔥郁 兇惡 承載 疾病 幾乎 糟蹋 茍延殘喘 罪魁禍首 面目全非 一命嗚呼

2、學生說主要內(nèi)容。

3、匯報自學提示問題2（美國總統(tǒng)羅斯福，他為了保護鹿，宣布凱巴伯森林為全國狩獵保護區(qū)，并決定由政府請獵人到那里去消滅狼。）概括地說他采取了兩項措施：①設立凱巴伯森林為狩獵保護區(qū)。②雇請獵人捕殺狼。

結(jié)果（1）對狼來說：生讀第二段說理解

師小結(jié)：這項決定的結(jié)果是使狼等野獸被獵殺得很多。多么可悲啊，經(jīng)過25年的獵殺，有六千多只狼先后斃命森林中。其他以鹿為捕食對象的動物（豹子等）也被獵殺了很多。“25年，六千多只”說明獵殺的時間長，狼幾乎滅絕。

指導讀第三自然段，品味森林里狼群的悲哀。

結(jié)果（2）對鹿來說：學生匯報鹿數(shù)量變化的句子。

出示句子：

①20世紀初葉，大約有四千只左右的鹿在林間出沒。

②很快，森林中的鹿增多了，總數(shù)超過了十萬只。③兩年之后，鹿群的總量由十萬只銳減到四萬只。

4、到1942年，整個凱巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿。

（1）、出示鹿變化的數(shù)字加以體會。

四千只（活潑美麗）十萬只（鹿的王國）四萬只（饑餓疾病）八千只（病鹿）。①將表示鹿群數(shù)量變化的數(shù)詞找出來；②4000只鹿生活的環(huán)境是怎樣的？③為什么鹿的數(shù)量很快就超過了十萬只？④后來鹿怎么又只剩下不到8000只了呢？⑤老師深情描述：4000——10萬——8000，不僅僅數(shù)字在變化，還有很多事物都發(fā)生了改變！狼死了！林毀了！本想保護的鹿也掙扎在死亡線上！這些森林的“寵兒”數(shù)量銳減的原因是什么？（饑餓造成鹿的大量死亡，加上疾病流行，鹿群數(shù)量急別下降。）

小結(jié)：狼被槍殺后，鹿過著幸福的生活。在這個“自由的王國”中，它們自由自在地生長繁育，自由自在地啃食樹木，過著沒有危險，食物充足的幸福生活。

（2）、植被被大量破壞，鹿群數(shù)量急劇下降，生態(tài)平衡遭到了破壞。（3）、1942年，整個凱巴伯森林只剩下不到八千只病鹿在茍延殘喘。

結(jié)果（3）對森林來說：

凱巴伯森林以前的面貌和25年后的樣子有什么不同？

生讀句子匯報

森林：原來松杉蔥郁 生機勃勃；25年后綠色減少 枯黃擴大。

過渡：是啊，同一座森林25年間發(fā)生如此大的變化。凱巴伯森林遭到了嚴重的破壞，它的罪魁禍首竟然是被看作美麗善良化身的鹿，為什么？

4、課上到這，我想問同學們，作者通過鹿、狼、森林的故事告訴我們一個什么樣的道理呢？（生活在同一個地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，人們必須尊重生物界中的相互關系。）板書：相互制約、相互聯(lián)系。

出示句子：生活在同一個地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，人們必須尊重生物界中的相互關系。

（1）、舉例說說你對這句話的理解。

（2）作者用什么方來說明這個道理呢？（對比、數(shù)字、舉例）

這就是通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。

齊讀：生活在同一個地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，人們必須尊重生物界中的相互關系。

五、總結(jié)擴展

知道這方面的事例嗎？請你說一說。

結(jié)語：同學們，任何生物體都有生存于自然界的道理，我們千萬不能隨意性地加以破壞，從而使生態(tài)失去平衡，這樣的后果是不堪設想的。

齊讀最后一段，談理解；羅斯福錯在哪兒？

為學生創(chuàng)設探究學習情境：

給美國已故總統(tǒng)羅斯福寫一封信，告訴他錯在哪兒，應該怎樣 做才能挽回損失。

（凱巴伯森林的現(xiàn)狀：美國政府為挽救護鹿滅狼帶來的惡果，于上世紀70年代制定了“引狼入室”的計劃。而當時該項計劃遭到了一些人的反對未及時實施。隨著人們對環(huán)境意識的提高，“引狼入室”計劃終于在1995年得到實施。當年美國從加拿大運來首批野狼放生到落基山中，從此凱巴伯森林又煥發(fā)出勃勃生機。）

《鹿和狼的故事》教學反思

《鹿和狼的故事》是一篇略讀課文，主要是通過學生自學來達到教學目標的。因此，這課時我著重從注重培養(yǎng)學生閱讀感悟，構建自主合作，討論探究的學習策略，突破傳統(tǒng)的教學模式，還注重學法的指導，培養(yǎng)自學能力。

1、注重閱讀感悟

“讀”是閱讀教學的主要活動，要以學生為主體。于是，在這一教學環(huán)節(jié)中，我以“讀”貫穿課堂，始終讓學生從“讀”中發(fā)現(xiàn)問題，在“讀”中解決問題，在“讀”中感悟表達情感。充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)起學生的探究欲望，使學生對鹿和狼已有的認識與課文的描述產(chǎn)生矛盾，從而使學生對課文講述的“森林中既需要鹿，也需要狼，它們是相互制約，相互聯(lián)系的。整個生物界都有這種相互關系。人類所要做的不能一廂情愿地改變它，而是尊重。”并結(jié)合科學所學的知識，有效地將這個道理的認識上升到一個新的角度，既培養(yǎng)了學生閱讀能力，又使學生的思維得到了發(fā)展。

2、突破傳統(tǒng)教學模式，構建自主、探究方式學習策略

教學過程中，我注重培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習方法的培養(yǎng)。由學生提出問題，再讓學生自己去找答案。利用學生質(zhì)疑和老師設計問題相結(jié)合，讓學生根據(jù)自己的喜好，用自己喜歡的方式自讀課文并自己去找答案，并在旁邊批注，讀、圈、點、勾、畫等方法融匯其中，使學生在最大限度發(fā)揮其主觀能動性。再小組討論，課上匯報交流，師生共同評價，情感朗讀表達。合作學習中不但提高了學生自學能力，而且培養(yǎng)了學生與他人交往的合作精神，體現(xiàn)了語文教學的“人文性”。

3、注重學法指導，培養(yǎng)自學能力 根據(jù)單元的重點要求，“聯(lián)系生活實際理解課文內(nèi)容”的學習方法。在教學中，對于如何“提高課堂教學的有效性”這一主題，我覺得，作為教師，我們應該在教學中創(chuàng)設學生參與的時空，讓學生動起來，主動參與，主動探究，教師以合作者、引導者、組織者的身份出現(xiàn)。要做到這些，我們所設計的問題很重要。因此，我認為“提高課堂的有效性”應該從我們所設計的每一個問題出發(fā)。我們提出的問題能不能激發(fā)學生參與的興趣，能不能調(diào)動學生參與和學習的積極性，使他們主動參與到課堂中來，真正成為課堂的主人，這是目前我在教學中需要進一步研究和探索的的一個問題，也是我在今后的教學中努力地一個方向。

回想這節(jié)課后, 存在一些不足和遺憾。先學后教在時間的分配上我給學生自學的時間有些不足，讓學生交流問題還是放手不夠，怕學生回答的不夠完整沒讓學生自查自糾，講的有些多。還有學生不斷地向我提出問題,我吃力地回答學生問題的情景一直在腦中回映,說不出什么原因,我的心情總是不能平靜,仔細想想,感觸更深。雖然我的答案學生是通過了,但過后我查閱了有關資料,總覺得有時我給學生的答案不夠全面。要是我知識再豐富些,要是我課前準備再充分些,就不會出現(xiàn)這種尷尬場面。我想起這樣一句話:教師言傳身教,給學生人格榜樣的同時,還要以淵博的科學知識去影響學生,才能使自己的教師形象更豐滿,更具魅力。同時，要努力學透并靈活掌握“先學后教，當堂訓練”教學模式的精髓。不斷進行課堂教學的探索和實踐，將此次教學中的諸多遺憾作為今后嘗試和改進的起點，不斷提高自己的教學水平。

第三篇：《鹿和狼的故事》教案

《鹿和狼的故事》教案

課前談話：

1、“從你知道我是誰嗎？”引出評價和價值觀的問題。

2、因為用的是外國語實驗學校的學生，引出漢語和英語的關系問題。

一、導入

1、課件出示課題《鹿和狼的故事》，齊讀，聽音樂（開闊的、舒服的）。

2、這音樂給你什么感覺。

3、看畫面，“凱巴伯森林”。先看整個森林的全景圖，再看特寫：小花、小蜜蜂、蝴蝶、蒲公英）

在看蒲公英畫面時，師問：給你什么感覺： 生：飄飄然

師：為什么這么說？

生：蒲公英自由地飛，這就叫飄飄然。

師：不過，現(xiàn)在，飄飄然有不同的解釋。誰知道還有什么解釋？ 另一生：驕傲。??

二、練習：填充詞語、理解詞語。松杉（）郁 生機（）（）??

（詞語來自課文，既是好詞，也是幫助理解課文的關鍵詞）

1、學生填空，不懂的看書。

2、看給出的答案，糾正自己的錯誤，提醒要注意的生字。

3、再看圖，用上剛填的詞語形容。

4、圖1：松杉蔥郁 生機勃勃

5、圖2：到了晚上怎樣？ 松柏挺秀 星光燦爛

6、圖3：霧中的森林 薄霧如紗 恬靜幽美

如果我們在這里散步，會有什么感覺？（舒服、優(yōu)美）

7、傳出狼聲，月光下一匹狼出現(xiàn)，學生說詞語：陰森恐怖 兇惡殘忍 讀這兩個詞語、讀出害怕。

出示與狼有關的成語： 狼心狗肺 豺狼之吻 ??

8、如果用其中一個詞語來形容你，你愿意嗎？

9、出示小鹿圖。找一個詞語形容。

師小結(jié)：鹿美麗善良，狼兇惡殘忍，這就是千百年來人對這兩種動物的看法。

三、課文學習

1、自由讀課文，看能否改變你對鹿和狼的印象，找出句子劃起來。（老師指導學生如何作批注，并不時發(fā)現(xiàn)好的感想在班內(nèi)交流）

2、出示毀滅森林圖，用一個詞形容。出示詞語：面目全非 森林毀滅 生態(tài)災難

仔細看畫面，把畫面記在你的腦海。

3、看鹿圖 把詞語送給鹿

罪魁禍首 茍延殘喘 生態(tài)災難 用“罪魁禍首”、“生態(tài)災難”說一句話。

4、出示狼圖。（狼露出哀怨的眼神）師在哀怨的樂曲中說：這是森林中剩下的狼，出示狼說的一段話：人類總說我們兇殘，可是，對森林來說，誰兇惡？

5、再出示狼悲慘圖。齊讀：槍聲在森林里??

現(xiàn)在，你還能用哪些詞送給他們？

四、練習填空

狼是兇殘的，所以要消滅；鹿是善良的，所以要保護。——羅斯福總統(tǒng)用找個習慣看法和原則制定政策，下命令消滅狼。總統(tǒng)先生下這個獵殺命令的時候，沒有弄明白 ??

五、拓展 介紹羅斯福

六、作業(yè)

1、用狼或者鹿的口吻給羅斯福寫一封信。提醒信的格式，語氣要委婉。

2、推薦《狼圖騰》 看書中的一個片斷，讀。

第四篇：鹿和狼的故事教案（推薦）

14*《鹿和狼的故事》教學設計

【教學目標】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間是相互制約的、相互聯(lián)系的，樹立保持生態(tài)平衡的意識。

3、領悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達方法。【教學重難點】

弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪里，理解本文的結(jié)論。【教學課時】 1課時 【教學過程】

一、導入課題

１、同學們聽過哪些有關狼的故事？你覺得狼是一種怎樣的動物？請你用幾個詞語說出“狼”給你留下的印象。你為什么這樣認為？板書：狼

２、你鹿是一種怎樣的動物？請你用幾個詞語說出“鹿”給你留下的印象。板書：鹿

過渡：是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，應該毫不留情地消滅。可是今天我們要學習的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法。

板書課題：鹿和狼的故事

二、檢查預習情況

１、指名學生接讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

２、評價。

3、指名學生回答課文主要寫了什么？

三、理解課文內(nèi)容

１、默讀課文。

２、凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數(shù)就超過了十萬只。此時的鹿群真的是無憂無慮嗎？請選擇喜歡的方式讀第３節(jié)。

３、畫出羅斯福為了保護森林中的鹿采取了哪些措施？用自己的話說說。

４、在文中找出羅斯福的做法產(chǎn)生了怎樣的結(jié)果？

５、討論：指名讀句子：生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關系。

⑴ 用課文中的事例來說說：鹿和狼以及森林之間是怎樣相互制約、相互聯(lián)系的？

⑵ 再用課文中的事例說說：為什么人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關系？如果破壞了會怎么樣？

⑶ 整個生物界中還有許多這樣的相互制約因素，你能用其他的事例來證明我們必須尊重這些關系嗎？

四、體會升華

１、為什么鹿會“餓”、“痛”直至從１0萬只只剩下8千只？

２、這是“狼”的錯嗎？“狼”難到就該殺嗎？

３、狼倒在獵槍下的一瞬，一定有很多話要說，你知道它想說什么話嗎？

４、鹿是毀滅自己的“禍首”。鹿它想毀滅自己嗎？真正的“禍首”究竟是誰？

５、這個故事告訴我們一個什么道理？

五、作業(yè)

寫一寫讀了這篇課文的感受，可以寫從中懂得的道理，也可以寫知道的類似事例。并請你給凱巴伯森林設計一塊警示牌 板書：

14*《鹿和狼的故事》

狼 鹿

獵人

（道理）生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的

預習：15《這片土地是神圣的》

1、初讀課文，標出段序，圈出不認識的生字查字典解決。

2、讀熟課文，了解課文的主要內(nèi)容。

3、試著解決課后思考題。

4、探究課文的寫法。

《鹿和狼的故事》教學反思

教學《鹿和狼的故事》這課，我注重培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑、閱讀感悟，采用自主合作，討論探究的學習策略，突破傳統(tǒng)的教學模式，按我校打造高效課堂“三學三探”的教學模式教學，注重學法的指導，培養(yǎng)學生自學能力。

１、突破傳統(tǒng)教學模式，采用自主、探究、合作的學習策略

教學過程中，我注重培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習方法的培養(yǎng)。由學生提出問題，再讓學生自己去找答案。利用問題：簡要講述發(fā)生在凱巴伯森林中關于鹿和狼的故事，并說說你從中懂得一個什么道理？讓學生根據(jù)自己的喜好，用自己喜歡的方式自讀課文并自己去找答案，使學生最大限度地發(fā)揮其主觀能動性。再小組討論，課上匯報交流，師生共同評價，情感朗讀表達。合作學習中不但提高了學生自學能力，而且培養(yǎng)了學生與他人交往的合作精神，體現(xiàn)了語文教學的“人文性”。２、注重閱讀感悟

“讀”是閱讀教學的主要活動，這一教學環(huán)節(jié)中，我以“讀”貫穿始終讓學生從“讀”中發(fā)現(xiàn)問題，在“讀”中解決問題，在“讀”中感悟情感。充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)起學生的探究欲望，使學生對鹿和狼已有的認識與課文的描述產(chǎn)生矛盾，從而使學生對課文講述的“森林中既需要鹿，也需要狼，它們是相互制約，相互聯(lián)系的。”這個道理的認識更加深刻。既培養(yǎng)了學生閱讀能力，又使學生的思維得到了發(fā)展。

３、注重學法指導，培養(yǎng)自學能力，結(jié)合單元的訓練要點，“聯(lián)系生活實際理解課文內(nèi)容”的學習方法培養(yǎng)學生自學能力。

課堂教學中，有很多不足的地方，留給學生展開聯(lián)想的空間不足，使學生豐富的想像力沒有得到很好的展示。如：鹿生活得很幸福時會說些什么？在茍延殘喘時又會說些什么？假如你是一匹狼，你會對總統(tǒng)或人類說些什么？ “問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。在今后的教學中，我還將不斷進行課堂教學的探索和實踐，將此次教學中的一些思考和困惑，作為今后嘗試和改進的起點，不斷提高自己的教學水平。

第五篇：鹿和狼的故事教案

鹿和狼的故事教案1

一、導入課題

聽過有關狼的故事嗎？你覺得狼是一種怎樣的動物？

是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，應該毫不留情地消滅。可今天我們要學習的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法。

二、自學課文

1。讀通課文，思考：課文寫了發(fā)生在凱巴伯森林的一個什么故事？告訴我們一個什么道理？

2。在不懂的地方做上記號，準備質(zhì)疑。

三、檢查自學情況

1。同桌分段輪讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

2。提出不懂的地方，解疑。

3。指名復述發(fā)生在凱巴伯森林的故事。

四、重點討論

1。為什么我們不應該完全消滅兇殘的狼？再讀課文，能用課文中的話來回答嗎？

2。學習句子：生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關系。

（1）什么叫制約？用課文中的事例來說說：狼和鹿以及森林之間是怎樣相互制約、相互聯(lián)系的？

（盡管狼吃鹿，它卻維護著鹿群的種群穩(wěn)定。這是因為，狼吃掉一些鹿后，就可以將森林中鹿的總數(shù)控制在一個合理的`程度。鹿的數(shù)量超過森林可以承載的限度，就會摧毀森林生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，給森林帶來巨大的生態(tài)災難。）

（2）再用課文中的事例說說：為什么人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關系？如果破壞了會怎么樣？

（沒有了危害鹿群的狼后，森林中的鹿就增多了，大量的鹿群在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹；小樹吃光后又啃食大樹的樹皮……森林中的綠色植被一天天在減少，大地露出的枯黃一天天在擴大。鹿群也大量死亡，疾病流行，鹿群數(shù)量驟減……）

找到描寫這些情景的段落，反復讀一讀，想象一下，那是怎樣的情景？能用自己的話給大家描述一下嗎？見到此景，你想說什么？

（3）整個生物界中還有許多這樣的相互制約因素，你能用其他的事例來證明我們必須尊重這些關系嗎？

五、小結(jié)，作業(yè)

寫一寫讀了這篇課文的感受，可以寫從中懂得的道理，也可以寫知道的類似事例。寫完后同學之間交流一下。

鹿和狼的故事教案2

一、教學目標

1.認識“狩、寵、厄、悖”4個字。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關系，增強維護生態(tài)平衡的意識。

4.領悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達方法。

二、教學重點

弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪里，理解本文的結(jié)論。

三、媒體運用

1.課前查閱有關生物鏈的.資料。

2.大屏幕演示總結(jié)語，引起學生注意。

四、教學流程

〈一〉導入

同學們，你們喜歡動物嗎？喜歡什么動物？為什么？在美麗的大森林里，由生活導入

鹿給你留下了什么印象？狼呢？

《鹿和狼的故事》（板書課題），看看課文又給我們講了一個什么故事呢？

〈二〉初讀

1.請同學們打開書，輕聲讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到不懂的字詞可以借助工具書和聯(lián)系上下文理解。

2.指名讀。思考：課文講了一個什么故事？

理解“茍延殘喘”、“罪魁禍首”。

3.主要內(nèi)容。

〈三〉理解

1.導言

昔日的森林松杉蔥郁，而今卻面目全非；原來的鹿群活潑自由，現(xiàn)在卻茍延殘喘。這嚴重的生態(tài)災難不能不使我們感到痛心疾首。然而，羅斯福無論如何也想不到，他下令捕殺的惡狼，居然也是森林的保護者。如果有人能夠勸阻他不再繼續(xù)這個錯誤的決定，必將會挽救森林，挽救鹿群，挽救整個生態(tài)系統(tǒng)，可惜，羅斯福身邊沒有這樣的人。同學們，讓我們快快行動起來，向總統(tǒng)先生進見直言吧！我們來以形式的創(chuàng)給他寫一封信，好嗎？

要想使這封信更具有說服力，我們需要以課本為依據(jù)，可以用事實說學文欲望話，可以講明道理，可以引用身邊的例子，要有理有據(jù)的闡明你的觀點。

2.自由研讀課文，思考如何寫信。

3.小組交流。

4.集體交流。

（根據(jù)學生信的內(nèi)容適時小結(jié)出：生物之間的關系相互制約、相互聯(lián)系；不要以慣有的眼光片面的認識事物）

〈四〉總結(jié)

同學們一封封發(fā)自肺腑的信，不僅使羅斯福醒悟，也會使更多的人警醒。我們的目的只有一個：這個慘痛的教訓不要再重演。

在這節(jié)課即將結(jié)束時，請同學們再回味全文，此時，你最想說什么？

老師這也有一句話，送給大家：尊重動物，尊重自然，也就是尊重自己。領悟文旨

鹿和狼的故事教案3

鹿和狼的故事

教學目標 ：

1．能正確、流利、有語氣地朗讀課文。

2．理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關系，增強維護生態(tài)平衡的意識。

3．領悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。

教學過程 ：

一、導入 新課

根據(jù)自己聽過、讀過的童話故事，談談對狼和鹿的印象。

是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，，應該毫不留情地消滅。可是我們今天要學習的課文，卻告訴我們另外一種看法。

二、自學課文

1．讀課文，思考：課文講了一個什么故事？作者借這個故事給我們講了一個什么道理。

2．在你感受最深的語句旁邊簡單寫一寫自己的體會。在不懂的地方做上記號。

三、交流自學收獲

1．指名朗讀課文，注意讀準字音。

2．復述課文所講的故事。

3．提出自己不懂的問題，師生共同解疑。

四、深入學習

1．我們?yōu)槭裁床荒芡耆麥缋牵?/p>

2．理解句子：“生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關系。”

（1）用課文中的事例說說狼和鹿以及森林間是如何相互制約、相互聯(lián)系的`？

（2）用課文中的事例說說為什么人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關系？如果破壞了會怎樣？

3．擴展

（1）結(jié)合《蛇與莊稼》的故事，理解生物間相互制約，相互聯(lián)系的觀點。

（2）讀《塞翁失馬》的故事，明白任何事物都要從正反兩方面看，要有一分為二的觀點。

（3）像這樣生物間相互聯(lián)系，相互制約的事還有很多，請你說一說。

附：板書設計

教案點評：

為了引起學生閱讀本文的興趣，導入 新課時，先讓學生根據(jù)自己聽過、讀過的童話故事，談談對狼和鹿的印象。然后告訴學生在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，，應該毫不留情地消滅。可是我們今天要學習的課文，卻告訴我們另外一種看法。請先根據(jù)“閱讀提示”自學課文，然后交流自學收獲。在充分閱讀，熟悉具體事例的基礎上深入學習，用課文中的事例說說我們?yōu)槭裁床荒芡耆麥缋牵坷斫饩渥印吧钤谕坏厍蛏系牟煌镏g是相互制約、相互聯(lián)系的。人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關系。”后，結(jié)合《蛇與莊稼》和《塞翁失馬》的故事進行適當擴展，加深體會。

探究活動

兔子吃青菜

樹上拴著一只狗，繩子長十米。離樹九米遠的地方有一筐青菜。有只白兔想吃青菜，可是一到那里，狗就跑去咬它。只不過，聰明的兔子還是吃到了青菜。你想：白兔想了什么辦法讓狗吃不到它？

答案：

白兔逼著狗圍著樹來追它。這樣，繩子一圈一圈地繞在樹上，白兔就可以吃到青菜了。

鹿和狼的故事教案4

教學要求

1．能正確、流利，有感情地朗讀課文，復述課文

2．采用學生喜聞樂見的形式，培養(yǎng)學生的聽、說、讀及想象的能力。

3．通過誦讀，從人們隨意殺狼護反而害鹿，使鹿成了破壞森林，毀滅自己的禍首的事實中，悟出保持生態(tài)平衡的道理。

教學過程

一、游戲?qū)耄沂菊n題

1．同學們，我們先玩?zhèn)€游戲。我請四組同學分別擔任不同的角色，依次為（狼、鹿、森林、人類），記住自己的角色了嗎？好，下面聽好了，老師叫到誰，就立即站起來，比一比，哪組反映快！狼！人類！鹿！森林！

2．現(xiàn)在，我要增加難度了，我說一個詞，你自己判斷一下能否形容你扮演的角色，若覺得行，請毫不猶豫地站起來。可愛的――

兇殘的――活潑的――貪婪的――美麗的――智慧的――

3．今天，我們就繼續(xù)學習一個有關狼、鹿、森林和人類的故事――第19課《狼和鹿》。

二、整體感知，初步了解原因。

1．從你們的剛剛的表情中看出，大家都恨那貪婪、兇殘的狼，而喜歡美麗可愛的鹿。但是通過上一節(jié)課的學習，我們卻驚愕地發(fā)現(xiàn)課文中有這樣兩句話。

人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。

而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。

2．到底發(fā)生了什么事情使狼成了“功臣”，而鹿卻成了“禍首”呢？

請大家用自己喜歡的方式閱讀這篇課文，在課文中找到這兩句話，把前后的句子聯(lián)系起來讀一讀，你能找到原因嗎？

（狼控制鹿群的發(fā)展，也保護了森林，他是“功臣”；而鹿破壞了森林，所以是“禍首”。）

3．一起讀課文的第四自然段。

三、品讀課文，深化領悟。

（一）森林的變化。

1．教師：我們通過閱讀文章很快就明白了這一道理，可是當?shù)鼐用衩靼走@一點的時候，為時已晚，人們是多么懷念以前那片逝去的森林，那久違的和平呀。

2．看圖（課件）：這就是100多年前的凱巴伯森林，你覺得那時的凱巴伯森林怎么樣？你想用什么詞語來形容它？

讓我們一起走進森林，欣賞那滿目蔥綠、生機勃勃的景象。（課件：森林鹿小鳥）仔細的觀察，你們看到了什么？

能用一段完整的話說一說嗎？

3．課文是怎樣來描寫100多年前的凱巴伯森林的呢？輕聲讀一讀課文第一自然段，把描寫森林的句子用直線畫下來，再讀一讀。

4．指名回答。（課件出示：一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。）該怎樣讀好這句話呢？

指名讀，評價，齊讀。

5．看來大家都十分喜愛這樣美好的森林。然而，事隔多年，凱巴伯森林變了，變成什么樣了呢？請同學們快速瀏覽課文想一想，找一找，把相應的句子，用浪線畫出來。

6．指名回答。（課件出示圖和句子：整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。）

看，這就是枯黃的森林。誰來描述一下那慘不忍睹的景象。

是呀，沒有了鳥兒的歌聲，沒有了鹿兒活潑的身影，樹干裸露，連樹皮也被饑餓的鹿群給吃光了。森林變得如此荒涼，蕭條。

這樣的森林又給你什么感受？把你的感受讀出來吧！指名讀，齊讀。（評價：多么讓人心痛；枯黃的森林在哭泣；讓人感受到心里沉甸甸的

7．啊，一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，小鳥歌唱，小鹿嬉戲，一幅多么美好和諧的畫面啊；而如今的凱巴伯森林卻像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延，美麗可愛的鹿在一只只死去。如此鮮明的變化，你能通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？

我們請女生讀第一句，要讀出森林的美好。男生讀第二句，要讀出森林的荒涼。比比誰讀得更投入。

8．看來，狼的存在制約了鹿的發(fā)展，因此也保護了森林的美好，雖然人們做夢也想不到，但他們捕殺的狼，確確實實是森林和鹿群的“功臣”。

（二）鹿群的變化

1．我們說，是鹿破壞了森林，那么鹿群自己，在這25年間又發(fā)生了怎樣的變化呢？請同學們認真讀讀課文一、三自然段，把表示鹿群變化的`語句分別用直線和波浪線畫出來，反復地對比著讀讀，說說你又體會到什么可以和小組伙伴一起交流一下。

2．交流：

（1）鹿群數(shù)量的比較

100多年前的凱巴伯森林大約有4000只鹿，而鹿被捕殺后，鹿的總數(shù)超過了十萬只，后來因為生病，鹿又死了六萬只，最后，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

（2）鹿群生存狀態(tài)的比較

讀句子：

原先活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。他們雖然要時刻提防狼的暗算，但那時的森林有足夠的食物，根本不用為吃擔心。

現(xiàn)在呢？隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。

緊接著，更大的災難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

3．小結(jié)：這一切悲劇都緣于鹿群的過量繁殖。可見――讀句子“而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。”

（三）真正的禍首

1．學到這兒，大家對這兩句話一定有了更深刻的感受吧，讓我們再來讀一讀。

2．在“功臣”和“禍首”上為什么加了“ ”呢？

3．是的這與我們一貫的看法是多么不一致呀，其實狼也不是真正的“功臣”，鹿也不是真正的“禍首”，那么真正導演了這一出森林悲劇的又是誰呢？

4．人們捕殺狼是森林前后變化的導火線。課文第幾自然段寫人們捕殺狼的？

5．請同學們讀讀課文第二自然段，想一想，你從這個自然段中體會到了什么？

6．學生交流（捕殺的狼很多）

7．你們是從哪些地方感受到的呢？再讀讀課文，找到有關的句子好好的讀一讀。

8．指名讀。

指導：如果你能讀好這些詞，你就能讀好整段話，不信試試。指名讀。齊讀。

9．現(xiàn)在你明白這是怎么一回事了嗎？請你用幾句話概括地說一下。

填空：在森林中，狼是鹿的天敵，但是為了鹿而了狼，使得鹿群，造成了森林的和鹿群自身的。

同學們，這是多么令人心痛啊！想想此時當?shù)氐木用裥那橛謺鯓樱繒趺聪耄?/p>

四、小結(jié)課文，拓展深化：

1．是呀，其實森林就如同一架天平（師畫天平），一頭代表狼，另一頭代表鹿，他們相互依存，又相互制約，狼只有吃掉一些鹿（師畫箭頭和吃字）才能使鹿的不會過度繁殖，這樣鹿的總數(shù)就控制在一個合理的程度，這架天平也就保持平衡了，而如果人們捕殺了狼，就打破了這種平衡，鹿群沒有了狼的制約，就過度繁殖，使整個森林不堪重負，最終走向毀滅。

當?shù)鼐用裨趹K痛的教訓中明白了這一點，但是在其他地方像狼和鹿這樣的悲劇還在不時的發(fā)生著。你課前搜集到了哪些有關的資料呢？

2．交流；

同學們收集的資料可真不少，那你們從中明白了什么呢？（板書：保護生態(tài)平衡）

3．沒錯，愛護環(huán)境，保護生態(tài)平衡是我們每個人的義務和責任。其實我們的整個自然界也是一架天平，每一種生物生存都有它的用處，必須保持他的平衡，才能使各種生命得到合理的發(fā)展。我們希望狼和鹿的悲劇不要再重演，我們期盼所有的生命能永久和平。課后，請同學們把這個故事講給其他人聽，讓他們也加入到保護生態(tài)平衡的隊伍中來，好嗎？

鹿和狼的故事教案5

教學目標：

1、認讀“狩、寵、厄、悖“4個字，正確、流利、有感情地朗讀課文

2、基本理解課文內(nèi)容，初步懂得不同生物之間是相互制約的、相互聯(lián)系的，樹立保持生態(tài)平衡的意識。

3、領悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達方法

教學過程：

一、導入：

1、同學們，你們喜歡鹿嗎？板書鹿。

一提到鹿你的腦海中會浮現(xiàn)出哪些詞語？（鹿就是我們心中美麗的使者）；你們聽過有關狼的故事嗎？板書狼。狼給你們留下了什么印象？

是啊！提起狼，我們腦海中就會出現(xiàn)這些兇惡殘暴的詞，而在故事、童話、小說中狼更是一種最壞的形象，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“披著人皮的狼”等，可以說狼在我們心中就是罪惡的化身，應該毫不留情的消滅掉。

2、今天我們就一起學一篇與狼有關的課文，板書*和*的故事，齊讀課題。本課所寫的故事與同學們的認識不一樣，同學們想知道是怎么回事嗎？

二、新授：

同學們按預習提示的要求讀課文，了解一下課文主要些了什么內(nèi)容？

1、誰能用自己的話，說說課文主要些了一件什么事？

羅斯福為了保護鹿而下令消滅狼，從而導致森林被毀，鹿群大量死亡，同學們快速瀏覽一遍課文，文中哪幾個自然段是將這個故事的？

2、讓我們把心放到文章中，把1——6自然段再來讀一讀，邊讀邊想哪些段落讓喜歡鹿得我們感到痛快？哪些地方讓你感到不是滋味？

3、誰來讀讀令你感到痛快的地方？

4、哪些段落讓你心里感到不是滋味？誰來讀一讀？

心里是什么滋味？

原本蔥郁的森林和可愛的鹿奏響了一曲美妙的樂章，可如今卻面目全非，怎不令人痛心、遺憾。誰來讀一讀？

5、閉上眼睛想一想文中所描繪的情景，是幅怎樣的畫面，你能用自己的話說一說嗎？

看到那面目全非的森林了嗎？看到那一只只茍延殘喘的`鹿了嗎？

讓我們親眼目睹一下吧！

看錄像。

鹿正用哀怨的眼睛看著我們，它們至死也不明白為什么殺死了狼，反倒造成了鹿死林毀的悲劇，同學們，你能告訴他們嗎？來默讀課文想一想。

出示：鹿（吃）狼

破壞保護

森林

生物之間是相互制約，相互聯(lián)系的，少掉任何一鏈，就會遭嚴重的災難。

6、此時你想對羅斯福說些什么？

這個故事告訴我們一個道理，你能從文中找出相關的段落讀一讀嗎？

7、生物界還有許多這樣相互制約的例子，你們還知道哪些類似的事情？

8、老師也給大家?guī)硪粋€小故事，想聽嗎？（《塞翁失馬》）

告訴大家這個故事講了一個什么道理？

三、課外延伸

同學們，為了讓更多的人知道生活在同一個地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，請你們結(jié)合自己的理解，寫一句警示人們的話。

[學校評語]

1、本課教學目標內(nèi)容全面，有“過程與方法”的，有“知識與能力”的，有“情感態(tài)度價值觀”的。目標確立得準，教學就有的放矢。

2、本課在努力建立大信息容量的語文課堂。本課能充分整合多方面的課程資源，課內(nèi)課外結(jié)合，書面文字和多媒體結(jié)合，多角度演繹闡釋主題，努力擴大學生閱讀的量，提升閱讀的質(zhì)。如開課導入時，教師詢問學生聽過有關狼的故事嗎？并談談對狼的印象。再如讓學生想象遭破壞的森林之面目并錄像呈現(xiàn)，師生互相介紹生物界相互制約的例子，教師適時補充《塞翁失馬》及當前環(huán)境保護現(xiàn)狀等。

最后，希望你能搜集竇桂梅老師的語文教學實錄、設計、反思及個人宣傳資料，學習她的主題教學，相信會對你有所幫助。

[反思]

兩天前，我接到了“教壇新星”的選撥通知，授課的內(nèi)容是人教版第九冊第二十三課——《鹿和狼的故事》。為了準備這節(jié)課，我作了大量的案頭工作，上網(wǎng)瀏覽，翻閱資料，精心設計每一個環(huán)節(jié)，力求讓這節(jié)課能觸動學生們的心靈，達到完美。

兩天后，我成竹在胸，懷著百倍的信心走進課堂（試講）。當我把一個個精心設計的問題拋給學生，得到他們熱烈的回應時，我心中暗自高興：看來我課前的功夫沒有白費。同時我的信心更加充沛,學生這樣的學習激情一定會繼續(xù)到這節(jié)課的結(jié)束。我躊躇滿志，接著問道：“造成鹿死林毀的真正原因是什么？”這可是這節(jié)課的一個關鍵問題，我本以為教室里會小手如林，學生會暢所欲言。可事與愿違，原本沸騰的教室一下子凝固到了冰點，時間就在此定格。孩子們一臉茫然，不知所措。我不禁一怔：為什么我斟酌了半天才確定下來的問題，竟會受到學生如此的冷遇！我只好點名讓幾名語文成績不錯的學生來回答，可答得并不盡人意。下面的課學生聽得索然無味，我的熱情也大打折扣。為了讓課能順利結(jié)束，我只好一個人自編、自導、自演，牽著學生向前走。一節(jié)準備得如此“充足”的課就這樣渾渾噩噩地結(jié)束了。

為什么自認為畫龍點睛的問題學生反應卻如此冷漠呢？我將每一個教學環(huán)節(jié)想了一遍。毫無疑問，問題出在我身上。備課時，我只站在教師的立場上想問題，為教而設計，為所謂突出重點而提問。問題沒有設計在學生的“心坎上”，沒有引起學生的共鳴，沒有激起他們的興趣。孔夫子說曾說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”那么什么樣的問題，什么樣的思路才適應學生呢？

我拾起課標，反復推敲，琢磨。“懂得生物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關系，增強維護生態(tài)平衡的意識”，這是《鹿和狼的故事》教學中的一個重難點。我痛定思痛，怎樣使課程資源變“窄”為“寬”，變“死”為“活”？我私下里找來學生和我一起備課，了解他們喜歡怎樣的提問方法，推翻了前面所有的設計，尋找著一種更新、更貼近學生的突破口。于是有了今天的“讀完《鹿和狼的故事》后，哪些段落又讓我們心里感到不是滋味？”這個問題的出爐。再上這節(jié)課的時候，它就如一枚卵石擊起千層浪，學生的學習熱情飽滿，躍躍欲試，充分發(fā)表自己的觀點。孩子們的語言閃現(xiàn)著智慧的火花，整節(jié)課精彩紛呈，我倍感欣慰。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。好的教學設計激活了課堂，也給起關鍵作用的教師提出了更高要求。我們應該本著一切為學生發(fā)展的理念，注重提問的開放性、合作性、民主性、過程性。教育有法，但無定法，貴在得法。只要我們不斷的摸索，就一定會有所成就，語文課堂也一定能煥發(fā)出新的光彩和魅力。

鹿和狼的故事教案6

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、基本理解課文的內(nèi)容，初步懂得不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，樹立保護生態(tài)平衡的意識。

3、領悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達方法。

教具準備：

多媒體。

教學時間：

1課時

教學過程：

一、談話導入，激發(fā)讀書興趣

同學們，在你的印象中，鹿和狼分別是什么樣的動物？今天，我們來讀一個特別的`故事，她會讓你重新認識鹿和狼，也會重新反映我們?nèi)祟愖约骸?/p>

二、根據(jù)閱讀提示充分自學課文

三、聯(lián)系講述鹿和狼的故事

1、仔細讀第1-6自然段，想一想：為了保護森林里的鹿，羅斯福采取了哪些措施？結(jié)果怎樣？

2、自己練習講故事。

3同桌互相講一講。

四、小組合作學習

1、默讀課文第7-9自然段，想想：讀懂了什么，還有什么不懂得地方？

2、小組討論：羅斯福錯在哪兒？為什么？

五、全班交流

1、說說羅斯福錯在哪兒。

2、舉例說說：生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。

六、課外擴展

搜集有關自然界生物相互制約、相互聯(lián)系的故事，寫下來，準備參加不能破壞生物鏈主題隊會的演講。

鹿和狼的故事教案7

教學目標

1、通過閱讀課文，懂得自然界里的生物都有自己的角色，人類要尊重生物之間相互制約、相互聯(lián)系的關系，維護生態(tài)平衡。

2、體會作者通過具體事例說明道理的方法。

教學重難點

1、懂得自然界中的生物都有自己的角色，我們要尊重生物之間相互制約、相互聯(lián)系的關系，維護生態(tài)平衡。

教學課時

一課時

教學過程

一、提問導入

1、師：同學們，在你們的印象中，鹿給你們的印象是怎么樣的？（板書“鹿”）

生：溫馴、可愛······

師：那么狼呢？它給你的印象又是怎么樣的？（板書“狼”）

生：狡猾、兇狠······

師：哦~原來鹿和狼給你們的印象是這樣的，可是今天我們要學習的這篇“鹿和狼的故事”可不是這么回事。下面，請同學們打開課本62頁。

二、整體感知（15分鐘）

1、師：同學們，下面我們一起來檢查你們的預習情況。下面給大家2分鐘，看誰能夠又快又準確地把這個表格填寫完。（5分鐘）

時間

生物

20世紀初葉

25年后

1942年

鹿（數(shù)量）

4000只左右

超過十萬

不到8000只

狼（數(shù)量）

數(shù)千只先后斃命

森林（狀況）

松杉蔥郁

生機勃勃

植被減少

大地枯黃

森林逐漸消失

（森林毀滅）

填寫中······

2、師：時間到，有哪位同學可以告訴老師鹿的數(shù)量變化？

（你找得真準確）

師：那么狼的數(shù)量呢？20世紀初葉是怎么樣的？25年后呢？1942年呢？

生：

師：鹿和狼的數(shù)量隨著時間的推移，都有了不同的變化，那么森林又是怎么變化的？

生：

3、師：大家想一想，20世紀初葉的時候，鹿才是4000只左右，為什么25年后卻超過了十萬只？是什么原因促使鹿的`數(shù)量增加得這么快？（采取了什么樣的措施）

（快，從課文中找出答案）

預設一：

生：羅斯福宣布凱巴伯森林為全國狩獵保護區(qū)

預設二：

生：羅斯福決定由政府雇請獵人到那里去消滅狼

4、師：同學們說，他答對了沒有。

生：對了

師：請大家看黑板上的表格，羅斯福采取了這樣的措施，導致了什么結(jié)果？

生：狼越來越少，森林被毀滅······

5、看來同學們都能夠從表格里知道羅斯福為保護鹿而采取的措施會導致什么樣的結(jié)果，那么你們知道為什么會導致這樣的結(jié)果嗎？下面給大家10分鐘的討論時間。

10分鐘過去了······

三、交流談論（15分鐘）

師：大家看我，那位同學可以說說導致狼越來越少，森林被毀滅的原因？

預設一：

生：（第7段）狼吃鹿看起來殘忍，卻維護著鹿群的種群穩(wěn)定······

師：從這里，你讀懂了什么？鹿、狼、森林之間存在著什么樣的關系？

生：相互制約、相互聯(lián)系。

師：來，大家齊讀一遍

預設二：

生：一旦數(shù)量超過森林可以承載的限度，就會破壞森林生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，給森林帶來巨大的生態(tài)災難。也就說，過多的鹿會成為毀滅森林的罪魁禍首。

師：聯(lián)系上下文，說說為什么會破壞森林生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定。

生：殺了狼，鹿多了，吃完森林的植物，植被減少，大地露出的枯黃在一天天擴大。

師：從這里，你看出了鹿、狼、森林之間的什么關系？

生：相互制約、相互聯(lián)系。

預設三：

生：（最后一段）

師：從這里，你體會到了什么？

生：每一種生物都有自己的角色。

師：每一種生物都有自己的角色，說明不同生物之間都是相互······

生：相互制約、相互聯(lián)系。

四、拓展延伸（5分鐘）

師：同學們，閱讀你們手上的短文“你好，對手”，說說你的看法。

生一：······

生二：······

師：看來同學們都有自己獨特的看法。

五、小結(jié)

師：同學們，學習完這篇文章，你懂得了什么道理？

生：生物之間相互制約、相互聯(lián)系。

六、板書設計略文章來源

鹿和狼的故事教案8

教學目標：

1．能正確、流利、有語氣地朗讀課文。

2．理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關系，增強維護生態(tài)平衡的意識。

3．領悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。

教學過程：

一、課前導入

1．同學們，你們還記得《狼和小羊》、《大灰狼》的故事嗎？狼給你留下的印象是什么？（兇殘、狡猾。）

2．你還了解狼的哪些知識嗎？（簡介資料）

（狼：哺乳動物，犬科，性格兇暴，平時單獨或雌雄同居，冬季往往集合成群，襲擊各種野生和家禽，是畜牧業(yè)的主要害獸之一。有時也傷害人類，毛皮可以做成大衣、褥、帽等。）

3．今天俺們一起來學習一篇與狼有關的課文。學習后，你可能對狼有一些新的認識。

4．板書課題，齊讀課題。

二、自讀課文，整體感知。

1．讀準字音。

2．畫出不理解的詞語，利用工具書或聯(lián)系上下文解決。

3．把你感受最深的局部多讀一讀，在旁邊寫出自身的.感受。

三、檢查自學效果。

1．讀準字音。

練習：（投影出示）給帶點的字選擇正確的讀音。

2．理解詞語：

厄運：倒霉的遭遇。

銳減：急劇地減少。

維護：使免于遭受破壞，維護堅持。

糟蹋：浪費或損壞。

威脅：用威力逼迫或恫嚇使人屈服。

相悖：相反，違反。

茍延殘喘：勉強拖延一口沒斷的氣，比喻勉強維持生存。

面目全非：事物的樣子改變得十分厲害。

罪魁禍首：罪惡行為的首要分子。

3．說出你感受最深的局部，發(fā)表各自的見解。

四、深入學習，理解課文的內(nèi)容。

1．出示閱讀考慮提示：

考慮題1：羅期福為了維護凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？結(jié)果怎樣？

考慮題2：這個故事告訴俺們一個什么道理？

2．分組交流討論。

3．匯報。

匯報考慮題1。

甲組：他宣布凱巴伯森林為全國狩獵維護區(qū)，并決定由政府請獵人到那里去消滅狼。

概括地說他采取了兩項措施：①設立凱巴伯森林為狩獵維護區(qū)。②雇請獵人捕殺狼。

乙組：這項決定的結(jié)果是①狼等野獸被獵殺得很多。經(jīng)過25年的獵殺，有六千多只狼先后斃命森林中。其他以鹿為捕食對象的動物（豹子等）也被獵殺了很多。“25年，六千多只”說明獵殺的時間長，狼幾乎滅絕。②同時，鹿過著幸福的生活。在這個“自由的王國”中，它們自由地生長繁育，自由地啃食樹木，過著沒有危險，食物充分的幸福生活。③植被被大量破壞，鹿群數(shù)量急劇下降，生態(tài)平衡遭到了破壞。④1942年，整個凱巴伯森林只剩下不到八千只病鹿在茍延殘喘。

4．追問：什么原因是森林“寵兒”造成這樣的結(jié)果的？

（饑餓造成鹿的大量死亡，加上疾病流行，鹿群數(shù)量急別下降。）

5．追問考慮題2：凱巴伯森林遭到了嚴重的破壞，它的罪魁禍首竟然是被看作美麗善良化身的鹿。這個故事告訴俺們什么道理呢？

同學甲：狼是森林的維護者。狼吃鹿，維護了鹿群的相對穩(wěn)定。狼吃掉的多數(shù)是病鹿，又有效地控制了疾病對鹿群的威脅。這樣就維護了森林的生態(tài)平衡。

6．這篇課文通過鹿、狼、森林的故事告訴俺們一個什么樣的道理呢？

（生活在同一個地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，人們必需尊重生物界中的相互關系。）

五、總結(jié)擴展

1．投影出示《蛇與莊稼》、《塞翁失馬》的故事。請同學快速閱讀，體會這兩個故事使你明白了什么道理？

（《蛇與莊稼》告訴俺們生物之間是相互制約相互聯(lián)系的。《塞翁失馬》告訴俺們?nèi)魏问挛锒家獜恼磧蓚€方面看，要有一分為二的觀點。）

2．你還知道這方面的事例嗎？請你說一說。

六、作業(yè)

1．課下收集有關破壞生態(tài)環(huán)境的資料。以“環(huán)保小報”的形式向家人、朋友宣傳環(huán)保知識。

2．把這個故事復述下來，講給你的朋友聽。

鹿和狼的故事教案9

第四單元的課文文體豐富，四篇各不相同，有說明文，有演講稿，有通訊，還有記敘文。今天上午學習的正是這篇記敘文。內(nèi)容不難理解，放手自學，輔以體會寫法品表達，感悟道理寫體會，簡簡單單倒也其樂融融。

把握內(nèi)容。默讀課文，說說寫了一件什么事？練簡潔概括，如“采取了一系列措施”這一部分，學生容易講太多旁枝末節(jié)造成語言上的羅嗦。

關注詞句。課文使用了很多四字詞，寫法上也很有特點。“一命嗚呼”“茍延殘喘”“罪魁禍首”等詞句的理解體會，標點符號如“寵兒”“自由王國”以及分號應用，引導學生積累，關注使用的效果。

復述故事。由默讀看書概括走出來，再蓋上書本復述這個故事，培養(yǎng)學生說記的能力。如果沒有聽過這個故事，請你為他人講述，你會怎么說？所有的`學生蓋上書本，練習說聽。

理解道理。課文最后一段寫得很清楚。輔助以7.8自然的的圖例，學生不難理解。在此基礎上，補充資料《蛇與莊稼》，對這個道理有了更深的理解。

寫寫體會。道理揭示，資料補充，讀后有何感受呢？在課的最后環(huán)節(jié)，學生結(jié)合最后一段寫自己的體會，有的說要尊重客觀規(guī)律，有的說不能憑著自己的善惡判斷去破壞生態(tài)，因為大自然中的一切生物都是相互制約相互聯(lián)系的。有具體的故事了解，有讀后的體會提煉。本課的教學目標得以達成。

鹿和狼的故事教案10

教學目標：

1、理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關系，增強維護生態(tài)平衡的意識

2、領悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達方法

3、體會故事告訴我們的道理

4、能正確、流利、有感情的朗讀課文

重點、難點：

引導學生明白故事告訴我們的'道理

教學過程：

一、導入新課

聽過有關狼的故事嗎？你覺得狼是一種怎樣的動物？

是啊！在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，應該毫不留情的消滅，可今天我們要學習的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻告訴我們另外一種看法。

二、自學課文，提出自學要求

1、讀通課文思考：課文寫了發(fā)生在凱巴伯森林的。一個什么故事，說說故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，告訴我們一個什么道理！

2、再不懂得地方做上記號，準備質(zhì)疑

三、學生自學、思考

四、小組討論，交流以上思考題，集體匯報交流

五、再讀課文，加深對課文內(nèi)容的理解

1、讀了文說說你讀懂了什么？好友那些你懂得地方

2、提出不懂得地方，解疑

3、指名復述發(fā)生在海巴伯森林的故事

六、重點討論

1、為什么我們不應該完全消滅兇殘的狼？”再度課文，用課文中的話來回答

2、生活在同一地球上的不同生物相互制約、相互聯(lián)系的，人們必須尊重這種動物乃至整個生物界之間的相互關系

（1）、什么叫制約？用課文中的事例說說：狼和鹿以及森林之間是怎樣相互制約相互聯(lián)系的？

（2）、再用課文中的事例說說：為什么人們必須尊重這種動物乃至整個生物界之間的相互關系，如果破壞了會怎么樣？

找到描寫這些情景的段落，反復讀讀，想象一下，那時怎樣的情景？能用自己的話給大家描述一下嗎？見到如此情景你想說什么？

（3）、在我們的生活中，我們還看過還聽過類似鹿和狼的故事這樣的事例嗎？試著講一講

鹿和狼的故事教案11

教學目標：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制《鹿和狼的故事》教案約，相互聯(lián)系的關系，增強維護生態(tài)平衡的意識。

3．領悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。

教學過程：

一、板書鹿和狼

1、誰能說說你對狼的認識？你對鹿的了解呢？（鹿：溫柔善良，讓人喜歡。狼：兇惡狡猾，讓人憎恨，如《會搖尾巴的'狼》、《狼和羊》。

2、板書《鹿和狼的故事》，看了題目后你想說些什么？

溫柔善良的鹿和狡猾兇惡的狼之間會發(fā)生什么樣的故事呢？讓我們一起來學習課文。

3、同學們你們現(xiàn)在最想做什么？（讀書）

二、學生讀課文。

1、自己將全文正確流利地讀出來。

2、你想讀哪一自然段就讀哪一自然段。

三、課文中哪一部分給你印象最深你就讀哪一部分，邊讀邊想你為什么選擇這一部分。

四、讀你印象最深的段落，說一說為什么會選擇這一部分。

1、羅斯福總統(tǒng)決定由政府雇請獵人去消滅狼，目的是為了保護鹿，讓鹿繁殖得更多一些。

2、經(jīng)過25年的獵捕，鹿沒有了天敵。

3、鹿過著沒有危險，食物充足的幸福生活。

4、鹿吃光了森林中的植被。

5、鹿病死了無數(shù)只，還有一些饑餓而死。

五、愛因斯坦說過，提出問題比解決問題更重要，選擇大家找出課文中的不同觀念，用自己的觀念及想法進行一次辯論賽。

正方

羅斯福是對的，他殺狼是為了保護鹿。

反方

羅斯福是錯的，他違犯自然界相互制約相互聯(lián)系的規(guī)律。

六、總結(jié)

在人類生存的這個星球上動物和動物之間、植物和植物之間、動物和植物之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，一種生物的存亡或數(shù)量發(fā)生變化，常常會通過這種錯綜復雜的依存關系影響到其他生物和整個自然界。這就是鹿和狼等動物帶給我們的啟示。

鹿和狼的故事教案12

【學習目標】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間是相互制約的、相互聯(lián)系的，樹立保持生態(tài)平衡的意識。

3、領悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達方法。

【教學重難點】

弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪里，理解本文的結(jié)論。

【教學過程】

一、導入課題

1、同學們聽過哪些有關狼的故事？你覺得狼是一種怎樣的動物？請你用幾個詞語說出“狼”給你留下的印象。你為什么這樣認為？板書：狼

2、你鹿是一種怎樣的動物？請你用幾個詞語說出“鹿”給你留下的印象。板書：鹿

過渡：是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，應該毫不留情地消滅。可是今天我們要學習的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法。

板書課題：鹿和狼的故事

二、自學課文

1、自由讀課文，思考：課文寫了發(fā)生在凱巴伯森林的一個什么故事？告訴我們一個什么道理？

2、在不懂的地方做上記號，準備質(zhì)疑。

3、想想全文可以分為幾個自然段，概括每段的段意。

三、檢查自學情況

1、同桌分段輪讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

2、提出不懂的地方，解疑。

四、理解課文內(nèi)容

1、默讀課文。

2、凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數(shù)就超過了十萬只。此時的鹿群真的是無憂無慮嗎？請選擇喜歡的方式讀第3節(jié)。

3、畫出羅斯福為了保護森林中的鹿采取了哪些措施？用自己的話說說。

4、在文中找出羅斯福的做法產(chǎn)生了怎樣的結(jié)果？

5、討論：指名讀句子：生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關系。

⑴用課文中的事例來說說：鹿和狼以及森林之間是怎樣相互制約、相互聯(lián)系的？

⑵再用課文中的事例說說：為什么人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關系？如果破壞了會怎么樣？

⑶整個生物界中還有許多這樣的'相互制約因素，你能用其他的事例來證明我們必須尊重這些關系嗎？

五、體會課文中心

1、為什么鹿會“餓”、“痛”直至從10萬只只剩下8千只？

2、這是“狼”的錯嗎？“狼”難到就該殺嗎？

3、狼倒在獵l槍下的一瞬，一定有很多話要說，你知道它想說什么話嗎？

4、鹿是毀滅自己的“禍首”。鹿它想毀滅自己嗎？真正的“禍首”究竟是誰？

5、這個故事告訴我們一個什么道理？

六、作業(yè)

寫一寫讀了這篇課文的感受，可以寫從中懂得的道理，也可以寫知道的類似事例。并請你給凱巴伯森林設計一塊警示牌

鹿和狼的故事教案13

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，鹿和狼的故事。

2、基本理解課文的內(nèi)容，初步懂得不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，樹立保護生態(tài)平衡的意識。

3、領悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達方法。

教學過程：

一、激發(fā)興趣 揭示課題

1、多媒體出示：鹿和狼的圖片

問：你喜歡誰？為什么？

2、導題：在凱巴伯森林曾發(fā)生過這樣的故事。板書：鹿和狼的故事

二、對比質(zhì)疑 確定支點

1、多媒體出示圖片（茂盛的森林），教師講解：這就是美國亞里桑那洲的凱巴伯森林，在20世紀初葉，這里還是松衫蔥郁、生機勃勃，大約有四千只鹿在林中出沒，而到了1942年，這里卻成了這幅光景（出示荒涼的圖片）凱巴伯森林中只剩下一些病鹿在茍延殘喘。

2、質(zhì)疑

看著這兩幅畫面，聽著老師的`講解，把你內(nèi)心最想知道的說出來。

（總結(jié)學生質(zhì)疑：為什么會弄得鹿死林毀的結(jié)局？）板書：鹿死林毀？

三、自讀自悟 輻射全文

1、初讀，要求：

自讀課文，讀到你覺得想說些什么的時候，讀到要表達自己感受的時候，你就停下來，好嗎？

2、把你的想法和感受與你小組成員分享。

四、匯報交流 旋轉(zhuǎn)球體

1、讀著讀著，你知道些什么？

重點指導：

（1）、鹿成了凱巴伯森林的“寵兒”，它們過著沒有危險、食物充足的生活，高中一年級語文教案《鹿和狼的故事》。（出示第4小節(jié)中的語句）

假如你是凱巴伯森林中的“寵兒”------鹿，相遇后你們會說些什么？

指導朗讀

（2）、鹿毀滅了森林，你從那個語句讀出來的？省略號表示什么意思？

指導朗讀

（3）、鹿死的原因：饑餓、疾病

假如你是凱巴伯森林中的病鹿，相遇后又會說些什么？（出示第六小節(jié)）

指導朗讀

2、過渡探究

鹿們不知道“鹿死林毀”的真正原因在哪里，同學們，你們通過剛才的討論知道嗎？請再仔細回讀課文，特別要重讀第7節(jié)，想一想你用什么辦法來闡述你的答案。

（1）邊畫圖邊講解；（2）、生物鏈；（3）生態(tài)平衡……

3、師小結(jié)：羅斯福下令捕殺狼，凱巴伯森林六千只狼先后斃命，而鹿大量繁殖，過多的鹿超過了森林的供養(yǎng)限度，破壞了森林的生態(tài)系統(tǒng)，所以森林被毀了，鹿得不到食物，再加上疾病的蔓延而逐漸死亡。羅斯福您錯在哪兒？

五、深究課文 突出心軸

1、精讀第8、9小節(jié)，你明白了什么？

2、設計說的練習：現(xiàn)在老師是美國某一報社的記者，想采訪一下在座的總統(tǒng)西奧多·羅斯福。“總統(tǒng)閣下，聽說您為了保護凱巴伯森林中的鹿，而下令捕殺森林中的狼，結(jié)果卻弄得鹿死林毀的結(jié)局，對此事，您有什么要說的嗎？”

3、指導朗讀最后一節(jié)

4、課外延伸：你還知道什么故事或看到課外讀物，說明人類應維護生態(tài)平衡？

六、延趣拓展 升華主旨

為了讓更多的人知道生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，老師想讓你們?nèi)ジ嬖V生活在地球上的人類要尊重動物、植物、微生物……

請你們結(jié)合自己的理解、材料，寫一則保護生態(tài)平衡的公益用語，看誰寫得最吸引人，最能令人震撼，好嗎？

鹿和狼的故事

鹿和狼的故事教案14

學習目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.通過誦讀，懂得生物之間存在著互相制約、互相聯(lián)系的關系，增強維護生態(tài)平衡的意識。

3.了解羅斯福為了保護凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施，結(jié)果怎樣。

教學重難點：

弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪里，理解本文的結(jié)論。

教學課時：

一課時

教學過程：

一、導入課題

1.同學們聽過哪些有關狼的故事？你覺得狼是一種怎樣的動物？請你用幾個詞語說出“狼”給你留下的印象。你為什么這樣認為？板書：狼

2.你鹿是一種怎樣的動物？請你用幾個詞語說出“鹿”給你留下的印象。板書：鹿

過渡：是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，應該毫不留情地消滅。可是今天我們要學習的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法。

板書課題：鹿和狼的故事

二、自學課文

1.自由讀課文，思考：課文寫了發(fā)生在凱巴伯森林的一個什么故事？告訴我們一個什么道理？

2.在不懂的地方做上記號，準備質(zhì)疑。

3.想想全文可以分為幾個自然段，概括每段的段意。

三、檢查自學情況

1.同桌分段輪讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

2.提出不懂的地方，解疑。

四、理解課文內(nèi)容

1.默讀課文。

2.凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數(shù)就超過了十萬只。此時的鹿群真的是無憂無慮嗎？請選擇喜歡的方式讀第3節(jié)。

3.畫出羅斯福為了保護森林中的鹿采取了哪些措施？用自己的話說說。

4.在文中找出羅斯福的做法產(chǎn)生了怎樣的結(jié)果？

5.討論：指名讀句子：生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關系。

（1）用課文中的.事例來說說：鹿和狼以及森林之間是怎樣相互制約、相互聯(lián)系的？

（2）再用課文中的事例說說：為什么人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關系？如果破壞了會怎么樣？

（3）整個生物界中還有許多這樣的相互制約因素，你能用其他的事例來證明我們必須尊重這些關系嗎？

五、體會課文中心

1.為什么鹿會“餓”、“痛”直至從10萬只只剩下8千只？

2.這是“狼”的錯嗎？“狼”難到就該殺嗎？

3.狼倒在獵l槍下的一瞬，一定有很多話要說，你知道它想說什么話嗎？

4.鹿是毀滅自己的“禍首”。鹿它想毀滅自己嗎？真正的“禍首”究竟是誰？

5.這個故事告訴我們一個什么道理？

六、作業(yè)。

寫一寫讀了這篇課文的感受，可以寫從中懂得的道理，也可以寫知道的類似事例。并請你給凱巴伯森林設計一塊警示牌。

鹿和狼的故事教案15

一、導入課題

聽過有關狼的故事嗎?你覺得狼是一種怎樣的動物?

是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，應該毫不留情地消滅。可今天我們要學習的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法。

二、自學課文

1、讀通課文，思考：課文寫了發(fā)生在凱巴伯森林的一個什么故事?告訴我們一個什么道理?

2、在不懂的地方做上記號，準備質(zhì)疑。

三、檢查自學情況

1、同桌分段輪讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

2、提出不懂的地方，解疑。

3、指名復述發(fā)生在凱巴伯森林的故事。

四、重點討論

1、為什么我們不應該完全消滅兇殘的狼?再讀課文，能用課文中的話來回答嗎?

2、學習句子：生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關系。

(1)什么叫制約?用課文中的事例來說說：狼和鹿以及森林之間是怎樣相互制約、相互聯(lián)系的?

(盡管狼吃鹿，它卻維護著鹿群的種群穩(wěn)定。這是因為，狼吃掉一些鹿后，就可以將森林中鹿的總數(shù)控制在一個合理的程度。鹿的數(shù)量超過森林可以承載的限度，就會摧毀森林生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，給森林帶來巨大的生態(tài)災難。)

(2)再用課文中的事例說說：為什么人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關系?如果破壞了會怎么樣?

(沒有了危害鹿群的狼后，森林中的鹿就增多了，大量的鹿群在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹;小樹吃光后又啃食大樹的樹皮……森林中的綠色植被一天天在減少，大地露出的'枯黃一天天在擴大。鹿群也大量死亡，疾病流行，鹿群數(shù)量驟減……)

找到描寫這些情景的段落，反復讀一讀，想象一下，那是怎樣的情景?能用自己的話給大家描述一下嗎?見到此景，你想說什么?

(3)整個生物界中還有許多這樣的相互制約因素，你能用其他的事例來證明我們必須尊重這些關系嗎?

五、小結(jié)，作業(yè)

寫一寫讀了這篇課文的感受，可以寫從中懂得的道理，也可以寫知道的類似事例。寫完后同學之間交流一下。