第一篇：魅力漢字(教學設計)

《魅力漢字》

林善面

學情分析：

語文是中等職業(yè)學校學生的必修課，在其各方面的發(fā)展中有重要的作用。但是由于生源的特殊性和職業(yè)教育自身的特點, 大多數(shù)學生語文學習基礎薄弱，語文素養(yǎng)低，加上長期的放任自由，幾乎沒有自覺學習語文的習慣，導致中職生語文學習興趣普遍不高。因此，對于剛入學的一年級中職生來說，把握好語文學習的難度，培養(yǎng)學習語文的興趣，引導學生在快樂中感受到語文學習的一縷陽光，露出一絲微笑，進而結合實實在在的現(xiàn)實生活和社會生活去學習、思考，去品味生活哲理，感悟人生道路，從而更好的把握人生的成長軌跡。

教材分析：

漢字是華夏民族幾千年的文化瑰寶，是我們終身的良師益友，每個人的精神家園。漢字不老，自倉頡造字開始，漢字就以其浩瀚廣博抒寫著華夏歷史，以其靈秀展示著炎黃之精神，開辟和注解著歷史。

漢字是語文學習的基礎，漢字專題探究，有助于指導中職生主動探究我國漢字起源、形體、構造與文化內(nèi)涵等，體悟漢字的音、形、意的獨特魅力，養(yǎng)成規(guī)范書寫的習慣，激發(fā)學生學習語文的激情，增強民族自豪感和珍愛漢字的感情，為今后的語文學習奠定良好的基礎。教學目標：

一、知識與技能：了解漢字的起源、形體、構造以及文化內(nèi)涵等；培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習的能力。

二、過程與方法：學會制訂搜集、分析、整理信息，并用文字、圖畫、照片、課件等展示學習成果。

三、情感態(tài)度與價值觀：感受漢字的悠久、神奇、有趣和美麗；激發(fā)學生民族自豪感以及對漢字的熱愛之情；增強學生規(guī)范用字的意識，從而培養(yǎng)學習語文的興趣。學習重點及難點的分析：

一、教學重點：了解漢字的起源、形體、構造以及文化內(nèi)涵等；感受漢字的悠久、神奇、有趣和美麗，激發(fā)學生對漢字的熱愛之情培養(yǎng)學習語文的興趣；

二、教學難點：探究性學習成果的展示。教學時數(shù)：3課時之一

課時教學目標

1.從音、形、意三個角度整體上來觀賞漢字的美，了解漢字所承載的文化底蘊，感受漢字的悠久、神奇、有趣和美麗。

2.積累并梳理漢字的起源、形體、文化等知識，理解漢字的文化價值和藝術價值。課時教學重點：

漢字的文化底蘊。課時教學難點：

學生參與探究興趣的激發(fā)。教學準備：

多媒體課件

教 學 過 程

課前準備，播放歌曲《中國娃》。

一、導

印度前總理尼赫魯對他女兒說過：“世界上有一個偉大的國家，她的每個字，都是一首優(yōu)美的詩，一幅美麗的畫。這個國家就是中國?！?/p>

出示課題。

“最愛說的話永遠是中國話，字正腔圓落地有聲說話最算話，最愛寫的字是先生教的方塊字，橫平豎直堂堂正正做人要像它。”

字正腔圓、落地有聲，這是漢字的聲音美；漢字的方方正正、橫平豎直是它的字形美；漢字還有區(qū)別于其它的文字的顯著特征：表意。

魯迅先生曾說過漢字有“三美”：音美以感耳、形美以感目、意美以感心。

二、聽

《七律〃長征》大家一定很熟悉了，下面讓我們再次重溫這首充滿樂觀主義精神的詩歌。

請比較《七律〃長征》與《聲聲慢》的音美。

1、聽《七律〃長征》、《聲聲慢》的音頻。

2、比較兩首詩詞音美。提示：從聲調(diào)方面講。

（《長征》氣勢恢弘，聲調(diào)洪亮有力；《聲聲慢》作者國破家亡夫死，孤寂落寞，悲涼愁苦，聲調(diào)哀婉凄涼。）

三、過渡： 1.甲骨文12生肖。

2.復習漢字的起源、演變史。3.探究：漢字演變的規(guī)律。

（1.筆畫線條化；2.字形符號化；3.結構規(guī)范化；4.字集標準化）

四、看

漢字是一首詩，更是一幅賞心悅目的畫。1.欣賞不同字體的漢字書法作品的形體美。

（隸書結體扁平、工整、精巧。橫畫長，直畫短，講究“蠶頭燕尾”、“一波三折”。草書是按一定規(guī)律將字的點劃連字，結構簡省，偏旁假借，并不是隨心所欲的亂寫?！皬堫嵥乜瘛被颉邦崗堊硭亍?。

楷書又稱正書，或稱真書。其特點是：形體方正，筆畫平直，可作楷模，故名。）

2.談寫字，提希望。

五、品 1.諧音聯(lián)：

（1）賈島醉來非假倒（賈島）

劉伶飲盡不留零（劉伶）（2）因荷（何）而得藕（偶）

有杏（姓）不須梅（媒）

（附：明代文學家程敏十歲時，以神童被推薦到京城。宰相李賢見他聰明，想招他為婿，但又不知他有無真才實學。于是，李請程來家作客吃飯時，指著桌上果品出聯(lián)考他：因荷（何）而得藕（偶）？小程猜到李之用意，對出下聯(lián)：有杏（幸）不須梅（媒）！“荷”與“何”，“藕”與“偶”，“杏”與“幸”，“梅”與“媒”，分別都是同音，用雙關語表達各自的心意，寓意巧妙準確，李賢從小程對出下聯(lián)一事，認定程敏才思敏捷，便將女兒許配給他。）

（3）讀豆芽店對聯(lián)：

上聯(lián)是：長長長長長長長；

下聯(lián)是：長長長長長長長

橫批是：長長長長

（4）窮書生對聯(lián)

上聯(lián)：二三四五 下聯(lián)：六七八九 橫批：南北

2.字形游戲：會舞的精靈（明哲保身、冷眼旁觀、如魚得水）3.拆字聯(lián)

（1）品泉茶三口白水

竺仙庵二個山人

（2）十口心思，思國思家思社稷

八目尚賞，賞風賞月賞秋香 4.猜謎語（先教方法，學生再探究活動）5.藏頭詩：（1）畫工真采，老貌堂皇，烏巾白發(fā)，龜雀呈祥。

（2）我聞西方大士，為人了卻凡心。

秋來明月照蓬門，香滿禪房出徑。

屈指靈山會后，居然紫竹成林。

童男童女拜觀音，仆仆何嫌榮頓?！撇?6.回文詩欣賞：

（1）斜移月影上窗紗，影上窗紗是葉花。

花葉是紗窗上影，紗窗上影月移斜。（2）正讀是夫思妻：

枯眼望遙山隔水，往來曾見幾心知？

壺空怕酌一杯酒，筆下難成和韻詩。

途路阻人離別久，訊音無雁寄回遲。

孤燈夜守長寥寂，夫憶妻兮父憶兒。

倒讀是妻思夫：

兒憶父兮妻憶夫，寂寥長守夜燈孤。

遲回寄雁無音訊，久別離人阻路途。

詩韻和成難下筆，酒杯一酌怕空壺。

知心幾見曾來往，水隔山遙望眼枯。7.趣味探究：

某古文字學家于朋友婚禮上送一橫匾，上書：“北比臼舅”四字，旁人皆不解其意。你知道么？

（他解釋說：“北字正如二人互不相識時背靠背的樣子；比是一個向另一個開展追求的樣子；臼是二人面對面互相傾談的樣子； 舅字是二人結婚生下一男的樣子?！北娙寺犃T，拍手叫絕。）

8.軼事

（１）個個草包： 傳說，和珅建了一座亭子，請紀昀題字寫橫額。紀昀揮毫寫了兩個大字“竹苞”。竹苞，竹筍也，出自《詩經(jīng)》，是形容事物像竹筍一樣可以頂石破土。和珅想，這是說我在仕途上能取得成功，非常高興。后來，乾隆探訪，看到亭上大字，突然發(fā)笑，問是何人題寫。和珅愣了愣，回答是紀昀。乾隆說，“竹”字拆開是“個個”，“苞”字拆開是“草包”，紀昀是在罵你，說你家“個個草包”！

（２）諧音之妙：辛亥革命，清帝遜位，辮子剪掉，咸與維新，一般人改呼“皇帝萬歲”為“民國萬歲”，以為從此“天下太平”了?？墒牵婇y混戰(zhàn)，官僚橫行，政治黑暗，苛捐雜稅多如牛毛，民不聊生。四川“怪人”劉師亮便將“民國萬歲”和“天下太平”改動兩字成了“民國萬稅”和“天下太貧”。由于巧妙利用諧音字，使原來的頌語成為絕妙的諷刺，深得民心，此語立即流傳開了。

六、作業(yè)：

課后收集漢字相關的典故、軼事、書法作品，以及相關的漢字文化知識，寫一篇短文。

七、總結

漢字是美的，漢字的音、形、意皆具獨特魅力，足以讓每個接近她的人心曠神怡，渾然忘我。漢字之美，還美在她只對真正愛她、懂她的人揭開自己神秘的面紗，希望大家能夠沉醉在漢字的海洋里不知歸路！讓我們共同說一聲：

我愛你——中國！我愛你——漢字！

教后反思：

第二篇：教學設計：漢字的魅力

小學信息技術 四年級上冊 第1課 漢字的魅力 教學設計

教學目標：

1．了解漢字的演變過程，感受漢字承載的信息。

2．體會漢字會意性和表意性的特點。

3．認知圖片上的 文字并輸人。

教學重難點：

1．教學重點:透過漢字的演變，了解漢字的形與意。

2．教學難點:讓學生真實感受漢字中蘊含的信息。

教學準備：

教學環(huán)境：計算機網(wǎng)絡教室、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境、轉播控制系統(tǒng)．

教學資源：書法作品、字、詞創(chuàng)意圖、字帖、謎面

教學過程：

一、導入新課

1.展示課件：書法作品

2.談話。

3．引導學生發(fā)表自己的看法并補充。

教師總結：究其原因，是隨著中華民族的崛起，潛藏在漢字中厚重的文化意蘊，獨特的文化魅力逐漸被人們 認識，促使越來越多的海外人士參與學習和使用漢字。

二、了解漢字的演變過程

1．提出問題：漢字字形的演變經(jīng)歷了哪幾個過程？

2． 引導學生閱讀學習教材中“導語部分”的內(nèi)容（Pl)，觀察開闊視野“馬”字變化的圖片，從中初步了解漢字在發(fā)展過程中，字體的變化情況。

3．說一說你所知道的教材之外其他漢字的字形變化情況。

4．引導學生回答問題并予以適當補充。

5．教師總結：

(1)漢字按出現(xiàn)的時間先后，歷經(jīng)了甲骨文、金文、大篆、小篆、隸書、草書、楷書和行書等不同的時代。

(2)甲骨文是用刀將文字刻在龜甲、獸骨上，它是現(xiàn)在使用的漢字的雛形。(3)我們現(xiàn)在看到的書法作品，主要是隸書、草書、楷書和行書。

三、輸入漢字，體會漢字的會意性、表意性

（一）看字帖，輸人認識的漢字

引言：漢字以其獨特的魅力，成為中華文明的載體和基礎，是世界文明寶庫中獨一無二的藝術瑰寶，它 雖古老，卻充滿活力，是目前世界上使用人口最多的文字，作為中華民族未來的主人，你認識這些漢字嗎？

（二）邊輸人漢字，邊體會漢字的會意性

1．引導學生讀一讀教材P3并輸人。

2．說一說這些漢字有什么特點？你也能列舉出類似的漢字嗎？

3．教師總結：前一部分的漢字是由兩個或兩個以上同一字合并成一個新字，后一部分漢字是由兩個或兩個以上不同的字合并成一個新的字，由這種方法組成的字稱為會意字，如“休”字，是由“人”和“木”組成，表示人累了，靠在樹邊休息； “尖”字是由“小”和“大”

（三）比一比兩個漢字的結構，輸人漢字

1．引導學生讀一讀P4漢字，認一認左右兩個漢字的結構并輸入。

2．引導學生交流、討論：這些漢字在結構上有什么變化？

3．教師進行總結。

（四）看圖，輸人漢字

1．引導學生回顧：用哪些動物表示十二生肖？

2．引導學生看一看教材P4圖1——4,辨認這些圖案代表十二生肖中的哪一種。

3．輸人十二生肖名稱。

四、創(chuàng)新實踐

1．引導學生認一認教材P5中象形、指事、會意、形聲字并輸人，進一步體會漢字的表意性。

2．引導學生看一看P5圖1——5字、詞創(chuàng)意圖，認知這些圖表示的漢字并輸人。

3．引導學生說一說：這RYB系列的創(chuàng)意圖會出現(xiàn)在什么場合，在學習、生活中還看到類似的創(chuàng)意圖嗎？它代表什么？

4．課件展示：出示謎面，引導學生讀一讀，交流、討論每一個謎面代表的謎底字并輸人這些謎底字。

五、歸納總結

1．引導學生說一說，通過這節(jié)課的學習，有哪些收獲？

2.補充學生的觀點并歸納本節(jié)課叫傾聽教師的歸納內(nèi)容。

教學反思：

第三篇：教學設計1：漢字的魅力

小學信息技術 四年級上冊 第1課 漢字的魅力 教學設計

教學目標：

1．了解漢字的魅力所在，增強學生熱愛祖國語言的情感。2．了解漢字的基本常識，把握漢字的構字特征。3．理解說明文的文學色彩和感情色彩。

教學重點：

漢字的演變、漢字的構字特點、漢字蘊含的感情

教學難點：

漢字的構字特點、漢字蘊含的感情

教學過程：

一、激趣導入。

同學們，你們知道恒量一個民族歷史的標志是什么？那就是漢字。我們中華民族有著悠久的燦爛的歷史文化，而記錄并推動這文化發(fā)展的重要工具就是漢字。據(jù)考古探測了漢字距今有6000年左右的歷史，可以斷定古漢字是世界上較早出現(xiàn)的文字之一。現(xiàn)在全球在使用漢字作交流工具的有近15億人，可見漢字在傳播人類文明，弘揚中國文化方面有其獨特的魅力。

那么漢字的魅力主要表現(xiàn)在哪幾方面呢？今天我們一起來學習《漢字的魅力》。

二、首先請同學們自由閱讀課文，自己去了解漢字的魅力所在，感受作者在文章中體現(xiàn)的情感。閱讀時請思考以下幾個問題。

1.了解漢字的構字特點。2.作者文中洋溢著怎樣的情感？ 3.漢字的魅力體現(xiàn)在哪些方面？ 參考答案：

1.請大家看幕布，我們來比較一下，英文English和漢字“漁”的構字區(qū)別。（板書）English是用字母來表示語音的文字，屬表音文字，它較易學習，但不能從字面上看出它的義。而漢字“漁”，屬方塊字，又是會意兼形聲字，字

面看上去易理解，（用甲骨文板書）左水右魚，意在水中捕魚；左形右聲，“魚”在這里既表形、表音又表義。所以，方塊漢字在構字特點上有集音形義于一體的獨特魅力，這也正是中國古漢字令西方人鐘情的原因之一。

2.中國漢字歷史悠久，魅力獨特，每個炎黃子孫都與它有深厚的情結，尤其是漂泊在外的海外游子，這種情結更加濃厚。文章中字里行間都蘊含著這種情感。喜愛、贊美、自豪的感情。

3.通過學習討論，我們已經(jīng)整體感知了課文，理解了漢字的特征，感受到作者的情感?，F(xiàn)在我們回到主題“漢字的魅力”上來，大家讀到現(xiàn)在，漢字的魅力到底表現(xiàn)在哪幾方面呢？

三、猜字謎，感受漢字魅力 1.完成課本上的字謎活動

2.讓學生自己出字謎或者其他謎語，由其他學生進行猜謎，活躍現(xiàn)場的氣氛

四、教學反思

第四篇：漢字的藝術魅力教學設計

漢字的藝術魅力教學設計

授課人：閆昊鈺

一、教學目標

知識與技能目標：1.理解和感受漢字的性質(zhì)及其所蘊含的藝術魅力。

2.能夠從漢字字形中尋找靈感，進行有創(chuàng)意的漢字字形設計。過程與方法目標：引導學生以“自主、合作、探究”的方式進行學習，提高學生的繪畫能力和鑒賞能力。

情感態(tài)度與價值觀目標：增進對祖國語言文字的情感，熱愛祖國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

二、學情分析

八年級的學生，隨著年齡和經(jīng)驗的增長，身心都得到了很大的發(fā)展，思維形式由具體形象逐步向抽象思維發(fā)展，心理活動的隨意性和自覺性也在增強，他們對美術技法的掌握及表現(xiàn)能力逐漸增強。一部分學生思維活躍，積極尋求美術技法和表現(xiàn)方法上的創(chuàng)新，而小部分學生則眼高手低，對表現(xiàn)力缺乏信心。

三、教學重點、難點

教學重點：1.理解和感受漢字的性質(zhì)及其所蘊含的藝術魅力。

2.了解漢字的歷史，掌握美術字體藝術設計的基本知識、技巧、方法。

教學難點：1.能夠從漢字字形中尋找靈感，進行有創(chuàng)意的漢字字形設計。

2.了解漢字的魅力所在，增強學生熱愛祖國語言文字的情感，熱愛祖國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

四、教學過程

（一）明確課程內(nèi)容和學習任務

首先，請同學們朗讀本課課文和學習目標，明確課程內(nèi)容和學習任務，了解漢字的魅力所在。

（二）激趣導入

通過玩“火眼金睛猜字謎”這個小游戲引出本課課題——漢字的藝術魅力。教師出示甲骨文樣式的十二生肖圖片，讓學生根據(jù)圖片上的甲骨文猜字，激發(fā)學生的學習興趣，引入本節(jié)課的課題。

（三）課程講授

1.引入資料簡介漢字起源

引入資料介紹漢字的起源，以倉頡造字說為主，推定結論——文字非一人獨創(chuàng)，而是群眾智慧的結晶。2.小組討論

學生通過討論什么是“甲骨文”和“甲骨文”的發(fā)現(xiàn)過程這兩個問題，提高對“甲骨文”的認識，了解“甲骨文”的象形文字特性。3.課堂練習

通過繪畫猜字游戲，加深對“甲骨文”象形文字特性的認識，理解“甲骨文”的來源，明確“甲骨文”與繪畫之間的聯(lián)系。4.課堂作業(yè)

請將“魚”“鹿”“車”“射”這四個漢字用繪畫的方式表現(xiàn)出來。

這節(jié)課的教學使知識目標和情感目標在一定基礎上得到了落實，但也存在著一定的問題。

1、過分遵循教學模式，板塊化教學的處理過程中，個部分缺少總結語過渡，因此教學過程的連貫性不強。

2、語言過于平緩，情感不夠充沛，缺乏感染力。

“教學有法，教無法定”這只是對語文教學的一個嘗試，如何最大限度優(yōu)化語文課堂教學，還需要我們在實踐中不斷的摸索

第五篇：漢字的魅力

漢字的魅力

漢字的來歷

從倉頡造字的古老傳說到100多年前甲骨文的發(fā)現(xiàn)，歷代中國學者一直致力于揭開漢字起源之謎。

關于漢字的起源，中國古代文獻上有種種說法，如“結繩”、“八卦”、“圖畫”、“書契”等，古書上還普遍記載有黃帝史官倉頡造字的傳說。現(xiàn)代學者認為，成系統(tǒng)的文字工具,不可能完全都由一個人創(chuàng)造出來，倉頡如果確有其人，應該是文字整理者或者是頒布者。

最早刻劃符號距今8000多年 最近幾十年，中國考古界先后發(fā)布了一系列較殷墟甲骨文更早、與漢字起源有關的出土資料。這些資料主要是指原始社會晚期及有史社會早期出現(xiàn)在陶器上面的刻畫或彩繪符號，另外還包括少量的刻寫在甲骨、玉器、石器等上面的符號?？梢哉f，它們共同為解釋漢字的起源提供了新的依據(jù)。

通過系統(tǒng)考察、對比遍布中國各地的19種考古學文化的100多個遺址里出土的陶片上的刻劃符號，鄭州大學博士生導師王蘊智認為，中國最早的刻劃符號出現(xiàn)在河南舞陽賈湖遺址，距今已有8000多年的歷史。

作為專業(yè)工作者，他試圖通過科學的途徑比如綜合運用考古學、古文字構形學、比較文字學、科技考古以及高科技手段等一些基本方法，進一步對這些原始材料做一番全面的整理，從而爬梳排比出商代文字之前漢字發(fā)生、發(fā)展的一些頭緒。

然而情況并不那么簡單，除了已有鄭州商城遺址、小雙橋遺址(該遺址近年先后發(fā)現(xiàn)10余例商代早期朱書陶文)的小宗材料可以直接和殷墟文字相比序之外，其它商以前的符號則零星分散，彼此缺環(huán)較多，大多數(shù)符號且與商代文字構形不合。還有一些符號地域色彩較重、背景復雜。

漢字體系正式形成于中原地區(qū) 王蘊智認為，漢字體系的正式形成應該是在中原地區(qū)。漢字是獨立起源的一種文字體系，不依存于任何一種外族文字而存在，但它的起源不是單一的，經(jīng)過了多元的、長期的磨合，大概在進入夏紀年之際，先民們在廣泛吸收、運用早期符號的經(jīng)驗基礎上，創(chuàng)造性地發(fā)明了用來記錄語言的文字符號系統(tǒng)，在那個時代，漢字體系較快地成熟起來。

據(jù)悉，從考古發(fā)掘的出土文字資料來看，中國至少在虞夏時期已經(jīng)有了正式的文字。如近年考古工作者曾經(jīng)在山西襄汾陶寺遺址所出的一件扁陶壺上，發(fā)現(xiàn)有毛筆朱書的“文”字。這些符號都屬于早期文字系統(tǒng)中的基本構形，可惜這樣的出土文字信息迄今仍然稀少。

文字最早成熟于商代

就目前所知和所見到的殷商文字資料來說，文字載體的門類已經(jīng)很多。當時的文字除了用毛筆書寫在簡冊上之外，其他的主要手段就是刻寫在龜甲獸骨、陶器、玉石上以及陶鑄在青銅器上。商代文字資料以殷墟卜用甲骨和青銅禮器為主要載體，是迄今為止中國發(fā)現(xiàn)的最早的成熟文字。

殷墟時期所反映出來的商代文字不僅表現(xiàn)在字的數(shù)量多，材料豐富，還突出地表現(xiàn)在文字的造字方式已經(jīng)形成了自己的特點和規(guī)律。商代文字基本字的結體特征可分為四大類:取人體和人的某一部分形體特征為構字的基礎;以勞動創(chuàng)造物和勞動對象為構字的基礎;取禽獸和家畜類形象為構字的基礎;取自然物象為構字的基礎。從構形的文化內(nèi)涵上來考察，這些成熟較早的字形,所取裁的對象，與當初先民們的社會生活，相當貼近，具有很強的，現(xiàn)實性的特征。同時，這些字形所描寫的內(nèi)容，涉及到了人和自然的各個層面，因而還具有構形來源廣泛性的特征

總體來說中國漢字的發(fā)展，前后經(jīng)過了6000多年的變化，其演變過程是：

甲骨文 → 金文 → 小篆 → 隸書 → 楷書 → 行書

為何“善”“美”“群”字都與“羊”字有關？

答：「善」從羊從誩，羊于中而雙言于下，其本義作「吉」解。按羊之本義為美之省，因羊之本性溫馴和善，素被視為吉祥動物，故含吉祥美善之意；又二言乃競言也，相互道祥和之語為善。故善為「吉」義解。其義有：

1、好人曰善。例：《中庸》送往迎來，嘉善而矜不能。

2、好事曰善。如善行、善事。

3、優(yōu)點、長處。如善音樂、善烹飪。

4、交好。如友善。

5、喜悅。

6、濟也、成就也。《孟子 盡心》達者兼善天下，窮者獨善

其身。

7、親也。

8、美好的。

9、福也。巧也。

10、快也。??等等。

世間無論何者，舉凡「善」的，幾乎無有不愛者。試觀人一生所追求者，莫不希望是美好、是向上的，故《大學》云：「止于至善」，這是人生的最高境界。如何達到？試以一帖「四善」方提供參考 —— 心善、念善、行善、言善，此四善若能常保，即是住在「真善美慧」的最高意境了。

再看「善」之結構衍繹，古以「羊」「言」合而為「善」，觀其意深而感人。按羊草食、性溫，于獸類中極為可貴者，在其懂孝道之理；自幼每受母乳，必屈膝跪地吸吮，故謂羊有跪乳之義。又羊溫馴可人，看！其受剪身毛制成裘衣時，毫無抗拒，任人采剪；受擠羊乳時亦無抵抗之意，完全配合；致其歿，全身無一不對人類作獻出，此溫厚之性靈,可謂純善至矣！故人怎不視為吉祥、美麗的動物呢？羊雖為動物，然其一生對人所奉獻的，人不知感恩否？故古來有許多不食牛、羊者，皆因感恩它們而不忍食之。

又言語是人與人溝通往來最便捷的橋梁；彼此的好言能化干戈、好語能解心意、好話能融洽和睦、好聲能動人??等等；反之，一言不合的沖突、禍害，古今更不知釀成多少災害；而「羊」之下的二「言」，正表示言語相互和諧的重要。畢竟，彼此的包容才能容合不同的族群、人類才能攜手邁向幸福和平之道。善——吉也。從誩從羊。此與義美同意。競相說羊為美。

美——甘也。從羊從大。羊在六畜主給膳也。美與善同意。大羊為美。群——輩也。從羊君聲。說多也用羊。

“財，貨，貸，負，責，貴，賤，錢，贏”與“貝”字有什么聯(lián)系？

答：在最早時期,因為社會的不發(fā)達,是用貝殼作為一般等價物,所以當時有很多關于金錢的字用貝字旁,例如:財,賊(偷東西嘛,當然是偷錢了),賄,賂等等;隨著科技社會的進步,原來的貝殼由金屬物品所帶為一般等價物,最早出現(xiàn)了刀幣,然后又了銅錢,銀子,金子等物,所以現(xiàn)在所通用的簡體字“錢”為金字旁,又因為,當出現(xiàn)金屬物做為一般等價物時,貝殼再也象原來那樣稀有了,所以貝字旁的那個字成為了“賤”!商朝人使用的貨幣是貝類,有海貝、骨貝、石貝、玉貝和銅貝。銅貝的出現(xiàn),說明商代已經(jīng)有了金屬鑄造的貨幣

在商代錢幣的基本單位是由兩串各有十個或二十個瑪瑙貝組成的,貝幣的講師單位是“朋”?！侗静菥V目介部貝子》:“古者貨貝為寶龜,用為交易,以二為朋”。海貝作為華夏先民最早使用的貨幣目前已得到錢幣學界的公認。

自然貨幣向人工貨幣的演變。貝是我國最早的貨幣，商朝以貝作為貨幣。在中國的漢字中，凡與價值有關的字，大都從“貝”。隨著商品交換的發(fā)展，貨幣需求量越來越大，海貝已無法滿足人們的需求，商朝人們開始用銅仿制海貝。銅幣的出現(xiàn)，是我國古代貨幣史上由自然貨幣向人工貨幣的一次重大演變。隨著人工鑄幣的大量使用，海貝這種自然貨幣便慢慢退出了中國的貨幣舞臺。

回文詩：

春 景 詩

鶯啼岸柳弄春晴，柳弄春晴夜月明。明月夜晴春弄柳，晴春弄柳岸啼鶯。

夏 景 詩

香蓮碧水動風涼，水動風涼夏日長。長日夏涼風動水，涼風動水碧蓮香。秋 景 詩

秋江楚雁宿沙洲，雁宿沙洲淺水流。流水淺洲沙宿雁，洲沙宿雁楚江秋。

冬 景 詩

紅爐透炭炙寒風，炭炙寒風御隆冬。冬隆御風寒炙炭，風寒炙炭透爐紅。