第一篇：《功》典型教學設計研究(楊德保)

《功》典型教學設計研究

山東省陽谷 【學習目標】

1、知道功的定義，理解功的兩個因素。

2、掌握功的公式：W＝Flcosα，能在具體的物理情景中計算恒力做功的多少。

3、知道功是標量，理解正功和負功的含義。

4、知道什么是幾個力對物體所做的總功，掌握計算總功的兩種方法?！窘虒W流程】

一、溫故知新、整體感知

（課件投影）守恒是自然界普遍遵循的基本規律，在上節的學習內容（《追尋守恒量》）中，我們重溫伽利略的理想斜面實驗，從中你能感受到什么量守恒了嗎？

生活中能量轉化的實例很多，請同學們舉例說明不同形式的能量之間可以相互轉化。拿出其中的幾實例，以小組為單位進行交流，分析能量為什么會發生變化。（設計意圖：概念引入之背景，把功與能量間建立有機的聯系，使學生宏觀把握、整體感知：功和能是兩個密切聯系的物理量，即如果物體在力的作用下能量發生了變化，那么這個力一定對物體做了功。）

（簡要實錄：通過溫故性問題，很快喚起了學生的回憶，學生反應很熱烈，從生活中列舉了很多能量轉化的實例：電風扇轉動過程中電能轉化為機械能，搓手時機械能轉化為內能，柴油機工作時內能轉化為機械能……，再通過分析為什么能量會發生變化，自然地過渡到了功與能量間的密切聯系上，很快就得出了結論。）

（課件投影）如果物體在力的作用下能量發生了變化，那么這個力一定對物體做了功。

二、主體探究、提示規律：

（一）創境激意、引發思考（課件投影）

1、結合圖片，判斷下列運動過程中起重機的拉力是否做功？同時思考：一個力要做功應具備哪些條件？

（1）起重機吊起貨物向上運動時（2）起重機吊起貨物靜止不動時（3）起重機提著貨物水平運動時

2、再回顧初中已有知識基礎，寫出力在下述情況下的所做的功分別是多少？（1）當力F與物體運動的方向相同時；（2）當力F與物體運動的方向垂直時

（上述兩種情況下物體運動的位移均為L）請同學們獨立思考，然后自由發言。

（設計意圖：重視課本，立足課本插圖創設的情境，引導學生自行歸納總結功的兩要素。回顧已有的知識，通過特殊情景下功的計算為下面一般性的公式推導墊定基礎，指引方向。）

（簡要實錄：學生在獨立思考的基礎上，踴躍發言。）

（課件投影）做功的兩個必要條件：作用在物體上的力；物體在力的方向上發生一段位移。力在兩種特殊情形下的做功情況：力與運動的方向相同時W=FL；力與運動的方向垂直時不做功。

（二）演繹推理、總結規律

（課件投影）創設情境：一般的情況力F的方向與運動方向并不一致，也不是與運動方向發生的位移相垂直，力F方向與運動方向成某一角度時，力F對物體有沒有做功呢？若做了功，所做的功又是多少呢？請寫出其具體的計算式。

要求：先獨立思考，然后在小組內進行交流論證。

（設計意圖：在學生自主探究基礎上經歷公式W?Flcos?的建立過程。）（簡要實錄：在教師設置的導向性信息的誘導下，學生能順利地從力的分解上得出一般性表達式W?Flcos?，針對分解位移的情況，部分同學反應有困難，但在稍稍停頓后有所頓悟，自此學生親身經歷了一般性公式的推導過程，理解了公式的含義，順勢引導學生對公式做一般性的理解，利用課件投影的方式強化理解）

（課件投影）啟發誘導：根據等效替代思想，運用矢量分解，把一般情境問題轉化為二個簡單的特殊問題，沿物體運動的方向和垂直于運動方向分解力或沿力的方向及垂直于力的方向分解位移。由此得出：WF=F Lcosα α是力的方向與位移方向的夾角

力是對體所做的功,等于力的大小、位移的大小、力與位移夾角的余弦這三者的乘積。

適用于恒力做功

功是標量，單位：焦（J）１Ｊ＝ 1N 〃 m

（三）交流互動、深化理解

1、（課件投影）請同學們結合功的公式，判斷一個力在下述情況下的做功的正負情況: a.當0 ? ?< ?/2 時，W是正值還是負值？ b.當?= ?/2 時，W =? c.當?/2 < ? ? ? 時，W是正值還是負值?

2、（課件投影）請同學們結合圖片，以小組為單位討論一下正、負功的含義是什么？

（設計意圖：通過對公式中?可能出現的情況，明明白白地知道功有正、負、然后結合圖片帶著已有的生活體驗理解力正、負功的含義。）

（簡要實錄：在教師的導向性信息誘導下，學生進行了熱烈的討論，在學生交流互動的基礎上從動力學角度和能量轉化的角度展開對正、負功的理解，最后在學生認識的基礎上統一認識，將相應的要點投放在大屏幕上，從而達到了對正、負功的理解。）

（課件投影）正、負功的含義：

（1）功的正負表示是動力對物體做功還是阻力對物體做功（2）功的正負是借以區別誰對誰做功的標志

（3）一個力對物體做負功，往往說成物體克服這個力做功

三、拓展遷移、學以致用

（課件投影）

1、下列現象中，哪些力對物體做了功()A、人推墻而墻不動時人的推力 B、在平直公路上行駛的汽車受到的重力

C、人提著箱子前行時（箱子離地的高度不變）D、起重機向上吊起貨物時懸繩的拉力

（設計意圖：把握功的兩要素，明確一個力要做功，兩要素缺一不可）

（簡要實錄：學生很順利地得出了答案，并在簡要回答的過程中突出了功的兩要素）

（課件投影）

2、如圖所示，小孩在粗糙的水平面上用大小為5N水平力F推箱子推著箱子前進了2m，求下列情形下的做功情況。

⑴ 推箱子勻速前進，推力F所做的功W1=? ⑵ 推著箱子加速前進，推力F所做的功W2=? ⑶若箱子的質量m=2kg，箱子與地面的動摩擦因數μ=0.2，阻力Ff所做的功W3=? 克服阻力Ff所做的功又是多少？

（設計意圖：讓學生在實例中感受力對物體做的功只與F、L、α三者有關與物體的運動狀態等因素無關；求解功一定要明了是哪個力對物體做的功；某力做負功與克服某力做功含義相同，但在表達上“一負一正”不等同。）

（簡要實錄：部分學生對兩種情況下F做功情況相同不敢茍同，但在簡單的討論后，能認識到錯因之所在，要求的是某一個力的作用效果，非合力的作用效果。）

（課件投影）

3、一學生用100N的力將質量為0.5kg的球迅速踢出，球在水平路面上滾出20m遠，則該學生對球做的功是：（）

A、2000J

B、1000J

C、16J D、無法確定（設計意圖：讓學生把握公式W=FLCOSα的適用條件，理解力和位移要具有同時性，即力要始終作用在物體上。）

（簡要實錄：學生對該題在認識上很快就達成了共識，立即就給出了答案，幾乎未用時間。）

（課件投影）

4、一個質量m的雪橇，受到與水平方向成α角的斜向上方的拉力F，在水平地面上移動的距離為L，物體與地面間的滑動摩擦力f（1）物體受幾個力？各個力對物體所做的功分別是多少？各個力對物體做功的代數和(即總功)是多少？

（2）物體所受的合力是多少？合力對物體做的功是多少？（設計意圖：通過例題的分析與計算，掌握合力做功的計算方法。）

（簡要實錄：學生很順利的完成了該題的分析與計算，結合具體的數據感受感受到，各個力對物體做功的代數和與合力對物體所做的功相等，由此總結出了計算總功的兩種方法，利用課件投影到屏幕上。）

（課件投影）求解總功有兩種方法：

1、求各個力做功的代數和： W總=W1+W2+〃〃〃〃〃〃+Wn；

2、求合力所做的功： W總=F合 L cosα 【教學反思】

該教學設計是我于2009年4月參加縣級教學能手評選活動時撰寫的，在評選活動的課堂大賽中我取得了 同時獲得了市級“教學改革優秀教師”的榮譽稱號，獲得了縣級學科優勝獎，被評為校級優秀教師，在本次教學能手評選活動的課堂教學大賽中我又取得了

第二篇：《功》教學設計

《功》教學設計

依安縣三興鎮中學

董發林

《功》教學設計

教學目標

1、初步理解功的概念，理解做功的兩個必要因素。

2、初步理解功的計算公式、功的單位，學會用功的公式，進行簡單的計算，對1焦耳的功形成一個具體的觀念。教學重點：做功的兩個必要因素、功的計算公式。教學難點：做功的兩個必要因素

教學器具：嘗試題投影片、投影儀、鉤碼、示教板（自制）教學過程

一、新課引入

師：本節課我們學習力學中的一個重要概念--功 板書：第一節 功

師：下面請同學們先來完成下面的嘗試題 投影出示嘗試題

（一）：

1、如圖，放在水平桌面上的木塊受到幾個力的作用？畫出它的受力示意圖。

2、如圖，用細繩拉著木塊在水平桌面前進時，木塊受到幾個力的 作用，什么力對木塊的移動作出 了貢獻？

3、你對“功”這個詞怎樣理解的？哪些人可以評功受獎？ 你知道“勞而無功”的含義嗎？

學生練習、討論，教師巡視。請一位學生板演題1木塊受力示意圖，然后請學生舉手回答題

2、題3并給予指正和肯定。最后歸納小結： 師：力學中“功”，主要吸收了“貢獻”、“成效”的意思，指一個力作用物體上，物體在這個力的作用下移動了一段距離，這個力對物體的移動作出了貢獻，取得成效，就說這個力對物體做了功。如題2中繩子的拉力對木塊做了功。

二、新課教學 板書：

一、功

（一）功的兩個必要因素

師：下面請同學們閱讀課本第一部分的內容，然后再完成嘗試題

（二），體會 一下力學中“功”的含義。投影出示嘗試題

（二）1、下列各圖所展示的現象中，什么力對物體移動有貢獻？什么力對物體做了功？

①人推小車前進

②馬拉車前進

③起重機吊起重物

2、當你端著一盆水不動時，你累嗎？你有沒有做功？為什么？

3、當你使勁地用力拉（固定在地面上的）講臺，講臺移動了嗎？你累嗎？你做了功沒有？

4、人推木箱前進時，重力和支持力對木箱有沒有做功？為什么？

5、人提前水桶沿水平地面前進時，提力有沒有做功，為什么？

6、拋出的小球，在水平地面上滾動時，有沒有力對它做功？ 學生看書、討論，教師巡視，3分鐘后，師生一起討論完成試題二的解答。師：題1展示的三個現象中，有什么共同點？

生：都有力作用在物體上，都使物體在力的方向移動了一段距離，力都對物體做了功。

師：你們中誰能歸納出做功的兩個必要因素？ 學生代表回答，教師板書：

1、做功的兩個必要因素：一是作用在物體上的力，二是物體在力方向上移動的距離。

師：題

2、題3的例子告訴我們，什么情況不做功？ 生：當力作用在物體上，不能使物體移動，不做功。師：對，這是一種“勞而無功”的現象。

師：題4中，重力、支持力為什么不做功？題5中提力有沒有做功？為什么？

生：重力、支持力對木箱移動沒有貢獻，不做功。同樣向上的提力對水桶的水平移動沒有貢獻，也不做功。

師：對，這也是一種“勞而無功”的現象。當力與物體移動方向垂直時，這個力不做功。

師：拋出的小球在水平地面上滾動時，有力對它做功嗎？ 生：沒有，小球向前滾動的原因是因為小球具有慣性。

師：物體由于慣性運動時，沒有外力對它做功，這可以說是一種“不勞無功”的現象。

（二）功的大小與哪些因素有關

師：幫功是有多少的，用的力大，移動的距離長，力的成效大，做的功多。下面請大家觀看老師演示（如圖）演示

1、將1只鉤碼提高1個單位（10厘米）高度 演示

2、將1只鉤碼提高3個單位（10厘米）高度

演示

3、將2只鉤碼提高3個單位（10厘米）高度 師：第二次做的功是第一次的幾倍？ 生：第二次是第一次的3倍。

師：第三次做的功是第二次的幾倍？是第一次的幾倍？ 生：是第二次的2倍，第一次的6倍。師：你們能歸納出決定做功多少的因素嗎？

生：功的大小跟力的大小和使物體移動距離的大小有關，力越大，使物體移動的距離越大，力做的功越多。

師：對，從上面的實驗，我們不難得出：（板書）功的大小跟作用在物體上的力成正比，跟物體在力方向上通過的距離成正比。

（三）功的計算公式和單位：

師：我們知道了功的大小跟作用在物體上的力和物體在力方向上通過的距離 的關系。力學中規定，功等于力跟物體在力的方向上通過的距離的乘積。

板書：功=力×距離 師：用W表示功，F表示作用在物體上的力，S表示物體在力的方向上通過的距離，功的計算公式可以寫成W=F·S(板書)。在國際單位制中力的單位是牛，距離的單位是米，功的單位是?！っ祝！っ子幸粋€專門的名稱叫焦耳，簡稱焦，1焦=1?！っ祝ò鍟?。師：讓我們一起計算一下，剛才第三次實驗時老師做的功。提鉤碼用的力F=G=mg=0.2千克×9.8牛/千克=1.96牛 鉤碼移動的距離s=h=0.3米

提鉤碼做的功W=F·S=1.96?！?.3米=5.88焦

三、小結

師：本節課我們學習了力學中“功”的概念，知道了做功的兩個必要因素，給出了功的計算公式W=F·S，知道了功的單位是焦耳。下面再給出一組嘗試題，供大家練習，幫助大家更好地理解功的意義，掌握功的計算。下面請大家邊看書，邊練習。

出示嘗試題

（三）1、下列情況力對物體做了多少功？（1）用100牛的力將物體舉高2米。（2）用100牛的力提著物體站在2米高處。

（3）用100牛的力提著物體站在水平前進的小車上，隨著小車一起向前移 動了2米。

（4）用100牛的力提著物體沿扶梯走在2米高平臺上。（5）用100牛的力將壘球擲出10米。

（6）用100牛水平力拉著重500牛的小車沿水平面前進了10米。

2、試一試，估算一下你做了多少功？（1）將100克的砝碼舉高1米。

（2）將掉在地上的課本拾起來，放到桌面上。（3）將凳子放到桌面上。（4）做一次引體向上。

學生練習，并板演，教師巡視，最后與學生一起評價學生的板演，給予指正和肯定。

四、布置課外小實驗：

測出自己上樓時所做的功及所用的時間。要求：

1、測出：（1）體重G；（2）樓層高h；（3）上樓所用的時間，按正常速度走上去所需時間t1，快速跑上去所需時間t2。

2、計算：（1）上樓所做的功，（2）兩次登樓過程中，每秒鐘做的功。

第三篇：教學設計-功（定稿）

11.1 功

教學目標： 知識與技能

1、能說出功的概念

2、能判斷物體（力）是否做功

3、會運用功的計算公式進行簡單的計算。過程與方法

理解功的定義、計算公式和單位，并會用功的公式進行簡單計算。

情感、態度與價值觀

通過觀察和實驗，了解功的含義，學會用科學探究的方法研究物理問題

學習重點：理解功的概念。

學習難點：判斷力對物體是否做功，以及做功的計算。導學方法：實驗探究 教學資源

1．各種做功的圖片、視頻等。教學設計

（一）創設情景，引入新課

１．出示多媒體，展示圖片

引導學生認識力學中的功

（二）新課

知識探究點一．功概念的討論

1、(1)觀察課本P63頁“想想議議”圖11.1-2,這些做功實例中的共同點是:__________________(2)觀察課 本P63頁“想想議議”圖11.1-3,力都沒有做功,想一想這些力為什么沒有做功?并寫出原因: 甲圖:沒有做功的原因是:________________________________________________。乙圖:沒有做功的原因是:________________________________________________。展示對做功的概念和做功的兩個必 要因素的理解。

2．下列現象中，什么力對物體移動有貢獻？什么力對物體做了功？

①人推小車前進

②馬拉車前進

③起重機吊起重物 3．分析以下事例：

（1）當你端著一盆水不動時，你累嗎？你有沒有做功？為什么

（2）人推木箱前進時，重力和 支持力對木箱有沒有做功？為什么？

（3）人提前水桶沿水平地面前進時，提力有沒有做功，為什么？

（4）拋出的小球，在水平地面上滾動時，有沒有力對它做功？

4．通過以上事例，你能歸納總結力對物體沒有做功的三種情況嗎？（1）、（2）、（3）、知識探究點二：功的計算 根據功的計算公式，認真閱讀課本P64頁例題，結合做功的概念，完成以下各題：

1、定義：功等于力與物體__________________________的方向移動______的_____；用符號_____表示功。

2、公式：文字表達式：功＝ _____× ____字母表達式：W=___公式可變形為：F=__ S=__

3、國際單位制中，功的單位: ___簡稱：___符號： ___，1J=___N?m（將兩個雞蛋舉高1m，做功約1J）

1J的物理意義是_____________________________ 注意：①在使用公式求功之前，要明確哪個力做功；

②同時同體性：力與物體移動的距離必須對應于同一物體，同一段時間

③力與物體移動的距離在方向上要一致(不一致的問題初中階段不作要求計算)④要搞清力的大??；

⑤要注意單位的統一（化好單位）。

例1.一個人用50N的力沿水平方向勻速推一輛重200N的車前進2m，求這個人對車做功多少？重力對車做功多少？

例

2、起重機把8000N的重物豎直向上勻速提升5m后又沿水平方向勻速移動了2m，在這一過過程中鋼絲繩向上的拉力對物體做功多少焦？

例

3、一個人沿水平方向勻速推一輛受阻力50N的車前進2m，求這個人對車做功多少？

鞏固練習小結： 布置作業

見導學案《課后探究學案》 【板書設計】

一、做功

1、概念：作用在物體上的力，使物體在力的方向上通過了一段距離，就說這個力對物體做了機械功。

2、做功的兩個必要因素是：作用在物體上的力和物體在該力的方向上通過的距離。

二、功的計算

W=F·s——物體在力F的方向上通過的距離（米）

| ┕——作用在物體上的力（牛）

┕———力F做的功（焦）

第四篇：《功》教學設計

《功》教學設計

山東威海新都中學 楊龍飛

一、設計理念

課堂教學終極目的是讓學生自主學習，學會學習。自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。在新授課中，精心設計學習情境，從而讓學生在學習中順利進入角色，達到全面理解新學概念的目的。

本節課的教學對象是初中九年級的學生，學生已學習了運動和力、壓強和浮力等知識，具備了學習功所需要的基礎知識，但由于學生沒有學習能的轉化相關知識，所以在研究物體做功的兩個必要因素時，很難直接解決這個問題，因此在引出“功”下含義前，將從漢字“功”的含義中“成效”的意思出發，說明一個力作用在物體上，物體在這個力的作用下沿力的方向移動了一段距離，這個力的作用就有了“成效”，力學里就說這個力做了功。這樣從“成效”出發引用“力學”里的“做功”，對學生理解做功的兩個必要因素有幫助。學習功既是對前面知識的延續和拓展，也是為學習后面功率、機械能、機械效率等知識作必要的知識儲備。

二、教學目標

1．知識與技能

（1）知道功的含義。

（2）知道做功的兩個必要因素，能識別在什么情況下物體做了功。

（3）知道功的單位。

（4）能利用的功的公式進行簡單的計算。

2．過程與方法

（1）通過實驗探究認識在什么情況下力對物體做功。

（2）經歷探究，了解改變做功大小的方法。

3．情感態度與價值觀

（1）通過實驗培養學生初步的觀察、實驗能力、分析推理能力。

（2）培養學生熱愛科學的情感，培養創新思維。

三、教學重點與難點

教學重點：建立功的概念；能理解做功的兩個必要因素；會用功的公式進行計算。

教學難點：判斷力在什么情況下做功，在什么情況下沒做功，識別“垂直無功”。

四、教學資源

實驗器材：彈簧測力計、大木塊、小木塊、大鉤碼（100g）、小鉤碼（50g）。

五、教學過程

（一）導入新課

出示圖片：

提出問題：（1）圖片中可以運用哪些力學知識來解釋？

（2）如何改變力的作用效果？

小組討論，交流展示，解答上述問題。

（二）新課教學

1．明確“成效”在物理學中的含義。

圖片展示：生活中做功的兩個實例和沒有做功的兩個實例。

學生觀察圖片展示的物理情景，討論分析力作用在物體上所能夠產生的“成效”，領會“成效”的含義，從而引出“功”。

聯系實際，從生活中的實例出發，分析力作用在物體上所產生的效果，進而上升至“成效”，為建立功的概念做準備。

2．理解功的含義并建立功的概念。

（1）實驗探究： 用相同大小、相同方向的力，作用在不同的物體上產生的作用效果相同嗎？

做法：學生兩人一組，通過自主學習，合作探究用同樣的力提升小鉤碼和大鉤碼或用同樣的力拉小木塊和大木塊，觀察力的“成效”。

（2）學生交流展示：比較兩個實驗，引導學生通過分析實驗現象總結出產生“成效”的條件──有力并且在力的方向上運動一段距離，領會“成效”的含義。

讓學生自己設計實驗，進行實驗，從實驗現象入手分析，然后引導學生使他們知道物體在力的作用下沿力的方向運動了一段距離，說明該力對此物體產生了一定的成效；物體沒運動，說明力沒有成效。

（3）建立功的概念：學生交流歸納，教師總結提升：說明力學中功的含義，建立功的概念。

功的含義：如果一個力作用在物體上，物體在這個力的方向上移動了一段距離，力學里就說這個力做了功。

總結功包含的兩個必要因素

由學生自己歸納總結：做功需要哪些條件即做功的兩個必要因素：力、在力的方向上有移動的距離。

反饋練習：如圖所示的四種情景中，人對物體做功的是

強化練習：出示圖片，提問：人提水桶行走時，提水桶的力對水桶做不做功？為什么？

對水桶進行受力分析結合分析距離，學習判斷力做功的方法。

3．通過比較功的多少來確定功的計算方法

（1）實驗探究：利用桌上的器材自己設計實驗，看看誰做的功最多！

友情提示：怎么做才能對物體做功？怎么做，做的功更多？

啟發思維，引入問題：提一桶水由一樓上到二樓，我對水桶做功了嗎？再把水桶提到五樓呢，哪次成效大？哪次做功多？為什么？要想使我做的功更多，還有什么方法？

分析：教師有梯度的提問能正確引導學生利用“控制變量法”來解決問題，為實驗的順利進行做好鋪墊。

學生兩人一組，通過自主學習，合作探究如下實驗：利用探究1的實驗器材設計一個方案，使拉力做的功越多越好。交流展示。

引導學生：把所有的器材都提起來，提得越高，做的功越多；把所有的器材疊放在一起，拉得越遠，做的功越多。

小結：功的多少與力和在力的方向上移動的距離的關系：力越大，距離越遠，做功越多。

（2）功的計算公式及單位：力學中就用力和在力的方向上移動的距離的乘積來計算功的大小，用字母F表示力，S表示在力的方向上移動的距離，因為功的英文單詞是work，我們取首寫字母W來表示功，功的計算公式：W=FS

功的單位：國際單位：焦耳，簡稱焦，符號：J，1J的物理意義：1J=1N·m

補充：為了紀念英國物理學家焦耳，就給它起了一個專門的名稱焦耳。感知1J的大小，把兩個雞蛋提高1m做的功約為1J。

（3）應用舉例：在水平地上，用50N的水平推力推動重100N的箱子前進了10m，推箱子的人做了多少功？如果把這個箱子勻速舉高1．5m他做了多少功？

學生討論，合作解決問題，教師給予規范化板書演示。

4．課堂小結及檢測

小組交流，總結本節課學到的知識和方法，讓學生自主構建本節的知識框架結構，教師給予適當補充提升。自主構建知識網絡，自我評價收獲所得。

六、教學反思

本課的教學內容對學生來說難度大，較抽象，難理解。通過備課研討，我們補充同樣的力作用在兩個不同物體上利用產生不同的作用效果為本課的研究作了鋪墊。有了這樣的一個知識基礎，再結合“成效”一詞，學生對功的概念的理解就比較容易了。

在本節課的學習過程中，設計了一系列的活動，激活學生原有的知識儲備，擴展學生實踐研究的范圍，誘發學生主體探究的動機，使學生在深層次的探索活動中，體驗探索的艱辛和成功，激發學生探索興趣和熱情，培養學生的創新情感，從而培養學生的創新能力和創新意識。

第五篇：《 功 》教學設計

第一節

《 功 》教學設計 隴城初級中學

洪應存

【教學內容】《功》 【教學目標】 1．知識與技能

（1）結合實例知道機械功的概念。

（2）能用生活、生產中的實例解釋機械功的含義。（3）理解功的概念，能用功的公式解決一些生活中問題。2．過程與方法

通過觀察和實驗了解功的物理意義。3．情感、態度與價值觀

具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理，有將科學技術應用于日常生活、社會實踐的意識?！窘虒W重點】

功的概念和做功的兩個必要因素，功的計算公式?！窘虒W難點】功的概念?！窘虒W時數】 1課時 【教學過程】

一、創設情景，引入新課

提問：平時，我們常用力去移動物體，使其位置改變。下面請同學們一起做實驗。人提物體“累”的程度，不能僅僅單獨由力的大小或單獨由移動的距離大小來比較或表示，所以我們引入一個新的物理量——功。板書課題。第一節

《 功 》

二、合作學習，探究新知

板塊一

功這個物理量和什么因素有關呢？教師先通過多媒體課件講解力學中的功。再請同學們觀察以下兩個演示實驗（教師邊做邊引導學生觀察）這兩個實驗中有什么共同的地方或者共同的要素。問：移動的距離和力之間有何關系？ 講述：在物理學中就說實驗中的力對物體做了功。

板書：

一、力學中的功

1、如果一個力作用在物體上，物體在這個力的方向上移動了一段距離，就說這個力對物體做了功。

（學生分析討論得出：）

2、做功的兩個必要因素：（1）作用在物體上的力；（2）物體在力的方向上移動的距離。講述：必要的意思就是一個都不能少，請同學們用做功的兩個必要因素判斷下面幾種情況下，力對物體是否做功？

教師利用多媒體進行講解。

課堂反饋

讓學生自由選擇回答多媒體課件上展示的問題。板塊二

想一想上課開始同學們一起做的提花盆和提書的實驗中，我們所說的“累”的程度大小，這個“累”字體現的含義是什么？功的大小與力和距離這兩個因素有何關系呢？

力越大，使物體移動的距離越大，這個力的成效越顯著，說明力所做的功越多。板書：

3、功的公式： 力學中，功等于力與物體在力的方向上移動的距離的乘積。即 功＝力×距離

W＝Fs.W——功——焦耳（J）,F——力——牛頓（N）,s——距離——米（m）.4、功的單位：焦耳（J）1焦耳＝1牛頓·米

1J=1N·m

三、應用新知，形成能力

【例1】一臺拖拉機耕地時，牽引力是28500牛，前進了l00米，此拖拉機的牽引力做了多少功？

【例2】見課本例題。

四、小結：本節課你學到了什么？

五、拓展練習，提升能力

在平地上，小朋友用50N的水平推力推動重100N的箱子，前進了10米，推箱子的小朋友做了多少功W1？重力做了多少功W2？如果小朋友把這個箱子勻速舉高1.5m，他做了多少功W3？

六、作業

課本P64頁1、2、3、4