第一篇：從生活中發現地理問題案例

1、學習對生活有用的地理

地理課程標準指出：“地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力。”“學習對生活有用的地理”，是這次地理課程改革中最強調的理念之一，它表明義務教育階段中的地理課程將從純粹的“科學世界”重新回到學生的“生活世界”。我們培養的學生每時每刻處在一個社會生活的環境之中，他們將來無論從事什么工作，都不可避免地會面對現實生活，都要增強生存與生活的能力。而這種能力包括認識生活、適應生活、欣賞生活、享受生活、創造生活等方面的能力。地理課程在“培養善于生活的公民”上是有所作為的，它能幫助學生認識現代社會中各種生活現象的地理原因，理解不同生活方式的地理背景，正確鑒賞各具特色的人文地理景觀，增強“提高生活質量”的意誤解，從而學會與創造健康向上的生活。

在地理教學中，要充分關注“生活地理”的內容。它們包括：

⑴正確使用指南針判斷方向，運用地圖識別方位，估算距離，了解地形。⑵初步學會觀云識天氣，推測天氣的變化趨勢，并根據當地的氣候特點與天氣狀況來選擇生活方式，合理安排生活。

⑶能夠評價生活環境質量，根據自己的需要以及個性與愛好選擇居住的區位，并能對環境采取積極態度與保護行動。

⑷對各種自然與人為災害的發生、防御有正確認識，具有安全意識，能基本掌握自我保持的措施。

⑸知道地方特征與就業機會的聯系，以調整自己的努力方向，在求職中更有競爭力。

⑹運用地理常識看懂各種媒體的新聞報道，了解國內外重大事件的地理背景。

⑺在休閑時，知道采取什么休閑方(如娛樂、健身、野營、旅游等)，并知道怎樣利用環境或選擇路線來進行休閑活動。

⑻知道區位、生產和銷售地的自然人文特征與投入產出之間的關系，以及生產中的環境代價。⑼熟悉地域文化（語言、藝術、體育、民俗）的特色，并能了解與理解異域文化，增強人際的交往和合作。

【案例】“我的家在哪里”教學設計片斷 新課導入：

教師從介紹自己所在社區及任教的學校開始，然后設計一模仿性活動：“假如你的父母第一次到我們學校來開家長會，請你繪制——幅圖并標明你所在班級的位置，好嗎？

過程探究：

1.學生自己繪制學校平面單圖。然后同學之間進行交流，取長補短，在此基礎上，教師選取兩位同：舉繪制的學校平面草圖進行展示，并抽問評議(提問探究、師生共同參與)。

⑴你是怎樣繪制這張平面草圖的？

⑵你繪制這張平面草圖采用了哪些技巧和方法？

⑶圖上的符號分別代表了什么？

⑷簡單描述一下你所在學校的方位特點，等等。

2.在上述基礎上，引導大家分小組觀察(投影)，進行比較分析，討論修改完善抽樣展示的兩位同學繪的平面草圖，并初步掌握—幅地圖需具備的 “三要素”(比例尺、方向、圖例和注記)。

3.引導學習進行知識拓展，了解地圖上方向和比例尺的表示方法，以及比例尺、圖上距離和實際距離的相互換算，并設計幾個實例進行實際運用。在此基礎上引導學生觀察地圖，結合教材內容，讓學生進行“看一看、描一描、記一記”的活動，熟悉常用的圖例（為以后閱讀常用地圖打好基礎）。

地圖是學習地理的工具之一，掌握好閱讀、繪制地圖的方法是以后學習地理的基礎，也是生活中有用的技能，本節課從學生生活實際出發，通過學生的聽、看、說、動手、動腦，不僅培養了學習者對知識的運用能力及合作意識，而且在活動中讓學習者充分展示自主，收到較好的學習效果。

2、學習對終身發展有用的地理

地理課程標準指出：“反映全球變化形勢，突出人口、資源、環境以及區域差異、國土整治、全球變化、可持續發展等內容。使所學的內容不僅對學生現在的生活和學習有用，而且對他們的終身學習和發展有用。”地理課程有著豐富的內涵與廣闊的外延，它應該關注并能夠影響學生的生命歷程。促進每個孩子的終身學習與未來發展，這是時代發展的需要，也是“以學生發展為本”教育理念的充分體現。

除了生活方面（應該說對生活有用的地理必然是對終生發展有用的地理），地理對終身發展的作用還表現在：

⑴獲得可發展的地理基礎知識和技能。

通過地理學習，既能豐富多彩的地理知識，又能獲得觀察觀測技能、實驗制作技能以及有關地理讀圖技能。這些知識技能與相鄰學科有著緊密聯系，是學生正在構建的現代科技文化基礎知識體系的有機組成部分，它們為學生深入學習地理和其他學科奠定了基礎，也關系到日后從事社會建設的能力和效率。

⑵學會地理思維。

地理思維是指分析、綜合、抽象、概括、推理等基本思維形式與地理學科內在邏輯融合后，特有的、間接反映地理客觀事實的認識過程。在思考與解決地理問題的過程中，地理思維嚴格遵循與地理學科特點相符合的邏輯規則。學會收集、分析地理信息資料，有助于正確審視人口、資源、環境等方面的問題。學會地理思維，不僅能提高地理學習的效率，擴展知識視野，而且能增強終身學習的能力和解決實際問題的能力。

⑶培養地理科學研究能力。

地理課程不僅提供地理科學知識，而且能學到地理科學的精神、態度、習慣與方法，培養地理科學研究能力，研究能力包括：發現地理問題的能力；獲取、處理與運用地理信息的能力；領會地理信息的含義并表達出來的能力；把地理研究對象分解成若干部分，以理解其結構的能力；在新的情境下靈活使用所學知識的能力；把部分結合成一個整體進行研究的能力；對有關決策進行評價，對其可能產生的后果進行判斷、預測，并在此基礎上進行最佳選擇的能力等。地理研究能力的培養，無論對今后從事與地理有關的科學研究，還是對將來進行的其他研究，均是終身受益的。

⑷形成環境倫理觀念。

地理是中學課程中以人類的可持續發展、人類賴以生存發展的地理環境為基本內容的課程，其功能在于教育學生關心并謀求人類的可持續發展。地理學習把樹立境倫理觀念視為崇高而神圣的使命，它可以使地理知識技能升華為現代人所必須遵循的道德規范。

⑸培養全球意識和愛國情感。

全球意識作為一種跨世紀的新思維跨世紀的新思維，正為越來越多的人們所關注和接受。顯然，地理學科為培養并強化學生的全球意識提供了豐富而又生動的素材。地理展現全球不同地域的自然地理環境結構和特征，展現與其相關的不同民族的文化、文明、價值觀和生活方式；在學習過程中，學生將從全球范圍和世界各國相互依存的角度去認識和把握世界現實，并將本國家、本地區、本鄉土置于國際大背景下加以思考和分析，從而學會尊重與理解、競爭和合作、關心和交往 面對新世紀的機遇和挑戰，地理學科可以有效地對學生進行國情和國策教育，培養學生的民族自尊心、責任感和強烈的愛國情感，樹立為中華民族屹于世界民族之林而奮發學習的崇高志向。

⑹養成良好的人文精神與審美情趣。

地理使學生接觸各具特色的地域文化，領略多姿多彩的民俗風情，從而體驗到地域文化的無窮魅力與享受到人類豐富的精神養料，德國著名的地理學家赫特納曾指出：“在理論的地理學以外，還有一種美學的地理學。”經過長期構建的地理學，實際上已經成為一種充滿美學意義的課程，地理涉及大量的自然美、社會美、藝術美的內容。學生通過地理學習，可獲得美的感受、美的陶冶，從而培養審美的情趣與自身內在美的氣質。

【案例】“來自巴西的啟示”教學片段 1.關于“熱帶雨林開發”的開放性討論。學生A：我支持農民，并不是我支持砍伐，因為我認為對人類來說生存才是最重要的。巴西熱帶雨林的當地居民是為了生存才砍伐樹木，我可以理解，但同時我也知道過多砍伐樹木會對環境保護不利。

教師：這位同學山、感情上是同情農民，從理智上他是支持環保人員。同學們有這樣的體會嗎？

（學生紛紛贊同）

學生B：我從電視上看到，人們總認為熱帶雨林的土壤—定很肥沃，所以盲目地砍伐森林開辟耕地，其實這只是個誤導（學生開始小聲議論）。在熱帶雨林地區，因為植物生長太過茂盛，導致有機物還未滲透到土壤中就已被植物所吸收，實際上熱帶雨林地區的土壤并不如人們所想像的那樣肥沃。

教師：所以當地農民在這里種了幾年的作物，土壤就喪失了肥力，農民只好有去其它地方積極毀林開荒，同學們可以想像這是對森林多大的浪費！感謝這位同學告訴我們這個被忽略的事實，說明他很注意從課外汲取知識。（掌聲鼓勵）

學生C：我認為一個國家的發展和進步，開發商在其中起了很重要的作用。因此我支持開發商的工作。但我也認為開發不能只注重經濟效益，而不顧長遠利益，如果把環保與開發結合在一起就好了（全班自發地熱烈鼓掌）

教師（贊同）：對，這也是我們共同追求的目標。

老師在教材的處理上，并沒有采取以往的辯論賽的方式，把學生的思維局限在“開發好”還是“保護好”的爭論上，而設計開放性的討論，只要學生言之有理，均予以肯定，這根有利于開拓學生的創新思維。

2.知識拓展與本國國情的聯系。

學生D：我認為要發展經濟，不砍樹也是不可能的，但可以邊砍樹邊種植。

學生E：我建議利用森林發展旅游業。

學生F：也可以多發展其它部門，比如巴西的礦產，農產都很豐富，沒必要老是把眼光盯在熱帶雨林上。

教師：對，這些都是開發與保護并重的有效措施。學生G：我覺得我們應少用一次性筷子，或者像日本那樣進口別國的，就不要再砍本國的樹了。（全班大笑）

學生H（馬上站起來）：我反對這種觀點。因為這樣雖然保護了我國的森林，但別國沒有樹木了，一樣対世界環境造成影響。

教師（非常贊賞）：這位同學很有全球意識，說得相當好！（全班鼓掌）

第二篇：從現在看未來

從現在看將來

蜂巖完小教師：李全

我是蜂巖完小的一名英語教師，以前擔任的是數學科教學。上英語呢？僅有三年時間，經驗證明，我們可從現在看到將來。

以前我校英語學科教師緊缺，甚至沒有一名專業的英語教師，都是通過短期培訓，基本上能夠勝任教學，在不斷摸索的過程中，終于拖到了今天。現在呢？有上級領導的高度重視，我校英語教師的素質大大提高。采取長期培訓、大學生支教和中學教師來接軌的方式，解決了以前存在的問題。從他們的課堂中傳來了英語歌曲，編出了英語游戲等等。學生們從歌曲和游戲中學到了英語知識。在校園里能夠聽到 英語的讀書聲，學生們用英語進行簡單的口語交流。尤其是三年級和畢業班的學生，收獲很大。曾在全鎮的遠教學習中，有桃坪完小的黃恒主任顧不上吃早飯，也走進了畢業班教室。通過這節課老師的教學，他真是贊嘆不已，只說了一句話“verygood!”。真的，我也有同感，有他們的帶動，有上級領導的關心，我校學生的英語水平一定有所提高。古人道：萬丈高樓從地起。通過這一事實，我們也可以從現在看到將來。同時，在這里我號召兄弟學校的英語教師們多來關心我們的教學。

第三篇：地理案例教學法存在的一點問題

地理案例教學法存在的一點問題

文綜組李曉燕

摘要：談地理新教材課堂教學中案例應用中存在的問題和困難、以及課堂運用案例進行教學要注意的問題。

關鍵詞：案例教學法、問題、實用性、開放性

隨著高中地理課程改革的進行，案例教學法在地理教學內容中所占的比重越來越大，因此案例教學法也正越來越被廣大地理教師所重視和關注。就高中地理新教材而言，許多章節采用了“案例分析法”來編寫教材，因此，案例教學法對整個教學過程都產生了重要影響。以下是筆者一年多對地理新教材教學案例教學法的一點思考，主要是在教學過程中發現的一點問題。

案例教學法在地理這一學科的應用目前還是處于起步階段，還存在一些問題和困難。表現如下：

1、案例教學法得不到應有的重視。案例的選擇必須具有時代性、典型性、教學性。而多數人認為案例教學單純只是一種教學方式，造成案例來源渠道單一化，主要來自教材、公開發行的書籍和資料，自己動手編寫的難度很大，不能結合鄉土地理進行案例分析。因此，案例教學法在地理學科中還沒有得到廣泛運用。

2、從學生方面看，長期以來養成了依賴教師的習慣，死記硬背，難以適應要求勤于思維的案例教學法，以致案例分析不能及時完成、討論時可能會出現“冷場”，不能較好地表達觀點，師生雙邊活動“以學生為主體、教師為主導”的收效不佳，案例教學的目的不能充分體現。

3、案例教學法本身的主觀性很強，有些案例無明確的好與壞的標準，教師對案例的選擇不當可能給學生造成模糊的認識，只是看到淺層的、表面的知識。“只見樹木，不見森林”，不能真正發揮案例教學法的長處。

4、由于課時比較緊，課堂上案例的展示過程及討論過程中效果及效率不太好。有的案例要求進行野外實地展示，受課時的制約無法完成。針對地理學科來說，案例教學的運用，還要受教材內容、教學對象和教學環境的制約，在培養學生操作技能如畫圖、讀圖和在概念教學中并不適用。因此，課堂運用案例進行教學要注意以下幾點：

1、課堂教學所選用的案例，要注意多樣性和全面性，要利于學生思維的全面發展。

2、課堂教學所選用的案例，要有明確的目的性，與課堂教學目標保持一致。

3、教師課前一定要作充分的準備。

4、要注意課堂效率的提高，在案例的展示過程及討論過程中教師要注意效果及效率。案例教學的實施，力求做到因地制宜、因時制宜、因材施教，并且要把握好時機。在課堂教學過程中，學生對案例可能有不同的見解，或者教師通過教學實踐，對材料有新的感悟，都要經過科學論證得出正確的結論，否則會起到相反的作用，不僅達不到教學目的，而且還可能對學生造成不良的后果。

盡管案例分折教學有—定的局限性性，但是它的優勢卻是其它方法不可替代的。它徹底改變了傳統的教學模式，從基礎知識的傳授，轉移到運用基本知識分析解決實際問題的能力培養上來；打破了課堂教學的封閉性，使課堂教學社會化，呈現出開放式并貫徹學以致用的原則。

總之，案例教學作為一種新型的教學方法，值得我們去嘗試和探索，我們深信案例教學必將使地理課堂教學更具活力，更有魅力。

第四篇：返利提現問題匯總

什么是現金返利？

說白了，麥浪網是淘寶、天貓、京東、亞馬遜、聚美等商城BOSS的超級業務員，我們勞心費力的幫他們拉人氣，您本來也打算去買東西的，只是留個心先來找麥浪，麥浪給您去打個招呼，就能省點錢，但是我們又不像業務員，因為我們會把提成給您，你說圖啥？圖人氣！互聯網不就圖人氣嘛，賣個廣告也夠吃的了，說明白了吧！

不過淘寶和天貓是沒有現金返利的哦，他們返還的是虛擬貨幣集分寶，集分寶可以在淘寶和天貓當現金使用，但是無法提現到銀行卡！小麥已經多次在不同場合不同板塊就這個問題吐槽過了，這里就不再噴口水了，望周知！

如何申請返利提現？

親，當您的帳戶有現金返利時即可申請提現，您可以點擊首頁“我要提現”申請返利提現，返利提現需先進行“收款信息設置”按照要求設置完畢后才能申請哦。如有其他疑問，及時聯系小麥解決。

為什么我申請不了提現？提現按鈕是灰色的？

親，可愛的親，天真的親，第一，請先確認您的賬戶上是否有錢好伐？第二，請您確認是否設置了收款賬戶信息，讓小麥知道錢該給誰，這兩個都沒問題的話，麥浪是可以隨時隨地無門檻免任何手續費提現的，如果說還有什么靈異情況不能提現的話，那么請馬上邀請小麥圍觀，小麥順便給解決了！

我申請的返利提現多久能收到呢？

別急哈，該您的銀子一定會盡快送到您手中，申請提現后，小麥看到了會馬上轉給你，只是會員太多，小麥給錢給的手抽筋，因為大家都是排隊的，所以有時會稍有延誤，但小麥承諾會在1~3個工作日內把錢支付到您在站內填寫提交的收款帳戶里，支付寶收款用戶可實時到賬！有疑問隨時聯系小麥，但不許插隊哦！

我填錯收款信息了，不想提現了怎么辦啊？

怎么這么不小心呢，這可都是錢啊！趕緊找小麥說明情況幫你駁回申請，及時修改收款帳戶信息后重新申請提現就沒問題了。但遺憾的是，如果已經成功提現的申請將無法取消，你想啊，錯打給張三了，小麥也愛莫能助幫您要不回來了??節哀！

為什么我的提現被駁回了？ 親，別急哈，真金白銀的事，麥浪不敢馬虎，提現申請被駁回可能是您的收款信息填寫錯誤，比如銀行卡號、支付寶賬號等，具體您可以查看站內信里的具體駁回原因，麥浪兄都會給明確的說法的，如果還是不清楚記得馬上來找小麥，小麥幫您搞定！

返利提現時需要手續費嗎？

回答這個問題之前，小麥不得不先得意的笑上30秒！！

在小麥的血薦下，麥浪兄終于決定割肉，以報親們的大力支持，在同行里絕大多數都是要收取手續費的，您想啊，淘寶、京東等BOSS們不念我們導購小兄弟為他們鞠躬盡瘁拉人氣的苦勞，在給返利的時候還要收苛捐雜稅，使得我們不得不把這成本轉移給消費者，不然以麥浪的龐大會員量，小小的手續費也很難承擔哦，話說這里，麥浪兄已經淚如雨下三千尺！這算是爆料嗎？爆行業黑幕嗎？呵呵，是的話那我挽起袖子、擦下口水接著說??麥浪返利給您的時候，祖**親要收稅，各位銀行資本家也要插一腳，銀行的手續費是嚇人的！更大的黑幕在這！又是一筆“巨額”費用了！??小麥話說的有點多了，像孫二娘的裹腳布，又臭又長哈！萬請見諒！我們的目標是：在這里，讀懂中國電商導購！

痛說以上創業血淚后，麥浪兄坦言，誰讓我們攤上這么一個燒錢的行業，電商！豁出去了！在麥浪，您可以尊享超銀行VIP待遇，免手續費、免稅、免任何雜費，總之一句話，在麥浪您不用花一分錢！（PS：麥浪兄說了，這錢不是不用花，而是麥浪網替您給了??繼續飆淚）

如何查詢提現的處理進展？

點擊首頁“我要提現”，即可看到您的所有提現申請的最新提現狀態。

1）如果提現狀態為“處理中”，表示您的提現申請正在受理中，一般在一個工作日內會受理；

2）如果提現狀態為“提現成功”，表示您的提現申請已成功受理，錢已匯入您的支付寶帳戶；

3）如果提現狀態為“提現失敗”，表示您的提現申請已處理，但由于支付寶賬戶錯誤等原因導致匯款失敗，提現失敗的金額會自動退回到您的麥浪網帳戶。提現失敗的常見原因如下：

a.支付寶未通過實名認證，根據支付寶相關規定，您的支付寶賬戶身份信息不完整，需要您登錄支付寶系統完善，實名認證后才能正常提現。

b.支付寶賬戶未激活，您需要登錄支付寶系統激活，如已激活請核對您的支付寶賬戶是否正確。c.支付寶錯誤或無法收款，因您的支付寶帳戶錯誤或您的支付寶收款限制，請核對賬戶或聯系支付寶相關客服處理。

d.帳戶余額不足，您的賬戶存在退款維權或您邀請的好友存在退款維權，對應的返利已經收回，查看幫助。

e.賬戶凍結，您的賬戶可能存在退款、安全風險或違反麥浪網和淘寶網相關規定的行為，查看幫助。

如果提現狀態為“提現成功”，但您的支付寶未收到對應款項，請聯系我們的客服進行核實處理。

第五篇：地理教學案例

地理“繪制學校平面圖” 教學案例

（2010-2011學第一學期）

熊 水 銀

一、案例背景：

《初中地理課程標準》要求 “以學生的發展為本”，“改變學生的學習方式”，引導學生學習“生活中的地理”和“對學生終身發展有用的地理”。這更多地強調了生活中的地理和地理知識的掌握以及地理技能的運用，地理教師必須摒棄落后的教育觀念，樹立“以學生為主體”的教育思想，讓學生真正地走進地理，即帶著地理知識走進生活，帶著生活中的問題走進地理課堂，使學生的綜合素質得到全面發展。因此，結合地理教學進行社會實踐活動是地理改革和發展的重要方面。

地理課程的研究對象是地理環境和人地關系，它兼跨自然科學和社會科學，這一特點決定了中學地理教學必須走出課堂，到大自然中去，到社會實踐中去。初中地理課程的開設僅在初

一、初二，學生剛從小學升入初中，對地理學科還不甚了解，學習興趣需要激發，學習方法需要培養，同學間的合作需要鍛煉，但他們有的是對新事物的渴望以及蓬勃的朝氣與活力。因此，針對學生的實際情況，社會實踐活動方案應定位在：

（一）不能太難、太高；反之，使學生產生畏難情趣，喪失學習地理的信心。

（二）不能太簡單；反之，使學生“嚼之無味，棄之可惜”，調動不了學習地理的興趣。

（三）學生年齡還比較小，應以家庭、校園和社區為中心。

為此，在學習了《地圖》一節后，我嘗試設計《繪制學校平面圖》的活動。

二、案例描述：

老師在上課時，出示預先準備好的《育英中學鳥瞰圖》和《育英中學平面圖》（見附錄一），以引起學生的興趣。并把全班同學分成四小組，討論如何繪制學校平面圖。

學生們的討論要解決以下問題：

⒈確定繪圖范圍和圖幅大小：如學校平面圖的范圍以校園為主，可適當兼顧學校附近的道路及周邊的主要建筑物；圖幅大小可定為16開紙等。

⒉用什么工具：指南針（羅盤）、卷尺等

⒊一幅完整的平面圖應繪制的內容：如比例尺、指向標、圖例和注記等 ⒋確定工作計劃：

（一）明確分工：分小組進行實地丈量并記錄實物名稱、方位和距離。

（二）統計數據：根據實測的數據和圖幅大小確定恰當的比例尺，并將各實地距離按比例尺計算，轉化為圖上距離。

（三）繪制學校平面圖：（根據統計的數據，以小組為單位繪制學校平面圖，要求各小組同學有團隊合作精神和科學的態度。）首先在平面圖上繪制地圖三要素：方向、比例尺、圖例和注記；然后將學校附近及校園內的主要建筑物、樹木和綠地按一定的比例縮小、在正確的方位上、用不同符號表示在平面的圖上。

師生共同討論繪制過程中幾個關鍵的技術問題：如何確定正確的方向和比例尺？校園內建筑物（大門、圍墻、臺階、道路、花壇、操場、教學樓等）、樹木、綠地等在平面圖上用什么符號表示？在這些技術性問題上，學生可以有很大的創造空間。方向既可根據指南針定向，也可利用太陽的位置（清晨，朝陽從東方升起；傍晚，夕陽在西方落下；中午，北半球中緯度地區太陽位于偏南方向）或夜晚的北極星（面對北極星的方向就是北方）等方法先確定校園大門的方向，再按地平面上的八個方向判斷其他地理事物相對于校園大門的方向。

【先根據大門的走向確定東、西、南、北四個基本方向（見圖），再判定花壇在大門的什么方向？（正北方向）。其他地理事物方向的判定可依此類推。】

活動中，同學們感觸頗深！

有的說：過去我的方位感很差，經常分不清東西南北，通過這次活動，方向感增強了，身處某地時常常思考自己的前后左右各是什么方向？；有的說：這次活動讓我更清晰地了解我們學校各項設施的分布和校園全貌。甚至還有個別同學向校領導指出了校園布局不合理的地方（如：女廁所距離教學樓較遠；居民區座落在校園內等等），并提出改進建議；有的說，這次活動讓我對比例尺的概念有了全新的認識，增強了自我的目測能力，亦提高了自身的動手能力，真正的感受到：地理原來離我們生活這么近等等。

學生熱情高漲，興趣濃厚，繪制的平面圖各有特色。有的小組的同學在畫學校平面圖時，自創了一些不常見的地理事物圖例，形象生動。最后，老師把學生的作品進行展示，讓學生互評優秀作品。