第一篇:《牛頓第一定律》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思
《牛頓第一定律》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與技能:
1、通過(guò)對(duì)幾位科學(xué)家們的了解,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到有關(guān)運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的歷史發(fā)展過(guò)程
2、通過(guò)對(duì)牛頓第一定律的進(jìn)一步理解,使學(xué)生知道什么是慣性,理解質(zhì)量是物體慣性大小的量度,會(huì)正確解釋有關(guān)慣性的現(xiàn)象
過(guò)程與方法:
1、通過(guò)伽利略的理想實(shí)驗(yàn),使學(xué)生受到科學(xué)方法論教育
2、通過(guò)對(duì)分組實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程,使學(xué)生理解牛頓第一定律的內(nèi)容和意義
3、通過(guò)對(duì)生活中慣性現(xiàn)象的解釋?zhuān)囵B(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān):
1、通過(guò)對(duì)發(fā)現(xiàn)牛頓第一定律歷史過(guò)程的了解,培養(yǎng)學(xué)生辨證看待問(wèn)題的能力,培養(yǎng)學(xué)生敢于堅(jiān)持真理、不迷信權(quán)威的科學(xué)探究精神。
2、培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力,抽象思維能力、應(yīng)用定律解決實(shí)際問(wèn)題的能力及客觀(guān)公正評(píng)價(jià)事物的能力 【教學(xué)重點(diǎn)】
1、科學(xué)思想的建立過(guò)程
2、牛頓運(yùn)動(dòng)第一定律、慣性
【教學(xué)難點(diǎn)】對(duì)牛頓運(yùn)動(dòng)第一定律、慣性和理想實(shí)驗(yàn)的正確理解 【教學(xué)用具】伽利略理想實(shí)驗(yàn)的裝置、慣性的小車(chē)和木塊、多媒體課件 【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
提問(wèn):在騎車(chē)上學(xué)過(guò)程中,你是怎樣使自行車(chē)加速的?又是怎樣使自行車(chē)減速的? 學(xué)生:用力踩腳踏板時(shí)可使自行車(chē)加速;剎車(chē)時(shí)可以使自行車(chē)減速。
教師:用力踩腳踏板時(shí),實(shí)質(zhì)是通過(guò)鏈條傳動(dòng)給車(chē)輪施加了動(dòng)力的作用,那么剎車(chē)使車(chē)子減速的實(shí)質(zhì)又是什么呢?
學(xué)生:剎車(chē)時(shí)實(shí)質(zhì)是通過(guò)橡皮對(duì)輪子施加了阻力的作用。
教師:通過(guò)這一生活常識(shí)可知:要使物體加速則需對(duì)它施加力得作用;同樣要使其減速也需對(duì)其施加力的作用。那么力和運(yùn)動(dòng)究竟有何關(guān)系呢?本節(jié)我們就來(lái)探索這一問(wèn)題。板書(shū):
1、牛頓第一定律
實(shí)驗(yàn):在講臺(tái)上放一輛小車(chē),使它處于靜止?fàn)顟B(tài)。提出問(wèn)題:怎樣才能讓小車(chē)運(yùn)動(dòng)起來(lái)呢?要用力去推它。從這個(gè)例子可以看出物體要運(yùn)動(dòng),需要對(duì)它施加力的作用。那么力是使物體運(yùn)動(dòng)的原因嗎?
這是一個(gè)運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題在2000多年前人們就對(duì)它進(jìn)行了研究,下面我們來(lái)回顧一下歷史。
1、歷史的回顧 2000多年前,古希臘哲學(xué)家亞里斯多德根據(jù)當(dāng)時(shí)人們對(duì)運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的認(rèn)識(shí)提出一個(gè)觀(guān)點(diǎn):必須有力作用在物體上,物體才能運(yùn)動(dòng)。這種觀(guān)點(diǎn)的提出是很自然的。我們從周?chē)氖虑槌霭l(fā),很容易就會(huì)得到這個(gè)結(jié)論。如車(chē)
不推就不走,門(mén)不拉不開(kāi)等。這種觀(guān)點(diǎn)統(tǒng)治人們的思想有兩千年。
直到17世紀(jì),意大利科學(xué)伽利略才指出這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的,他分析到;運(yùn)動(dòng)的車(chē)停下來(lái)是由于摩擦力的原因,運(yùn)動(dòng)物體減速的原因是摩擦力。伽利略提出了自己的看法,他指出:物體一旦具有某一速度,沒(méi)有加速和減速的原因,這個(gè)速度將保持不變。這里所指的減速的原因就是摩擦力。
為了證實(shí)結(jié)論的正確,他設(shè)計(jì)了一個(gè)理想實(shí)驗(yàn)(thought experiment),下面利用一個(gè)跟他的理想實(shí)驗(yàn)裝置相似的實(shí)驗(yàn)向大家介紹一下伽利略的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn):有兩個(gè)斜面,把一個(gè)小球放到左邊的斜面上,放手后小球從左邊斜面上滾下后滾到右邊的斜面上。在有摩擦力的情況下,到達(dá)右邊斜面的高度比左邊的釋放高度要低。
伽利略所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)是這樣的:實(shí)驗(yàn)裝置跟現(xiàn)在的一樣,實(shí)驗(yàn)時(shí)若沒(méi)有摩擦力,(當(dāng)然沒(méi)有摩擦力是不可能的,所以他的實(shí)驗(yàn)是想象中的理想實(shí)驗(yàn)。)我們看一下小球在這個(gè)理想實(shí)驗(yàn)中會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)。
把小球放到左邊斜面的某一個(gè)高度,放手后由于有加速的原因,所以小球會(huì)從斜面上滾下,越滾越快;到右邊斜面時(shí),由于有減速的原因,小球會(huì)越滾越慢。在沒(méi)有摩擦力的情況下,小球應(yīng)達(dá)到左邊的釋放高度。改變右邊斜面的傾角,傾角變小,小球要達(dá)到同樣的高度,要在斜面上走更遠(yuǎn)的距離。當(dāng)右邊傾角為零時(shí),小球?qū)⒁恢睗L下去永遠(yuǎn)達(dá)不到左邊的釋放高度,這個(gè)速度將保持不變。這個(gè)實(shí)驗(yàn)雖然是個(gè)理想實(shí)驗(yàn),但卻是符合科學(xué)道理的。法國(guó)科學(xué)家笛卡爾補(bǔ)充和完善了伽利略的論點(diǎn),提出:如果沒(méi)有其它原因,運(yùn)動(dòng)的物體將繼續(xù)以同一速度沿著一條直線(xiàn)運(yùn)動(dòng),既不會(huì)停下來(lái),也不會(huì)偏離原來(lái)的方向。
伽利略和笛卡爾對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)都作了準(zhǔn)確的描述,但是沒(méi)有指明原因是什么,這個(gè)原因跟運(yùn)動(dòng)的關(guān)系是什么。牛頓總結(jié)了前人的經(jīng)驗(yàn),指出了加速和減速的原因是什么,并指出了這個(gè)原因跟運(yùn)動(dòng)的關(guān)系,這就是牛頓第一定律。
2、牛頓第一定律:一切物體總保持勻速運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài),直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止。
從牛頓第一定律可以看出:
范圍:一切物體,包括固體、液體和氣體。條件:完全不受外力作用。
結(jié)論:運(yùn)動(dòng)狀態(tài)保持不變,即原來(lái)靜止的物體保持靜止,原來(lái)運(yùn)動(dòng)的物體保持勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)。
自然界中的任何物體都和周?chē)矬w有相互作用,不受任何外力的物體是不存在的,所以牛頓第一定律所描述的物體不受外力的狀態(tài)是一種理想化的狀態(tài),因而也無(wú)法按照字面意義來(lái)驗(yàn)證牛頓第一定律。它的正確性只能從與實(shí)驗(yàn)事實(shí)的推理相符合而得到證實(shí)。
教師:一切物體總保持勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài),物體的這種保持原來(lái)的勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)叫做慣性。
3、慣性:
概念:物體具有的保持原來(lái)的勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì),叫做慣性。由于牛頓第一定律:一切物體總保持勻速運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài),直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止。也就是說(shuō)物體在沒(méi)有受到外力作用的時(shí)候總處于靜止或勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài),所以牛頓第一定律又叫慣性定律。
下面通過(guò)實(shí)驗(yàn)再來(lái)看一下物體具有慣性的例子。小車(chē)起動(dòng)時(shí),車(chē)上的木板向后倒;剎車(chē)時(shí),木塊向前倒。(提問(wèn):如何用慣性的知識(shí)解釋這個(gè)慣性現(xiàn)象?)
引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行解析:施加推力前,小車(chē)和木塊處于什么狀態(tài)?。當(dāng)給小車(chē)施加推力后,分析小車(chē)和
木塊會(huì)發(fā)生什么變化?
4、力的科學(xué)概念
通過(guò)剛才我們的大量分析,我們可以看出力不是維持速度的原因,而是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。
5、慣性與質(zhì)量
通過(guò)觀(guān)察和實(shí)驗(yàn),我們知道決定物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變難易程度的唯一因素就是它們的質(zhì)量,由此可知,描述物體慣性的物理量是他們的質(zhì)量
6、布置作業(yè):
(1)閱讀書(shū)P70科學(xué)漫步材料(2)P70
問(wèn)題與練習(xí)
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
4.1 牛頓第一定律
1、理想實(shí)驗(yàn)的魅力(2)意義
伽利略、笛卡兒、牛頓
3、慣性與質(zhì)量
2、牛頓第一定律
(1)內(nèi)容 【反思】
本案例的問(wèn)題,首先在于情感與價(jià)值觀(guān)的課程目標(biāo)缺失。通過(guò)學(xué)習(xí)我們知道,規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)要包括四個(gè)要素:一是行為主體必須是學(xué)生而不是教師;二是行為動(dòng)詞必須是可以測(cè)量的、可評(píng)價(jià)、具體而明確的;三是行為條件是指影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制與范圍,為評(píng)價(jià)提供參照的依據(jù);四是表現(xiàn)程度指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達(dá)到的最低表現(xiàn)水平,用以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。以此作為標(biāo)準(zhǔn),本案例的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中沒(méi)有體現(xiàn)出情感與價(jià)值觀(guān)的課程目標(biāo),沒(méi)有達(dá)到要求。
其次,采用的是講解與實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的教學(xué)方法設(shè)計(jì),違背了科學(xué)規(guī)律發(fā)現(xiàn)的“探究”的本質(zhì),應(yīng)該采用科學(xué)探究模式的教學(xué)設(shè)計(jì)。經(jīng)與同事交流探討,調(diào)整為如下三個(gè)階段:第一階段:采用“矛盾沖突法”,盡力展示生活體驗(yàn)、亞里士多德觀(guān)點(diǎn)與伽利略思想實(shí)驗(yàn)矛盾沖突,激發(fā)學(xué)生探究欲望。第二階段:實(shí)驗(yàn)探究。這一階段要肯花時(shí)間,教師僅起一個(gè)指導(dǎo)者的作用,盡量讓學(xué)生自己分析、交流、推論并表述出牛頓第一定律內(nèi)容;以教師講述的形式,指明牛頓第一定律的重要性、理想性,并通過(guò)對(duì)定律內(nèi)容的理解指導(dǎo),幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)力的作用在運(yùn)動(dòng)中只是“可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”。第三階段:主要以學(xué)生自學(xué)為主,結(jié)合課本得出“描述物體慣性的物理量是質(zhì)量”。這樣的設(shè)計(jì)既讓學(xué)生了解了科學(xué)發(fā)展的歷史,體會(huì)到知識(shí)的形成過(guò)程,同時(shí)又以伽利略的推理思想對(duì)形式進(jìn)行了科學(xué)態(tài)度與科學(xué)方法的教育。
再次,在本堂課中沒(méi)有教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì),不知道這堂課的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到。因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),必須根據(jù)形成性評(píng)價(jià)的原理進(jìn)行反饋與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì),做到當(dāng)堂及時(shí)評(píng)價(jià),以便調(diào)控學(xué)習(xí)行為與進(jìn)程。
第二篇:牛頓第一定律教學(xué)設(shè)計(jì)與反思
《牛頓第一定律》的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思
山東省董官屯鎮(zhèn)一中
王秋云
一、教材分析
這節(jié)教材首先對(duì)人類(lèi)認(rèn)識(shí)“運(yùn)動(dòng)和力”的關(guān)系作了歷史的回顧,介紹了四位科學(xué)家研究運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的思想方法及卓越貢獻(xiàn)。然后講述牛頓第一定律的內(nèi)容和物體慣性的概念。這是初、高中知識(shí)相銜接的一節(jié)課程。學(xué)生已經(jīng)了解了牛頓第一定律的基本內(nèi)容,所以在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)以教材中有關(guān)“力是運(yùn)動(dòng)的原因還是改變運(yùn)動(dòng)的原因”這一問(wèn)題認(rèn)識(shí)的發(fā)展歷史為線(xiàn)索,以科學(xué)思想、科學(xué)方法教育與思維能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)。教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在理解人類(lèi)認(rèn)識(shí)“運(yùn)動(dòng)和力”的關(guān)系研究、思考、推理過(guò)程,學(xué)習(xí)科學(xué)研究中常用的理想實(shí)驗(yàn)方法。在牛頓第一定律內(nèi)容的學(xué)習(xí)上,注重知識(shí)的理解及與生活實(shí)際的聯(lián)系。為發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,思維的積極性,本課采取學(xué)生自主探究模式組織教學(xué)。
二、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
引入新課:運(yùn)動(dòng)的起因是什么
(一)學(xué)生閱讀歷史的回顧并找出四位科學(xué)家關(guān)于力和運(yùn)動(dòng)的觀(guān)點(diǎn) 這塊內(nèi)容中有些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生是已知的,也有未知的,但學(xué)生都看得懂,所以就由學(xué)生來(lái)完成,同學(xué)們相互補(bǔ)充,教師只起到歸納總結(jié)的作用。1.亞里士多德:力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因。
現(xiàn)象:在平路上人推車(chē),車(chē)才能運(yùn)動(dòng),人停止用力,車(chē)子就要停下來(lái)。
2.伽利略:水平面上物體所以會(huì)停下來(lái),是因?yàn)槟Σ恋淖饔茫绻麤](méi)有摩擦,水平面上物體一旦具有某一速度物體將保持這一速度運(yùn)動(dòng)下去。笛卡兒:如果沒(méi)有其它原因,運(yùn)動(dòng)物體將繼續(xù)以同一速度沿著一條直線(xiàn)運(yùn)動(dòng),即不會(huì)停下來(lái),也不會(huì)偏離原來(lái)的方向。牛頓:一切物體總保持原來(lái)的勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài),直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止。
(二)問(wèn):以上四位科學(xué)家每一位都把人類(lèi)的認(rèn)識(shí)向前推進(jìn)了一步,試分析每人推進(jìn)的一步體現(xiàn)在哪里?你認(rèn)為誰(shuí)的貢獻(xiàn)最大?
教師通過(guò)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題,指明學(xué)生要探究的內(nèi)容與方向,具體由學(xué)生們合作完成,教師只起到總結(jié)歸納的作用。
a)亞里士多德的貢獻(xiàn):通過(guò)直覺(jué)的觀(guān)察提出問(wèn)題為科學(xué)家的研究確立了課題。b)伽利略的貢獻(xiàn):(1)伽利略發(fā)現(xiàn)了不易直覺(jué)的摩擦力,改變了亞里士多德根據(jù)直接經(jīng)驗(yàn)得出的直覺(jué)結(jié)論提出運(yùn)動(dòng)不需力維持;(2)思維代替直覺(jué)認(rèn)識(shí)宇宙。c)笛卡兒的貢獻(xiàn):(1)明確勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng);(2)指出速度改變是有原因的。d)牛頓的貢獻(xiàn):(1)推廣到一切物體;(2)提出靜止;(3)明確力的作用。
關(guān)于誰(shuí)的貢獻(xiàn)大,學(xué)生眾說(shuō)紛紜,沒(méi)有一個(gè)確切的定論,教師也無(wú)需給出一個(gè)正確的結(jié)論。但是通過(guò)對(duì)物理學(xué)歷史發(fā)展過(guò)程的考察,對(duì)四位科學(xué)家貢獻(xiàn)的探究,它將有助于學(xué)生了解物理學(xué)家認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)物理定理、定律的基本方法。從而“以史為鑒”,培養(yǎng)他們以物理學(xué)家認(rèn)識(shí)世界本來(lái)面目的方式去認(rèn)識(shí)世界。在一定意義上,通過(guò)對(duì)規(guī)律認(rèn)識(shí)的歷史的還原,對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思想和科學(xué)方法論的教育是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。這是設(shè)計(jì)此問(wèn)題的關(guān)鍵所在,也是本節(jié)課的亮點(diǎn)所在。
在該塊教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生未知的是關(guān)于伽利略的理想實(shí)驗(yàn),教師要采取的教學(xué)方法是采用設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己分析問(wèn)題自己解決問(wèn)題,具體可如下操作。提問(wèn):伽利略用什么方法證明物體運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持呢? 演示說(shuō)明:設(shè)置一個(gè)向下的斜面,再圓滑地連一個(gè)向上的斜面。然后拿一個(gè)小球放在斜面某點(diǎn)上,由靜止運(yùn)動(dòng)下來(lái),它將沖上另一斜面。
教師設(shè)疑:它能“沖”到哪里,它能回到原來(lái)高度嗎?如果光滑,結(jié)果怎樣?
教師通過(guò)一系列問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考。通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn),它升不到原來(lái)的那個(gè)水平高度,這是因?yàn)槟Σ凛^大。若換一個(gè)摩擦較小的斜面,可以看出,它就較接近那個(gè)水平高度。若摩擦越小,就越接近。這是實(shí)驗(yàn)事實(shí)。科學(xué)推理:依據(jù)這可靠的實(shí)驗(yàn)事實(shí)為基礎(chǔ),然后沿著摩擦力越來(lái)越小的發(fā)展趨勢(shì),去科學(xué)推理──假如摩擦非常非常的小、以至于沒(méi)有摩擦,那小球?qū)⒎浅7浅=咏ぉひ灾劣谶_(dá)到原來(lái)水平高度。這是一種理想的實(shí)驗(yàn)情景,即小球沿著光滑的斜面總能上升到原來(lái)的高度。教師指出“假設(shè)”兩個(gè)字用得很好,它對(duì)物理結(jié)論進(jìn)行合理的外推,其結(jié)論的得出符合邏輯。減小第二個(gè)斜面的傾角,傾角越小,小球?yàn)檫_(dá)到原來(lái)的高度所通過(guò)的路程就越長(zhǎng);傾角越小,通過(guò)的路程就越長(zhǎng)。然后,我們?cè)偃タ茖W(xué)推理,假如它最終成為水平面,那小球所通過(guò)的路程也就無(wú)限長(zhǎng),只能沿著水平面繼續(xù)運(yùn)動(dòng)下去。教師總結(jié):“理想實(shí)驗(yàn)”雖然也叫實(shí)驗(yàn),但它不等同于科學(xué)實(shí)驗(yàn)。真實(shí)的實(shí)驗(yàn)是一種實(shí)踐活動(dòng),而“理想實(shí)驗(yàn)”則是一種思維活動(dòng),是由人們?cè)诔橄笏季S中設(shè)想出來(lái)而實(shí)際上無(wú)法做到的“實(shí)驗(yàn)”。并指出理想實(shí)驗(yàn)是以真實(shí)的科學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ),抓住主要矛盾,忽略次要矛盾,對(duì)實(shí)際過(guò)程做出了更深入的抽象分析。理想實(shí)驗(yàn)是以正確的邏輯法則為依據(jù)的。它是自然科學(xué)理論研究中的重要方法。
(三)演示氣墊導(dǎo)軌實(shí)驗(yàn)
氣墊導(dǎo)軌實(shí)驗(yàn)是學(xué)生未知的實(shí)驗(yàn),所以采用的方法是由師生共同操作完成,教師介紹實(shí)驗(yàn)裝置及裝置的特點(diǎn),由學(xué)生來(lái)推動(dòng)氣墊導(dǎo)軌上的物體,觀(guān)察它的運(yùn)動(dòng),進(jìn)一步地幫助學(xué)生加深理解物體不受外力作用時(shí)將做勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)。
(四)讓學(xué)生們仔細(xì)閱讀牛頓第一定律的內(nèi)容,并思考定律包含的幾層含義 在進(jìn)行牛頓第一定律的教學(xué)時(shí),不能只滿(mǎn)足于學(xué)生能復(fù)述牛頓第一定律的內(nèi)容,還應(yīng)幫助學(xué)生理解牛頓第一定律所包含的幾層意思。定律的理解是未知的,但可以在教師的啟發(fā)下,通過(guò)學(xué)生們相互討論、自主探究、教師補(bǔ)充共同完成下面的三層含義。1.描述了物體不受外力作用時(shí)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律 牛頓第一定律描述了物體不受外力作用,或者所受的合外力為零時(shí),物體將保持原來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)──勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。2.闡明了力的科學(xué)定義
力是物體間的相互作用,它是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài),即產(chǎn)生加速度的原因,而不是產(chǎn)生和維持物體運(yùn)動(dòng)的原因。
3.一切物體都有保持勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì),揭示了物體普遍具有的屬性──慣性。
(五)學(xué)生聯(lián)系生活中的實(shí)際問(wèn)題自己分析慣性問(wèn)題
三、教學(xué)反思
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)打破了以往的傳統(tǒng)設(shè)計(jì),從對(duì)學(xué)生的調(diào)查詢(xún)問(wèn)看,學(xué)生對(duì)這樣處理牛頓第一定律的教學(xué)所采取的探究式教學(xué)方法相當(dāng)滿(mǎn)意,普遍反映通過(guò)探究學(xué)習(xí)真正深刻地認(rèn)識(shí)到了牛頓第一定律的本質(zhì)。教學(xué)方法的創(chuàng)新是這一節(jié)課最突出的亮點(diǎn)和成功之處。但在具體的實(shí)施過(guò)程中也深刻體會(huì)到教師應(yīng)該充當(dāng)怎樣的角色,才能較好地發(fā)揮學(xué)生的主體性,教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中是導(dǎo)演,是顧問(wèn)。要導(dǎo)的好、導(dǎo)的妙,對(duì)教師的要求很高。備課時(shí)既要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的目的要求來(lái)制定教學(xué)目標(biāo),又要深入了解學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平,精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程,為學(xué)生鋪設(shè)符合其認(rèn)識(shí)規(guī)律的思維軌道,使學(xué)生的信息處理和思維活動(dòng)得以順利進(jìn)行。教師在教學(xué)中要把活動(dòng)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程,使學(xué)生處于最大限度的主動(dòng)激活狀態(tài),使學(xué)習(xí)成為其自主活動(dòng)。教學(xué)中不是只關(guān)注掌握知識(shí)結(jié)論,更要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)形成過(guò)程的理解。堅(jiān)持學(xué)生活動(dòng)互動(dòng)性,有利于加速知識(shí)的意義建構(gòu)。
第三篇:《牛頓第一定律》教學(xué)反思
《牛頓第一定律》教學(xué)反思
《牛頓第一定律》教學(xué)反思1
牛頓第一定律的教學(xué)中,學(xué)生看了書(shū)后能夠知道力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的或物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持,但如果能用伽利略理想斜面推論出運(yùn)動(dòng)的物體在沒(méi)有力時(shí)能一直運(yùn)動(dòng)下去,學(xué)生的體驗(yàn)會(huì)更加深刻,最后在利用推平時(shí)較重的物體或初速很小的物體(其實(shí)是受摩擦力相對(duì)較大的物體),推就動(dòng),不推就不動(dòng)了解釋?zhuān)瑢W(xué)生可能更好體會(huì)力改變力的運(yùn)動(dòng)狀態(tài),推就動(dòng),被推物體由靜止到運(yùn)動(dòng),所以推力改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài);放手不推時(shí)它的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化是由運(yùn)動(dòng)非常短的時(shí)間內(nèi)變?yōu)榱悖ㄎ覀兊闹庇^(guān)體會(huì)是立即變?yōu)榱悖藭r(shí)去掉了推的力時(shí),物體還受力嗎?向我們做實(shí)驗(yàn)的小車(chē)一樣受阻力,不是去掉力他沒(méi)有運(yùn)動(dòng)了,而是受到的阻力改變了它的運(yùn)動(dòng)狀態(tài),所以力是改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。
我的整體安排是以物理學(xué)史的形式講解這一課,讓學(xué)生體會(huì)人們認(rèn)識(shí)牛頓第一定律的過(guò)程,體會(huì)科學(xué)形成的過(guò)程,是一代人甚至幾代人的過(guò)程,體會(huì)科學(xué)家們的智慧,亞里士多德局限的觀(guān)點(diǎn)統(tǒng)治人們20xx多年,給后人留下很多思考,伽利略的智慧,利用斜面實(shí)驗(yàn)體會(huì)運(yùn)動(dòng)物體不需要力來(lái)維持,笛卡爾的進(jìn)一步補(bǔ)充,從伽利略的某一個(gè)方向不受力(及運(yùn)動(dòng)方向不受力)推廣到不受任何力做勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng),在到牛頓第一定律,體會(huì)牛頓為什么說(shuō)他站在巨人肩上,同時(shí)利用增加靜止?fàn)顟B(tài)體會(huì)牛頓引入慣性性的偉大(這一點(diǎn)老師了解即可),我想這樣更能激發(fā)學(xué)生思維的火花。
關(guān)于慣性問(wèn)題,主要是慣性由質(zhì)量決定,學(xué)生沒(méi)什么問(wèn)題,但學(xué)生容易把質(zhì)量大慣性大與速度混淆;學(xué)生最大的問(wèn)題在怎樣理解慣性與速度無(wú)關(guān)。
解釋1:慣性,即維持物體原有狀態(tài)的一種本來(lái)屬性,表現(xiàn)有兩個(gè)方面:
一是物體處于靜止或者勻速運(yùn)動(dòng)狀態(tài)而無(wú)變化時(shí),表現(xiàn)為“維持其原來(lái)的靜止或者勻速運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”;
二是當(dāng)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變時(shí),表現(xiàn)為"改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的難易程度",如果容易改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài),則說(shuō)明慣性小,反之則慣性大.
而所謂的"運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變",無(wú)非是速度v的改變(含大小和方向兩方面的改變);而改變的"難易",無(wú)非是指在受同樣外力作用下速度改變的快慢罷了!
則推理說(shuō)明如后:如果對(duì)不同質(zhì)量的物體施加同樣大小的合外力,從牛頓第二定律可以知道,質(zhì)量小的加速度大,即是說(shuō)在相同的時(shí)間里速度改變量多,這就是所謂"運(yùn)動(dòng)狀態(tài)容易改變"的意思!從而可知,慣性與物體的速度\受力\加速度等都沒(méi)有關(guān)系,而只與質(zhì)量有關(guān)!
解釋2:慣性的大小決定了速度變化的快慢。剎車(chē)的距離不同是因?yàn)樗俣炔煌H绻俣茸兓目炻窍嗤模敲此俣却蟮臅r(shí)候,就需要更長(zhǎng)的時(shí)間才能減小到0。如果剎車(chē)的時(shí)間不同,剎車(chē)的距離當(dāng)然就不一樣。
解釋3:
(1)、假設(shè)有兩個(gè)物體,你要使二者用10s的時(shí)間都從靜止達(dá)到1m/s的速度,對(duì)甲需要加上10N的合外力,對(duì)乙則需要100N的合外力,那么誰(shuí)的慣性大呢?顯然是乙!
(2)、甲乙兩物體都受到10N的合外力,而甲用10s時(shí)間從靜止達(dá)到10m/s速度,而乙用同樣時(shí)間由靜止只達(dá)到1m/s速度,那么誰(shuí)的慣性大呢?顯然還是乙!
(3)、甲受到10N合外力,用10s時(shí)間由靜止達(dá)到10m/s的速度,再用10s時(shí)間才能達(dá)到20m/s速度,這說(shuō)明甲的慣性始終不變!
(4)、甲受到10N合外力(阻力),經(jīng)過(guò)10s的時(shí)間速度由10m/s降到0,或者經(jīng)過(guò)10s的時(shí)間速度由20m/s降到10m/s,雖然對(duì)本例的第二種情況甲還沒(méi)有停下來(lái),但是在甲受力不變的情況下,同樣時(shí)間內(nèi)甲的速度變化是相同的!說(shuō)明慣性與速度無(wú)關(guān)!
解釋4:確實(shí),慣性這個(gè)概念不容易理解。課本上明確寫(xiě)道:慣性只與質(zhì)量有關(guān),而與速度大小無(wú)關(guān)。但初學(xué)者總對(duì)此不能正確理解。總覺(jué)得:兩個(gè)同樣質(zhì)量的物體,速度大的物體要停下來(lái),比速度小的物體停下來(lái)困難,即所需時(shí)間長(zhǎng),或者說(shuō)所經(jīng)路程長(zhǎng)。因而認(rèn)為速度大的物體慣性也大。這種理解雖然是錯(cuò)誤的,但卻很普遍。許多人都會(huì)有這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。
產(chǎn)生這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的根源,就是對(duì)“慣性”這一概念的內(nèi)涵理解不透。
對(duì)慣性這一概念可從以下幾方面理解:
1、慣性,是一切物體的固有屬性,是物體保持物體原有的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)。
2、物體的慣性與物體是否受到外力,是否運(yùn)動(dòng),速度的大小均沒(méi)關(guān)系。物體的慣性表現(xiàn)在兩個(gè)方面:
(1)物體不受外力作用時(shí),有保持靜止或勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的.性質(zhì)。
(2)當(dāng)物體受到外力作用時(shí),其慣性大小表現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的難易程度。
3、質(zhì)量是慣性大小的量度,慣性的大小完全取決于物體的質(zhì)量,和其它因素完全無(wú)關(guān)。物體質(zhì)量大的慣性大,質(zhì)量小的慣性小。
4、慣性的大小表示運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的難易程度,而不是表示把物體從運(yùn)動(dòng)變?yōu)殪o止的難易程度。事實(shí)上,在受到相同的阻力的情況下,速度(大小)不同質(zhì)量相同的物體,在相同的時(shí)間內(nèi)速度的減小量是相同的,這就說(shuō)明,質(zhì)量相同的物體,它們改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的難易程度是相同的,所以它們的慣性是相同的,與它們的速度無(wú)關(guān)。
Δv=vt-v0=(F/m)*t
解釋4:一般來(lái)說(shuō),同學(xué)們總是不明白這樣的問(wèn)題:高速運(yùn)動(dòng)的物體,要想停下來(lái)顯然比低速物體難(在同樣路面上),那為什么說(shuō)慣性與此無(wú)關(guān)?我想,你也是在這里糊涂吧.
但是,你在考慮這個(gè)問(wèn)題時(shí),沒(méi)有考慮"相同時(shí)間內(nèi)速度的變化",也就是所謂速度變化的快慢!物體開(kāi)始的速度提高了,但是速度變化還是一樣快(假設(shè)物體的速度每秒減小1m/s,物體開(kāi)始速度是10m/s還是20m/s,改變的只是速度變?yōu)?所需要的時(shí)間!).
我再打個(gè)比方:假設(shè)你有20元,我只有10元錢(qián),我和你都是每天花1元,我只能花10天,你可以花20天,我們花錢(qián)的速度是不是一樣的?那你為什么花錢(qián)的時(shí)間比較長(zhǎng)呢?因?yàn)槟惚惧X(qián)比較大而已!
《牛頓第一定律》教學(xué)反思2
在本節(jié)課的教學(xué)中注意體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,注重了學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣化,進(jìn)行了較多的學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié),通過(guò)生活體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探究、問(wèn)題思考等方式,基本實(shí)現(xiàn)了課程的三維目標(biāo)。整個(gè)課堂環(huán)節(jié)銜接較好,思路明確,但也存在較多問(wèn)題。
教學(xué)過(guò)程中存在的不足有:
一、板書(shū)部分較差,主要是字體不美觀(guān),今后還要努力才行。
二、課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生思考和回答問(wèn)題的能力有待加強(qiáng),主要是應(yīng)變能力較差,語(yǔ)言表達(dá)的精準(zhǔn)性欠缺,提問(wèn)方式單一乏味等。
三、課堂中教師表達(dá)的過(guò)多,語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練,學(xué)生表達(dá)機(jī)會(huì)就相對(duì)少了。
四、評(píng)價(jià)方式較少,對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)缺乏發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)。
五、課堂教學(xué)在教師的整體設(shè)計(jì)框架下進(jìn)行學(xué)習(xí)探究,引導(dǎo)學(xué)生思維的突破,這樣的'方式較好的完成了教學(xué)目標(biāo),但對(duì)于學(xué)生自我的思維發(fā)展可能存在一定的制約,今后應(yīng)該適當(dāng)改進(jìn)。
《牛頓第一定律》教學(xué)反思3
新課改提倡學(xué)生探究學(xué)習(xí),自主學(xué)習(xí),通過(guò)交流與合作,經(jīng)歷知識(shí)的獲取過(guò)程。本節(jié)課本著新課改的思想,努力做到以學(xué)生為中心,教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面,注重以問(wèn)題引導(dǎo)思維,讓不同層次的學(xué)生都有思考與討論、交流與合作的空間;注重學(xué)生親身體驗(yàn),面向全體學(xué)生,提高每一位學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的積極性。
實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,有以下幾點(diǎn)需要注意:
一、在知識(shí)處理上:
牛頓第一定律是牛頓物理學(xué)的基石,是否理解這一物理規(guī)律,會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)這一章的學(xué)習(xí),而且會(huì)影響整個(gè)高中物理課程中力學(xué)部分甚至電學(xué)部分的學(xué)習(xí)。學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)過(guò)牛頓第一定律的內(nèi)容,對(duì)本節(jié)的知識(shí)有了大致的了解,高中又一次學(xué)習(xí),應(yīng)在原有的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步深化和提高對(duì)相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。所以本節(jié)課的重點(diǎn)之一是:對(duì)牛頓第一定律的`理解,特別要強(qiáng)調(diào)“物體不受力,原來(lái)運(yùn)動(dòng)的將做勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng),原來(lái)靜止的,將永遠(yuǎn)保持靜止”。并由此得出力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系,即“力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”。第二個(gè)重點(diǎn)是對(duì)慣性的理解,特別是一切物體在任何情況下都具有慣性。慣性現(xiàn)象一定要做實(shí)驗(yàn)再配合講解。
二、在能力培養(yǎng)上:
1、借助伽利略理想實(shí)驗(yàn),注重培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。初中物理教學(xué)以直觀(guān)教學(xué)為主,知識(shí)的獲得是建立在形象思維的基礎(chǔ)之上;而高中,物理知識(shí)的獲得是建立在抽象思維的基礎(chǔ)之上,高中物理教學(xué)要求從形象思維過(guò)渡到抽象思維。所以在教學(xué)中,先讓學(xué)生做伽利略的實(shí)驗(yàn),建立形象思維;后說(shuō)明伽利略實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程,都是在假設(shè)斜面光滑沒(méi)有摩擦的前提下進(jìn)行的,而絕對(duì)光滑的斜面是不存在的,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象思維。
2、對(duì)學(xué)生觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)和分析總結(jié)能力的培養(yǎng):學(xué)生先觀(guān)察伽利略實(shí)驗(yàn),然后有我引導(dǎo)學(xué)生分析,總結(jié)。
三、在學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成上:
在教學(xué)中我采用循序漸進(jìn)、螺旋式上升的原則,使學(xué)生易于接受,是從生產(chǎn)生活實(shí)例引出力和運(yùn)動(dòng)有密切關(guān)系,在教師提出問(wèn)題,學(xué)生作出猜想后,我讓學(xué)生自主、合作利用身邊的物品設(shè)計(jì)自己的實(shí)驗(yàn)方案,并把實(shí)驗(yàn)方案匯報(bào)交流,從中選出最佳方案,再以動(dòng)畫(huà)展示斜面小車(chē)實(shí)驗(yàn)過(guò)程,給學(xué)生以啟示,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的技術(shù)關(guān)鍵,最后學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究。
四、對(duì)重難點(diǎn)的處理:
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)我認(rèn)為是理想斜面實(shí)驗(yàn)的探究推理過(guò)程、對(duì)牛頓第一定律的理解;所以在教學(xué)中,我花了大量時(shí)間讓學(xué)生設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn),目的就是為了學(xué)生有直觀(guān)感受,然后上升到理論高度。難點(diǎn)是力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系,慣性和質(zhì)量的關(guān)系。在教學(xué)中,采用“沖突法”,讓學(xué)生的一些感官經(jīng)驗(yàn)和課堂上的理論相沖突,從而得出印象深刻的正確結(jié)論。
五、本節(jié)內(nèi)容蘊(yùn)含了大量?jī)r(jià)值觀(guān)素材,必須加以充分利用。
幾點(diǎn)問(wèn)題:
一是時(shí)間分配問(wèn)題。對(duì)于課堂每一個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間把控有一定困難,特別是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)(斜面小車(chē))部分,針對(duì)不同班級(jí)學(xué)生能力情況,學(xué)生素質(zhì)高低,應(yīng)有不同的預(yù)案。基礎(chǔ)較差的班級(jí)需要對(duì)學(xué)生提出預(yù)習(xí)的要求,以便學(xué)生能在課堂上跟上節(jié)奏。
二是教學(xué)內(nèi)容的取舍,以及素材的選擇。根據(jù)新課程要求,本節(jié)內(nèi)容安排為一課時(shí),因此在內(nèi)容上不能要求面面俱到,素材也要精心篩選,部分內(nèi)容可以交由學(xué)生課后處理。但由于學(xué)生能力參差不齊,若要每個(gè)學(xué)生都掌握得很好就比較困難,所以還需要有一定的課后輔導(dǎo)工作要做。
《牛頓第一定律》教學(xué)反思4
本節(jié)內(nèi)容所涉及的現(xiàn)象是學(xué)生在生活中比較熟悉,也是他們?nèi)菀装l(fā)生興趣的現(xiàn)象,教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)及多媒體教學(xué)手段,迎合他們好奇,好動(dòng)好強(qiáng)的心理特點(diǎn),調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,同時(shí)初中生思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過(guò)渡,因此在教學(xué)中應(yīng)注意積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已掌握的知識(shí),通過(guò)理論分析和推理判斷來(lái)獲得新知識(shí),發(fā)展抽象思維能力,當(dāng)然在此過(guò)程仍需以一些感性認(rèn)識(shí)作為依托,可以借助實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)直觀(guān)性和形象性,以便學(xué)生理解和掌握。
1、本節(jié)課首先利用具體情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力,激發(fā)學(xué)生的興趣,然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析思考以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,通過(guò)學(xué)生間的交流與討論,動(dòng)手操作使學(xué)生更真切的感受到物理學(xué)就在我們身邊,最后應(yīng)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,使學(xué)生的能力得到進(jìn)一步的提高。
2、本節(jié)課充分體現(xiàn)了由“教教材”到“用教材”的轉(zhuǎn)變。具體表現(xiàn)為在探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響時(shí),教師沒(méi)有僅僅停留在課本所給出的三種材料上,而是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)一步的推理想象,培養(yǎng)學(xué)生的'探索精神和創(chuàng)新意識(shí),便于學(xué)生對(duì)牛頓第一定律的理解。
3、本節(jié)課對(duì)物理方法的教學(xué)體現(xiàn)充分,具體表現(xiàn)為:①在探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響時(shí),教師以問(wèn)題的形式提示學(xué)生對(duì)變量的控制,在教師演示實(shí)驗(yàn)時(shí)又有意忽略對(duì)變量的控制以進(jìn)一步的強(qiáng)化學(xué)生對(duì)控制變量法的應(yīng)用和理解;②在對(duì)“推理、概括”這一方法的`教學(xué)中,體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的思想。首先對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析得出一般性的結(jié)論,其次引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行推理,完成相關(guān)數(shù)據(jù)的填寫(xiě),并進(jìn)而概括得牛頓第一定律。
《牛頓第一定律》教學(xué)反思5
本節(jié)課包含兩個(gè)知識(shí),牛頓第一定律和慣性知識(shí)。我分為兩節(jié)課講解,第一課時(shí)講解牛頓第一定律,第二課時(shí)講解慣性知識(shí)和慣性現(xiàn)象。
牛頓第一定律我沿用高中的講法,首先從生活現(xiàn)象(書(shū)中的圖)讓學(xué)生體會(huì)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系,然后學(xué)生說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn),引入到亞里士多德的觀(guān)點(diǎn),再到伽利略的觀(guān)點(diǎn),笛卡爾的觀(guān)點(diǎn),層層深入,讓學(xué)生體會(huì)物理理論形成探究的過(guò)程。最后提出牛頓第一定律。本節(jié)課這樣很緊湊,剛好可以講完牛頓第一定律的理解,特別“物體不受力,原來(lái)運(yùn)動(dòng)的將做勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng),原來(lái)靜止的,將永遠(yuǎn)保持靜止”。理解力是改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的因素。然后將牛頓第一定律應(yīng)用到實(shí)踐中解釋生活中的問(wèn)題。如:推物體物體就運(yùn)動(dòng),不推物體它就靜止,用亞里士多德和牛頓的觀(guān)點(diǎn)都能解釋?zhuān)忉屘叱龅淖闱蚶^續(xù)在草地上滾動(dòng),為什么足球不受向前的'力,足球仍然向前運(yùn)動(dòng),只有牛頓的觀(guān)點(diǎn)能夠解釋。
慣性知識(shí)講解時(shí),強(qiáng)調(diào)對(duì)慣性知識(shí)的理解,讓學(xué)生先討論自己對(duì)慣性的理解,并可以舉例說(shuō)明,特別是一切物體在任何情況下都具有慣性,學(xué)生若能說(shuō)明則是最好的。我覺(jué)得將慣性類(lèi)比于睡懶覺(jué)的惰性還可以。慣性現(xiàn)象一定要做實(shí)驗(yàn)再配合講解就很好了。
《牛頓第一定律》教學(xué)反思6
牛頓第一定律是牛頓力學(xué)三大定律只首由此可以看出牛頓運(yùn)動(dòng)定律中的位置——基石。
教學(xué)過(guò)程中先按照從亞里士多德——伽利略——笛卡爾——牛頓的觀(guān)點(diǎn),提出評(píng)價(jià)。指明亞里士多德認(rèn)為力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因,通過(guò)靜止的物體也受到力的作用說(shuō)明他的觀(guān)點(diǎn)是錯(cuò)誤的;伽利略認(rèn)為力是改變物體運(yùn)動(dòng)的.原因,通過(guò)斜面小車(chē)試驗(yàn)等證明是正確的。他指出如果表面絕對(duì)光滑,物體受到的阻力為零,速度不大小會(huì)減慢,將以恒定不變的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。但是沒(méi)有指出速度的方向是否改變,法國(guó)科學(xué)家笛卡爾指出物體不受力的作用時(shí)將做勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)。他沒(méi)有指出物體不受力靜止時(shí)的運(yùn)動(dòng)情況。最后英國(guó)的科學(xué)家牛頓指出“一切物體不受力的作用時(shí),總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。”
在教學(xué)過(guò)程中,設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)過(guò)程讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué),加強(qiáng)了學(xué)生主體的作用,通過(guò)學(xué)生自己分析對(duì)概念進(jìn)行準(zhǔn)確的表述和通俗的表達(dá)。對(duì)于慣性的講解舉出具體的例子從實(shí)際出發(fā),從身邊的事說(shuō)起。指出慣性只與物體的質(zhì)量有關(guān),與物體運(yùn)動(dòng)速度的大小無(wú)關(guān)。糾正學(xué)生認(rèn)為慣性的大小與物體運(yùn)動(dòng)速度的大小有關(guān)的看法。
教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷完善和提高的過(guò)程,自己在教學(xué)的過(guò)程中也在不斷的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。通過(guò)對(duì)《牛頓第一定律》的準(zhǔn)備和教學(xué),讓我在教學(xué)中得到了一次較好的鍛煉,在教學(xué)理念上有了較大的改變。我也將在以后的教學(xué)中不斷思索、探討,讓我的教學(xué)更有利于學(xué)生的發(fā)展,同時(shí)能更有效的與中考相結(jié)合。
《牛頓第一定律》教學(xué)反思7
在探究得出牛頓第一定律的內(nèi)容后,我大膽地提出了一個(gè)問(wèn)題,“針對(duì)牛頓第一定律,你能提出那些問(wèn)題?”。設(shè)立這一環(huán)節(jié)的目的是激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣,開(kāi)闊學(xué)生的視野,提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。給學(xué)生提供了多角度、多方位思考問(wèn)題的機(jī)會(huì),培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維能力。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)時(shí),我考慮到如果學(xué)生提不出問(wèn)題怎么辦,那只能由教師逐步引導(dǎo)學(xué)生去挖掘問(wèn)題。沒(méi)想到同學(xué)們踴躍提出了各種問(wèn)題,有的問(wèn)題學(xué)生能解答的我就讓學(xué)生解答,有的問(wèn)題需在老師的點(diǎn)播下由學(xué)生解決,有的問(wèn)提我直接告述學(xué)生是以后要繼續(xù)學(xué)習(xí)的。這樣把學(xué)生提出的問(wèn)題逐一解決。
《牛頓第一定律》教學(xué)反思8
雖然跟著學(xué)校的大方向,一直在學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式,可是沒(méi)想到第一次實(shí)踐教學(xué)就是在青年教師基本功大賽的公開(kāi)課上。
學(xué)校為了大家相互交流教學(xué)技巧和培養(yǎng)優(yōu)秀的青年教師,特地舉辦了第三屆青年教師基本功大賽,參賽的主要對(duì)象是學(xué)校里35歲以下的教師們,而我作為去年剛分配來(lái)的新人,也抱著向前輩們學(xué)習(xí)的目的參加了這次比賽。
由于我任教的初二(5)班不是杜郎口教學(xué)模式的試點(diǎn)班級(jí),所以也沒(méi)在平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中注意教學(xué)方式的改變,一直以為這種教學(xué)模式簡(jiǎn)單易行,“把課堂還給學(xué)生”,“放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)”就行了,當(dāng)我真正的使用起這種教學(xué)方法的時(shí)候,才切身的體會(huì)到內(nèi)中的.門(mén)道有很多。比如說(shuō),由于我課前的實(shí)驗(yàn)儀器準(zhǔn)備不全面,在同學(xué)們動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)候,我很難做到一個(gè)一個(gè)小組的幫助,點(diǎn)撥;再比如說(shuō),我不能夠做到從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題時(shí),就沒(méi)辦法真正的和他們互動(dòng)交流,激發(fā)不了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情……加上這次是公開(kāi)課,一緊張,把課前準(zhǔn)備的內(nèi)容說(shuō)得亂七八糟,所以這一堂課上的是異常辛苦。
雖然課上完之后,我的心情很是郁悶,覺(jué)得自己真不是個(gè)稱(chēng)職的教師,但是反過(guò)來(lái)想想,要想成為一個(gè)能力出眾的教育工作者,需要的正是這一次次的經(jīng)驗(yàn)累積!
《牛頓第一定律》教學(xué)反思9
本節(jié)課的內(nèi)容由阻力對(duì)物體的影響,牛頓第一定律和慣性三個(gè)部分組成。重點(diǎn)是把物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和物體是否受力練習(xí)起來(lái),從而使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。他將為后面學(xué)習(xí)二力平衡、壓力、浮力、物體的浮沉條件、杠桿的平衡條件等打下基礎(chǔ),并起到承前啟后的作用。
學(xué)生在學(xué)習(xí)了力的定義和作用效果后看,對(duì)力有了初步的認(rèn)識(shí),知道了力有兩個(gè)作用效果,力可以改變物體的形狀和改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。但是學(xué)生對(duì)于其真正的含義還沒(méi)有正確理解。尤其是力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的`原因,會(huì)理解不到位。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),可以使學(xué)生對(duì)力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因理解更加到位。
通過(guò)伽利略理想實(shí)驗(yàn)的展示,讓學(xué)生對(duì)理想情況有所了解,為學(xué)生提供了感性的認(rèn)識(shí),提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,通過(guò)大屏幕展示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程,加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的能力。通過(guò)多媒體展示理想情況下阻力實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生通過(guò)演示理想情況下的實(shí)驗(yàn),形成感性的認(rèn)識(shí),有利于得出推論。
通過(guò)展示日常生活中的慣性現(xiàn)象,加深對(duì)慣性現(xiàn)象的認(rèn)識(shí),使學(xué)生能自主發(fā)揮想象,聯(lián)系生活中更多的和慣性有關(guān)的現(xiàn)象。使學(xué)生能自主的學(xué)習(xí),提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。增強(qiáng)了學(xué)生的能力。
《牛頓第一定律》教學(xué)反思10
教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷完善和提高的過(guò)程,自己在教學(xué)的.過(guò)程中也在不斷的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。通過(guò)對(duì)《牛頓第一定律》的準(zhǔn)備和教學(xué),讓我在教學(xué)中得到了一次較好的鍛煉,在教學(xué)理念上有了較大的改變。我也將在以后的教學(xué)中不斷思索、探討,讓我的教學(xué)更有利于學(xué)生的發(fā)展,同時(shí)能更有效的與高考相結(jié)合。
第四篇:牛頓第一定律-教學(xué)反思
牛頓第一定律——教學(xué)反思
教學(xué)過(guò)程中本節(jié)課利用類(lèi)似于亞里士多德和伽利略爭(zhēng)論的實(shí)驗(yàn),一開(kāi)始就抓住了學(xué)生的好奇心里,吸引學(xué)生的注意力,在教學(xué)過(guò)程中,以賦予學(xué)生角色的方式,使學(xué)生自主地參與到兩大科學(xué)家的爭(zhēng)論當(dāng)中,極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣。
反思本節(jié)課的教學(xué),主要存在以下優(yōu)點(diǎn):
1、環(huán)節(jié)的設(shè)置符合學(xué)生的思維方式和步驟,能夠很好地抓住學(xué)生的心,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在對(duì)“阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響”進(jìn)行探究時(shí),通過(guò)一段物體從斜面滑下的影像,引導(dǎo)學(xué)生思考:小車(chē)在水平木板上前進(jìn)的距離與哪些因素有關(guān)?并提供實(shí)驗(yàn)器材,讓學(xué)生能夠在實(shí)際操作中先歸納,在已有的知識(shí)水平基礎(chǔ)上總結(jié),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)成功的喜悅。
2、注重了學(xué)生對(duì)控制變量法、理論推理法等科學(xué)方法的掌握。從最先影響小車(chē)前進(jìn)距離的多個(gè)因素的探究,讓學(xué)生知道,摩擦力越小,小車(chē)運(yùn)動(dòng)得越遠(yuǎn);然后從毛巾到棉布、木板、玻璃再到?jīng)]有摩擦的光滑平面,從現(xiàn)實(shí)存在到空間想象,從有到無(wú),不斷地改變實(shí)驗(yàn)條件,利用理論推理法,逐步引導(dǎo)學(xué)生建立起形象的空間模型,水到渠成地得出牛頓第一定律。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,能夠潛移默化地領(lǐng)會(huì)到到科學(xué)方法對(duì)物理學(xué)習(xí)乃至科學(xué)進(jìn)步的重要性。
3、注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。因?yàn)樵趯?shí)際生活中,牛頓第一定律成立的條件“物體不”是不存在的,因此需要學(xué)生具有一定的抽象思維。在通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究和總結(jié)得出“牛頓第一定律”以后,再通過(guò)
引導(dǎo)學(xué)生弄清定律中的“一切物體”、“不受力的作用”、“靜止或勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)”等關(guān)鍵性詞語(yǔ),把握定律的適用對(duì)象、成立條件以及相應(yīng)現(xiàn)象等,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
4、突出以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念,在教學(xué)過(guò)程中教師少講,學(xué)生多動(dòng)手、多思考,真正做到讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。以小組為學(xué)習(xí)單位,注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性,促成課堂生成。
存在的不足:
1、對(duì)學(xué)生不放心,怕學(xué)生出錯(cuò),所以留給學(xué)生思考的時(shí)間和空間不足,不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng);
2、對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì),還可以進(jìn)一步加工,使知識(shí)變的更生動(dòng),提高學(xué)習(xí)興趣。
第五篇:“牛頓第一定律”教學(xué)設(shè)計(jì)
“牛頓第一定律”教學(xué)設(shè)計(jì)
裘志輝
長(zhǎng)興金陵高級(jí)中學(xué)
313100
設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想及課前設(shè)計(jì)
高中物理第一冊(cè)“牛頓第一定律”一節(jié),屬初、高中知識(shí)的結(jié)合部.學(xué)生在初中學(xué)習(xí)中.已經(jīng)了解了牛頓第一定律的基本內(nèi)容.如何以初中知識(shí)為生長(zhǎng)點(diǎn)、以教材內(nèi)容為線(xiàn)索,展開(kāi)科學(xué)方法教育與思維能力培養(yǎng)是本課教學(xué)活動(dòng)的主要目標(biāo).故教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在理解伽利略對(duì)“運(yùn)動(dòng)物體不受外力作用會(huì)保持自己的速度不變”論斷的研究、思考、推理過(guò)程,學(xué)習(xí)科學(xué)研究中常用的理想實(shí)驗(yàn)方法.為此本節(jié)教學(xué)采用討論式:教師列出問(wèn)題討論提綱,在閱讀教材的基礎(chǔ)上,請(qǐng)一位學(xué)生先表述,引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題,展開(kāi)答辯與討論.教師在其間適當(dāng)引導(dǎo)與點(diǎn)撥,并由教師概括總結(jié).設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)方式,是基于教材具有循環(huán)性,學(xué)生已有一定基礎(chǔ).旨在讓學(xué)生處于主動(dòng)地位.追尋科學(xué)家走向成功的足跡,學(xué)會(huì)像物理學(xué)家那樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題與解決問(wèn)題.
課堂教學(xué)中,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生特別注意伽利略的理想實(shí)驗(yàn),注意它忽略次要因素、抓住主要因素的科學(xué)性.課堂教學(xué)中,還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不只是簡(jiǎn)單地否定或肯定什么,而且知道為什么否定或肯定以及如何進(jìn)行否定或肯定.
學(xué)生討論提綱是:關(guān)于力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系,①亞里斯多德的觀(guān)點(diǎn)是什么?②伽利略的觀(guān)點(diǎn)是什么?③我的看法是什么?④牛頓第一定律是如何表述的?
預(yù)前問(wèn)題是:1.從某一高度沿斜面滾落的球?yàn)槭裁纯梢匝貙?duì)接的另一斜面滾上同樣的高度?2.定律為什么不以伽利略的名字命名而稱(chēng)為牛頓第一定律?3.牛頓第一定律包含了哪些內(nèi)容?問(wèn)題1是為了深入理解伽利略的理想實(shí)驗(yàn)與科學(xué)推理方法;問(wèn)題2是使學(xué)生了解從亞里斯多德到伽利略到牛頓,人們對(duì)慣性定律的認(rèn)識(shí)是如何逐步逼近真理的;問(wèn)題3則是使學(xué)生對(duì)定律的認(rèn)識(shí)比初中提高一步.
一、教學(xué)目標(biāo)
1.在物理知識(shí)方面學(xué)習(xí)牛頓第一定律的內(nèi)容,正確理解力跟物體運(yùn)動(dòng)的關(guān)系,掌握慣性的概念.
2.對(duì)客觀(guān)事物的正確認(rèn)識(shí)需要人們經(jīng)過(guò)由表及里,由片面到全面長(zhǎng)時(shí)間的認(rèn)識(shí)過(guò)程.通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)要讓學(xué)生建立起正確的認(rèn)識(shí)論的觀(guān)點(diǎn),同時(shí)體會(huì)到人們認(rèn)識(shí)世界的長(zhǎng)期性和艱巨性.
3.物理實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究的方法,對(duì)實(shí)際問(wèn)題做出合理的抽象,進(jìn)行理想實(shí)驗(yàn)的研究正是伽利略得到力與物體運(yùn)動(dòng)正確關(guān)系的基礎(chǔ).我們要學(xué)習(xí)這種科學(xué)抽象的方法,并把它用到今后的物理研究中去.
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
1.本節(jié)的重點(diǎn)是正確認(rèn)識(shí)物體運(yùn)動(dòng)跟力的關(guān)系,在物體不受力的情況下,應(yīng)保持勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài).通過(guò)對(duì)牛頓第一定律的學(xué)習(xí),加深對(duì)慣性概念的理解.
2.生活常識(shí)使人們對(duì)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系形成了不正確的認(rèn)識(shí),通過(guò)教學(xué)要讓學(xué)生們克服傳統(tǒng)觀(guān)念,形成正確的認(rèn)識(shí),需要下一定的功夫.
三、教學(xué)方法
“討論式教學(xué)法”結(jié)合“實(shí)驗(yàn)探索式教學(xué)法”,將實(shí)驗(yàn)研究與多媒體應(yīng)用有機(jī)結(jié)合,通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和電腦板書(shū)、電腦動(dòng)畫(huà)等形式,達(dá)到突出教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn),發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的目的.
四、教具
1、說(shuō)明伽利略理想實(shí)驗(yàn)的裝置,自制導(dǎo)軌和小球.
2、說(shuō)明物體在不受阻力下做勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的氣墊導(dǎo)軌和滑塊.
3、演示慣性的小車(chē)和木塊.
4、電教器材:多媒體電腦、數(shù)據(jù)/視頻投影儀、視頻展示儀、五、教學(xué)過(guò)程 請(qǐng)同學(xué)們看課本
[投影]引言:在力學(xué)中,只研究物體受力而不涉及運(yùn)動(dòng)的分科,叫做靜力學(xué);只研究物體怎樣運(yùn)動(dòng),而不涉及運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的分科,叫做運(yùn)動(dòng)學(xué);研究運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的分科,叫做動(dòng)力學(xué)。動(dòng)力學(xué)的基礎(chǔ)是牛頓運(yùn)動(dòng)定律,本節(jié)研究牛頓第一定律。
請(qǐng)同學(xué)們回答:剛才看課本后,本節(jié)主要討論什么主要內(nèi)容? 學(xué)生可能回答:歷史的回顧和牛頓第一定律。
同學(xué)們討論后發(fā)言:
關(guān)于運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系問(wèn)題,有三位代表人物有不同看法。
亞里士多德認(rèn)為:必須有力作用在物體上,物體才能運(yùn)動(dòng),沒(méi)有力的作用,物體就要靜止下來(lái),但這個(gè)觀(guān)點(diǎn)是錯(cuò)誤的。伽利略根據(jù)理想實(shí)驗(yàn)進(jìn)行推論,讓一個(gè)小球沿一個(gè)斜面從靜止?jié)L下來(lái),小球?qū)L上另一個(gè)斜面。如果沒(méi)有摩擦,小球?qū)⑸仙皆瓉?lái)的高度。如果減少第二個(gè)斜面的傾角,小球在這個(gè)斜面上達(dá)到原來(lái)的高度就要通過(guò)更長(zhǎng)的路程。繼續(xù)減少第二個(gè)斜面的傾角,使它最終成為水平面。小球就再也達(dá)不到原來(lái)的高度,而沿水平面以恒定速度持續(xù)運(yùn)動(dòng)下去。
(此處用多媒體進(jìn)行演示)
老師點(diǎn)評(píng):亞里士多德的錯(cuò)誤觀(guān)點(diǎn)持續(xù)了兩千多年。伽利略沖破固有思維,利用理想實(shí)驗(yàn)進(jìn)行推論。理想實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究中的一種重要的方法。它把可靠事實(shí)和理論思維結(jié)合起來(lái),可以深刻地揭示自然規(guī)律。這個(gè)實(shí)驗(yàn)雖然是個(gè)理想實(shí)驗(yàn),但卻是符合科學(xué)道理的.沒(méi)有摩擦的情況是很難實(shí)現(xiàn)的,現(xiàn)代技術(shù)給我們提供了阻力很小的條件.我們來(lái)看一下氣墊實(shí)驗(yàn).它的原理是氣泵給氣墊裝置打氣,導(dǎo)軌上有許多小孔,滑塊與導(dǎo)軌間形成一層空氣薄膜,滑動(dòng)時(shí)阻力很小.我們觀(guān)察一下滑塊的運(yùn)動(dòng)情況,可以看到滑塊的速度基本不變.
請(qǐng)同學(xué)人人動(dòng)手做實(shí)驗(yàn):將課本放在課桌上,用手推;將鋼筆放在課桌上,用力彈。
請(qǐng)同學(xué)將觀(guān)察到的結(jié)果敘述出來(lái):用手推書(shū),書(shū)就運(yùn)動(dòng),不用手推書(shū),書(shū)就靜止:用力彈鋼筆,鋼筆往前運(yùn)動(dòng)一段位移后就靜止:放在充氣的氣墊導(dǎo)軌上的木塊很接近勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)。[投影]牛頓第一定律的內(nèi)容是:一切物體總保持勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài),直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止。
討論:教師;剛才A同學(xué)概述了亞里斯多德和伽利略對(duì)運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系的觀(guān)點(diǎn)以及牛頓第一定律的內(nèi)容,同時(shí)表明了自己的觀(guān)點(diǎn).下面,同學(xué)們可以提出問(wèn)題,請(qǐng)同學(xué)答辯,也可以互相討論,請(qǐng)大家各抒己見(jiàn).
學(xué)生B:伽利略用理解實(shí)驗(yàn)作推論的一個(gè)重要前提是小球沿對(duì)接的斜面總可以滾到原來(lái)的高度,請(qǐng)解釋一下這是為什么?
學(xué)生C:這個(gè)問(wèn)題可以解釋?zhuān)盒∏蛟诟咛幱袆?shì)能,滾到斜面底部勢(shì)能變成動(dòng)能,再滾上另一個(gè)斜面時(shí),動(dòng)能又逐漸還原成勢(shì)能.因?yàn)槔硐雽?shí)驗(yàn)中的斜面是光滑的.沒(méi)有摩擦,所以最后的高度一定與原來(lái)的高度一樣.(初中學(xué)過(guò)動(dòng)能與勢(shì)能轉(zhuǎn)化與守恒的知識(shí),學(xué)生都表示認(rèn)可.)
學(xué)生D:我想伽利略可以做實(shí)驗(yàn).他在實(shí)驗(yàn)中可以把斜面做得很光滑,這樣他會(huì)發(fā)現(xiàn)小球每次滾上的高度幾乎與原來(lái)落下時(shí)的高度相同,于是就可以推論,當(dāng)斜面極其光滑毫無(wú)摩擦?xí)r應(yīng)當(dāng)正好與原來(lái)等高.
(一片議論)
教師:同學(xué)們的見(jiàn)解很好.D同學(xué)所說(shuō)的正是伽利略理想實(shí)驗(yàn)的事實(shí)基礎(chǔ),伽利略的思考過(guò)程確實(shí)與同學(xué)所說(shuō)相似,只是伽利略還借助了類(lèi)比物——單擺.他是從單擺在空氣阻力很小的情況下來(lái)回?cái)[動(dòng)時(shí)到達(dá)幾乎相同的高度演化到小球在兩個(gè)對(duì)接斜面上的滾動(dòng),得出結(jié)論的.所以伽利略的理想實(shí)驗(yàn)雖然無(wú)法實(shí)現(xiàn),伽利略的結(jié)論也不能直接從實(shí)驗(yàn)得出,但它們有事實(shí)作依據(jù),是觀(guān)察與思考的結(jié)果.該同學(xué)能聯(lián)系學(xué)過(guò)的知識(shí),對(duì)一個(gè)例題中的情景給出正確的模型,值得大家學(xué)習(xí).關(guān)于這個(gè)理想實(shí)驗(yàn),同學(xué)們還有問(wèn)題嗎?
學(xué)生C:我注意到兩個(gè)斜面的連接處是圓弧線(xiàn),這是為什么? 學(xué)生L:我想這是為了不讓小球彈跳,能使小球連續(xù)地滾動(dòng)吧.
學(xué)生Y:我想,亞里斯多德講力維持運(yùn)動(dòng),這力指的是動(dòng)力,這樣理解的話(huà),他的觀(guān)點(diǎn)就對(duì)了.
學(xué)生L:指動(dòng)力也不對(duì),一只足球踢了一腳不再踢它,沒(méi)有了動(dòng)力,它還能繼續(xù)運(yùn)動(dòng).
教師:我來(lái)提一個(gè)問(wèn)題:伽利略研究得出的正確結(jié)果為什么隔了一代以后才由牛頓寫(xiě)成牛頓第一定律?
學(xué)生X:我在一本書(shū)上看到,伽利略只是提出物體在沒(méi)有外力作用于它時(shí)沿直線(xiàn)勻速運(yùn)動(dòng)下去,沒(méi)有“直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)”一說(shuō),也就是不完整不全面.
教師:是的.伽利略發(fā)現(xiàn)了不易直覺(jué)的摩擦力,改變了亞里斯多德根據(jù)直接經(jīng)驗(yàn)得出的直覺(jué)結(jié)論,應(yīng)用科學(xué)的推理方法得出了正確的結(jié)論.伽利略在他的著作《兩種新科學(xué)的對(duì)話(huà)》中寫(xiě)道:“??一個(gè)運(yùn)動(dòng)的物體假如有了某種速度以后,只要沒(méi)有增加或減小速度的外部原因,便會(huì)始終保持這種速度——這個(gè)條件只有在水平的平面上才有可能??只有水平面上的運(yùn)動(dòng)才是不變的??.”我們看到伽利略的認(rèn)識(shí)已經(jīng)很接近慣性定律了.但是他的認(rèn)識(shí)還不夠確切,認(rèn)為只有在水平面上物體才具有保持速度的特性,他甚至曾由此而推論地球是圓的,任何水平面實(shí)際都是球面,物體不受力時(shí)將沿地球表面勻速地運(yùn)動(dòng)下去,這樣伽利略又重落入亞里斯多德從來(lái)將作勻速圓周運(yùn)動(dòng)視為物體本性的巢臼之中,一個(gè)偉大的定律從伽利略身旁悄然滑過(guò)了. 牛頓繼承了伽利略的研究成果,并以自己的發(fā)現(xiàn)完善了這些成果,以定律的形式,作出了完整準(zhǔn)確的結(jié)論:“一切物體總保持勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài),直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止。”
我們看到,從亞里斯多德以來(lái),關(guān)于力與運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題,經(jīng)過(guò)了幾千年漫長(zhǎng)的求索過(guò)程,直到伽利略和牛頓時(shí)代以后,才加快了認(rèn)識(shí)進(jìn)程,認(rèn)識(shí)世界發(fā)現(xiàn)真理是很不容易的.
接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)討論一下牛頓第一定律.這個(gè)定律包含了幾層意思?
學(xué)生W:我覺(jué)得定律有兩層意思:
1、定律指出一切物體都具有保持原來(lái)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的慣性.
2、定律指出了外力是改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因.
教師:對(duì).讓我們?cè)僮⒁庖幌露芍械膸讉€(gè)字眼:“一切”、“總”、“或”.
“一切”,說(shuō)明天地萬(wàn)物無(wú)一例外.“總”,指出物體的慣性是物體固有的屬性,不論物體處于什么狀態(tài).“或”,指出了靜止與勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的等同性.它們都是物體不受外力時(shí)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài).
【小結(jié)】伽俐略理想斜面實(shí)驗(yàn)否定了亞里士多德的觀(guān)點(diǎn),牛頓在伽俐略等人的研究基礎(chǔ)上得出牛頓第一定律。一切物體都具有慣性,力是改變物體速度的原因。
教學(xué)總結(jié):
本節(jié)課的特點(diǎn)是對(duì)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系的正確認(rèn)識(shí),要受到日常經(jīng)驗(yàn)的影響,所以在本節(jié)課中采用了多聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題加以分析,以使學(xué)生澄清錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。