第一篇：《牛頓第一定律》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

《牛頓第一定律》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與技能：

1、通過(guò)對(duì)幾位科學(xué)家們的了解，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到有關(guān)運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的歷史發(fā)展過(guò)程

2、通過(guò)對(duì)牛頓第一定律的進(jìn)一步理解，使學(xué)生知道什么是慣性，理解質(zhì)量是物體慣性大小的量度，會(huì)正確解釋有關(guān)慣性的現(xiàn)象

過(guò)程與方法：

1、通過(guò)伽利略的理想實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生受到科學(xué)方法論教育

2、通過(guò)對(duì)分組實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程，使學(xué)生理解牛頓第一定律的內(nèi)容和意義

3、通過(guò)對(duì)生活中慣性現(xiàn)象的解釋?zhuān)囵B(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：

1、通過(guò)對(duì)發(fā)現(xiàn)牛頓第一定律歷史過(guò)程的了解，培養(yǎng)學(xué)生辨證看待問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生敢于堅(jiān)持真理、不迷信權(quán)威的科學(xué)探究精神。

2、培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力，抽象思維能力、應(yīng)用定律解決實(shí)際問(wèn)題的能力及客觀(guān)公正評(píng)價(jià)事物的能力 【教學(xué)重點(diǎn)】

1、科學(xué)思想的建立過(guò)程

2、牛頓運(yùn)動(dòng)第一定律、慣性

【教學(xué)難點(diǎn)】對(duì)牛頓運(yùn)動(dòng)第一定律、慣性和理想實(shí)驗(yàn)的正確理解 【教學(xué)用具】伽利略理想實(shí)驗(yàn)的裝置、慣性的小車(chē)和木塊、多媒體課件 【課時(shí)安排】

1課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

提問(wèn)：在騎車(chē)上學(xué)過(guò)程中，你是怎樣使自行車(chē)加速的？又是怎樣使自行車(chē)減速的？ 學(xué)生：用力踩腳踏板時(shí)可使自行車(chē)加速；剎車(chē)時(shí)可以使自行車(chē)減速。

教師：用力踩腳踏板時(shí)，實(shí)質(zhì)是通過(guò)鏈條傳動(dòng)給車(chē)輪施加了動(dòng)力的作用，那么剎車(chē)使車(chē)子減速的實(shí)質(zhì)又是什么呢？

學(xué)生：剎車(chē)時(shí)實(shí)質(zhì)是通過(guò)橡皮對(duì)輪子施加了阻力的作用。

教師：通過(guò)這一生活常識(shí)可知：要使物體加速則需對(duì)它施加力得作用；同樣要使其減速也需對(duì)其施加力的作用。那么力和運(yùn)動(dòng)究竟有何關(guān)系呢？本節(jié)我們就來(lái)探索這一問(wèn)題。板書(shū)：

1、牛頓第一定律

實(shí)驗(yàn)：在講臺(tái)上放一輛小車(chē)，使它處于靜止?fàn)顟B(tài)。提出問(wèn)題：怎樣才能讓小車(chē)運(yùn)動(dòng)起來(lái)呢?要用力去推它。從這個(gè)例子可以看出物體要運(yùn)動(dòng)，需要對(duì)它施加力的作用。那么力是使物體運(yùn)動(dòng)的原因嗎?

這是一個(gè)運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題在2000多年前人們就對(duì)它進(jìn)行了研究，下面我們來(lái)回顧一下歷史。

1、歷史的回顧 2000多年前，古希臘哲學(xué)家亞里斯多德根據(jù)當(dāng)時(shí)人們對(duì)運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的認(rèn)識(shí)提出一個(gè)觀(guān)點(diǎn)：必須有力作用在物體上，物體才能運(yùn)動(dòng)。這種觀(guān)點(diǎn)的提出是很自然的。我們從周?chē)氖虑槌霭l(fā)，很容易就會(huì)得到這個(gè)結(jié)論。如車(chē)

不推就不走，門(mén)不拉不開(kāi)等。這種觀(guān)點(diǎn)統(tǒng)治人們的思想有兩千年。

直到17世紀(jì)，意大利科學(xué)伽利略才指出這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的，他分析到；運(yùn)動(dòng)的車(chē)停下來(lái)是由于摩擦力的原因，運(yùn)動(dòng)物體減速的原因是摩擦力。伽利略提出了自己的看法，他指出：物體一旦具有某一速度，沒(méi)有加速和減速的原因，這個(gè)速度將保持不變。這里所指的減速的原因就是摩擦力。

為了證實(shí)結(jié)論的正確，他設(shè)計(jì)了一個(gè)理想實(shí)驗(yàn)（thought experiment），下面利用一個(gè)跟他的理想實(shí)驗(yàn)裝置相似的實(shí)驗(yàn)向大家介紹一下伽利略的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)：有兩個(gè)斜面，把一個(gè)小球放到左邊的斜面上，放手后小球從左邊斜面上滾下后滾到右邊的斜面上。在有摩擦力的情況下，到達(dá)右邊斜面的高度比左邊的釋放高度要低。

伽利略所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)是這樣的：實(shí)驗(yàn)裝置跟現(xiàn)在的一樣，實(shí)驗(yàn)時(shí)若沒(méi)有摩擦力，（當(dāng)然沒(méi)有摩擦力是不可能的，所以他的實(shí)驗(yàn)是想象中的理想實(shí)驗(yàn)。）我們看一下小球在這個(gè)理想實(shí)驗(yàn)中會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)。

把小球放到左邊斜面的某一個(gè)高度，放手后由于有加速的原因，所以小球會(huì)從斜面上滾下，越滾越快；到右邊斜面時(shí)，由于有減速的原因，小球會(huì)越滾越慢。在沒(méi)有摩擦力的情況下，小球應(yīng)達(dá)到左邊的釋放高度。改變右邊斜面的傾角，傾角變小，小球要達(dá)到同樣的高度，要在斜面上走更遠(yuǎn)的距離。當(dāng)右邊傾角為零時(shí)，小球?qū)⒁恢睗L下去永遠(yuǎn)達(dá)不到左邊的釋放高度，這個(gè)速度將保持不變。這個(gè)實(shí)驗(yàn)雖然是個(gè)理想實(shí)驗(yàn)，但卻是符合科學(xué)道理的。法國(guó)科學(xué)家笛卡爾補(bǔ)充和完善了伽利略的論點(diǎn)，提出：如果沒(méi)有其它原因，運(yùn)動(dòng)的物體將繼續(xù)以同一速度沿著一條直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，既不會(huì)停下來(lái)，也不會(huì)偏離原來(lái)的方向。

伽利略和笛卡爾對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)都作了準(zhǔn)確的描述，但是沒(méi)有指明原因是什么，這個(gè)原因跟運(yùn)動(dòng)的關(guān)系是什么。牛頓總結(jié)了前人的經(jīng)驗(yàn)，指出了加速和減速的原因是什么，并指出了這個(gè)原因跟運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，這就是牛頓第一定律。

2、牛頓第一定律：一切物體總保持勻速運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止。

從牛頓第一定律可以看出：

范圍：一切物體，包括固體、液體和氣體。條件：完全不受外力作用。

結(jié)論：運(yùn)動(dòng)狀態(tài)保持不變，即原來(lái)靜止的物體保持靜止，原來(lái)運(yùn)動(dòng)的物體保持勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)。

自然界中的任何物體都和周?chē)矬w有相互作用，不受任何外力的物體是不存在的，所以牛頓第一定律所描述的物體不受外力的狀態(tài)是一種理想化的狀態(tài)，因而也無(wú)法按照字面意義來(lái)驗(yàn)證牛頓第一定律。它的正確性只能從與實(shí)驗(yàn)事實(shí)的推理相符合而得到證實(shí)。

教師：一切物體總保持勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，物體的這種保持原來(lái)的勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)叫做慣性。

3、慣性：

概念：物體具有的保持原來(lái)的勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)，叫做慣性。由于牛頓第一定律：一切物體總保持勻速運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止。也就是說(shuō)物體在沒(méi)有受到外力作用的時(shí)候總處于靜止或勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，所以牛頓第一定律又叫慣性定律。

下面通過(guò)實(shí)驗(yàn)再來(lái)看一下物體具有慣性的例子。小車(chē)起動(dòng)時(shí)，車(chē)上的木板向后倒；剎車(chē)時(shí)，木塊向前倒。（提問(wèn)：如何用慣性的知識(shí)解釋這個(gè)慣性現(xiàn)象？）

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行解析：施加推力前，小車(chē)和木塊處于什么狀態(tài)？。當(dāng)給小車(chē)施加推力后，分析小車(chē)和

木塊會(huì)發(fā)生什么變化？

4、力的科學(xué)概念

通過(guò)剛才我們的大量分析，我們可以看出力不是維持速度的原因，而是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。

5、慣性與質(zhì)量

通過(guò)觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)，我們知道決定物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變難易程度的唯一因素就是它們的質(zhì)量，由此可知，描述物體慣性的物理量是他們的質(zhì)量

6、布置作業(yè)：

（1）閱讀書(shū)P70科學(xué)漫步材料（2）P70

問(wèn)題與練習(xí)

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

4.1 牛頓第一定律

1、理想實(shí)驗(yàn)的魅力（2）意義

伽利略、笛卡兒、牛頓

3、慣性與質(zhì)量

2、牛頓第一定律

（1）內(nèi)容 【反思】

本案例的問(wèn)題，首先在于情感與價(jià)值觀(guān)的課程目標(biāo)缺失。通過(guò)學(xué)習(xí)我們知道，規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)要包括四個(gè)要素：一是行為主體必須是學(xué)生而不是教師；二是行為動(dòng)詞必須是可以測(cè)量的、可評(píng)價(jià)、具體而明確的；三是行為條件是指影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制與范圍，為評(píng)價(jià)提供參照的依據(jù)；四是表現(xiàn)程度指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達(dá)到的最低表現(xiàn)水平，用以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。以此作為標(biāo)準(zhǔn)，本案例的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中沒(méi)有體現(xiàn)出情感與價(jià)值觀(guān)的課程目標(biāo)，沒(méi)有達(dá)到要求。

其次，采用的是講解與實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的教學(xué)方法設(shè)計(jì)，違背了科學(xué)規(guī)律發(fā)現(xiàn)的“探究”的本質(zhì)，應(yīng)該采用科學(xué)探究模式的教學(xué)設(shè)計(jì)。經(jīng)與同事交流探討，調(diào)整為如下三個(gè)階段：第一階段：采用“矛盾沖突法”，盡力展示生活體驗(yàn)、亞里士多德觀(guān)點(diǎn)與伽利略思想實(shí)驗(yàn)矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生探究欲望。第二階段：實(shí)驗(yàn)探究。這一階段要肯花時(shí)間，教師僅起一個(gè)指導(dǎo)者的作用，盡量讓學(xué)生自己分析、交流、推論并表述出牛頓第一定律內(nèi)容；以教師講述的形式，指明牛頓第一定律的重要性、理想性，并通過(guò)對(duì)定律內(nèi)容的理解指導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)力的作用在運(yùn)動(dòng)中只是“可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”。第三階段：主要以學(xué)生自學(xué)為主，結(jié)合課本得出“描述物體慣性的物理量是質(zhì)量”。這樣的設(shè)計(jì)既讓學(xué)生了解了科學(xué)發(fā)展的歷史，體會(huì)到知識(shí)的形成過(guò)程，同時(shí)又以伽利略的推理思想對(duì)形式進(jìn)行了科學(xué)態(tài)度與科學(xué)方法的教育。

再次，在本堂課中沒(méi)有教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，不知道這堂課的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到。因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須根據(jù)形成性評(píng)價(jià)的原理進(jìn)行反饋與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，做到當(dāng)堂及時(shí)評(píng)價(jià)，以便調(diào)控學(xué)習(xí)行為與進(jìn)程。

第二篇：牛頓第一定律教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

《牛頓第一定律》的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

山東省董官屯鎮(zhèn)一中

王秋云

一、教材分析

這節(jié)教材首先對(duì)人類(lèi)認(rèn)識(shí)“運(yùn)動(dòng)和力”的關(guān)系作了歷史的回顧，介紹了四位科學(xué)家研究運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的思想方法及卓越貢獻(xiàn)。然后講述牛頓第一定律的內(nèi)容和物體慣性的概念。這是初、高中知識(shí)相銜接的一節(jié)課程。學(xué)生已經(jīng)了解了牛頓第一定律的基本內(nèi)容，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)以教材中有關(guān)“力是運(yùn)動(dòng)的原因還是改變運(yùn)動(dòng)的原因”這一問(wèn)題認(rèn)識(shí)的發(fā)展歷史為線(xiàn)索，以科學(xué)思想、科學(xué)方法教育與思維能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)。教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在理解人類(lèi)認(rèn)識(shí)“運(yùn)動(dòng)和力”的關(guān)系研究、思考、推理過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究中常用的理想實(shí)驗(yàn)方法。在牛頓第一定律內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，注重知識(shí)的理解及與生活實(shí)際的聯(lián)系。為發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，思維的積極性，本課采取學(xué)生自主探究模式組織教學(xué)。

二、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

引入新課：運(yùn)動(dòng)的起因是什么

（一）學(xué)生閱讀歷史的回顧并找出四位科學(xué)家關(guān)于力和運(yùn)動(dòng)的觀(guān)點(diǎn) 這塊內(nèi)容中有些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生是已知的，也有未知的，但學(xué)生都看得懂，所以就由學(xué)生來(lái)完成，同學(xué)們相互補(bǔ)充，教師只起到歸納總結(jié)的作用。1．亞里士多德：力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因。

現(xiàn)象：在平路上人推車(chē)，車(chē)才能運(yùn)動(dòng)，人停止用力，車(chē)子就要停下來(lái)。

2．伽利略：水平面上物體所以會(huì)停下來(lái)，是因?yàn)槟Σ恋淖饔茫绻麤](méi)有摩擦，水平面上物體一旦具有某一速度物體將保持這一速度運(yùn)動(dòng)下去。笛卡兒：如果沒(méi)有其它原因，運(yùn)動(dòng)物體將繼續(xù)以同一速度沿著一條直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，即不會(huì)停下來(lái)，也不會(huì)偏離原來(lái)的方向。牛頓：一切物體總保持原來(lái)的勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止。

（二）問(wèn)：以上四位科學(xué)家每一位都把人類(lèi)的認(rèn)識(shí)向前推進(jìn)了一步，試分析每人推進(jìn)的一步體現(xiàn)在哪里？你認(rèn)為誰(shuí)的貢獻(xiàn)最大？

教師通過(guò)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題，指明學(xué)生要探究的內(nèi)容與方向，具體由學(xué)生們合作完成，教師只起到總結(jié)歸納的作用。

a）亞里士多德的貢獻(xiàn)：通過(guò)直覺(jué)的觀(guān)察提出問(wèn)題為科學(xué)家的研究確立了課題。b）伽利略的貢獻(xiàn)：（1）伽利略發(fā)現(xiàn)了不易直覺(jué)的摩擦力，改變了亞里士多德根據(jù)直接經(jīng)驗(yàn)得出的直覺(jué)結(jié)論提出運(yùn)動(dòng)不需力維持；（2）思維代替直覺(jué)認(rèn)識(shí)宇宙。c）笛卡兒的貢獻(xiàn)：（1）明確勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)；（2）指出速度改變是有原因的。d）牛頓的貢獻(xiàn)：（1）推廣到一切物體；（2）提出靜止；（3）明確力的作用。

關(guān)于誰(shuí)的貢獻(xiàn)大，學(xué)生眾說(shuō)紛紜，沒(méi)有一個(gè)確切的定論，教師也無(wú)需給出一個(gè)正確的結(jié)論。但是通過(guò)對(duì)物理學(xué)歷史發(fā)展過(guò)程的考察，對(duì)四位科學(xué)家貢獻(xiàn)的探究，它將有助于學(xué)生了解物理學(xué)家認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)物理定理、定律的基本方法。從而“以史為鑒”，培養(yǎng)他們以物理學(xué)家認(rèn)識(shí)世界本來(lái)面目的方式去認(rèn)識(shí)世界。在一定意義上，通過(guò)對(duì)規(guī)律認(rèn)識(shí)的歷史的還原，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思想和科學(xué)方法論的教育是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。這是設(shè)計(jì)此問(wèn)題的關(guān)鍵所在，也是本節(jié)課的亮點(diǎn)所在。

在該塊教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生未知的是關(guān)于伽利略的理想實(shí)驗(yàn)，教師要采取的教學(xué)方法是采用設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己分析問(wèn)題自己解決問(wèn)題，具體可如下操作。提問(wèn)：伽利略用什么方法證明物體運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持呢？ 演示說(shuō)明：設(shè)置一個(gè)向下的斜面，再圓滑地連一個(gè)向上的斜面。然后拿一個(gè)小球放在斜面某點(diǎn)上，由靜止運(yùn)動(dòng)下來(lái)，它將沖上另一斜面。

教師設(shè)疑：它能“沖”到哪里，它能回到原來(lái)高度嗎？如果光滑，結(jié)果怎樣？

教師通過(guò)一系列問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考。通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，它升不到原來(lái)的那個(gè)水平高度，這是因?yàn)槟Σ凛^大。若換一個(gè)摩擦較小的斜面，可以看出，它就較接近那個(gè)水平高度。若摩擦越小，就越接近。這是實(shí)驗(yàn)事實(shí)。科學(xué)推理：依據(jù)這可靠的實(shí)驗(yàn)事實(shí)為基礎(chǔ)，然后沿著摩擦力越來(lái)越小的發(fā)展趨勢(shì)，去科學(xué)推理──假如摩擦非常非常的小、以至于沒(méi)有摩擦，那小球?qū)⒎浅７浅＝咏ぉひ灾劣谶_(dá)到原來(lái)水平高度。這是一種理想的實(shí)驗(yàn)情景，即小球沿著光滑的斜面總能上升到原來(lái)的高度。教師指出“假設(shè)”兩個(gè)字用得很好，它對(duì)物理結(jié)論進(jìn)行合理的外推，其結(jié)論的得出符合邏輯。減小第二個(gè)斜面的傾角，傾角越小，小球?yàn)檫_(dá)到原來(lái)的高度所通過(guò)的路程就越長(zhǎng)；傾角越小，通過(guò)的路程就越長(zhǎng)。然后，我們?cè)偃タ茖W(xué)推理，假如它最終成為水平面，那小球所通過(guò)的路程也就無(wú)限長(zhǎng)，只能沿著水平面繼續(xù)運(yùn)動(dòng)下去。教師總結(jié)：“理想實(shí)驗(yàn)”雖然也叫實(shí)驗(yàn)，但它不等同于科學(xué)實(shí)驗(yàn)。真實(shí)的實(shí)驗(yàn)是一種實(shí)踐活動(dòng)，而“理想實(shí)驗(yàn)”則是一種思維活動(dòng)，是由人們?cè)诔橄笏季S中設(shè)想出來(lái)而實(shí)際上無(wú)法做到的“實(shí)驗(yàn)”。并指出理想實(shí)驗(yàn)是以真實(shí)的科學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，抓住主要矛盾，忽略次要矛盾，對(duì)實(shí)際過(guò)程做出了更深入的抽象分析。理想實(shí)驗(yàn)是以正確的邏輯法則為依據(jù)的。它是自然科學(xué)理論研究中的重要方法。

（三）演示氣墊導(dǎo)軌實(shí)驗(yàn)

氣墊導(dǎo)軌實(shí)驗(yàn)是學(xué)生未知的實(shí)驗(yàn)，所以采用的方法是由師生共同操作完成，教師介紹實(shí)驗(yàn)裝置及裝置的特點(diǎn)，由學(xué)生來(lái)推動(dòng)氣墊導(dǎo)軌上的物體，觀(guān)察它的運(yùn)動(dòng)，進(jìn)一步地幫助學(xué)生加深理解物體不受外力作用時(shí)將做勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)。

（四）讓學(xué)生們仔細(xì)閱讀牛頓第一定律的內(nèi)容，并思考定律包含的幾層含義 在進(jìn)行牛頓第一定律的教學(xué)時(shí)，不能只滿(mǎn)足于學(xué)生能復(fù)述牛頓第一定律的內(nèi)容，還應(yīng)幫助學(xué)生理解牛頓第一定律所包含的幾層意思。定律的理解是未知的，但可以在教師的啟發(fā)下，通過(guò)學(xué)生們相互討論、自主探究、教師補(bǔ)充共同完成下面的三層含義。1．描述了物體不受外力作用時(shí)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律 牛頓第一定律描述了物體不受外力作用，或者所受的合外力為零時(shí)，物體將保持原來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)──勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。2．闡明了力的科學(xué)定義

力是物體間的相互作用，它是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，即產(chǎn)生加速度的原因，而不是產(chǎn)生和維持物體運(yùn)動(dòng)的原因。

3．一切物體都有保持勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)，揭示了物體普遍具有的屬性──慣性。

（五）學(xué)生聯(lián)系生活中的實(shí)際問(wèn)題自己分析慣性問(wèn)題

三、教學(xué)反思

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)打破了以往的傳統(tǒng)設(shè)計(jì)，從對(duì)學(xué)生的調(diào)查詢(xún)問(wèn)看，學(xué)生對(duì)這樣處理牛頓第一定律的教學(xué)所采取的探究式教學(xué)方法相當(dāng)滿(mǎn)意，普遍反映通過(guò)探究學(xué)習(xí)真正深刻地認(rèn)識(shí)到了牛頓第一定律的本質(zhì)。教學(xué)方法的創(chuàng)新是這一節(jié)課最突出的亮點(diǎn)和成功之處。但在具體的實(shí)施過(guò)程中也深刻體會(huì)到教師應(yīng)該充當(dāng)怎樣的角色，才能較好地發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中是導(dǎo)演，是顧問(wèn)。要導(dǎo)的好、導(dǎo)的妙，對(duì)教師的要求很高。備課時(shí)既要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的目的要求來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)，又要深入了解學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，為學(xué)生鋪設(shè)符合其認(rèn)識(shí)規(guī)律的思維軌道，使學(xué)生的信息處理和思維活動(dòng)得以順利進(jìn)行。教師在教學(xué)中要把活動(dòng)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，使學(xué)生處于最大限度的主動(dòng)激活狀態(tài)，使學(xué)習(xí)成為其自主活動(dòng)。教學(xué)中不是只關(guān)注掌握知識(shí)結(jié)論，更要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)形成過(guò)程的理解。堅(jiān)持學(xué)生活動(dòng)互動(dòng)性，有利于加速知識(shí)的意義建構(gòu)。

第三篇：《牛頓第一定律》教學(xué)反思

《牛頓第一定律》教學(xué)反思

《牛頓第一定律》教學(xué)反思1

牛頓第一定律的教學(xué)中，學(xué)生看了書(shū)后能夠知道力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的或物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持，但如果能用伽利略理想斜面推論出運(yùn)動(dòng)的物體在沒(méi)有力時(shí)能一直運(yùn)動(dòng)下去，學(xué)生的體驗(yàn)會(huì)更加深刻，最后在利用推平時(shí)較重的物體或初速很小的物體（其實(shí)是受摩擦力相對(duì)較大的物體），推就動(dòng)，不推就不動(dòng)了解釋?zhuān)瑢W(xué)生可能更好體會(huì)力改變力的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，推就動(dòng)，被推物體由靜止到運(yùn)動(dòng)，所以推力改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)；放手不推時(shí)它的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化是由運(yùn)動(dòng)非常短的時(shí)間內(nèi)變?yōu)榱悖ㄎ覀兊闹庇^(guān)體會(huì)是立即變?yōu)榱悖藭r(shí)去掉了推的力時(shí)，物體還受力嗎？向我們做實(shí)驗(yàn)的小車(chē)一樣受阻力，不是去掉力他沒(méi)有運(yùn)動(dòng)了，而是受到的阻力改變了它的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，所以力是改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。

我的整體安排是以物理學(xué)史的形式講解這一課，讓學(xué)生體會(huì)人們認(rèn)識(shí)牛頓第一定律的過(guò)程，體會(huì)科學(xué)形成的過(guò)程，是一代人甚至幾代人的過(guò)程，體會(huì)科學(xué)家們的智慧，亞里士多德局限的觀(guān)點(diǎn)統(tǒng)治人們20xx多年，給后人留下很多思考，伽利略的智慧，利用斜面實(shí)驗(yàn)體會(huì)運(yùn)動(dòng)物體不需要力來(lái)維持，笛卡爾的進(jìn)一步補(bǔ)充，從伽利略的某一個(gè)方向不受力（及運(yùn)動(dòng)方向不受力）推廣到不受任何力做勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，在到牛頓第一定律，體會(huì)牛頓為什么說(shuō)他站在巨人肩上，同時(shí)利用增加靜止?fàn)顟B(tài)體會(huì)牛頓引入慣性性的偉大（這一點(diǎn)老師了解即可），我想這樣更能激發(fā)學(xué)生思維的火花。

關(guān)于慣性問(wèn)題，主要是慣性由質(zhì)量決定，學(xué)生沒(méi)什么問(wèn)題，但學(xué)生容易把質(zhì)量大慣性大與速度混淆；學(xué)生最大的問(wèn)題在怎樣理解慣性與速度無(wú)關(guān)。

解釋1：慣性,即維持物體原有狀態(tài)的一種本來(lái)屬性,表現(xiàn)有兩個(gè)方面:

一是物體處于靜止或者勻速運(yùn)動(dòng)狀態(tài)而無(wú)變化時(shí),表現(xiàn)為“維持其原來(lái)的靜止或者勻速運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”；

二是當(dāng)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變時(shí)，表現(xiàn)為＂改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的難易程度＂，如果容易改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，則說(shuō)明慣性小，反之則慣性大．

而所謂的＂運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變＂，無(wú)非是速度v的改變（含大小和方向兩方面的改變）；而改變的＂難易＂，無(wú)非是指在受同樣外力作用下速度改變的快慢罷了！

則推理說(shuō)明如后：如果對(duì)不同質(zhì)量的物體施加同樣大小的合外力，從牛頓第二定律可以知道，質(zhì)量小的加速度大，即是說(shuō)在相同的時(shí)間里速度改變量多，這就是所謂＂運(yùn)動(dòng)狀態(tài)容易改變＂的意思！從而可知，慣性與物體的速度＼受力＼加速度等都沒(méi)有關(guān)系，而只與質(zhì)量有關(guān)！

解釋2：慣性的大小決定了速度變化的快慢。剎車(chē)的距離不同是因?yàn)樗俣炔煌Ｈ绻俣茸兓目炻窍嗤模敲此俣却蟮臅r(shí)候，就需要更長(zhǎng)的時(shí)間才能減小到0。如果剎車(chē)的時(shí)間不同，剎車(chē)的距離當(dāng)然就不一樣。

解釋3：

（1）、假設(shè)有兩個(gè)物體，你要使二者用10s的時(shí)間都從靜止達(dá)到1m/s的速度，對(duì)甲需要加上10N的合外力，對(duì)乙則需要100N的合外力，那么誰(shuí)的慣性大呢？顯然是乙！

（2）、甲乙兩物體都受到10N的合外力，而甲用10s時(shí)間從靜止達(dá)到10m/s速度，而乙用同樣時(shí)間由靜止只達(dá)到1m/s速度，那么誰(shuí)的慣性大呢？顯然還是乙！

（3）、甲受到10N合外力，用10s時(shí)間由靜止達(dá)到10m/s的速度，再用10s時(shí)間才能達(dá)到20m/s速度，這說(shuō)明甲的慣性始終不變！

（4）、甲受到10N合外力（阻力），經(jīng)過(guò)10s的時(shí)間速度由10m/s降到0，或者經(jīng)過(guò)10s的時(shí)間速度由20m/s降到10m/s，雖然對(duì)本例的第二種情況甲還沒(méi)有停下來(lái)，但是在甲受力不變的情況下，同樣時(shí)間內(nèi)甲的速度變化是相同的！說(shuō)明慣性與速度無(wú)關(guān)！

解釋4：確實(shí)，慣性這個(gè)概念不容易理解。課本上明確寫(xiě)道：慣性只與質(zhì)量有關(guān)，而與速度大小無(wú)關(guān)。但初學(xué)者總對(duì)此不能正確理解。總覺(jué)得：兩個(gè)同樣質(zhì)量的物體，速度大的物體要停下來(lái)，比速度小的物體停下來(lái)困難，即所需時(shí)間長(zhǎng)，或者說(shuō)所經(jīng)路程長(zhǎng)。因而認(rèn)為速度大的物體慣性也大。這種理解雖然是錯(cuò)誤的，但卻很普遍。許多人都會(huì)有這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。

產(chǎn)生這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的根源，就是對(duì)“慣性”這一概念的內(nèi)涵理解不透。

對(duì)慣性這一概念可從以下幾方面理解：

1、慣性，是一切物體的固有屬性，是物體保持物體原有的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)。

2、物體的慣性與物體是否受到外力，是否運(yùn)動(dòng)，速度的大小均沒(méi)關(guān)系。物體的慣性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

（1）物體不受外力作用時(shí)，有保持靜止或勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的.性質(zhì)。

（2）當(dāng)物體受到外力作用時(shí)，其慣性大小表現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的難易程度。

3、質(zhì)量是慣性大小的量度，慣性的大小完全取決于物體的質(zhì)量，和其它因素完全無(wú)關(guān)。物體質(zhì)量大的慣性大，質(zhì)量小的慣性小。

4、慣性的大小表示運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的難易程度，而不是表示把物體從運(yùn)動(dòng)變?yōu)殪o止的難易程度。事實(shí)上，在受到相同的阻力的情況下，速度（大小）不同質(zhì)量相同的物體，在相同的時(shí)間內(nèi)速度的減小量是相同的，這就說(shuō)明，質(zhì)量相同的物體，它們改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的難易程度是相同的，所以它們的慣性是相同的，與它們的速度無(wú)關(guān)。

Δv＝vt－v0＝（F/m）*t

解釋4：一般來(lái)說(shuō)，同學(xué)們總是不明白這樣的問(wèn)題：高速運(yùn)動(dòng)的物體，要想停下來(lái)顯然比低速物體難（在同樣路面上），那為什么說(shuō)慣性與此無(wú)關(guān)？我想，你也是在這里糊涂吧．

但是，你在考慮這個(gè)問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有考慮＂相同時(shí)間內(nèi)速度的變化＂，也就是所謂速度變化的快慢！物體開(kāi)始的速度提高了，但是速度變化還是一樣快（假設(shè)物體的速度每秒減小1m/s，物體開(kāi)始速度是10m/s還是20m/s，改變的只是速度變?yōu)?所需要的時(shí)間！）．

我再打個(gè)比方：假設(shè)你有20元，我只有10元錢(qián)，我和你都是每天花1元，我只能花10天，你可以花20天，我們花錢(qián)的速度是不是一樣的？那你為什么花錢(qián)的時(shí)間比較長(zhǎng)呢？因?yàn)槟惚惧X(qián)比較大而已！

《牛頓第一定律》教學(xué)反思2

在本節(jié)課的教學(xué)中注意體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，注重了學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣化，進(jìn)行了較多的學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié)，通過(guò)生活體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探究、問(wèn)題思考等方式，基本實(shí)現(xiàn)了課程的三維目標(biāo)。整個(gè)課堂環(huán)節(jié)銜接較好，思路明確，但也存在較多問(wèn)題。

教學(xué)過(guò)程中存在的不足有：

一、板書(shū)部分較差，主要是字體不美觀(guān)，今后還要努力才行。

二、課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生思考和回答問(wèn)題的能力有待加強(qiáng)，主要是應(yīng)變能力較差，語(yǔ)言表達(dá)的精準(zhǔn)性欠缺，提問(wèn)方式單一乏味等。

三、課堂中教師表達(dá)的過(guò)多，語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，學(xué)生表達(dá)機(jī)會(huì)就相對(duì)少了。

四、評(píng)價(jià)方式較少，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)缺乏發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)。

五、課堂教學(xué)在教師的整體設(shè)計(jì)框架下進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，引導(dǎo)學(xué)生思維的突破，這樣的'方式較好的完成了教學(xué)目標(biāo)，但對(duì)于學(xué)生自我的思維發(fā)展可能存在一定的制約，今后應(yīng)該適當(dāng)改進(jìn)。

《牛頓第一定律》教學(xué)反思3

新課改提倡學(xué)生探究學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，通過(guò)交流與合作，經(jīng)歷知識(shí)的獲取過(guò)程。本節(jié)課本著新課改的思想，努力做到以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面，注重以問(wèn)題引導(dǎo)思維，讓不同層次的學(xué)生都有思考與討論、交流與合作的空間;注重學(xué)生親身體驗(yàn)，面向全體學(xué)生，提高每一位學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的積極性。

實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有以下幾點(diǎn)需要注意：

一、在知識(shí)處理上：

牛頓第一定律是牛頓物理學(xué)的基石，是否理解這一物理規(guī)律，會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)這一章的學(xué)習(xí)，而且會(huì)影響整個(gè)高中物理課程中力學(xué)部分甚至電學(xué)部分的學(xué)習(xí)。學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)過(guò)牛頓第一定律的內(nèi)容，對(duì)本節(jié)的知識(shí)有了大致的了解，高中又一次學(xué)習(xí)，應(yīng)在原有的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化和提高對(duì)相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。所以本節(jié)課的重點(diǎn)之一是：對(duì)牛頓第一定律的`理解，特別要強(qiáng)調(diào)“物體不受力，原來(lái)運(yùn)動(dòng)的將做勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，原來(lái)靜止的，將永遠(yuǎn)保持靜止”。并由此得出力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，即“力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”。第二個(gè)重點(diǎn)是對(duì)慣性的理解，特別是一切物體在任何情況下都具有慣性。慣性現(xiàn)象一定要做實(shí)驗(yàn)再配合講解。

二、在能力培養(yǎng)上：

1、借助伽利略理想實(shí)驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。初中物理教學(xué)以直觀(guān)教學(xué)為主，知識(shí)的獲得是建立在形象思維的基礎(chǔ)之上;而高中，物理知識(shí)的獲得是建立在抽象思維的基礎(chǔ)之上，高中物理教學(xué)要求從形象思維過(guò)渡到抽象思維。所以在教學(xué)中，先讓學(xué)生做伽利略的實(shí)驗(yàn)，建立形象思維;后說(shuō)明伽利略實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程，都是在假設(shè)斜面光滑沒(méi)有摩擦的前提下進(jìn)行的，而絕對(duì)光滑的斜面是不存在的，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象思維。

2、對(duì)學(xué)生觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)和分析總結(jié)能力的培養(yǎng)：學(xué)生先觀(guān)察伽利略實(shí)驗(yàn)，然后有我引導(dǎo)學(xué)生分析，總結(jié)。

三、在學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成上：

在教學(xué)中我采用循序漸進(jìn)、螺旋式上升的原則，使學(xué)生易于接受，是從生產(chǎn)生活實(shí)例引出力和運(yùn)動(dòng)有密切關(guān)系，在教師提出問(wèn)題，學(xué)生作出猜想后，我讓學(xué)生自主、合作利用身邊的物品設(shè)計(jì)自己的實(shí)驗(yàn)方案，并把實(shí)驗(yàn)方案匯報(bào)交流，從中選出最佳方案，再以動(dòng)畫(huà)展示斜面小車(chē)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，給學(xué)生以啟示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的技術(shù)關(guān)鍵，最后學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究。

四、對(duì)重難點(diǎn)的處理：

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)我認(rèn)為是理想斜面實(shí)驗(yàn)的探究推理過(guò)程、對(duì)牛頓第一定律的理解;所以在教學(xué)中，我花了大量時(shí)間讓學(xué)生設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)，目的就是為了學(xué)生有直觀(guān)感受，然后上升到理論高度。難點(diǎn)是力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，慣性和質(zhì)量的關(guān)系。在教學(xué)中，采用“沖突法”，讓學(xué)生的一些感官經(jīng)驗(yàn)和課堂上的理論相沖突，從而得出印象深刻的正確結(jié)論。

五、本節(jié)內(nèi)容蘊(yùn)含了大量?jī)r(jià)值觀(guān)素材，必須加以充分利用。

幾點(diǎn)問(wèn)題：

一是時(shí)間分配問(wèn)題。對(duì)于課堂每一個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間把控有一定困難，特別是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)(斜面小車(chē))部分，針對(duì)不同班級(jí)學(xué)生能力情況，學(xué)生素質(zhì)高低，應(yīng)有不同的預(yù)案。基礎(chǔ)較差的班級(jí)需要對(duì)學(xué)生提出預(yù)習(xí)的要求，以便學(xué)生能在課堂上跟上節(jié)奏。

二是教學(xué)內(nèi)容的取舍，以及素材的選擇。根據(jù)新課程要求，本節(jié)內(nèi)容安排為一課時(shí)，因此在內(nèi)容上不能要求面面俱到，素材也要精心篩選，部分內(nèi)容可以交由學(xué)生課后處理。但由于學(xué)生能力參差不齊，若要每個(gè)學(xué)生都掌握得很好就比較困難，所以還需要有一定的課后輔導(dǎo)工作要做。

《牛頓第一定律》教學(xué)反思4

本節(jié)內(nèi)容所涉及的現(xiàn)象是學(xué)生在生活中比較熟悉，也是他們?nèi)菀装l(fā)生興趣的現(xiàn)象，教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)及多媒體教學(xué)手段，迎合他們好奇，好動(dòng)好強(qiáng)的心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)初中生思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過(guò)渡，因此在教學(xué)中應(yīng)注意積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已掌握的知識(shí)，通過(guò)理論分析和推理判斷來(lái)獲得新知識(shí)，發(fā)展抽象思維能力，當(dāng)然在此過(guò)程仍需以一些感性認(rèn)識(shí)作為依托，可以借助實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)直觀(guān)性和形象性，以便學(xué)生理解和掌握。

1、本節(jié)課首先利用具體情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析思考以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生間的交流與討論，動(dòng)手操作使學(xué)生更真切的感受到物理學(xué)就在我們身邊，最后應(yīng)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生的能力得到進(jìn)一步的提高。

2、本節(jié)課充分體現(xiàn)了由“教教材”到“用教材”的轉(zhuǎn)變。具體表現(xiàn)為在探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響時(shí)，教師沒(méi)有僅僅停留在課本所給出的三種材料上，而是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)一步的推理想象，培養(yǎng)學(xué)生的'探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，便于學(xué)生對(duì)牛頓第一定律的理解。

3、本節(jié)課對(duì)物理方法的教學(xué)體現(xiàn)充分，具體表現(xiàn)為：①在探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響時(shí)，教師以問(wèn)題的形式提示學(xué)生對(duì)變量的控制，在教師演示實(shí)驗(yàn)時(shí)又有意忽略對(duì)變量的控制以進(jìn)一步的強(qiáng)化學(xué)生對(duì)控制變量法的應(yīng)用和理解;②在對(duì)“推理、概括”這一方法的`教學(xué)中，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的思想。首先對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析得出一般性的結(jié)論，其次引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行推理，完成相關(guān)數(shù)據(jù)的填寫(xiě)，并進(jìn)而概括得牛頓第一定律。

《牛頓第一定律》教學(xué)反思5

本節(jié)課包含兩個(gè)知識(shí)，牛頓第一定律和慣性知識(shí)。我分為兩節(jié)課講解，第一課時(shí)講解牛頓第一定律，第二課時(shí)講解慣性知識(shí)和慣性現(xiàn)象。

牛頓第一定律我沿用高中的講法，首先從生活現(xiàn)象（書(shū)中的圖）讓學(xué)生體會(huì)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，然后學(xué)生說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)，引入到亞里士多德的觀(guān)點(diǎn)，再到伽利略的觀(guān)點(diǎn)，笛卡爾的觀(guān)點(diǎn)，層層深入，讓學(xué)生體會(huì)物理理論形成探究的過(guò)程。最后提出牛頓第一定律。本節(jié)課這樣很緊湊，剛好可以講完牛頓第一定律的理解，特別“物體不受力，原來(lái)運(yùn)動(dòng)的將做勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，原來(lái)靜止的，將永遠(yuǎn)保持靜止”。理解力是改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的因素。然后將牛頓第一定律應(yīng)用到實(shí)踐中解釋生活中的問(wèn)題。如：推物體物體就運(yùn)動(dòng)，不推物體它就靜止，用亞里士多德和牛頓的觀(guān)點(diǎn)都能解釋?zhuān)忉屘叱龅淖闱蚶^續(xù)在草地上滾動(dòng)，為什么足球不受向前的'力，足球仍然向前運(yùn)動(dòng)，只有牛頓的觀(guān)點(diǎn)能夠解釋。

慣性知識(shí)講解時(shí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)慣性知識(shí)的理解，讓學(xué)生先討論自己對(duì)慣性的理解，并可以舉例說(shuō)明，特別是一切物體在任何情況下都具有慣性，學(xué)生若能說(shuō)明則是最好的。我覺(jué)得將慣性類(lèi)比于睡懶覺(jué)的惰性還可以。慣性現(xiàn)象一定要做實(shí)驗(yàn)再配合講解就很好了。

《牛頓第一定律》教學(xué)反思6

牛頓第一定律是牛頓力學(xué)三大定律只首由此可以看出牛頓運(yùn)動(dòng)定律中的位置——基石。

教學(xué)過(guò)程中先按照從亞里士多德——伽利略——笛卡爾——牛頓的觀(guān)點(diǎn)，提出評(píng)價(jià)。指明亞里士多德認(rèn)為力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，通過(guò)靜止的物體也受到力的作用說(shuō)明他的觀(guān)點(diǎn)是錯(cuò)誤的;伽利略認(rèn)為力是改變物體運(yùn)動(dòng)的.原因，通過(guò)斜面小車(chē)試驗(yàn)等證明是正確的。他指出如果表面絕對(duì)光滑，物體受到的阻力為零，速度不大小會(huì)減慢，將以恒定不變的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。但是沒(méi)有指出速度的方向是否改變，法國(guó)科學(xué)家笛卡爾指出物體不受力的作用時(shí)將做勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)。他沒(méi)有指出物體不受力靜止時(shí)的運(yùn)動(dòng)情況。最后英國(guó)的科學(xué)家牛頓指出“一切物體不受力的作用時(shí)，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。”

在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)過(guò)程讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，加強(qiáng)了學(xué)生主體的作用，通過(guò)學(xué)生自己分析對(duì)概念進(jìn)行準(zhǔn)確的表述和通俗的表達(dá)。對(duì)于慣性的講解舉出具體的例子從實(shí)際出發(fā)，從身邊的事說(shuō)起。指出慣性只與物體的質(zhì)量有關(guān)，與物體運(yùn)動(dòng)速度的大小無(wú)關(guān)。糾正學(xué)生認(rèn)為慣性的大小與物體運(yùn)動(dòng)速度的大小有關(guān)的看法。

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷完善和提高的過(guò)程，自己在教學(xué)的過(guò)程中也在不斷的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。通過(guò)對(duì)《牛頓第一定律》的準(zhǔn)備和教學(xué)，讓我在教學(xué)中得到了一次較好的鍛煉，在教學(xué)理念上有了較大的改變。我也將在以后的教學(xué)中不斷思索、探討，讓我的教學(xué)更有利于學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)能更有效的與中考相結(jié)合。

《牛頓第一定律》教學(xué)反思7

在探究得出牛頓第一定律的內(nèi)容后，我大膽地提出了一個(gè)問(wèn)題，“針對(duì)牛頓第一定律，你能提出那些問(wèn)題？”。設(shè)立這一環(huán)節(jié)的目的是激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。給學(xué)生提供了多角度、多方位思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維能力。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)時(shí)，我考慮到如果學(xué)生提不出問(wèn)題怎么辦，那只能由教師逐步引導(dǎo)學(xué)生去挖掘問(wèn)題。沒(méi)想到同學(xué)們踴躍提出了各種問(wèn)題，有的問(wèn)題學(xué)生能解答的我就讓學(xué)生解答，有的問(wèn)題需在老師的點(diǎn)播下由學(xué)生解決，有的問(wèn)提我直接告述學(xué)生是以后要繼續(xù)學(xué)習(xí)的。這樣把學(xué)生提出的問(wèn)題逐一解決。

《牛頓第一定律》教學(xué)反思8

雖然跟著學(xué)校的大方向，一直在學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式，可是沒(méi)想到第一次實(shí)踐教學(xué)就是在青年教師基本功大賽的公開(kāi)課上。

學(xué)校為了大家相互交流教學(xué)技巧和培養(yǎng)優(yōu)秀的青年教師，特地舉辦了第三屆青年教師基本功大賽，參賽的主要對(duì)象是學(xué)校里35歲以下的教師們，而我作為去年剛分配來(lái)的新人，也抱著向前輩們學(xué)習(xí)的目的參加了這次比賽。

由于我任教的初二（5）班不是杜郎口教學(xué)模式的試點(diǎn)班級(jí)，所以也沒(méi)在平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中注意教學(xué)方式的改變，一直以為這種教學(xué)模式簡(jiǎn)單易行，“把課堂還給學(xué)生”，“放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)”就行了，當(dāng)我真正的使用起這種教學(xué)方法的時(shí)候，才切身的體會(huì)到內(nèi)中的.門(mén)道有很多。比如說(shuō)，由于我課前的實(shí)驗(yàn)儀器準(zhǔn)備不全面，在同學(xué)們動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)候，我很難做到一個(gè)一個(gè)小組的幫助，點(diǎn)撥；再比如說(shuō)，我不能夠做到從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題時(shí)，就沒(méi)辦法真正的和他們互動(dòng)交流，激發(fā)不了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情……加上這次是公開(kāi)課，一緊張，把課前準(zhǔn)備的內(nèi)容說(shuō)得亂七八糟，所以這一堂課上的是異常辛苦。

雖然課上完之后，我的心情很是郁悶，覺(jué)得自己真不是個(gè)稱(chēng)職的教師，但是反過(guò)來(lái)想想，要想成為一個(gè)能力出眾的教育工作者，需要的正是這一次次的經(jīng)驗(yàn)累積！

《牛頓第一定律》教學(xué)反思9

本節(jié)課的內(nèi)容由阻力對(duì)物體的影響，牛頓第一定律和慣性三個(gè)部分組成。重點(diǎn)是把物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和物體是否受力練習(xí)起來(lái)，從而使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。他將為后面學(xué)習(xí)二力平衡、壓力、浮力、物體的浮沉條件、杠桿的平衡條件等打下基礎(chǔ)，并起到承前啟后的作用。

學(xué)生在學(xué)習(xí)了力的定義和作用效果后看，對(duì)力有了初步的認(rèn)識(shí)，知道了力有兩個(gè)作用效果，力可以改變物體的形狀和改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。但是學(xué)生對(duì)于其真正的含義還沒(méi)有正確理解。尤其是力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的`原因，會(huì)理解不到位。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生對(duì)力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因理解更加到位。

通過(guò)伽利略理想實(shí)驗(yàn)的展示，讓學(xué)生對(duì)理想情況有所了解，為學(xué)生提供了感性的認(rèn)識(shí)，提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，通過(guò)大屏幕展示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。通過(guò)多媒體展示理想情況下阻力實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)演示理想情況下的實(shí)驗(yàn)，形成感性的認(rèn)識(shí)，有利于得出推論。

通過(guò)展示日常生活中的慣性現(xiàn)象，加深對(duì)慣性現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能自主發(fā)揮想象，聯(lián)系生活中更多的和慣性有關(guān)的現(xiàn)象。使學(xué)生能自主的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。增強(qiáng)了學(xué)生的能力。

《牛頓第一定律》教學(xué)反思10

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷完善和提高的過(guò)程，自己在教學(xué)的.過(guò)程中也在不斷的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。通過(guò)對(duì)《牛頓第一定律》的準(zhǔn)備和教學(xué)，讓我在教學(xué)中得到了一次較好的鍛煉，在教學(xué)理念上有了較大的改變。我也將在以后的教學(xué)中不斷思索、探討，讓我的教學(xué)更有利于學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)能更有效的與高考相結(jié)合。

第四篇：牛頓第一定律-教學(xué)反思

牛頓第一定律——教學(xué)反思

教學(xué)過(guò)程中本節(jié)課利用類(lèi)似于亞里士多德和伽利略爭(zhēng)論的實(shí)驗(yàn)，一開(kāi)始就抓住了學(xué)生的好奇心里，吸引學(xué)生的注意力，在教學(xué)過(guò)程中，以賦予學(xué)生角色的方式，使學(xué)生自主地參與到兩大科學(xué)家的爭(zhēng)論當(dāng)中，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣。

反思本節(jié)課的教學(xué)，主要存在以下優(yōu)點(diǎn)：

1、環(huán)節(jié)的設(shè)置符合學(xué)生的思維方式和步驟，能夠很好地抓住學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在對(duì)“阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響”進(jìn)行探究時(shí)，通過(guò)一段物體從斜面滑下的影像，引導(dǎo)學(xué)生思考：小車(chē)在水平木板上前進(jìn)的距離與哪些因素有關(guān)？并提供實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生能夠在實(shí)際操作中先歸納，在已有的知識(shí)水平基礎(chǔ)上總結(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)成功的喜悅。

2、注重了學(xué)生對(duì)控制變量法、理論推理法等科學(xué)方法的掌握。從最先影響小車(chē)前進(jìn)距離的多個(gè)因素的探究，讓學(xué)生知道，摩擦力越小，小車(chē)運(yùn)動(dòng)得越遠(yuǎn)；然后從毛巾到棉布、木板、玻璃再到?jīng)]有摩擦的光滑平面，從現(xiàn)實(shí)存在到空間想象，從有到無(wú)，不斷地改變實(shí)驗(yàn)條件，利用理論推理法，逐步引導(dǎo)學(xué)生建立起形象的空間模型，水到渠成地得出牛頓第一定律。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠潛移默化地領(lǐng)會(huì)到到科學(xué)方法對(duì)物理學(xué)習(xí)乃至科學(xué)進(jìn)步的重要性。

3、注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。因?yàn)樵趯?shí)際生活中，牛頓第一定律成立的條件“物體不”是不存在的，因此需要學(xué)生具有一定的抽象思維。在通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究和總結(jié)得出“牛頓第一定律”以后，再通過(guò)

引導(dǎo)學(xué)生弄清定律中的“一切物體”、“不受力的作用”、“靜止或勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)”等關(guān)鍵性詞語(yǔ)，把握定律的適用對(duì)象、成立條件以及相應(yīng)現(xiàn)象等，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

4、突出以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中教師少講，學(xué)生多動(dòng)手、多思考，真正做到讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。以小組為學(xué)習(xí)單位，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，促成課堂生成。

存在的不足：

1、對(duì)學(xué)生不放心，怕學(xué)生出錯(cuò)，所以留給學(xué)生思考的時(shí)間和空間不足，不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)；

2、對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，還可以進(jìn)一步加工，使知識(shí)變的更生動(dòng)，提高學(xué)習(xí)興趣。

第五篇：“牛頓第一定律”教學(xué)設(shè)計(jì)

“牛頓第一定律”教學(xué)設(shè)計(jì)

裘志輝

長(zhǎng)興金陵高級(jí)中學(xué)

313100

設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想及課前設(shè)計(jì)

高中物理第一冊(cè)“牛頓第一定律”一節(jié)，屬初、高中知識(shí)的結(jié)合部．學(xué)生在初中學(xué)習(xí)中．已經(jīng)了解了牛頓第一定律的基本內(nèi)容．如何以初中知識(shí)為生長(zhǎng)點(diǎn)、以教材內(nèi)容為線(xiàn)索，展開(kāi)科學(xué)方法教育與思維能力培養(yǎng)是本課教學(xué)活動(dòng)的主要目標(biāo)．故教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在理解伽利略對(duì)“運(yùn)動(dòng)物體不受外力作用會(huì)保持自己的速度不變”論斷的研究、思考、推理過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究中常用的理想實(shí)驗(yàn)方法．為此本節(jié)教學(xué)采用討論式：教師列出問(wèn)題討論提綱，在閱讀教材的基礎(chǔ)上，請(qǐng)一位學(xué)生先表述，引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題，展開(kāi)答辯與討論．教師在其間適當(dāng)引導(dǎo)與點(diǎn)撥，并由教師概括總結(jié)．設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)方式，是基于教材具有循環(huán)性，學(xué)生已有一定基礎(chǔ)．旨在讓學(xué)生處于主動(dòng)地位．追尋科學(xué)家走向成功的足跡，學(xué)會(huì)像物理學(xué)家那樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題與解決問(wèn)題．

課堂教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生特別注意伽利略的理想實(shí)驗(yàn)，注意它忽略次要因素、抓住主要因素的科學(xué)性．課堂教學(xué)中，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不只是簡(jiǎn)單地否定或肯定什么，而且知道為什么否定或肯定以及如何進(jìn)行否定或肯定．

學(xué)生討論提綱是：關(guān)于力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，①亞里斯多德的觀(guān)點(diǎn)是什么？②伽利略的觀(guān)點(diǎn)是什么？③我的看法是什么？④牛頓第一定律是如何表述的？

預(yù)前問(wèn)題是：1．從某一高度沿斜面滾落的球?yàn)槭裁纯梢匝貙?duì)接的另一斜面滾上同樣的高度？2．定律為什么不以伽利略的名字命名而稱(chēng)為牛頓第一定律？3．牛頓第一定律包含了哪些內(nèi)容？問(wèn)題1是為了深入理解伽利略的理想實(shí)驗(yàn)與科學(xué)推理方法；問(wèn)題2是使學(xué)生了解從亞里斯多德到伽利略到牛頓，人們對(duì)慣性定律的認(rèn)識(shí)是如何逐步逼近真理的；問(wèn)題3則是使學(xué)生對(duì)定律的認(rèn)識(shí)比初中提高一步．

一、教學(xué)目標(biāo)

1．在物理知識(shí)方面學(xué)習(xí)牛頓第一定律的內(nèi)容，正確理解力跟物體運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，掌握慣性的概念．

2．對(duì)客觀(guān)事物的正確認(rèn)識(shí)需要人們經(jīng)過(guò)由表及里，由片面到全面長(zhǎng)時(shí)間的認(rèn)識(shí)過(guò)程．通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)要讓學(xué)生建立起正確的認(rèn)識(shí)論的觀(guān)點(diǎn)，同時(shí)體會(huì)到人們認(rèn)識(shí)世界的長(zhǎng)期性和艱巨性．

3．物理實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究的方法，對(duì)實(shí)際問(wèn)題做出合理的抽象，進(jìn)行理想實(shí)驗(yàn)的研究正是伽利略得到力與物體運(yùn)動(dòng)正確關(guān)系的基礎(chǔ)．我們要學(xué)習(xí)這種科學(xué)抽象的方法，并把它用到今后的物理研究中去．

二、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

1．本節(jié)的重點(diǎn)是正確認(rèn)識(shí)物體運(yùn)動(dòng)跟力的關(guān)系，在物體不受力的情況下，應(yīng)保持勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)．通過(guò)對(duì)牛頓第一定律的學(xué)習(xí)，加深對(duì)慣性概念的理解．

2．生活常識(shí)使人們對(duì)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系形成了不正確的認(rèn)識(shí)，通過(guò)教學(xué)要讓學(xué)生們克服傳統(tǒng)觀(guān)念，形成正確的認(rèn)識(shí)，需要下一定的功夫．

三、教學(xué)方法

“討論式教學(xué)法”結(jié)合“實(shí)驗(yàn)探索式教學(xué)法”，將實(shí)驗(yàn)研究與多媒體應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和電腦板書(shū)、電腦動(dòng)畫(huà)等形式，達(dá)到突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的目的．

四、教具

1、說(shuō)明伽利略理想實(shí)驗(yàn)的裝置，自制導(dǎo)軌和小球．

2、說(shuō)明物體在不受阻力下做勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的氣墊導(dǎo)軌和滑塊．

3、演示慣性的小車(chē)和木塊．

4、電教器材：多媒體電腦、數(shù)據(jù)/視頻投影儀、視頻展示儀、五、教學(xué)過(guò)程 請(qǐng)同學(xué)們看課本

[投影]引言：在力學(xué)中，只研究物體受力而不涉及運(yùn)動(dòng)的分科，叫做靜力學(xué)；只研究物體怎樣運(yùn)動(dòng)，而不涉及運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的分科，叫做運(yùn)動(dòng)學(xué)；研究運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的分科，叫做動(dòng)力學(xué)。動(dòng)力學(xué)的基礎(chǔ)是牛頓運(yùn)動(dòng)定律，本節(jié)研究牛頓第一定律。

請(qǐng)同學(xué)們回答：剛才看課本后，本節(jié)主要討論什么主要內(nèi)容? 學(xué)生可能回答：歷史的回顧和牛頓第一定律。

同學(xué)們討論后發(fā)言：

關(guān)于運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系問(wèn)題，有三位代表人物有不同看法。

亞里士多德認(rèn)為：必須有力作用在物體上，物體才能運(yùn)動(dòng)，沒(méi)有力的作用，物體就要靜止下來(lái)，但這個(gè)觀(guān)點(diǎn)是錯(cuò)誤的。伽利略根據(jù)理想實(shí)驗(yàn)進(jìn)行推論，讓一個(gè)小球沿一個(gè)斜面從靜止?jié)L下來(lái)，小球?qū)L上另一個(gè)斜面。如果沒(méi)有摩擦，小球?qū)⑸仙皆瓉?lái)的高度。如果減少第二個(gè)斜面的傾角，小球在這個(gè)斜面上達(dá)到原來(lái)的高度就要通過(guò)更長(zhǎng)的路程。繼續(xù)減少第二個(gè)斜面的傾角，使它最終成為水平面。小球就再也達(dá)不到原來(lái)的高度，而沿水平面以恒定速度持續(xù)運(yùn)動(dòng)下去。

（此處用多媒體進(jìn)行演示）

老師點(diǎn)評(píng)：亞里士多德的錯(cuò)誤觀(guān)點(diǎn)持續(xù)了兩千多年。伽利略沖破固有思維，利用理想實(shí)驗(yàn)進(jìn)行推論。理想實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究中的一種重要的方法。它把可靠事實(shí)和理論思維結(jié)合起來(lái)，可以深刻地揭示自然規(guī)律。這個(gè)實(shí)驗(yàn)雖然是個(gè)理想實(shí)驗(yàn)，但卻是符合科學(xué)道理的．沒(méi)有摩擦的情況是很難實(shí)現(xiàn)的，現(xiàn)代技術(shù)給我們提供了阻力很小的條件．我們來(lái)看一下氣墊實(shí)驗(yàn)．它的原理是氣泵給氣墊裝置打氣，導(dǎo)軌上有許多小孔，滑塊與導(dǎo)軌間形成一層空氣薄膜，滑動(dòng)時(shí)阻力很小．我們觀(guān)察一下滑塊的運(yùn)動(dòng)情況，可以看到滑塊的速度基本不變．

請(qǐng)同學(xué)人人動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)：將課本放在課桌上，用手推；將鋼筆放在課桌上，用力彈。

請(qǐng)同學(xué)將觀(guān)察到的結(jié)果敘述出來(lái)：用手推書(shū)，書(shū)就運(yùn)動(dòng)，不用手推書(shū)，書(shū)就靜止：用力彈鋼筆，鋼筆往前運(yùn)動(dòng)一段位移后就靜止：放在充氣的氣墊導(dǎo)軌上的木塊很接近勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)。[投影]牛頓第一定律的內(nèi)容是：一切物體總保持勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止。

討論：教師；剛才A同學(xué)概述了亞里斯多德和伽利略對(duì)運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系的觀(guān)點(diǎn)以及牛頓第一定律的內(nèi)容，同時(shí)表明了自己的觀(guān)點(diǎn)．下面，同學(xué)們可以提出問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)答辯，也可以互相討論，請(qǐng)大家各抒己見(jiàn)．

學(xué)生B：伽利略用理解實(shí)驗(yàn)作推論的一個(gè)重要前提是小球沿對(duì)接的斜面總可以滾到原來(lái)的高度，請(qǐng)解釋一下這是為什么？

學(xué)生C：這個(gè)問(wèn)題可以解釋?zhuān)盒∏蛟诟咛幱袆?shì)能，滾到斜面底部勢(shì)能變成動(dòng)能，再滾上另一個(gè)斜面時(shí)，動(dòng)能又逐漸還原成勢(shì)能．因?yàn)槔硐雽?shí)驗(yàn)中的斜面是光滑的．沒(méi)有摩擦，所以最后的高度一定與原來(lái)的高度一樣．（初中學(xué)過(guò)動(dòng)能與勢(shì)能轉(zhuǎn)化與守恒的知識(shí)，學(xué)生都表示認(rèn)可．）

學(xué)生D：我想伽利略可以做實(shí)驗(yàn)．他在實(shí)驗(yàn)中可以把斜面做得很光滑，這樣他會(huì)發(fā)現(xiàn)小球每次滾上的高度幾乎與原來(lái)落下時(shí)的高度相同，于是就可以推論，當(dāng)斜面極其光滑毫無(wú)摩擦?xí)r應(yīng)當(dāng)正好與原來(lái)等高．

（一片議論）

教師：同學(xué)們的見(jiàn)解很好．D同學(xué)所說(shuō)的正是伽利略理想實(shí)驗(yàn)的事實(shí)基礎(chǔ)，伽利略的思考過(guò)程確實(shí)與同學(xué)所說(shuō)相似，只是伽利略還借助了類(lèi)比物——單擺．他是從單擺在空氣阻力很小的情況下來(lái)回?cái)[動(dòng)時(shí)到達(dá)幾乎相同的高度演化到小球在兩個(gè)對(duì)接斜面上的滾動(dòng)，得出結(jié)論的．所以伽利略的理想實(shí)驗(yàn)雖然無(wú)法實(shí)現(xiàn)，伽利略的結(jié)論也不能直接從實(shí)驗(yàn)得出，但它們有事實(shí)作依據(jù)，是觀(guān)察與思考的結(jié)果．該同學(xué)能聯(lián)系學(xué)過(guò)的知識(shí)，對(duì)一個(gè)例題中的情景給出正確的模型，值得大家學(xué)習(xí)．關(guān)于這個(gè)理想實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們還有問(wèn)題嗎？

學(xué)生C：我注意到兩個(gè)斜面的連接處是圓弧線(xiàn)，這是為什么？ 學(xué)生L：我想這是為了不讓小球彈跳，能使小球連續(xù)地滾動(dòng)吧．

學(xué)生Y：我想，亞里斯多德講力維持運(yùn)動(dòng)，這力指的是動(dòng)力，這樣理解的話(huà)，他的觀(guān)點(diǎn)就對(duì)了．

學(xué)生L：指動(dòng)力也不對(duì)，一只足球踢了一腳不再踢它，沒(méi)有了動(dòng)力，它還能繼續(xù)運(yùn)動(dòng)．

教師：我來(lái)提一個(gè)問(wèn)題：伽利略研究得出的正確結(jié)果為什么隔了一代以后才由牛頓寫(xiě)成牛頓第一定律？

學(xué)生X：我在一本書(shū)上看到，伽利略只是提出物體在沒(méi)有外力作用于它時(shí)沿直線(xiàn)勻速運(yùn)動(dòng)下去，沒(méi)有“直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)”一說(shuō)，也就是不完整不全面．

教師：是的．伽利略發(fā)現(xiàn)了不易直覺(jué)的摩擦力，改變了亞里斯多德根據(jù)直接經(jīng)驗(yàn)得出的直覺(jué)結(jié)論，應(yīng)用科學(xué)的推理方法得出了正確的結(jié)論．伽利略在他的著作《兩種新科學(xué)的對(duì)話(huà)》中寫(xiě)道：“??一個(gè)運(yùn)動(dòng)的物體假如有了某種速度以后，只要沒(méi)有增加或減小速度的外部原因，便會(huì)始終保持這種速度——這個(gè)條件只有在水平的平面上才有可能??只有水平面上的運(yùn)動(dòng)才是不變的??．”我們看到伽利略的認(rèn)識(shí)已經(jīng)很接近慣性定律了．但是他的認(rèn)識(shí)還不夠確切，認(rèn)為只有在水平面上物體才具有保持速度的特性，他甚至曾由此而推論地球是圓的，任何水平面實(shí)際都是球面，物體不受力時(shí)將沿地球表面勻速地運(yùn)動(dòng)下去，這樣伽利略又重落入亞里斯多德從來(lái)將作勻速圓周運(yùn)動(dòng)視為物體本性的巢臼之中，一個(gè)偉大的定律從伽利略身旁悄然滑過(guò)了． 牛頓繼承了伽利略的研究成果，并以自己的發(fā)現(xiàn)完善了這些成果，以定律的形式，作出了完整準(zhǔn)確的結(jié)論：“一切物體總保持勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止。”

我們看到，從亞里斯多德以來(lái)，關(guān)于力與運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)了幾千年漫長(zhǎng)的求索過(guò)程，直到伽利略和牛頓時(shí)代以后，才加快了認(rèn)識(shí)進(jìn)程，認(rèn)識(shí)世界發(fā)現(xiàn)真理是很不容易的．

接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)討論一下牛頓第一定律．這個(gè)定律包含了幾層意思？

學(xué)生W：我覺(jué)得定律有兩層意思：

1、定律指出一切物體都具有保持原來(lái)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的慣性．

2、定律指出了外力是改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因．

教師：對(duì)．讓我們?cè)僮⒁庖幌露芍械膸讉€(gè)字眼：“一切”、“總”、“或”．

“一切”，說(shuō)明天地萬(wàn)物無(wú)一例外．“總”，指出物體的慣性是物體固有的屬性，不論物體處于什么狀態(tài)．“或”，指出了靜止與勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的等同性．它們都是物體不受外力時(shí)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)．

【小結(jié)】伽俐略理想斜面實(shí)驗(yàn)否定了亞里士多德的觀(guān)點(diǎn)，牛頓在伽俐略等人的研究基礎(chǔ)上得出牛頓第一定律。一切物體都具有慣性，力是改變物體速度的原因。

教學(xué)總結(jié)：

本節(jié)課的特點(diǎn)是對(duì)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系的正確認(rèn)識(shí)，要受到日常經(jīng)驗(yàn)的影響，所以在本節(jié)課中采用了多聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題加以分析，以使學(xué)生澄清錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。