第一篇：物理教學(xué)設(shè)計-牛頓第一定律

物理教學(xué)設(shè)計

第一節(jié)力與運動的關(guān)系

【教學(xué)設(shè)計】

本節(jié)為新授課

在教學(xué)過程中改變過去教材從牛頓第一定律說起，進(jìn)而研究平衡力作用下物體的運動及不平衡力作用下物體的運動的傳統(tǒng)教學(xué)模式。由于牛頓第一定律是在實驗的基礎(chǔ)上經(jīng)過分析、歸納和推理而建立的。對邏輯思維能力和抽象思維能力的要求都較高。為此本節(jié)教學(xué)設(shè)計從學(xué)生在日常生活中看到的偽象--沒有力的作用物體就不能運動出發(fā)通過提出來問題激發(fā)矛盾再通過學(xué)生的探究活動讓學(xué)生認(rèn)識到力可以使運動的物體靜止下來，所以力不是物體運動的原因并在實驗的基礎(chǔ)上經(jīng)過分析推理得出牛頓第一定律。

為了增加學(xué)生實驗探究的機會，培養(yǎng)學(xué)生實驗探究的能力，在教學(xué)中將傳統(tǒng)的演示實驗改為學(xué)生探究實驗，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究，并在些基礎(chǔ)上經(jīng)過分析和推理建立牛頓第一定律。通過學(xué)生的探究活動，引導(dǎo)學(xué)生由觀察、分析，自行建立慣性的概念。并由學(xué)生自行設(shè)計實驗說明慣性的存在，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的能力。最后通過對“生活物理社會”的學(xué)習(xí)滲透“從生活走向物理從物理走向生活”的新課標(biāo)理念。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.知識與技能目標(biāo)

知道一切物體都具有慣性；能聯(lián)系生活實際來解釋有關(guān)慣性現(xiàn)象。

2.過程與方法目標(biāo)

通過探究活動，了解阻力對物體運動的影響,經(jīng)過分析、歸納和推理建立牛頓第一定律。

3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

通過生活實踐與觀察思考，感悟到生活中力與運動關(guān)系的存在激發(fā)學(xué)習(xí)與探究物理規(guī)律的欲望與動力。

【教學(xué)重點與難點】 重點牛頓第一定律

難點伽利略理想實驗的推理過程。【教具、學(xué)具、實驗器材】

斜面、木板、玻璃板棉布、小車、重物、紙條、水杯、水、雞蛋、硬紙片、木塊、棋子、木尺、空塑料瓶數(shù)只。

【課前研究(學(xué)習(xí))的問題】

1.分小組設(shè)計實驗探究阻力對物體運動的影響。實驗器材可選用足球、玩 具小車、玻璃板、木板、棉布、毛巾等

2.收集偉大的物理學(xué)家牛頓的一些資料，同學(xué)相互間進(jìn)行閱讀和交流，激 發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣。

3.感受物體具有慣性、分組體驗物體具有慣性的現(xiàn)象。在課堂上進(jìn)行展示 與交流。

4.查閱、咨詢生活、生產(chǎn)和交通運輸過程中慣性現(xiàn)象的利和弊。

【教學(xué)過程】

教學(xué)階段

時間分配教師活動學(xué)生活動說明

一、導(dǎo)入新課(3')

二、新課教學(xué)

提出問題(3')：

我們知道力可以改變物體的運動狀態(tài)，就是說力能使靜止的物體運動使運動的物體速度加快、減慢或改變物體的運動方向。力和運動有著怎樣的聯(lián)系呢? 有人說：“有力作用在物體上物體就運動，沒有力作用在物體上物體就靜止。”

這種說法對嗎? 如果物體不受力，它將會怎樣呢? 演示

“運動的小車遇到障礙物停止。”

這個實驗說明什么問題?生活中還有類似的例子嗎?討論小明和小華的觀點 列舉還有哪些證據(jù)支持或反對他們的觀點。

這個實驗說明了力的作用可以使運動的物體變?yōu)殪o止。

【例】草坪上滾動的足球最終會停下；關(guān)閉發(fā)動機的汽車也要停下來等等 組織學(xué)生討論教材本節(jié)導(dǎo)圖，特別是正反兩種觀點的歸納和對比，通過對比，引導(dǎo)學(xué)生思考“力的作用效果到底是什么?” 教學(xué)階段

時間分配教師活動學(xué)生活動說明

活動：探究阻力對物體運動的影響(15')小車、足球等物體由運動變?yōu)殪o止，這是什么原因造成的呢?如果是因為受到力的作用這種力是什么力?

猜想：如果運動著的物體只受阻力的作用，當(dāng)阻力變小時物體運動的路程將會發(fā)生怎樣的變化? 對活動提出如下問題

(1)實驗中是通過怎樣的方法來改變小車受到的阻力的?

(2)小車所受的阻力的方向指向哪里?和運動的方向間是什么關(guān)系?(3)為什么要讓小車從斜面的同一高度滑下? 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗探究并將結(jié)果填入書中的表格。

結(jié)論小車受到的阻力越小，小車運動的路程越長（設(shè)想小車在絕對光滑 的水平面上運動）即不受到阻力作用，小車將勻速運動下去。

人們常將這個實驗稱為伽利略理想實驗，與此類似的還有另一個理想實 驗……它們受到阻力的作用?作出猜想:如果運動著的物體只受阻力的作用,當(dāng)阻力變小時,物體運動的路程將會變長。

答: 是通過改變接觸面的粗糙程度來改變小車受到的阻力的。(毛巾、棉布、木板)

答: 小車受到的阻力方向向后和車運動的方向相反。

答: 根據(jù)控制變量法這是為了讓小車滑到斜面底端時速度相同。

進(jìn)行實驗探究。

閱讀信息庫伽利略理想實驗相關(guān)段落

在實驗獲得感性知識的基礎(chǔ)上要求學(xué)生通過交流與合作對現(xiàn)象分析、歸納和推理得到結(jié)論。

教學(xué)階段

時間分配教師活動學(xué)生活動說明

(一)、牛頓第一定律: 一切物體在沒有受到外力作用的時候, 總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。(5')(二)、慣性

觀察與思考(5')

我們將物體保持運動狀態(tài)不變的性質(zhì)叫慣性。在伽利略理想實驗的基礎(chǔ) 上英國偉大的物理學(xué)家經(jīng)典力學(xué)的奠基人牛頓, 又經(jīng)過大量的實驗總結(jié)出了 著名的牛頓第一定律。定律的幾點說明

⑴ 律所說的物體不受外力的情況是一種理想情況, 在現(xiàn)實中是不存在的。因為現(xiàn)實在不存在不受力的物體。

⑵定律說明了力和運動的關(guān)系: 力并不是物體運動的原因,而是物體運動狀態(tài)發(fā)生改變的原因。物體的運動并不需要力來維持,力可以使物體從快變慢,從慢變快,或者改變運動的方向。

指導(dǎo)學(xué)生識圖10-14并總結(jié)

原來靜止的物體具有保持靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì), 原來運動的物體具有保持勻速 直線運動的性質(zhì)。領(lǐng)會定律中關(guān)鍵字“一切”、“總”、“外力”、“或”的準(zhǔn)確含義。

討論小明和小華的觀點正確嗎?

學(xué)生:不正確。力是物體運動狀態(tài)發(fā)生改變的原因，而不是物體運動的原 因。

小車不推不動；樹葉風(fēng)不吹不搖。這一切都說明了力是物體運動狀態(tài)發(fā)生 改變的原因。

在理想實驗中，小車在水平方向上不受力的作用，但卻做勻速直線運動。可見有力作用在物體上，物體就運動。沒有力作用在物體上物體就靜止。這樣 的觀點是錯誤的。

對圖中所示的現(xiàn)象進(jìn)行分析歸納，建立慣性的概念。

在牛頓第一定律的描述中只說明了物體總有保持原來運動狀態(tài)的性質(zhì)，而 沒有回答導(dǎo)圖中小明、小華的問題。在活動后安排讀一讀，讓學(xué)生了解定律建 立過程中的一些歷史事實，幫助學(xué)生形成完整的知識體系。

教學(xué)階段

時間分配教師活動學(xué)生活動說明 對于慣性我們到理解如下幾點

① 性是物體保持原來運動狀態(tài)不變的性質(zhì)，即原來靜止的物體具有保持。

原來靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)，原來是運動的物體具有保持原來勻速直線運動狀態(tài)的性 質(zhì)。

② 慣性的“慣”可以理解成，物體保持原來運動狀態(tài)的“一慣性”或“習(xí)慣”。也就是說物體一但具有了一定的運動狀態(tài)后就不會輕易改變除非有外力迫使它改 變了原有的運動狀態(tài)。

③ ④ 慣性是宇宙中一切物體都具有的性質(zhì)，任何物體無一例外都具有慣性。

慣性的概念最初來自于牛頓第一定律，所以牛頓第一定律又叫慣性定律。慣性的大小只和物體的質(zhì)量有關(guān)，和其他任何因素如是否受力，是運動還是靜止，速度的大小等均無關(guān)。領(lǐng)會慣性是物體本身的一種屬性，并能利用慣性現(xiàn)象。

教師指出：要解釋清楚慣性現(xiàn)象，一般要遵循如下幾個步驟

1.確定研究對象，并弄清研究對象及與研究對象相關(guān)的其他物體所處的狀態(tài)。

2.外力使與研究對象相關(guān)聯(lián)的其他物體的運動狀態(tài)發(fā)生了怎樣的變化。

3.研究對象由于具有慣性仍要保持原來的運動狀態(tài)，所以最后會出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象。

教學(xué)階段

時間分配教師活動學(xué)生活動說明

活動觀察慣性現(xiàn)象(10')生活物理社會(2')

三、小結(jié)本節(jié)利用所提供的器材設(shè)計一個說明物體具有慣性的實驗并 進(jìn)行觀察。

在學(xué)生進(jìn)行實驗的同時一方面要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)象的觀察，另一方面要引 導(dǎo)學(xué)生利用上面的步驟對現(xiàn)象產(chǎn)生的原因進(jìn)行解釋，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

要求學(xué)生進(jìn)行閱讀2分鐘。

小結(jié)

1、討論2分鐘

2、設(shè)計方案

3、根據(jù)所設(shè)計的方案上臺動手做一做

回答在小汽車的行駛過程中要注意哪些交通規(guī)則，請說出你知道的幾條來。如控制車速不要太快，要保持一定的車距，小型的汽車內(nèi)的客人要系安全 帶，轎車要安裝安全氣囊等。閱讀信息庫中相關(guān)內(nèi)容。了解什么是反應(yīng)距離 什么是制動距離。讓學(xué)生學(xué)會在閱讀時提取有用的信息

保留板書

第三節(jié)力與運動的關(guān)系

1、牛頓第一定律一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持靜止?fàn)顟B(tài) 或勻速直線運動狀態(tài)。

2、慣性我們將物體保持運動狀態(tài)不變的性質(zhì)，叫慣性。

第二篇：初中物理《牛頓第一定律》教學(xué)設(shè)計

《牛頓第一定律》第一課時教學(xué)設(shè)計

【學(xué)習(xí)主題】牛頓第一定律 【學(xué)習(xí)時間】1課時

【課程標(biāo)準(zhǔn)】知道牛頓第一定律

【內(nèi)容分析】牛頓第一定律是力學(xué)中重要的基本定律之一，也是培養(yǎng)學(xué)生分析、概括，推理能力很好的素材。本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了運動學(xué)和力學(xué)知識基礎(chǔ)上，首次將力和運動聯(lián)系起來，研究力和運動的關(guān)系和規(guī)律的知識，本課內(nèi)容在初中物理知識體系中占有重要的地位，為后面平衡力等知識的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，起到承前啟后的作用。因此教材比較注意科學(xué)地編排內(nèi)容，它把理論聯(lián)系實際，還把物理知識融入到生活中去，能讓學(xué)生覺得物理就在身邊，從而激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)物理的興趣。本節(jié)需要兩課時，第一課時主要安排學(xué)生實驗得出牛頓第一定律的內(nèi)容。第二課時要理解慣性的內(nèi)容。

【學(xué)情分析】通過實驗并不能直接得出牛頓第一定律，它是總結(jié)事實，分析、概括、推理得出的，這方面要注意強調(diào)。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、通過分析具體事例，知道力對物體運動的影響；

2、通過探究阻力對物體運動的影響知道力不是維持物體運動的原因，而是改變物體運動狀態(tài)的原因；

3、通過教師整合說明，知道牛頓第一定律內(nèi)容；

4、通過探究阻力對物體運動的影響，培養(yǎng)學(xué)生觀察和實驗?zāi)芰Α⑦壿嬐评砟芰涂茖W(xué)想象能力。

【評價設(shè)計】

1、通過問題1、2、3、4、5、6檢測目標(biāo)1的達(dá)成。

2、通過問題7、8、9、10、11檢測目標(biāo)2的達(dá)成。

3、通過教師整合說明和問題12檢測目標(biāo)3的達(dá)成。

4、通過問題8、9、10、11檢測目標(biāo)4的達(dá)成。

【學(xué)習(xí)過程】

一、導(dǎo)入新課：（教師根據(jù)學(xué)生看到的演示實驗，在設(shè)置問題，引發(fā)深入思考）

出示斜面、小車演示：

(1）、用力拉小車在水平木板上前進(jìn)。(2)、停止用力，小車停止。

問題1：什么原因使小車前進(jìn)？ 問題2：能否說物體運動必須受力？ 問題3：運動需要力來維持嗎？

(3)、將小車放在斜面上，放手后讓小車滑下。

問題4：到水平面上后會立即停止嗎？ 問題5：小車能一直運動下去嗎？

問題6：小車到達(dá)水平面時，雖然在水平方向上沒有受拉力，但仍然繼續(xù)前進(jìn)，運動需要力來維持嗎？

(4)教師總結(jié)：學(xué)生形成兩種不同結(jié)論分別代表古希臘學(xué)者亞里士多德：運動需要力來維持；意大利科學(xué)家伽利略運動不需要歷來維持。（板書他們的觀點）

問題7：小車到達(dá)水平面時，雖然在水平方向上沒有受拉力，但仍然繼續(xù)前進(jìn)；雖然能繼續(xù)前進(jìn)，卻不能一直運動下去，這是為什么？(5)教師總結(jié)：阻力會影響物體的運動。

二、探究：阻力對物體運動的影響（通過教師創(chuàng)設(shè)問題，轉(zhuǎn)化成可操作性強的具體任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)同時，進(jìn)行了合作、交流、思考，同時知道了自己應(yīng)支持誰的觀點）

問題8：小車在水平面上前進(jìn)的距離與哪些因素有關(guān)？

（教師讓學(xué)生充分猜想后，總結(jié)：斜面坡度，小車質(zhì)量，小車起始高度，水平面的阻力。）

問題9：研究小車在水前進(jìn)的距離和水平面對它阻力的關(guān)系，你應(yīng)該如何設(shè)計實驗？

（學(xué)生猜想，小組討論，分享猜想設(shè)計的依據(jù)和研究方案。）

教師總結(jié)：運用控制變量法必須讓其他因素相同，表面粗糙程度不同。即在同一斜面上用同一小車在同一位置開始運動，分別在不同粗糙程度不同的表面進(jìn)行多次試驗。

選擇合理方案，讓學(xué)生分組進(jìn)行試驗。教師根據(jù)實驗引導(dǎo)學(xué)生分析：

問題10：三個表面相比，哪個阻力最小，哪個阻力最大？

問題11：小車在木板上運動得最遠(yuǎn)，在毛巾表面上運動得最近。其原因是什么？

教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：阻力越小，前進(jìn)的距離越遠(yuǎn)，若表面更光滑，則小車所受阻力更小，前進(jìn)的距離更遠(yuǎn)；若表面非常光滑，則小車所受阻力將非常小，速度減小得也將非常慢。

進(jìn)一步推理問題12:如果物體不受力，它將以一個恒定的速度永遠(yuǎn)地運動下去。通過比較推理的結(jié)果，讓學(xué)生思考后用自己的話說出實驗結(jié)論，得到運動和力的關(guān)系，并指出自己支持兩位誰的觀點。

三、教師整合說明（根據(jù)推論引出牛頓第一定律，讓學(xué)生明確它不是實驗結(jié)論）

英國科學(xué)家牛頓總結(jié)了伽利略等人的研究成果，概括出一條重要的物理規(guī)律：牛頓第一定律（板書課題）-----一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。（板書內(nèi)容）

四、教師強調(diào)說明：（讓學(xué)生加深對牛頓第一定律的理解）

（1）“一切”表明這條規(guī)律的普遍適用性，不符合這條規(guī)律的物體是不存在的。（2）“不受力”是定律成立的條件，這是一種理想情況，它也包含物體在某一方向上不受力的情況，通常把受平衡力看成不受力。（3）“總保持”指物體在沒有受到力的作用時，只有保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運動兩種可能，要改變這種狀態(tài)，物體必須受力的作用。

（4）力不是維持物體運動的原因，而是改變物體運動狀態(tài)的原因。

（5）它雖然不是直接由實驗得來的，但經(jīng)受了實踐的檢驗，是公認(rèn)的力學(xué)基本定律之一。

五、小結(jié) 【板書設(shè)計】：

牛頓第一定律

亞里士多德（物體運動需要力來維持）伽利略（物體運動不需要力來維持）

一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。

（1）（2）（3）（4）（5）

第三篇：“牛頓第一定律”教學(xué)設(shè)計

“牛頓第一定律”教學(xué)設(shè)計

裘志輝

長興金陵高級中學(xué)

313100

設(shè)計指導(dǎo)思想及課前設(shè)計

高中物理第一冊“牛頓第一定律”一節(jié)，屬初、高中知識的結(jié)合部．學(xué)生在初中學(xué)習(xí)中．已經(jīng)了解了牛頓第一定律的基本內(nèi)容．如何以初中知識為生長點、以教材內(nèi)容為線索，展開科學(xué)方法教育與思維能力培養(yǎng)是本課教學(xué)活動的主要目標(biāo)．故教學(xué)的側(cè)重點應(yīng)放在理解伽利略對“運動物體不受外力作用會保持自己的速度不變”論斷的研究、思考、推理過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究中常用的理想實驗方法．為此本節(jié)教學(xué)采用討論式：教師列出問題討論提綱，在閱讀教材的基礎(chǔ)上，請一位學(xué)生先表述，引發(fā)學(xué)生的問題，展開答辯與討論．教師在其間適當(dāng)引導(dǎo)與點撥，并由教師概括總結(jié)．設(shè)計這樣的教學(xué)方式，是基于教材具有循環(huán)性，學(xué)生已有一定基礎(chǔ)．旨在讓學(xué)生處于主動地位．追尋科學(xué)家走向成功的足跡，學(xué)會像物理學(xué)家那樣發(fā)現(xiàn)問題、思考問題與解決問題．

課堂教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生特別注意伽利略的理想實驗，注意它忽略次要因素、抓住主要因素的科學(xué)性．課堂教學(xué)中，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不只是簡單地否定或肯定什么，而且知道為什么否定或肯定以及如何進(jìn)行否定或肯定．

學(xué)生討論提綱是：關(guān)于力與運動的關(guān)系，①亞里斯多德的觀點是什么？②伽利略的觀點是什么？③我的看法是什么？④牛頓第一定律是如何表述的？

預(yù)前問題是：1．從某一高度沿斜面滾落的球為什么可以沿對接的另一斜面滾上同樣的高度？2．定律為什么不以伽利略的名字命名而稱為牛頓第一定律？3．牛頓第一定律包含了哪些內(nèi)容？問題1是為了深入理解伽利略的理想實驗與科學(xué)推理方法；問題2是使學(xué)生了解從亞里斯多德到伽利略到牛頓，人們對慣性定律的認(rèn)識是如何逐步逼近真理的；問題3則是使學(xué)生對定律的認(rèn)識比初中提高一步．

一、教學(xué)目標(biāo)

1．在物理知識方面學(xué)習(xí)牛頓第一定律的內(nèi)容，正確理解力跟物體運動的關(guān)系，掌握慣性的概念．

2．對客觀事物的正確認(rèn)識需要人們經(jīng)過由表及里，由片面到全面長時間的認(rèn)識過程．通過本節(jié)的學(xué)習(xí)要讓學(xué)生建立起正確的認(rèn)識論的觀點，同時體會到人們認(rèn)識世界的長期性和艱巨性．

3．物理實驗是科學(xué)研究的方法，對實際問題做出合理的抽象，進(jìn)行理想實驗的研究正是伽利略得到力與物體運動正確關(guān)系的基礎(chǔ)．我們要學(xué)習(xí)這種科學(xué)抽象的方法，并把它用到今后的物理研究中去．

二、重點、難點分析

1．本節(jié)的重點是正確認(rèn)識物體運動跟力的關(guān)系，在物體不受力的情況下，應(yīng)保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)．通過對牛頓第一定律的學(xué)習(xí)，加深對慣性概念的理解．

2．生活常識使人們對力和運動的關(guān)系形成了不正確的認(rèn)識，通過教學(xué)要讓學(xué)生們克服傳統(tǒng)觀念，形成正確的認(rèn)識，需要下一定的功夫．

三、教學(xué)方法

“討論式教學(xué)法”結(jié)合“實驗探索式教學(xué)法”，將實驗研究與多媒體應(yīng)用有機結(jié)合，通過學(xué)生動手實驗和電腦板書、電腦動畫等形式，達(dá)到突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的目的．

四、教具

1、說明伽利略理想實驗的裝置，自制導(dǎo)軌和小球．

2、說明物體在不受阻力下做勻速直線運動的氣墊導(dǎo)軌和滑塊．

3、演示慣性的小車和木塊．

4、電教器材：多媒體電腦、數(shù)據(jù)/視頻投影儀、視頻展示儀、五、教學(xué)過程 請同學(xué)們看課本

[投影]引言：在力學(xué)中，只研究物體受力而不涉及運動的分科，叫做靜力學(xué)；只研究物體怎樣運動，而不涉及運動和力的關(guān)系的分科，叫做運動學(xué)；研究運動和力的關(guān)系的分科，叫做動力學(xué)。動力學(xué)的基礎(chǔ)是牛頓運動定律，本節(jié)研究牛頓第一定律。

請同學(xué)們回答：剛才看課本后，本節(jié)主要討論什么主要內(nèi)容? 學(xué)生可能回答：歷史的回顧和牛頓第一定律。

同學(xué)們討論后發(fā)言：

關(guān)于運動和力的關(guān)系問題，有三位代表人物有不同看法。

亞里士多德認(rèn)為：必須有力作用在物體上，物體才能運動，沒有力的作用，物體就要靜止下來，但這個觀點是錯誤的。伽利略根據(jù)理想實驗進(jìn)行推論，讓一個小球沿一個斜面從靜止?jié)L下來，小球?qū)L上另一個斜面。如果沒有摩擦，小球?qū)⑸仙皆瓉淼母叨取Ｈ绻麥p少第二個斜面的傾角，小球在這個斜面上達(dá)到原來的高度就要通過更長的路程。繼續(xù)減少第二個斜面的傾角，使它最終成為水平面。小球就再也達(dá)不到原來的高度，而沿水平面以恒定速度持續(xù)運動下去。

（此處用多媒體進(jìn)行演示）

老師點評：亞里士多德的錯誤觀點持續(xù)了兩千多年。伽利略沖破固有思維，利用理想實驗進(jìn)行推論。理想實驗是科學(xué)研究中的一種重要的方法。它把可靠事實和理論思維結(jié)合起來，可以深刻地揭示自然規(guī)律。這個實驗雖然是個理想實驗，但卻是符合科學(xué)道理的．沒有摩擦的情況是很難實現(xiàn)的，現(xiàn)代技術(shù)給我們提供了阻力很小的條件．我們來看一下氣墊實驗．它的原理是氣泵給氣墊裝置打氣，導(dǎo)軌上有許多小孔，滑塊與導(dǎo)軌間形成一層空氣薄膜，滑動時阻力很小．我們觀察一下滑塊的運動情況，可以看到滑塊的速度基本不變．

請同學(xué)人人動手做實驗：將課本放在課桌上，用手推；將鋼筆放在課桌上，用力彈。

請同學(xué)將觀察到的結(jié)果敘述出來：用手推書，書就運動，不用手推書，書就靜止：用力彈鋼筆，鋼筆往前運動一段位移后就靜止：放在充氣的氣墊導(dǎo)軌上的木塊很接近勻速直線運動。[投影]牛頓第一定律的內(nèi)容是：一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止。

討論：教師；剛才A同學(xué)概述了亞里斯多德和伽利略對運動與力的關(guān)系的觀點以及牛頓第一定律的內(nèi)容，同時表明了自己的觀點．下面，同學(xué)們可以提出問題，請同學(xué)答辯，也可以互相討論，請大家各抒己見．

學(xué)生B：伽利略用理解實驗作推論的一個重要前提是小球沿對接的斜面總可以滾到原來的高度，請解釋一下這是為什么？

學(xué)生C：這個問題可以解釋：小球在高處有勢能，滾到斜面底部勢能變成動能，再滾上另一個斜面時，動能又逐漸還原成勢能．因為理想實驗中的斜面是光滑的．沒有摩擦，所以最后的高度一定與原來的高度一樣．（初中學(xué)過動能與勢能轉(zhuǎn)化與守恒的知識，學(xué)生都表示認(rèn)可．）

學(xué)生D：我想伽利略可以做實驗．他在實驗中可以把斜面做得很光滑，這樣他會發(fā)現(xiàn)小球每次滾上的高度幾乎與原來落下時的高度相同，于是就可以推論，當(dāng)斜面極其光滑毫無摩擦?xí)r應(yīng)當(dāng)正好與原來等高．

（一片議論）

教師：同學(xué)們的見解很好．D同學(xué)所說的正是伽利略理想實驗的事實基礎(chǔ)，伽利略的思考過程確實與同學(xué)所說相似，只是伽利略還借助了類比物——單擺．他是從單擺在空氣阻力很小的情況下來回擺動時到達(dá)幾乎相同的高度演化到小球在兩個對接斜面上的滾動，得出結(jié)論的．所以伽利略的理想實驗雖然無法實現(xiàn)，伽利略的結(jié)論也不能直接從實驗得出，但它們有事實作依據(jù)，是觀察與思考的結(jié)果．該同學(xué)能聯(lián)系學(xué)過的知識，對一個例題中的情景給出正確的模型，值得大家學(xué)習(xí)．關(guān)于這個理想實驗，同學(xué)們還有問題嗎？

學(xué)生C：我注意到兩個斜面的連接處是圓弧線，這是為什么？ 學(xué)生L：我想這是為了不讓小球彈跳，能使小球連續(xù)地滾動吧．

學(xué)生Y：我想，亞里斯多德講力維持運動，這力指的是動力，這樣理解的話，他的觀點就對了．

學(xué)生L：指動力也不對，一只足球踢了一腳不再踢它，沒有了動力，它還能繼續(xù)運動．

教師：我來提一個問題：伽利略研究得出的正確結(jié)果為什么隔了一代以后才由牛頓寫成牛頓第一定律？

學(xué)生X：我在一本書上看到，伽利略只是提出物體在沒有外力作用于它時沿直線勻速運動下去，沒有“直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)”一說，也就是不完整不全面．

教師：是的．伽利略發(fā)現(xiàn)了不易直覺的摩擦力，改變了亞里斯多德根據(jù)直接經(jīng)驗得出的直覺結(jié)論，應(yīng)用科學(xué)的推理方法得出了正確的結(jié)論．伽利略在他的著作《兩種新科學(xué)的對話》中寫道：“??一個運動的物體假如有了某種速度以后，只要沒有增加或減小速度的外部原因，便會始終保持這種速度——這個條件只有在水平的平面上才有可能??只有水平面上的運動才是不變的??．”我們看到伽利略的認(rèn)識已經(jīng)很接近慣性定律了．但是他的認(rèn)識還不夠確切，認(rèn)為只有在水平面上物體才具有保持速度的特性，他甚至曾由此而推論地球是圓的，任何水平面實際都是球面，物體不受力時將沿地球表面勻速地運動下去，這樣伽利略又重落入亞里斯多德從來將作勻速圓周運動視為物體本性的巢臼之中，一個偉大的定律從伽利略身旁悄然滑過了． 牛頓繼承了伽利略的研究成果，并以自己的發(fā)現(xiàn)完善了這些成果，以定律的形式，作出了完整準(zhǔn)確的結(jié)論：“一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止。”

我們看到，從亞里斯多德以來，關(guān)于力與運動的問題，經(jīng)過了幾千年漫長的求索過程，直到伽利略和牛頓時代以后，才加快了認(rèn)識進(jìn)程，認(rèn)識世界發(fā)現(xiàn)真理是很不容易的．

接下來請同學(xué)們再來討論一下牛頓第一定律．這個定律包含了幾層意思？

學(xué)生W：我覺得定律有兩層意思：

1、定律指出一切物體都具有保持原來運動狀態(tài)的慣性．

2、定律指出了外力是改變運動狀態(tài)的原因．

教師：對．讓我們再注意一下定律中的幾個字眼：“一切”、“總”、“或”．

“一切”，說明天地萬物無一例外．“總”，指出物體的慣性是物體固有的屬性，不論物體處于什么狀態(tài)．“或”，指出了靜止與勻速直線運動的等同性．它們都是物體不受外力時的運動狀態(tài)．

【小結(jié)】伽俐略理想斜面實驗否定了亞里士多德的觀點，牛頓在伽俐略等人的研究基礎(chǔ)上得出牛頓第一定律。一切物體都具有慣性，力是改變物體速度的原因。

教學(xué)總結(jié)：

本節(jié)課的特點是對力和運動的關(guān)系的正確認(rèn)識，要受到日常經(jīng)驗的影響，所以在本節(jié)課中采用了多聯(lián)系實際問題加以分析，以使學(xué)生澄清錯誤認(rèn)識。

第四篇：牛頓第一定律教學(xué)設(shè)計

牛頓第一定律 教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)內(nèi)容分析 1.課程標(biāo)準(zhǔn)要求

理解牛頓運動定律，用牛頓運動定律解釋生活中的有關(guān)問題。理解慣性，并利用慣性解釋生活中常見現(xiàn)象 2.教材分析

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容牛頓第一運動定律作為物理學(xué)的基石，首先對人類認(rèn)識運動和力的關(guān)系作了歷史的回顧，著重介紹了伽利略等人研究運動和力的關(guān)系的思想方法及卓越貢獻(xiàn)，而后講述了牛頓第一定律的內(nèi)容和物體慣性的概念，三個層次很明顯，為后續(xù)的牛頓運動定律的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識與技能

1.借助阻力對物體運動實驗理解力和運動的關(guān)系，知道其主要推理過程及結(jié)論。

2.理解牛頓第一定律及其意義。

3.理解慣性的概念，會正確解釋有關(guān)的慣性現(xiàn)象。

（二）過程與方法

讓學(xué)生經(jīng)歷實驗探究的過程，理解由真實實驗推廣到理想實驗的科學(xué)思想，體會分析歸納、推理總結(jié)的思維方法。

（三）情感、態(tài)度和價值觀

通過物理學(xué)史的簡介，對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)密的科學(xué)態(tài)度教育，讓學(xué)生了解人類認(rèn)識事物本質(zhì)的曲折，培養(yǎng)學(xué)生追求真理、勇于探索真理的科學(xué)精神。

三、教學(xué)重點 牛頓第一定律的理解。

四、教學(xué)難點

牛頓第一定律的理解，慣性知識，利用慣性解釋生活問題。

五、教學(xué)方法

1.教法：通過演示實驗、分析推理和類比教學(xué)凸顯教師的主導(dǎo)作用。2.學(xué)法：通過觀察思考、動手體驗和合作討論凸顯學(xué)生的主體地位。

六、教學(xué)用具

帶輪子的小車，長木板，毛巾，紙板，白紙，慣性演示器

七、教學(xué)板書

牛頓第一定律

一.運動需要力維持 亞里士多德 運動不需要力 伽利略

二.牛頓第一定律 一切、沒有受到力、總、或 三.慣性（1）利用慣性（2）預(yù)防慣性危害

八、教學(xué)進(jìn)程

(一)教學(xué)引入：觀看ppt上牛頓煮懷表的科學(xué)趣事，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，學(xué)生不由自主融入到科學(xué)探究中來。

（二）亞里士多德與伽利略觀點對比： 亞里士多德推箱子實驗：力推物動，力撤物停。伽利略火車現(xiàn)象：力撤物不停。

提出問題：誰的觀點是正確的？物體的運動是不是一定需要力？利用桌上的器材驗證誰的觀點是正確的呢？

學(xué)生：

1、斜面上分別鋪毛巾，紙板，木板觀察小車運動的距離。

2、記錄小車運動的遠(yuǎn)近，分析小車受到阻力的大小。教師：思考一下ppt上的三個問題嗎？ 1.小車為什么要在相同的高度釋放？ 2.怎樣改變阻力的？

3.怎樣觀察阻力對物體運動的影響的？

學(xué)生：學(xué)生自由討論并發(fā)言。展示學(xué)案上的表格設(shè)計。

教師：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗對比。通過對比實驗可以進(jìn)行邏輯推理，如果接觸面非常光滑沒有摩擦，那小車會怎樣？。對比發(fā)現(xiàn)，接觸面越光滑，滾動距離越遠(yuǎn)。小車運動停下來的原因是阻力。如果接觸面非常光滑小車會永不停止。

教師：在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，結(jié)合實驗進(jìn)一步總結(jié)：（并板書）物體的運動是不需要力來維持的。（力撤物停的原因是因為阻力。如果沒有摩擦力，運動的物體會一直運動下去）教師：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、總結(jié)力和運動的關(guān)系。讓學(xué)生閱讀課文思考找出：

l、伽利略的觀點和亞里士多德的觀點。

3、牛頓第一定律。

對比三個人的觀點，他們都是敘述力和運動關(guān)系的，誰的更全面？

（三）牛頓第一定律 學(xué)生：閱讀課文，回答問題。

既然牛頓第一定律是最完善的，那么它從幾個方面闡述了力和運動的關(guān)系？

在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步總結(jié)：力不是維持物體運動狀態(tài)的原因，力是改變運動狀態(tài)的原因。

學(xué)生討論回答：兩個方面：不受力時，物體保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)；受力時，力迫使它改變運動狀態(tài)。教師：牛頓第一定律可不可以用實驗來驗證？ 學(xué)生：不能。是通過實驗科學(xué)推理出來的。(四)慣性

教師：牛頓定律又叫慣性定律，慣性是指什么？ 你又怎樣理解這種性質(zhì)呢？舉例說明。

因為這是一個新概念，學(xué)生剛接受可能不是很好理解。通過實驗來進(jìn)一步的理解。牛奶為什么會灑出呢？

學(xué)生活動：學(xué)生觀察并思考，再進(jìn)一步理解慣性：是指物體具有保持原來運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)。教師活動：列舉慣性利用和危害的事例。

教師活動：進(jìn)一步總結(jié)：物體不受力時將保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。

教師演示慣性演示器，學(xué)生自由討論并發(fā)言，解釋慣性演示器中的慣性原理。(五)總結(jié)

學(xué)生總結(jié)本節(jié)課知識，其他學(xué)生自由補充。(六)作業(yè)

尋找生活中慣性的例子并解釋其中道理。完成學(xué)案上的練習(xí)。

第五篇：牛頓第一定律-教學(xué)設(shè)計

如何理解牛頓第一運動定律

一、任務(wù)分析

1.教學(xué)內(nèi)容分析

1.1 知識特點

牛頓第一運動定律是運用邏輯思維對實際事物進(jìn)行分析的產(chǎn)物，在實際生活中不能找到物體滿足牛頓第一運動定律的條件——不受外力。所以此知識較為抽象，難以理解。牛頓第一運動定律中還包含著力、及其與運動關(guān)系，慣性、慣性運動、慣性參考系等經(jīng)典力學(xué)中最為基本且最為重要的概念，內(nèi)涵十分豐富。難以理清各個概念之間的關(guān)系，把握其實質(zhì)。1.2 知識地位

牛頓第一運動定律是牛頓力學(xué)即經(jīng)典力學(xué)理論的前提和基礎(chǔ)。它破除了長達(dá)近兩千多年的亞里士多德的錯誤觀點，改變了人類的世界觀。牛頓第一運動定律的實質(zhì)是定義了慣性參考系，是牛頓運動定律成立的前提。2.學(xué)情分析

本節(jié)所述內(nèi)容學(xué)生在初中物理課程中已涉及到，所以有一定的基礎(chǔ)，關(guān)鍵是如何讓學(xué)生加深對牛頓第一定律本質(zhì)的理解。在對慣性的學(xué)習(xí)中，這仍是學(xué)生難于理解的問題。部分原因在于課本中的表述不夠簡潔，而學(xué)生對教科書中內(nèi)容的理解又顯稍不足。3.策略方法的選擇

基于以上對教學(xué)內(nèi)容的分析和對學(xué)情的分析，我采取的策略方法如下：首先，轉(zhuǎn)化牛頓第一運動定律的表述形式，使其符合中文的表達(dá)習(xí)慣，從而有助于學(xué)生對其內(nèi)容的進(jìn)一步理解。其次，運用物理知識再次對其表述進(jìn)行簡化，進(jìn)一步凸顯牛頓第一運動定律的本質(zhì)。最后補充說明創(chuàng)設(shè)此種物理情境的局限性，并由此引出慣性參考系的概念，明確此為牛頓第一運動定律的本質(zhì)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.知識與技能

理解牛頓第一定律的內(nèi)容及本質(zhì)。

知道慣性是物體的固有屬性，不論物體受力與否，都具有慣性。只是慣性的表現(xiàn)形式不同。

知道力是改變物體運動狀態(tài)的原因。

知道物體受力和不受力是兩種本質(zhì)不同的條件。

明確牛頓第一定律實質(zhì)是研究物體不受外力時的運動情況。

2.過程與方法

分析、理解伽利略對接斜面實驗。

感受、理解伽利略對接斜面實驗中蘊含的抽想法、理想化方法。知道理想實驗是建立在可靠事實基礎(chǔ)上的科學(xué)方法。

3.情感態(tài)度價值觀 感受運動相對性原理所含有的哲學(xué)意味。

體會科學(xué)源于經(jīng)驗（實驗、觀察）與理性（假設(shè)、推理）之間的互動。體會探求真理的艱難。體會科學(xué)理論的特點。

三、教學(xué)重點、難點

1.1 教學(xué)重點：牛頓第一運動定律。慣性。1.2 教學(xué)難點：慣性參考系。

四、教學(xué)資源

1.1 選擇依據(jù)：

豐富的教學(xué)用具及設(shè)備，可以使教學(xué)過程從枯燥到有趣，從抽象到形象。進(jìn)行課堂演示實驗并利用計算機多媒體輔助教學(xué)，不但提供了大量的教學(xué)信息，使學(xué)生在豐富的感性材料基礎(chǔ)上，得以快速理解和掌握物理規(guī)律，而且還能夠吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。1.2 教具：

多媒體設(shè)備一套。

五、設(shè)計思路

由于牛頓第一運動定律的表述不夠簡潔且其中蘊含多個經(jīng)典力學(xué)中的重要概念，首先轉(zhuǎn)化其表達(dá)，使其符合中國人的表述習(xí)慣。再運用物理知識對轉(zhuǎn)化后的牛頓第一運動定律的內(nèi)容，再次精簡，凸顯其本質(zhì)。最后創(chuàng)設(shè)情境理解牛頓第一運動定律的本質(zhì)。為了解科學(xué)探索的艱難，將給出牛頓第一運動定律發(fā)展脈絡(luò)，從中體會科學(xué)的內(nèi)涵。

六、教學(xué)流程

七、課時安排：1課時。

八、教案：

在人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書 物理1（必修）》一書第73頁，牛頓第一運動定律（Newton first law of motion）敘述如下：一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)。在牛頓的巨著《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》一書中的中文直譯與其表述大致相同。但這種對原拉丁文的直譯，在語言表述上更符合西方人的習(xí)慣。而且在牛頓第一運動定律當(dāng)中，包含力、及其與運動的關(guān)系，慣性、慣性運動、慣性參考系等經(jīng)典力學(xué)中最為基本且最為重要的概念。如此直譯顯得其中邏輯關(guān)系較為復(fù)雜，不利于對牛頓第一運動定律的理解。

所以，先要轉(zhuǎn)化其表述，使其符合中文的表達(dá)習(xí)慣。

先看前半句話，“一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)”。保持靜止不過是速度不變的一種特殊情況。而勻速直線運動，其速度也不改變。因此，這句話簡明表述為：一切物體總保持速度不變。而速度是描述運動狀態(tài)的，物體速度保持不變，也就是說物體的運動狀態(tài)保持不變。所以這句話的含義是：一切物體總保持原來的運動狀態(tài)。我們把物體保持原來運動狀態(tài)不變的性質(zhì)稱為慣性。也就是說一切物體皆有慣性，慣性是一切物體的共性。

再看后半句話，“除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)”。將其轉(zhuǎn)述為“除非有力作用在它上面。”這樣牛頓第一運動定律便表述為：一切物體總保持原來的運動狀態(tài)，除非有力作用在它上面。我們可以看到，將原表述中的“迫使它改變這種狀態(tài)”省略，并不影響整句話的含義，而且顯得表達(dá)簡練，容易理解。

于是，牛頓第一運動定律表述為：一切物體總保持原來的運動狀態(tài)，除非有力作用在它上面。這句話有兩層含義：

1、如果有力作用在（一切）物體上面，它就不能保持原來的運動狀態(tài)；

2、如果沒有力作用在（一切）物體上面，它就保持原來的運動狀態(tài)；

第一層含義說明力可以改變物體的運動狀態(tài)，也就是說力是改變物體運動狀態(tài)的原因。這句話表明力與物體運動狀態(tài)的改變即速度的改變有關(guān)。在上一章已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)力的概念，至于力與運動狀態(tài)的改變?nèi)绾蜗嚓P(guān)，將在牛頓第二運動定律中探討。第二層含義說明在沒有外力作用的條件下，物體將保持原來的運動狀態(tài)。即力不是維持物體運動狀態(tài)的原因。力與表征物體運動狀態(tài)的速度沒有直接關(guān)系。

為凸顯牛頓第一運動定律的根本含義，我們以除非這個詞根據(jù)日常生活中的情形造個句子。這句話是：明天出去玩兒吧，除非下雨。若將這句話保持其含義并進(jìn)行轉(zhuǎn)化，我們會講“如果明天不下雨，我們出去玩吧”恐怕很少人會講，“如果明天下雨，我們不出去玩兒了”。但“明天出去玩兒吧，除非下雨”這句話中確實包含著這個意思。

后面我們將看到，牛頓第二運動定律則更加詳細(xì)的向我們展現(xiàn)了物體受力時，其運動狀態(tài)是如何變化的。

無論是從表達(dá)習(xí)慣上講，還是從牛頓運動定律整體的邏輯關(guān)系上講，牛頓第一運動定律更想要表達(dá)的是物體不受力時，它的運動狀態(tài)是什么樣的。我們的直覺觀念是，如果要讓物體保持運動，它必須得到某種東西的幫助。為了保留這個直覺觀念，我們用一個專門的詞來稱呼物體保持運動和保持靜止的傾向，即慣性。換句話說，物體的慣性是保持其運動狀態(tài)（無論運動還是保持靜止）的原因。使用慣性一詞并沒有說明任何東西，它只是用來表示沒有外界幫助的物體保持運動這個無法解釋的實事。

至此，我用分解的方式，將牛頓第一運動定律進(jìn)行了分析。現(xiàn)在讓我們再“居高臨下”對牛頓第一運動定律進(jìn)行整體性理解。

牛頓第一運動定律說“一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)”。由于物體具有慣性，所以當(dāng)物體不受力時，將依靠其慣性，保持原來的運動狀態(tài)。如果，原來靜止，則保持靜止；如果原來有初速度，則將以此速度做勻速直線運動。所以牛頓第一運動定律也稱慣性定律。

由于不受力的物體我們是不可能真正觀察到的，所以牛頓第一運動定律是理想化抽象思維的產(chǎn)物。

至此，如果你認(rèn)為已經(jīng)完全了解了牛頓第一運動定律，那就大錯特錯了。我們在講解的過程中忽略了一個重要的條件。談物體的運動狀態(tài)，一定是針對某個參考系而言的。設(shè)想有一位很嚴(yán)格的科學(xué)家，他相信慣性定律是可以用實驗來證明或推翻的。他在水平的桌面上推動一個小球，并設(shè)法盡量消除摩擦（現(xiàn)代可以用氣桌相當(dāng)好地來實現(xiàn)這一點），他觀察到，小球確實相當(dāng)精確地做勻速直線運動。正當(dāng)他要宣布驗證慣性定律成功時，忽然發(fā)現(xiàn)一切變得反常了。原來沿直線運動的小球偏到了一邊，向房子的墻壁滾去。他自己也感到有一種奇怪的力把他推向墻去。究竟發(fā)生了什么事？原來有人和他開玩笑。這位科學(xué)家的實驗室設(shè)有窗戶，與外界完全隔絕。開玩笑的人安裝了一種機械，可以使整個房子旋轉(zhuǎn)起來。旋轉(zhuǎn)一開始，就出現(xiàn)上述各種反常現(xiàn)象，于是慣性定律被推翻了。人們談?wù)撨\動時，是離不開參考系的。上述故事表明，慣性定律在有的參考系（譬如那間旋轉(zhuǎn)著的房子）中是不成立的。但是實驗表明，在一個參考系中，只要某個物體符合慣性定律，則其它物體都服從慣性定律。因此我們定義：對某一特定物體慣性定律成立的參考系，為慣性參考系，簡稱慣性系。從這里我們初步看到，慣性不是個別物體的性質(zhì)，而是參考系，或者說，時空的性質(zhì)。

九、擴展閱讀

牛頓第一定律的實質(zhì)是給出了慣性系。它給出了一個不受力物體或物體系，這個系統(tǒng)不存在運動狀態(tài)的改變，即這個系統(tǒng)不存在加速度。我們知道物理學(xué)中所研究的問題都是相對的，即以一定的物體或物體系作參照物的。而牛頓第一定律就給出了這樣一個沒有加速度的參照物系慣性系它才使我們對物理問題的研究和物理量的測量變的有意義。

一個不存在加速度的參照系稱做慣性系。

在忽略地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的情況下，在一般的問題中，我們可以將地面看成是慣性參考系。