第一篇：教育心理學的研究現狀

教育心理學的研究取向(一)建構主義取向

以建構主義為理論基礎的研究主題，如知識是如何建構的；以學生為中心的教學；參與式和體驗式的教學設計；教師的合作成長；減少教學評估的參照標準等成為當前人們關注的焦點。(二)后現代主義取向

后現代主義主張從歷史、文化、社會、等層面入手來考察人的心理、行為機制。在后現代主義指引下涌現了一些新的研究領域和研究熱點。如：跨文化研究（不同民族、不同種族、不同國家、不同社會經濟地位的人在學習和教育過程中的心理規(guī)律）、個體差異和群體差異研究以及學科教學心理、網絡教學等。教育心理正在研究什么？(三)認知主義取向

如：學習遷移、先前知識的作用、群體練習與分散練習、認知負荷、整體學習和局部學習、信息存儲、陳述性知識、程序性知識和條件性知識的學習和元認知、記憶術等。近年來還有四個重要領域是認知主義理論影響下形成的熱點問題，即內隱學習、認知神經科學、社會認知理論（教師效能、班級或學校效能等集體效能、交互教學、基于計算機等各種學習網絡使用方面的研究）和動機研究。(四)人本主義取向

強調對人的教育和發(fā)展通過多元的方法論、多學科的融合、跨文化的整合來達到目的，采用多維度、多途徑對整體的人進行研究。(五)行為主義取向

當代教育心理學的基本發(fā)展趨勢(一)理論觀點多元融合(二)研究設計質量結合(三)研究情境生態(tài)化(四)研究視角多樣化(五)研究對象“全人化”(六)研究方法綜合化

國外教育心理學研究技術的某些新進展

一、設計型實驗或設計型研究

設計型實驗旨在通過形成性研究過程來檢驗和改進基于有關原理和先期研究而得到的教育設計。它采用了“逐步改進”的方法，要求把最初的設計付諸實施，然后根據效果和來自實踐的反饋不斷改進，直到排除所有缺陷，從而形成更為可靠有效的設計。

這種設計型實驗需要在現實的學習情境（如學校）中進行，其中會涉及到許多無法控制的因素。研究者并不去努力控制各種干擾變量，而是在自然情境中考察設計方案中的各個要素的實施狀況，從而實現學習環(huán)境設計的最優(yōu)化。

二、網絡實驗

在網絡發(fā)展的早期，研究者所設置的在線實驗室可以隨時招募被試以分派到處理條件中接受測驗。而現在的在線心理學實驗則可以同時運行多個不同實驗。

電子郵件經常被用來傳遞實驗處理和記錄那些通過傳統渠道所獲得的被試的反應。電子郵件和其他匿名交流技術也能用于實驗室或教室范圍之外的研究。

如，在另一項通過言語說服來提高大學生自我效能感的研究中，研究者發(fā)現，由指導者設計用以激勵自我效能感的電子郵件短信既能提高自我效能感的得分，也能提高學生隨后的考試成績。

三、交互式學習環(huán)境

結合多媒體信息呈現和超級鏈接導航的交互式環(huán)境當前正被越來越多的教育心理學家用于考察能增強自我調節(jié)學習效果的教學條件。這些環(huán)境將信息分布在一個虛擬空間中，學生通過隨后的超級鏈接進行導航搜索。在學生搜索所需要的信息來完成任務時，他們的學習策略、動機和信念就可通過他們的導航活動表現出來。

另一項交互式學習環(huán)境的重要技術就是提供支撐自我調節(jié)行動的軟件工具。學生使用這些工具的方式和他們所進入的內容能顯示出關于他們的學習策略、信念和動機的大量信息。例如在BioWorld 系統（這是一個面向高中生物課而

設計開發(fā)的醫(yī)院仿真系統）中，學生要收集證據并形成假設來對虛擬病人進行診斷。該系統給學生提供了一個信念尺來表達在某次診斷中的確定性水平。另外給學生提供了一個證據欄來記錄通過在環(huán)境中的導航所收集到的數據，以及一個用以記錄和組織支持其診斷推論的爭論欄。研究者發(fā)現學生能有效組織證據來支持自己的診斷，他們在信念表上最后登記的確定性水平同診斷質量存在著高度關聯。

四、學習興趣的任務內測量技術

教育心理學家大都將學習興趣看作學習活動與成績的調節(jié)者。學生在活動中所表現出來的主題興趣（諸如選擇并閱讀課本某些段落）實際上是情境因素和個體因素的混合物。而個人興趣是一種指向特定信息與事件類型的相當穩(wěn)定的個人傾向，情境興趣是對情境屬性的短暫情感反應（如新異性或歧義性），后者往往很難得到準確測量。研究者最近已開發(fā)了新的研究方法來考察情境興趣的變化。

在Ainley 等人的研究中，除了在讓被試閱讀之前自我報告主題興趣，他們還使用了一種軟件來測量被試對四段主題為科學和流行文化的說明文的閱讀選擇、情感、堅持性和回憶成績。每篇課文由3 個250詞的段落組成。在選擇了主題之后，給被試呈現相應課文的第一段。他們在任何時候都能選擇轉換到不同主題課文或繼續(xù)閱讀當前課文的下一段。對繼續(xù)閱讀一篇課文的選擇是通過對該課文主題有關的堅持性進行計分的。如果被試選擇繼續(xù)，在呈現下一段內容之前，就要求他們通過選擇不同情緒（諸如悲傷、感興趣、不確定或厭煩）來表示自己的感受。如果他們選擇轉向另一個不同主題，或完成了當前主題的最后一段，都要對選擇離開的主題完成一個由三道題目組成的保持性測驗。對數據進行的結構建模發(fā)現預先給出的主題興趣自我報告能預測任務內情感，情感能預測堅持性，而堅持性則預測了學習成績。

五、認知負荷測定技術

認知負荷（cognitive load）是完成某項任務時所需要的心理資源（基本上是工作記憶）的數量。其大小依賴于個體與任務之間的相互作用。認知負荷已被越來越多地用于解釋為何不同教學設計會產生不同學習效果，它也被視為學習后果的中介因素之一。

六、概念圖技術

概念圖（concept map）技術主要解決知識在頭腦中是如何表征的，在教育中作為教學、學習和研究的工具發(fā)揮著作用。由學生構建的概念圖或由教師呈現的概念圖被認為是一種有效的學習工具，它能為學生的合作學習提供便利的交流輔助。通過比較學生在某種具體學習體驗前后所構建的概念圖或不同成績水平學生群體的概念圖之間的差異狀況，研究者們就能及時揭示學生學習過程中的概念變化。我能研究什么？

學習動機、學習策略、學習興趣、學業(yè)情緒（感）、學業(yè)倦怠、學業(yè)效能感、成就動機、歸因方式、成就目標定向、學業(yè)壓力、考試焦慮、時間管理、學習拖延、學習不良、問題解決（表征）、學校（習）適應、學習障礙、學習主觀幸福感、認知風格、道德認知（情感、人格）、學術欺騙、創(chuàng)造人格、概念轉變、入學準備、留守兒童、自我概念、學業(yè)自尊、自我同一性、農民工子女、擇業(yè)動機（興趣）、學業(yè)成就

教學效能感、教師集體效能、職業(yè)倦怠、教學反思、教學策略、教學模式、管理風格、教學創(chuàng)新、師生關系（互動）、控制點、教學監(jiān)控能力、班級氣氛、幼小銜接、家校合作、我如何做研究？

一、確定研究課題

選擇、確定具體的研究課題是進行教育心理學研究的第一個問題。確定課題是為了決定將要研究的內容、途徑與方法，在某種程度上也決定了長時期內的主攻方向，制約著后續(xù)環(huán)節(jié)運行的深度和廣度。定題的成功與否對整個研究的成敗、效果和取得突破性成果的速度等都起著決定性的作用。確定研究課題的方法

（１）從實踐領域中選擇課題。

教育心理學研究的主要目的之一就是解決教育實踐問題，關注、捕捉教育實踐中的熱點問題和亟待解決的普遍問題，可發(fā)現、選擇有意義的研究課題。比如當前中小學中存在的厭學問題、學習方法問題、心理健康問題、外語學習問題等都是值得研究的課題。（２）從理論領域中選擇課題。

根據不同理論觀點的爭論來選擇課題，或者通過對現有理論觀點的質疑而提出研究課題，也可為證實某種理論觀點而確立相應的課題。（３）從交叉或相鄰學科中選擇課題。

由于各學科是相互滲透、相互關聯的，選擇交叉性的課題或從鄰近學科中借用、引進研究方法與手段等，都有可能確立非常有價值的研究課題，并產生突破性的進展。比如“多媒體環(huán)境下的學生學習規(guī)律的研究”即是一個交叉性的研究課題。（４）從有關文獻中選擇課題。

通過查閱和評價有關文獻來確定研究課題，這是經常采用的一種有效的方法。通過查閱文獻，可以發(fā)現有價值但尚未進行研究的空白點、研究結果中的矛盾之處、研究方法中存在的問題等，從而確立自己的研究課題。

（二）選題應注意的問題（１）確定課題應著眼于教育實踐和科學理論發(fā)展中迫切需要解決的問題，使之既有一定的社會價值和實踐意義，又有一定的學術價值和理論意義，體現該課題的研究具有必要性。比如，根據學生自我效能影響其學習成績和學習能力的現狀，可確定課題“學生自我效能的培養(yǎng)研究”；根據學生差異與因材施教的現狀，可確定課題“差異教學的研究”；根據學生中存在的不會處理人際關系的現狀，確定課題“社會學習與人際技能培養(yǎng)的研究”等。（２）確定的課題應該具有新穎性和先進性，所預期的結果應該具有一定的獨創(chuàng)性和突破性。除研究內容的創(chuàng)新外，在研究設計、研究方法與技術等方面的創(chuàng)新也是不可忽視的。若完全重復他人的研究或過時的研究而沒有任何新意，只能流于低水平的重復勞動，造成人力、物力、財力等資源的浪費。

（３）確定課題應考慮到課題研究所需的各種主客觀條件是否滿足，即課題的可行性。研究者的能力、原有的研究基礎、可投入的時間與精力、研究設備與資料、研究場所與對象等條件應該與課題的要求相適應。

二、查閱文獻

查閱文獻是一項基礎性工作，它是幫助研究者了解現狀、把握全局、明確研究方向、形成研究假設、解釋研究結果等提供重要的信息。查閱文獻既是科學研究的前提，也是創(chuàng)造性研究的起點。

有關教育與心理研究成果與動態(tài)的刊物 國內的主要有《教育研究》、《中國教育學刊》、《教育研究與實驗》、《心理發(fā)展與教育》、《心理學報》、《心理科學》、《心理學科學進展》等； 國外的主要有：《教育心理學雜志》（ＪｏｕｒｎａｌｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＰｓｙｃｈｏｌｏｇｙ）、《心理學評論》（ＰｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌＲｅｖｉｅｗ）、《教育心理學家》（ＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＰｓｙｃｈｏｌｏｇｉｓｔ）、《教學科學》（ＩｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｌＳｃｉｅｎｃｅ）等。

三、提出假設

在確定了研究課題，并充分查閱文獻的基礎上，應該就該課題提出一種帶有推測和假定意義的較為具體的理論解釋或設想。這種設想說明、陳述了不同變量之間的關系及其相互作用的程度。比如“學習技能的訓練會提高學習障礙學生的學習成績”，“解題策略的使用與數學學習水平正相關”。

提出假設往往是在確定了變量之間的關系后，可以通過演繹和歸納這兩種基本的方法來提出假設。

演繹法是從一般到個別，即從某一理論或一般性陳述出發(fā)來考察對某一特殊情況的適用性。比如依據強化理論可以提出某種具體的假設：“教師的獎懲方式決定了學生學習的水平”。歸納法是從個別到一般，即從許多個別事實中概括出一般性的結論。研究者需要先對特定的現象或事件進行觀察分析，或者通過查閱有關文獻，在此基礎上歸納出一個更一般性的假設。例如，兩種知識之間相似點多會影響遷移；原有的知識經驗越豐富，越容易產生遷移；原有的知識經驗越概括，遷移就越廣泛，等等。由此可以歸納出“原有的認知結構的特性影響遷移水平”的假設。

四、設計與實施研究方案

為了檢驗所提出的研究假設，研究者必須考慮如何控制各種變量，選擇何種研究方法，采取哪些具體的研究步驟等。只有通過周密的科學的計劃與安排，才能使研究達到預定目的。

（一）確定研究的類型與方法

研究類型有很多種，例如縱向研究與橫向研究、個案研究與成組研究、調查法與實驗法。需要研究者根據具體的研究目的和具體的條件來確定研究類型和方法。當然，因為每一種研究類型和研究方法都有其各自的長處與局限性，應綜合考慮。例如，探討學習動機對學習成績的影響，可以綜合應用測量法、問卷法，并對個別的優(yōu)差生進行個案調查。

（二）確定研究變量

根據所提出的研究假設，詳細列舉出研究中涉及到的所有的變量，對自變量、因變量或無關變量等并加以識別和標識。大部分的研究都會涉及到許多變量，這就要求研究者對各種變量有明確的認識，并能根據研究目的來確定、控制或取舍各種研究變量。為了客觀地考察各種變量之間的關系，通常應對這些變量及其有關的概念、術語等進行具體化，即進一步界定它們的操作性定義。

操作性定義是用可感知、可量度的具體事例、現象、外在表現等來說明、界定某種變量的內涵，進一步使研究的問題具有客觀性、可比性和可操作性。例如，情緒控制能力的操作性定義是情緒的認知、情緒的體驗、情緒的調控方法等具體指標；智力的操作性定義是ＩＱ測驗的分數；學習態(tài)度用聽課的認真程度、上課的紀律性、出勤情況、作業(yè)完成情況等具體的指標來表示。

（三）選取研究對象

選取什么樣的被試作為研究的對象，這取決于研究的性質與目的及其研究結果的推論范圍。教育心理學研究中常常不可能，也沒有必要對研究所涉及到的總體進行全面考察，而是需要對總體進行取樣，通過有代表性的取樣來對總體作出推斷。

（四）制定具體的研究程序

在確定了研究對象、各種變量及其變量間的關系后，就該考慮具體的研究程序問題，比如怎樣呈現指導語、如何布置研究環(huán)境、如何安排整個研究的各部分的先后順序、如何呈現研究材料，等等。其核心也就是怎樣采取措施對各種變量進行操縱與控制。

（五）實施研究方案

研究方案的實施是嚴格按照研究設計進行的操作過程，需要對于各種無關變量如研究環(huán)境的布置（聲音、光線、空間大小等）不當、各種意外事件（儀器故障、被試中途退出等）的出現應盡量消除或采取有效措施加以處理、克服。

五、整理與分析研究結果

（一）整理研究結果

對研究的結果進行整理和分析、解釋是研究的關鍵環(huán)節(jié)。研究所獲得的原始資料或數據是比較零亂、無明顯規(guī)律的，要求對這些原始的材料進行初步的整理，便于統計和資料分析。要對材料進行必要的篩選，去除虛假、錯誤的材料，對于缺失或遺漏的材料要查明原因，并視具體情況加以補齊。

整理材料的另一個重要工作是對材料進行初步的編碼、歸類，使之系統化。編碼就是將原始材料進行歸類、編組，并以某種代碼系統（通常是數字）加以標志，以便計算與列表。

（二）研究結果的分析與解釋 １．定量分析 ２．定性分析

綜合應用這兩種方法時，既可以先定量，后定性，也可先定性，后定量。若是前者，則先進行數據統計，然后依據定量分析的結果進行邏輯分析，找出變量的內在聯系，并加以推論；若是后者，則先對資料進行分析、歸類，劃分不同維度或水平，并賦予每一維度不同的數值，然后進行定量的統計分析。這兩種方式各有特點，應結合具體的研究來選取。１．定量分析 ２．定性分析

綜合應用這兩種方法時，既可以先定量，后定性，也可先定性，后定量。若是前者，則先進行數據統計，然后依據定量分析的結果進行邏輯分析，找出變量的內在聯系，并加以推論；若是后者，則先對資料進行分析、歸類，劃分不同維度或水平，并賦予每一維度不同的數值，然后進行定量的統計分析。這兩種方式各有特點，應結合具體的研究來選取。

六、撰寫總結報告

（一）標題

（二）摘要與關鍵詞

（三）前言

（四）研究方法

（五）結果與討論

（六）結論

（七）參考文獻與附錄

第二篇：國內外教育研究研究現狀

寫法1：對查閱的文獻進行分類匯總

2．1 農村中小學現代遠程教育工程研究現狀

“農村中小學現代遠程教育工程”項目實施前，中央電教館組織相關專家對項目的可行性進行過廣泛的調查研究，并取得了一系列的研究成果，為政府決策提供了相應的理論與實踐指導。在項目實施的過程中，教育管理部門、教育專家、工程建設者及廣大中小學教師對工程的建設及教育應用進行了不同程度的理論與實踐研究，并取得了一些有實踐指導意義的成果。

據筆者統計，2004年1月份到2005年12月份期間，《中國電化教育》、《電化教育研究》、《中國遠程教育》、《信息技術教育》、《中小學信息技術教育》、《中小學電教》等雜志上刊登與農村中小學現代遠程教育工程相關的文章共60余篇。

其中，遠程教育工程建設綜合評述方面的文章25篇，與本課題相關性較高的有查銳的《農村中小學現代遠程教育工程可持續(xù)發(fā)展的幾點思考》(《中國電化教育》2005.10)、王珠珠的《中國農村中小學遠程教育持續(xù)發(fā)展的影響因素分析》（《中國電化教育》2005.2）、王繼新的《提高農村中小學遠程教育工程設施應用績效的對策研究》（《中國電化教育》2005.12）等。這些文章提出了影響遠程教育工程建設目標實現的主要因素有硬件設施建設、軟件資源建設、教師培訓、項目管理、技術支持與服務等，并對各因素的現狀及存在的問題進行了闡述。

教學應用模式研究方面的文章15篇，與本課題相關性較高的有劉聚斌的《農村中小學遠程教育應用模式初探》（《中國電化教育》2004.11）、趙瑞斌的《農村中小學遠程教育“三種模式”教學功能比較研究》（《中國遠程教育》2005.9）等，這些文章對農村遠程教育三種模式的教學應用情況進行了探討，提出了分別適用于不同技術模式的教學應用模式。

教師培訓方面的文章11篇，與本課題相關性較高的有梁京章的《西部中小學現代遠程教育項目再培訓的實踐與思考》（《中國電化教育》2004.11）、黨小超的《貧困地區(qū)教師培訓現狀調查及遠程培訓策略研究》（《電化教育研究》2005.3）等，這些文章歸納了農村地區(qū)教師培訓存在的主要問題，并給出了一些培訓的策略。

資源建設方面的文章5篇，與本課題相關性較高的有祁濤的《遠程教育IP資源質量監(jiān)控》（《中國電化教育》2005.10）、李華的《遠程教育衛(wèi)星

資源接收與利用》（《電化教育研究》2005.6）、蘇芳來的《關于貧困地區(qū)基礎教育資源建設與應用的設想》（《信息技術教育》2004.5）等，這些文章總結了遠程教育資源在農村中小學的應用情況及應用中出現的一些問題，并對資源建設、管理、應用提出了一些建議。

項目評估方面的文章1篇，傅鋼善的《中西部地區(qū)農村中小學現代遠程教育工程評估方案研究》（《中國電化教育》2005.12），該文章給出了農村中小學現代遠程教育工程評估方案，共包括四個子方案：省級項目自評指標框架、項目培訓基地評估方案、市縣（區(qū)）級教育管理機構評估方案、項目學校評估方案。

這些已取得的研究成果對本課題的研究起到了一定的參考作用。另外，由于“農村中小學現代遠程教育工程”正在分階段的建設過程中，關于工程設施應用績效的研究尚未展開。因此，總的說來，本課題可供參考的資料并不多，研究的起點較低。

在“農村中小學現代遠程教育工程設施應用績效”研究成果不多的情況下，筆者借鑒了教育信息化及其評價研究和績效評價研究等方面的研究成果，希望能拓展本課題的研究思路。

摘自：吳麗娟．農村中小學現代遠程教育工程設施應用績效研究[D]:[碩士論文].華中師范大學，2006.寫法2：介紹典型案例

1.3國內外研究現狀

1.3.1 EDR研究現狀

目前，設計研究已經越來越多地應用于學習、課程、教育技術等領域來改善教育。國外己有不少設計研究的典型案例，國內也開始進行了一些實踐探索。(1)國外EDR研究現狀

在國外，研究者們開發(fā)了很多成功的案例，其主題涉及虛擬學習環(huán)境、基于游戲的學習、數學、科學和技術教育、教師教育和高等教育、在線討論工具開發(fā)等多方面的應用。

①AnnBrown與Campione:培育學習者共同體

培育學習者共同體(FCL，FosteringaCommunity。fLearnerS)是AnnBrown 與Campione(1994，1996;Brown，1992)為1一8年級學生開發(fā)的一個學習模型，用來激發(fā)學生廣泛的興趣和豐富在班級社區(qū)中的知識基礎。FCL關注的是生物學科和生態(tài)之類的問題，其研究工作包括了從學習原理的實驗室研究到學習環(huán)境的設計。研究過程是:通過對學習環(huán)境的分析，修正學習原理，進一步修改學習環(huán)境形成新的實驗室實驗，這樣一個循環(huán)貫穿在FCL的三個階段。

第一階段:設計的最初目標是鼓勵學生更深入地探索學習內容，通過口頭和書面的形式，起草和表達他們學到了什么，來增進他們的理解。該設計在實施過程中也實現了更重要的社會目標:學生對多種學習技能的關注。山此在第一階段出現了兩個重要的理論觀點:即“多樣性技能”(I)iveoeExPertiS())的概念和“學習者社群”(ComfnunityofLearnerS)的概念。

第二階段:針對在學生作業(yè)中發(fā)現學生形成的許多關一于生物學系統的錯誤概念，對FCL的最初設計進行了修正，增加基準課程和手工活動，這些修正為學生提供了學習生物學的情境。同時，通過重新設計FCL，使學生能溝通過Web獲得他們研究課題的相關信息，并與生物學專家建立遠程指導關系，從而將課堂里學到的知識與真實的問題情境聯系起來。

第三階段:通過在更大范圍內與教授2到8年級課程的教師一起工作，開發(fā)并試行一個“開發(fā)走廊”(developmentalcorridor)，使得借助FCL的學習能夠循環(huán)覆蓋到相關的研究課題，從而增加學習的深度。

②SashaBarab等人:探索亞特蘭蒂斯

?

③Nelson:“河流城市’，科學教育項目

?

（2）國內EDR研究現狀

國內目前也開始了設計研究的實踐探索。華東師范大學網絡學院的祝智庭教授隊，率先在技術開發(fā)中進行了設計研究的應用研究，并在原創(chuàng)性的協同學習理論究與技術工具開發(fā)、以及遠程教師培訓平臺的技術開發(fā)中取得了很好的成效。另，華東師范大學學習科學研究中心高文教授團隊在“對稱”和“人·建筑與城市”研究型課程項目中，也開始了設計研究的課堂實踐探索。

(3)EDR研究現狀總結

在分析了上述EDR案例后，總結出了這些案例具有的一些共同特征:

①研究過程集設計與研究為一體，研究目標不僅包括教學技術的開發(fā)，同時括對理論的發(fā)掘與創(chuàng)新;

②研究以技術、理論和實踐三者的結合為基礎，通過設計和研究將技術、理論實踐三者緊密地結合起來;

③研究問題都來源于真實情境，由研究者與實踐者甚至包括學生、科學家等多人員的通力協作在真實情境中開展完成;

④研究過程都歷經多次的迭代循環(huán)和不斷測試與完善;

⑤研究所采用的技術都是比較考究的，并能抓緊當前教學改革中的熱點或難點題而展開對理論問題的探索研究。

⑥研究成果既有對技術應用的研究與開發(fā)，也對學習和教學理論提出了新的觀和發(fā)現。

摘自：寇紅麗．EDR指導下的免費師范生職后遠程學習的平臺的研發(fā)[D]:華中師

范大學，2009.

第三篇：心理學行業(yè)現狀

隨著社會的發(fā)展，社會壓力的劇增，心理學遇到了發(fā)展的春天。在國外，心理學專業(yè)從業(yè)者的收入水平一直處于前列，但是在國內，情形卻沒有那么樂觀。心理學研究生的從業(yè)范圍一直比較狹窄。主要有以下六大方向：

第一，普通高校。這是心理學研究生畢業(yè)以后的主要去向。近年來高校對于學生的心理健康問題越來越重視，紛紛開設心理學的公共課，心理學碩士擔任起高校心理公共課的老師。這無疑擴大了心理學研究生的就業(yè)面。對于心理學碩士來說最好的就業(yè)方向之一是進入心理學系和教育系成為一名心理學老師。

第二，公務員。招心理學研究生作公務員的一般是公安系統、教育行政部門：公安局、勞教所、監(jiān)獄、邊檢站等都是可能的去處。

第三，企業(yè)。心理學研究生去企業(yè)主要從事獵頭(人才中介)人才測評機構等、企業(yè)咨詢和人力資源管理、策劃設計公司。心理學研究生和人力資源管理專業(yè)的學生不同，心理學學生倡導人性化的管理，與人力資源管理的學生有所互補。

第四，中小學。原來一般招的是本科生，大中專院校心理輔導人員的飽和，也有一些研究生開始考慮進入中小學從事心理教育工作。

第五，心理咨詢工作者。國內這個行業(yè)從目前我國的現狀來看，單純從事心理咨詢工作還不是一個收入十分豐厚的職業(yè)，要想有外國同行的薪水有待進一步努力開拓市場和提高自己的咨詢水平。但是展望未來的前景，還是相當不錯的。

第六，醫(yī)院和診所。學習臨床心理學和醫(yī)學心理學的學生，可以去醫(yī)院或心理診所從事心理咨詢和治療的工作，但是以中國現今對心理醫(yī)生的需求，再加上去醫(yī)院需要有行醫(yī)執(zhí)照，難度比較大。

第四篇：高校實驗室教育現狀研究

隨著高校對學生實驗能力重視程度的不斷提高，近年來，無論是理工類高校還是文史類高校都在積極探索如何提高自身的實驗課能力。在眾多的西醫(yī)院校，實驗課同樣受到極大地重視。但由于相對固化的教學模式，中醫(yī)類院校在實驗課程對學生能力培養(yǎng)上尚顯不足。

1.非中醫(yī)類高校實驗課能力培養(yǎng)現狀

在眾多高校對實驗能力培養(yǎng)中，最基本也是最值得重視的是觀察和思維能力。【吳蘭功】在以流體力學課程的實驗教學為例就如何培養(yǎng)學生觀察和思維能力做了深入的探討。就觀察能力，指出觀察應在激發(fā)學生興趣基礎上明確觀察的目的，清楚觀察目標。就思維能力，指出應在明確觀察到的現象基礎上獨立思考其現象的原因，并及時總結正反兩方面的結果。

許多高校提出要培養(yǎng)學生的動手能力。社會各界普遍提出新一代的大學生重理論輕實踐、動手能力不足。其原因是多方面的，但最重要的一點就是教育體系中實驗課程設計中學生動手能力訓練不足。【熊俊濤、孫寶霞】以其所教授的web應用開發(fā)技術為例，指出要轉變教學理念，提出需提高對實驗課程的重視，并加大實驗科研經費投入等措施。

更多的高校強調了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。【李發(fā)榮、吳臻】等人在探索培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力問題上，以生物系的實驗課程設置為例，就實驗課程的設置、實驗教材的編寫、考核評價方式的改革等方面提出了具體的改革建議。【張鶴峰】以《電視節(jié)目制作流程》課題實驗為例，還提出了尊重學生個性，發(fā)揮創(chuàng)新潛能的因材施教的方法。

隨著社會對實踐型、創(chuàng)新型人才的不斷需求，各大高校以實驗課為切入點，深化學以致用的教學理念，以社會需求為指揮棒，做出積極回應。

2.中醫(yī)類高校實驗課能力培養(yǎng)現狀

長期以來中醫(yī)作為一門經驗醫(yī)學，從老師的教學到學生的學習，更加注重的是理論知識。但隨著現代科學技術的不斷發(fā)展及現代科研思路的提高，中醫(yī)藥理論客觀化、標準化和現代化的必要性逐漸凸顯。因此，中醫(yī)中藥的教學應當在以實驗為基礎的西醫(yī)發(fā)展模式中取其所長，深入開展實驗課程，不斷提高學生的觀察思考能力、動手操作能力及創(chuàng)新能力。

【王彩霞, 崔家鵬】指出增設中醫(yī)基礎理論實驗課對于培養(yǎng)學生的實驗能力具有重要的意義。如通過飲食不節(jié)、勞倦過度及苦寒瀉下的不同方法，建立了脾虛證動物模型。中醫(yī)基礎理論實驗課通過建立相應的實驗動物模型，幫助學生更深刻理解、記憶理論課所學的內容的同時，對于提高學生的觀察、思考及動手能力都有很大幫助。這種直觀教學、重視中醫(yī)實驗課程的教學模式對中醫(yī)由經驗醫(yī)學到實驗醫(yī)學轉變有重要意義。并極大提高了中醫(yī)的可重復性，降低了中醫(yī)的玄學意味。

在這個不斷要求創(chuàng)新的時代，中醫(yī)若沒有發(fā)展與創(chuàng)新，必然會落到時代的后面，最終被歷史所拋棄。創(chuàng)新是中醫(yī)前途和命運之所在。中醫(yī)的創(chuàng)新，應到首先是中醫(yī)的教學模式開始。中醫(yī)教學模式的創(chuàng)新又應首先在實驗教學中體現。廣西中醫(yī)學院生理教研室的【方卓】也在其文章中提到須改革現有實驗課程的教學模式，實現創(chuàng)新型中醫(yī)學人才的培養(yǎng)。【苗蘭英、趙丹玉】等人以生化實驗課為例，就如何培養(yǎng)現代中醫(yī)學生創(chuàng)新能力提出應當改革實驗教學內容并開展課外科研活動。

眾多中醫(yī)藥教學工作者及從業(yè)者都看到現代中醫(yī)教學重理論而輕實驗的弊端。從現在中醫(yī)實驗課程現狀來看，更多的是機械地重復、驗證前人的實驗結果，缺乏獨立思考與創(chuàng)新能力。為解決這些弊病，中醫(yī)教學者也在以實驗課程設置為切入，進行著各種積極地嘗試與探索。但實驗課改革未能由點到面，形成系統，尚不能從根本上提高學生的實驗的能力。實驗課的改革需進一本深化改革。就改革與創(chuàng)新的方法與思路，我們不妨借鑒張仲景《傷寒論》的臨床思維方法，在實驗課中體現比較觀察、辯證認識和聯想融合的思維方法。

第五篇：教育心理學研究的基本方法

第三節(jié)教育心理學研究的基本方法

心理學研究的基本任務是探索心理現象的事實、本質、機制和規(guī)律。具體來說．包括描述和測量、解釋和說明、預測和控制三個方面一。

目前從事教育心理學課題研究．已經有許多方法可供采用。概括起來，教育心理學研究的基本方法有如下幾種：

一、觀察法

觀察法也稱自然觀察法，它是在教育過程中直接觀察并記錄個體某種心理活動的表現或行為變化。從而對學生心理進行了解。觀察法的主要優(yōu)點是被觀察者在自然條件下的行為反應真實自然，觀察法可作為一種科學研究的前期研究，可以先用來發(fā)現問題和現象，可供研究者在此基礎上采用其他方法進行深入的研究。觀察法是教育心理學研究最基本、最普遍的方法。它可以直接使用．也可以結合其他方法進行，使用起來方便易行。在學校教學、教育活動中，教師經常采用此法觀察學生的行為。在教學情境下觀察學生的行為，可以獲得多方面的資料。

其主要缺點是觀察資料的質量’容易受觀察者能力和其他心理因素的影響。而且它只能有助于研究者了解事實現象，而不能解釋其原因是什么。即只能回答“是什么”的問題。不能回答“為什么”的問題。

為了使觀察客觀、準確起見，觀察者應注意下列幾點：(1)每次觀察不太廣泛。最好只觀察少數或一種行為；(2)所觀察的行為須事先明確規(guī)定；(3)觀察時應隨時記錄，或利用錄音、錄像幫助；(4)每次宜用較短的時間，對同一類行為。可做多次重復觀察，即采用“時間取樣”(time sampling)方式進行。

二、實驗法

實驗法是心理科學研究中應用最廣、成就最大的一種方法，它是在有意控制某些因素的條件下，以引起被試的某些心理現象的方法。實際上．實驗也是一種觀察．只不過是有控制的觀察。實驗法．不僅有助于研究者提示“是什么”的問題．而且能進一步探究問題的根源“為什么”。

實驗法有實驗室實驗法和自然實驗法。

實驗室實驗法，是在特設的實驗室內利用一定的儀器進行心理實驗。通過實驗可以獲得人的心理現象的某些科學依據。

所謂自然實驗法，就是在自然的情況下即教育情境下創(chuàng)設控制某些條件，以引起某種心理活動而進行研究的方法。自然實驗法有觀察法和實驗法的優(yōu)點，既是主動創(chuàng)設條件。又是在日常生活中進行，因此，它是在教育實踐領域內研究學生心理最常用和最適用的方法。教育心理的實驗研究一般采用自然實驗法。

教育心理實驗的基本組織形式一般分為三種：(1)單組實驗形式；(2)等組實驗形式；(3)循環(huán)組實驗形式。

三、調查法

調查法就是以被調查者所了解或關心的問題為范圍，預先擬定問題，讓被凋查者自由表

達其態(tài)度或意見的一種方法。調查法的途徑和方式是多種多樣的。如通過談話要求學生本人作口頭回答；通過家訪了解學生平時在家中的情況；通過查閱資料(如班級鑒定、教師評語、學生的作業(yè)等)進行分析。教育心理學某些課題的調查研究常采用問卷法去搜集資料。問卷法(questionnaire method)系霍爾所創(chuàng)。它有許多優(yōu)點，主要是簡便易行；取樣大，研究的被試具有廣泛性與代表性；由于樣組擴大。可以抵消一些中間變量的影響；研究結果的統計處理具有科學性等。

目前采用問卷法的較多。為了發(fā)揮它的優(yōu)點，應用時可作如下改進：(1)問卷試題不宜過多，可以適當加大，但必須緊緊圍繞主題擬題；(2)問卷題目內容應生動有趣，使被試愿意回答。回答須簡單；(3)被試應根據自己的實際情況回答，盡量避免明白主試的意圖；(4)一套問卷題。中間應加入一定量的測試被試回答是否真實的題目；(5)問卷材料的選擇須嚴格和客觀，應通過預測進行效度和信度的檢驗。

四、個案研究法

個案研究法是收集單個被試的資料以分析其心理特征的方法。收集的資料通常包括個人的背景資料、生活史、家庭關系、生活環(huán)境、人際關系以及心理特征等。個案研究的研究對象可以是單個被試，也可以是由個人組成的團體(如家庭、班級、工廠等)。

個案研究法的優(yōu)點是能加深對特定個人的了解。其缺點是所收集的資料往往缺乏可靠性。此外，個案研究的結論不能簡單推廣到其他個人或團體，但在經過多次同類性質的個案研究之后，可為研究者設計實驗研究假設提供參考。

要使個案研究順利而有效地進行，研究者除深入了解被試的各種情況以外。還應與學生多接近。建立友誼，保持良好關系，能給學生解決一些困難，使其充分信任研究者的幫助和關心，這樣，個案研究就會取得良好的效果。

目前教育心理研究中有時采用臨床法，也是以少數人或個別人為研究對象，基本上也是一種個案研究的方法。

五、教育經驗總結法

教育經驗總結是指教育工作者對平時自己工作經驗作出的總結。這在歷史上是早就有的一種研究方法。我國歷代教育家和思想家的一些重要的教育言論，就是從經驗中總結出來的。

可用于教育心理研究的方法還有很多，上述幾種只是基本的研究方法，它們之間不是互不關聯和孤立的。在一項具體研究中，可綜合地使用其中兩種或幾種方法，最重要的是根據不同的研究目的和不同的研究課題以及研究對象，選擇適當的研究方法。