第一篇：《打漁殺家》教案初中語文教案

學生第一次接觸戲劇文學，對戲劇不甚了解。因此，在教學中，教師可簡要介紹京劇及其他戲劇文學的特點。介紹劇本的基本知識，引導學生結合課文體會。

課時安排

2課時。

第一課時

一、導入新課

京劇是我們中華民族文化的瑰寶之一，它以鮮明的民族特色和濃郁的藝術魅力，影響了一代又一代中國人，在世界上享有很高的聲譽。京劇的傳統劇目很多，今天我們要學習 的《打漁殺家》(節選)就是其中之一。

二、簡介京劇及《打漁殺家》劇情

1．京劇。

戲曲劇種，流行全國，有近二百年歷史。清朝乾隆55年(1790年)起，三慶、四喜、春臺、和春四大徽班進京演出，他們同來自湖北的漢調藝人合作，相互影響，接受了昆腔、秦腔的部分劇目、曲調和表演方法，并逐步吸收了一些民間曲調，演變發展而形成了京劇。京劇音樂上基本屬于板腔體，唱腔以徽調的二黃和漢調的西皮為主，所以舊時也稱“皮黃”。伴奏樂器有胡琴、二胡等管弦樂器和鼓、板、大鑼等打擊樂器。表演上歌、舞并重，融合武術技巧，多用虛擬性動作，節奏感強，技術要求很高。念白也具有音樂性，形成中華民族戲曲“唱做念打”有機結合的藝術體系。對各地劇種影響很大。

京劇以演歷史故事為主，偉統劇目約有一千三百多個，常演的也在三四百個以上，其中《將相和》《群英會》《空城計》《野豬林》《打漁殺家》等流行更廣。

2．《打漁殺家》。

京劇傳統劇目之一。劇情梗概：梁山起義失敗后，梁山好漢阮小七化名蕭恩，隱跡江湖，與女兒桂英以打魚為生。惡霸地主丁員外勾結貪官呂子秋一再勒索漁稅銀子，經常對漁民打板子、逼賠禮，激起了這位垂暮英雄反抗的怒火，他痛打教師爺，殺死了丁員外，與女兒一起遠走他鄉。

課文節選的是第一場，交代了全劇的主要人物并醞釀了尖銳、激烈的戲劇沖突。

三、學生默讀課文，解決字詞(小黑板出示)

1．正音正字。倪呔膂力擋橫兒

2．解釋詞語。

冒叫敢是叨擾致氣擋橫兒

四、介紹戲劇文學

1．劇本。

劇本通常包括兩個部分：——是劇作家的舞臺提示，內容包括人物表、時間、地點、布景、服裝、道具以及人物臺詞的心理情緒、動作、上下場等等；一是人物自身的臺詞，包括對話(對唱)、獨白(獨唱)、旁白(旁唱)等。

2．戲劇文學的特點。

第—，劇本的結構化必須遵循空間和時間高度集中的原則。

第二，劇本必須有集中、尖銳的矛盾沖突。

第三，劇本主要靠人物用自己的語言和動作來表現自己的性格。

3．戲劇文學語言的特點。

一是要求高度的個性化和充分的表現力。

二是要求精練、含蓄，便于激發人們的想像。

三是要求明朗動聽，能瑯瑯上口、清亮入耳。

五、結合課文，理解劇本的組成部分

1．讓學生從課文中找出舞臺提示。

同搖船上表明是在河邊

撒網、提網表示動作

李俊、倪榮同上表示上場

笑表示心理情緒

教師點撥：舞臺提示可以把故事發生的時代背景、自然環境、人物身份、性格特征等形象也展現在觀眾面前。劇作家對人物心理情緒和動作作必要的提示，正是刻畫人物性格、推動劇情發展的需要。

2．讓學生從課文中找出人物臺詞的例子。

示例：桂英與蕭恩的對話

蕭恩的唱(獨唱)

丁郎初上場的獨白

李俊、倪榮的接唱

教師點撥：戲劇中的歌唱和說白的作用是表現劇情、塑造人物形象。

六、學生細讀課文，體會戲劇文學的特點

提示：可由同桌或前后桌同學擔任不同角色進行朗讀(或表演)。

七、布置作業

思考：課文揭示的矛盾沖突是什么?

第二課時

教學內容和步驟

一、復習導入

指名回答戲劇文學的特點。

二、教讀課文

1．提示與思考：這一場戲設在什么時間?什么地點?

明確：時間：一個下午

地點：河邊、柳陰之下

2．提示與思考：這樣安排時間和地點體現了戲劇文學的什么特點?

明確：時間、空間的高度集中。戲劇是舞臺藝術，它需要觀眾，而觀眾不可能坐在劇場里等待矛盾沖突慢慢推進，所以時間安排要高度集中，戲劇演出時如果換景頻繁，會給演出帶來許多不便。因此，空間也需要高度集中。

3．在這場戲里，展現的矛盾沖突是什么?其實質是什么?

丁郎奉丁員外之命，向蕭恩催討漁稅銀子。

實質是惡霸地主丁員外和地方官吏呂子秋互相勾結，殘酷勒索苛捐雜稅，加重對漁民的封建剝削。

4．這場戲里，安排李俊、倪榮與蕭恩的聚會有什么作用?

明確：安排李俊、倪榮上場，通過他們的相互關系，透露蕭恩的非凡生平，用他們的對話，交代了桂英的婚事，為以后情節的發展作了鋪墊。更重要的是，揭露了漁稅銀子的非法剝削性質，從而引起了戲劇沖突。

三、分析蕭恩的形象

1．學生瀏覽課文。找出最能表現蕭恩性格的舞臺提示、對白、唱詞。

2．討論、交流。

3．教師歸納。

蕭恩本是梁山好漢，隱跡江湖后，只想平靜地度過晚年。因此，他對丁郎催討漁稅銀子忍氣吞聲，逆來順受，甚至還勸阻李俊等“不要與丁郎致氣”，表現出懦弱的一面。這一形象與最后的奮起反抗，殺死惡霸地主形成鮮明對照，更能突出封建剝削和壓迫的殘酷，揭示出“官逼民反”的現實。

四、嘗試歸納丁郎的性格特點。

提示：惡霸地主的走狗、色厲內荏、欺軟怕硬。

五、欣賞唱詞

引導學生體會、交流。結合課后練習三進行，有條件的，可借助磁帶、vcd等。

六、布置作業

課后查找有關京劇的資料，了解京劇，有條件的可通過欣賞京劇傳統劇目了解京劇。

第二篇：對殺教案

第8關 對殺

圖1 故事：壁虎

圖1：左邊，黑1只能選擇提子，否則被白棋一鍋端。

然后，將黑●和白△互相交換位置，并增加黑A，黑棋應該如何下？ 下B位緊氣雖然對殺獲勝，但下邊兩子被白先手提掉；黑棋應該在C位提子，形成有眼殺無眼；去掉黑A，黑棋下法不變，有眼殺無眼和黑棋能否下B位緊氣無關，黑1位公氣屬于有眼的黑方，黑2氣殺白1氣。

右邊，黑╳三子沒有參與對殺，黑1緊氣是正解，被白2提掉尾巴也沒有辦法。然后，將黑●和白△互相交換位置，黑棋應該如何下？

這下黑╳三子直接參與對殺，黑1必須接而且可以接，形成有眼殺無眼，黑3位公氣屬于有眼的黑方，黑2氣殺白1氣。

然后把黑●和白△互相交換位置，并增加黑A，黑棋應該如何下？——下B位緊氣雖然對殺獲勝，但下邊兩子被白先手提掉；黑棋應該在C位提子，形成有眼殺無眼；去掉黑A，黑棋下法不變，有眼殺無眼和黑棋能否下B位緊氣無關，黑1位公氣屬于有眼的黑方。

圖2 圖2：左邊，黑1可以接上，形成有眼殺無眼。如果黑●移到A位，白棋多口氣，黑1可以接嗎？——還是可以，因為白棋想要緊黑氣，必須先在╳處接，所以黑棋是3口氣，而白棋只有2口外氣，還是黑棋對殺獲勝。然后，把黑■換成白子，黑氣應該如何下？

這下，如果黑棋還是接，則被白棋一氣打吃。黑棋應在B位緊氣，白棋提子形成打劫。

右邊，黑1可以接，形成有眼殺無眼。然后，去掉黑●，黑棋應該怎么辦？

右邊不能接上已經沒法改變，但是可以改變對殺的目標，黑棋可轉到左邊在C位緊氣。雖然被白棋在黑1位先手提子，那也沒辦法。

圖3 圖3：左邊，白△如下A位緊氣，則被黑一氣打死，所以白△企圖長氣，黑1緊緊盯住直接參與對殺的白□，迫使白2接成一團，黑3扳殺白。

如果黑1下黑3位扳，則是搞錯了對殺的目標，白在B位做眼是妙手，黑棋被迫要在C位撲成打劫。

右邊，黑1直接在黑3位緊氣錯誤，白棋下D位緊氣，黑棋再下黑1位已經來不及了。

黑1撲，還是緊緊盯住直接參與對殺的白□，迫使白2提子后，這下所有白子都參與的對殺，黑3一氣打死。

黑1還有種方法也可以獲勝——撲在白2位。

圖4 圖4：左邊，首先判斷對殺的目標，白△是直接參與對殺的子，所以黑1、3追著打是對殺是正解。如果黑1下3位扳，則被白棋下A位快一氣獲勝，黑棋只能吃尾巴。右邊，首先判斷對殺的目標，白△是直接參與對殺的子，所以黑1、3追著打是對殺是正解。

如果黑1下3位緊氣，則被白棋下B位快一氣獲勝，黑棋連尾巴都吃不到。

圖5 圖5：左邊，黑1進攻直接參與對殺的白△是正解，黑3相對A、B位置是緊氣的最好位置。黑1下A位也是正解。

右邊黑1擠也是進攻直接參與對殺的白△，配合黑●使C位成為假眼。別看都叫眼，假眼可不像真眼在對殺中這么威風，它不能幫助自己，而是在幫助對方。當黑3叫叫吃時，白棋如果接，那不是緊自己氣嗎？

圖5 圖5：黑1以下一路叫吃白棋的假眼，至黑11形成征子。

第三篇：教案：單后殺王

國際象棋：單后殺王

學情分析

本班學生對國際象棋的基本走法和吃法有了一定的基礎，調查結果約70%學生的走法和吃法基本掌握。約50%以上學生在實戰中沒有開局的基礎，純粹是亂走一通，自己的王送到對方的槍口上或自己的王正被對方攻擊都不太清楚，因此殺王和子力與王的配合尤為重要。本節課是在雙車殺王的基礎上，逐步發展為單后殺王。

一、教學目標

1、掌握單后在王的配合下殺王技巧。

2、注意逼和的局面。

3、發展學生思維。

二、教學準備

1、教學棋盤和棋子

2、學生用棋

三、簡要教學過程

1、出示一步殺指名回答

2、出示二步殺 學生擺棋 試走 指名反饋

3、出示王在中間格怎么殺 學生擺棋試走

4、教師講解示范

5、小結單后殺王

小結：當被黑王逼到角上或邊上時，白后就不能和黑王成“馬步”。

四、任意擺棋學生試走

第四篇：初中語文教案

子產不毀鄉校

鄭國人到鄉校休閑聚會，議論執政者施政措施的好壞。鄭國大夫然明對子產說：把鄉校毀了，怎么樣？子產說：為什么毀掉？人們傍晚干完活兒回來到這里聚一下，議論施政措施的好壞。他們喜歡的，我們就推行；他們討厭的，我們就改正。他們是我們的老師。為什么要毀掉它呢？我聽說盡力做好事以減少怨恨，沒聽說過依權仗勢來防止怨恨。難道很快制止這些議論不容易嗎？然而那樣做就像堵塞河流一樣：河水大決口造成的損害，傷害的人必然很多，我是挽救不了的；不如開個小口導流，不如我們聽取這些議論后把它當作治病的良藥。

然明說：我從現在起才知道您確實可以成大事。小人確實沒有才能。如果真的這樣做，恐怕鄭國真的就有了依靠，豈止是有利于我們這些臣子！

孔子聽到了這番話后肯定地說：照這些話看來，人們說子產不仁，我是不相信的。

太監索賄

某位太監到開封向別人索要財物，事情雖然不大，但是索要的財物的手法很巧妙。他對某縣令說：“天冷，老佛爺最討厭寒冷。你要每天準備三十斤木炭，每根木炭長一尺五寸，圓一寸五分，不能有枝節；有枝節的話就會有煙。上面也不可以有裂紋；有裂紋的話一定會爆裂；也許會燒著了衣服，也許會驚嚇了皇上。你們要小心點。”有人問他說：“這種炭不知道叫什么名字。別的省也許會有，確實不是出自河南。”這位太監假裝惱怒了說道：“你當的是皇家的官位，連三十斤木炭都不肯為老佛爺盡心。萬一老佛爺凍著，你的罪名可是不小！”氣憤憤地想要離開。這位縣令低聲的哭出聲來，這位太監更加惱怒。旁邊有一個跟隨太監的人說：“你這個家伙，只要有銀子就可以好好商量。”這位縣令立即叩了幾個頭，不再說什么。強硬地索要到千兩黃金才離開。唉！炭的價錢尚且如此，那些比炭價更貴重的東西就可想而知了啊

燕昭王招賢

燕昭王在燕國被齊國打敗這后即位，他禮節謙恭，且準備了豐厚的報酬招納有才能的人。他對大臣郭隗說：“齊國趁我的國家**而突襲打敗了我國，我深知燕國很小，國力不足，不能報（仇）。但有才能很高的人來和我一起管理國家，為先王報仇雪恥，（這）是我的愿望。先生（您）看起來就是那樣的人，就請你幫我吧。”郭隗說：“大王如果真的要招納有才能的人，那就從（敬重）我開始，（我這樣才能不高的人都受到禮遇）何況是比我有才能的人呢？他們又怎么會因為與燕國很遠而不來投奔您呢？”因此昭王給郭隗改建了房子并且將他當作老師。（這之后）樂毅從魏國前往，鄒衍從齊國前往，劇辛從趙國前往，有才能的人爭相投奔燕國。于是昭王為郭隗專門建造房屋，并拜他為師。消息傳開，樂毅從魏國趕來，鄒衍從齊國而來，劇辛也從趙國來了，人才爭先恐后集聚燕國。昭王又在國中祭奠死者，慰問生者，和百姓同甘共苦。

燕昭王二十八年的時候，燕國殷實富足，國力強盛，土兵們心情舒暢愿意效命。于是昭王用樂毅為上將軍，和秦楚及三晉趙魏韓聯合策劃攻打齊國，齊國大敗，齊閔王逃到國外。燕軍又單獨痛擊敗軍，一直打到齊都臨淄，掠取了那里的全部寶物，燒毀齊國宮殿和宗廟。沒有被攻下的齊國城邑，只剩下莒和即墨。

王猛執法

前秦王苻堅從河東返回，任命驍騎將軍鄧羌為御史中丞。八月，任命咸陽內史王猛為侍中、中書令，兼領京兆尹。特進、光祿大夫強德是強太后的弟弟，他借酒逞兇，驕縱蠻橫，搶人財物子女，是百姓的禍害。王猛一上任就拘捕了他，進上奏章請求處理，沒等回復，強德就已經陳尸街市。苻堅見到奏章后迅速派使者來要將強德赦免，但為時已晚。王猛與鄧羌志同道合，斬除邪惡，紀正冤案，無所顧忌，幾十天時間，被處死和依法黜免的權貴、豪強、王公貴戚有二十多人，震動了朝廷上下，奸猾之輩屏聲斂氣，境內路不拾遺。苻堅感嘆地說：“我到如今才知道天下有法律了！”

孫叔敖為楚令尹

孫叔敖作楚國的令尹，一國的官吏和百姓都來祝賀。有一個老人，穿著麻布制的喪衣，戴著白色的喪帽，最后來吊喪。孫叔敖整理好衣帽出來接見了他，對老人說：“楚王不了解我沒有才能，讓我擔任令尹這樣的高官，人們都來祝賀，只有您來吊喪，莫不是有什么話要指教吧？”老人說：“是有話說。當了大官，對人驕傲，百姓就要離開他；職位高，又大權獨攬，國君就會厭惡他；俸祿優厚，卻不滿足，禍患就可能加到他身上。”孫叔敖向老人拜了兩拜，說：“我誠懇地接受您的指教，還想聽聽您其余的意見。”老人說：“地位越高，態度越謙虛；官職越大，處事越小心謹慎；俸祿已很豐厚，就不應索取分外財物。您嚴格地遵守這三條，就能夠把楚國治理好。”

蘇世長諷諫

武德四年，高祖平定王世充后，他的行臺仆射蘇世長帶著漢南來歸順。高祖指責他歸順遲了。蘇

世長深深作了一個揖說：“自古以來帝王登基，都是用擒鹿來作比喻，一個人獲得了，其他眾人便放手了。哪里有捕獲鹿以后，還忿恨其他同獵的人，追究他們爭奪鹿的罪名呢？”高祖和他有舊交，便一笑而過。后來蘇世長與高祖在高陵圍獵，那天收獲很多，高祖命令將捕獲的禽獸陳列在旌門。高祖環顧四周后問眾位大臣說：“今天圍獵，快樂嗎？”蘇世長回答說：“皇上您錯過了許許多多的獵物，今天圍獵，不過收獲一百來只，不算十分快樂！”皇上吃驚得臉色都變了，后來又笑著說：“你發顛了嗎？”蘇世長回答說：“如果僅從我的角度來考慮便是發狂了，但如果從您的角度來考慮則是一片忠心呀！”蘇世長曾經在披香殿侍候皇上用餐，酒喝到高興的時候，上奏道：“這座宮殿是隋煬帝建的吧？為什么雕刻裝飾這么像呢？”高祖回答說：“你好進諫像個直率的人，其實內心狡詐。你難道不知道這座宮殿是我建的，為什么要假裝不知道而懷疑是隋煬帝建的呢？”蘇世長回答說：“我實在不知道，只是看見傾宮、鹿臺、琉璃等如此奢華，不是一位崇尚節約的君王所做的。如果真是您建造的，實在不合適呀！我是一介武夫，有幸能在這里陪侍。看見皇上的房屋能蔽風霜，就認為足夠了。隋煬帝因為竭盡奢靡，百姓不堪忍受而造反，您得到了江山，其實是對他竭盡奢靡的懲罰，自己也要不忘節儉呀。現在在他的宮殿內又大加裝飾，想撥亂反正，難道可能嗎？”

王生好學而不得法

王生好學，但沒有方法。他的朋友李生問他說：“有人說你不善于學習，是真的嗎？”《李生論善學者》：王生好學而不得法。其友李生問之曰：“或謂君不善學，信乎？”王生不說，曰：“凡師之所言，吾悉能志之，是不亦善學乎？”李生說之曰：“孔子云?學而不思則罔?，善學貴善思，君但志之而不思之，終必無所成，何以謂之善學也？”王生益慍，不應而還走。居五日，李生故尋王生，告之曰：“夫善學者不恥下問，擇善者從，冀聞道也。余一言未盡，而君變色以去，給予拒人千里之外，豈善學者所應有邪？學者之大忌，莫逾自厭，盍改之乎？不然，迨年事蹉跎，雖欲改勵，恐不及矣！”王生驚覺，謝曰：“余不敏，今日始知君言之善。請銘之坐右，以昭炯戒。”譯文： 王生好學，但沒有方法。他的朋友李生問他說：“有人說你不善于學習，是真的嗎？”王生（對此感到）不高興，說：“凡是老師所講的，我都能記住它，這不也是善于學習嗎？”李生勸他說：“孔子說過?學習，但是不思考，就會感到迷惑而一無所得?，學習重在善于思考，你只是記住老師講的知識，但不去思考，最終一定不會有什么成就，憑什么說你善于學習呢？”王生更惱火，不對李生的話做任何應答，轉身就走了。過了五天，李生特地找到王生，告訴他說：“那些善于學習的人不把向地位比自己低的人請教當成恥辱，學習別人好的地方，希望聽到真理啊！我的話還沒說完，你就變了臉色離開，幾乎要拒絕人千里之外，難道是善于學習的人所應該具有的（態度）嗎？學習最忌諱的事，沒有超過滿足于自己所學的知識的，你為什么不改正呢？如果不改正，等年紀大了，貽誤了歲月，即使想改過自勉，恐怕也來不及了！”王生這才醒悟過來，道歉說：“我真不聰明，現在才知道你說得對。請允許我把你的話當作座右銘，用作醒目的警戒。”

永某氏之鼠

永州有個人，畏懼犯日忌，禁忌迷信非常多。他認為自己出生的那年是個子年，老鼠就是子年的神，因此非常愛護老鼠，家里不許養貓養狗，禁止仆人撲打老鼠；家里的倉庫、廚房，全任憑老鼠放縱橫行不管。于是，老鼠們就相互轉告，別的地方的老鼠也都來到他家里，大吃大喝也沒有任何災禍。這個人家里沒有一樣完整的東西，衣柜里沒有一件完好的衣服；凡是吃的喝的東西，都是老鼠吃剩下的。大白天，老鼠常常和人在一起活動，到了夜晚，啃東西，咬東西，打打鬧鬧，發出的聲音千奇百怪，鬧得人睡不成覺，他始終不感到討厭。過了幾年，這個人搬到別的州去了。以后搬進來另外一家人，但老鼠依舊鬧得還像過去一樣兇。新搬來的人說：“這些見不得陽光的壞東西，偷竊打鬧得尤其厲害，可是為什么到這種地步了呢？”便借來了五六只貓，關閉上大門，撤除磚瓦用水澆灌老鼠洞，雇用仆人到處搜尋追捕，殺死的老鼠堆得跟山丘一樣，老鼠的尸體被扔在偏僻的地方，臭味好幾個月后才散去。唉！這些老鼠以為可以一輩子過著那種吃飽喝足而又無災無禍的日子。

靜女

靜女其姝那個姑娘文靜而漂亮

俟我于城隅 暗中相約我在城角的地方相見

愛而不見我如期而至但她卻沒有出現

搔首蜘蟵急得我搔首弄發心彷徨

靜女其孌那個姑娘純潔而美麗

貽我彤管送我一束紅管草攜帶著淡淡的幽香

彤管有煒紅管草發出閃閃的光芒

說懌女美我非常高興，因為它是美麗的姑娘（所贈）

自牧歸荑牧場摘來的嫩草純潔芳香

洵美且異非常美麗并且非常奇妙

匪女之為美 也并非小草特別的漂亮

美人之貽只因是美人所贈才非比尋常

君 子 于 役

我的丈夫在外面服役，不知道他的服役期限有多久。什么時候才回到家呢？

雞兒進窩了，天已經晚了，羊和牛從牧地回來了。我的丈夫還在外面服役，怎么能不想念？

我的丈夫還在外面服役，遙遠無期不能用日和月來計算，什么時候才能又相會？雞兒棲息的窩里的小木樁上，天已經晚了，羊和牛從牧地回來了。我的丈夫

還在外面服役，但愿他不至于受饑受渴！

第五篇：初中語文教案

《秋天》說課稿

各位老師,各位領導大家好,今天我要和大家交流的是七年級上冊《秋天》一課的教學設計思路.下面我將從教材分析,學生分析,教學重點,教學過程等方面來向大家簡要介紹.《語文課程標準》中指出:“教學應遵循學生的身心發展規律和語文學習規律,選擇不同的教學策略.教學中應當充分利用學生的生活經驗,運用多種直觀形象的手段,創設豐富多彩的教學情境.” 《秋天》是現代著名作家何其芳20歲時所作.課文為我們描繪了一幅絢麗多彩的鄉村秋景圖.詩不長,只有三節,卻將幽谷,農舍,漁舟,牧羊女……諸般景致皆收筆下.表達了作者對祖國大好河山,對大自然的熱愛之情.本文語言流暢,優美,是對學生進行朗讀訓練和審美教育的好教材.學生學習本文的重難點是體會詩歌優美的意境.品味本文優美的語言 初一的學生已經具有了一定的自主學習能力,對語言文字具有一定的感悟能力,對信息技術課感興趣,初步具備一定的搜集學習資料并對其進行分類的能力;能比較好的開展自主學習,小組合作學習.只是部分學生對電腦的操作還沒有達到應有的熟練程度.語文課程標準中指出:要使學生“初步具備搜集和處理信息的能力”“利用圖書館,網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀.”初中生對于信息的搜集和選擇的能力有待培養和提高,這也是我在教學中著重注意,著力完成的任務.《語文課程標準》指出:“閱讀教學應當讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣.”

因此我設計了通過觀賞秋天風景圖片,情境導入.運用信息技術手段激發學生學習興趣,將學生引入學習情境.讓如詩如畫的情境,為學生領悟課文內容打下基礎.通過配樂朗讀課文,使學生能入景,入情地感知課文內容,對秋有個總體的印象,為學生自主學習課文鋪路架橋.通過引導學生登錄教師課前制作的共享資源,自主學習課文,質疑問難,達到讀通,讀懂課文,熟悉并理解課文內容的目的,培養學生在閱讀中解決問題的能力.通過學生在網站上自主查找,搜集資料,討論交流,整理資料.運用信息技術,為學生創設自主探索的空間.尊重學生個別差異和多樣性的選擇,有利于發揮他們各自的特長,自我解決問題的能力.通過學生自由選擇相關的音樂配樂誦讀詩歌,體會課文的感情.允許學生根據自身情況有重點的選擇,利用多媒體創設情境,進一步加深對課文內容的理解,達到強化語言積淀的目的.以上是我的設計思路,對于信息技術與語文教學的整合,我的理解還是很淺薄的,做法也一定存在著許多不足之處,歡迎各位領導和同行多提寶貴意見.《秋天》說課稿

一,說教材

1,單元及教材分析

《秋天》是人教版七年級上冊語文的教學內容,具體編排在第三單元第四課,屬于“關注自然”單元,我準備用一課時完成本課教學.本單元選取的都是一些文情并茂的優美詩文,易于培養學生探究性閱讀的能力.《語文課程標準》中明確指出:閱讀教學的重點是培養學生具有感受,理解,欣賞文學作品的能力.要注重從課文整體的角度進行教學;簡化教學頭緒,強調內容綜合.要重視朗讀和默讀,加強閱讀方法的指導.《秋天》是現代著名作家何其芳所作.詩不長,僅三節.很精粹,但容量大,而且畫面感很強.以“秋天”為“經線”,以幽谷,農舍,漁舟,牧羊女……諸般景致為“緯線”,為我們編織了三幅絢麗多彩的秋景圖.它們具有既來自人世又遠離塵俗的特點;表達了作者對祖國大好河山,對大自然的熱愛之情.本詩語言流暢,優美,是對學生進行朗讀訓練和審美教育的好教材.2,教學目標的預設

依據本單元本課的特點,從“知識和技能”,“過程和方法”,“情感態度和價值觀”考慮,預設本文教學目標如下:

認知目標:有感情的反復朗讀并背誦全詩;進行語言積累;

能力目標:把握詩歌意境,感悟詩人思想感情;培養學生解讀,鑒賞詩歌意象的能力;

情感目標:培養學生熱愛自然,健康高尚的審美情操.3,教學重,難點的預設

依據以上幾點,我預設本課的教學重,難點如下:

教學重點是引導學生反復吟誦,感悟詩句含義,體味詩歌清遠,閑靜的意境美.教學難點是揣摩詩歌的清麗的意象和質樸曉暢,情景交融的特色.二,說教法

1,教學的設計理念

《語文課程標準》里指出:“教學過程應突出學生的實踐活動,指導學生主動地獲取知識,科學地訓練,全面提高語文能力.”《教學中要重視的問題》指出:“語文教學中,……要重視積累,感悟,熏陶和培養語感.”,所以根據本課目標和內容,從學生已掌握的知識基礎,發展水平出發,我運用各種教學手段調動學生的主動性,培養健康的情感.2,學情分析

學生是語文學習的主人.學生已有的知識結構和認知水平,是教師授課的依據與出發點.而七年級的學生已經具有初步感知課文和聯系上下文理解句子的能力.而新課程改革的一個重要理念,就是要培養學生的自主學習能力.所以作為學生學習的合作者,引導者和參與者,在這節課中,我盡量充分發揮教師的作用,引導學生一步一步探究來完成教學的目標.3,教學方法

根據課文文質兼美的特點和學生的實際情況,我采用的教學方法有:激發興趣法(引秋),問題導引法(品秋),討論質疑法(品秋),誦讀法(誦秋).主要以出示秋天的風景圖片,使用相關的課件來輔助教學.4,說學法

我認為教師教給學生學法,正是實現葉圣陶老先生提出的:“凡為教者必期于達到不教的目標”.而教學是教師和學生的雙邊活動,因此我遵循“教師為主導,學生為主體,質疑為主線”的教學思路采用了主體思維法,小組討論法及反饋練習法.在指導過程中,要先調動學生參與學習的積極性,然后根據一系列緊扣教學的問題,使學生自主地思考,分析,討論,從而解決問題.使學生從感性到理性,從學會到會學,學生既學到了知識,又提高了能力.三,說教學過程

這節課我按“引秋——讀秋——品秋——寫秋”進行教學.其中我把教學的重點突出在“品秋”環節;在“寫秋”環節中突破本課的教學難點.(一)引秋

教師給學生們展示秋天的風景圖片,請學生說說看了圖片,想到了什么 有什么感受(出示課題)

設計意圖:輕松的心情利于學生快速進入學習狀態.讓學生帶著自己的感受進入課文,激發學生的學習興趣和欲望;同時也培養了學生的創造性思維,觀察能力和口語表達能力.(二)讀秋

本環節以讀為主,使學生對文中所描繪的“秋”有個總體印象.1,初讀課文,劃出文中的生字,詞.2,教師范讀,學生劃出朗讀節奏,分辨朗讀語氣,語調.3,學生自讀與賽讀,并在學生中互評,教師給予適當的鼓勵.設計意圖:這樣就能使學生入景,入情的感知課文內容.使學生在初步掌握朗讀技巧,培養語感的同時,還能夠掌握精讀的方法,培養學生語文學習的方法和習慣,提高學生學習的興趣.也注重了對學生智力素養中注意力的培養,使學生的認知能力以及非智力素質中的興趣與情感得以提升,鍛煉學生的自信心.同時也突出了本課的教學重點.(三)品秋

在此環節中,學生組成小組,主要圍繞教師給出的三個問題討論,質疑,探究全詩.①找出每節詩的點睛之句.②詩中刻畫了幾幅圖景,請分別給它們命上整齊,漂亮的名字.(教師根據學生的討論發言,板書.)

③這首詩創造出了一種什么樣的氛圍

(歸結出詩文的特點并板書出來.)

設計意圖:本環節以學生討論為主,教師輔助引導為輔,使學生能夠很好的把握作者的思想感情,使教學目標中的能力目標得以實現.同時也培養了學生的自主學習與合作探究的精神,共同分享合作的樂趣,感受成功的喜悅.這實際上也是教給學生一種閱讀的方法,在學生的領悟能力得到鍛煉的同時,檢測了學生的思維品質,語言的歸納,整合能力,并使之得以提高.把學生對詩的理解上升到了一個高度.請學生仔細聆聽詩人的深情絮語(教師有感情的朗讀),展開想象的翅膀,看看在自己的頭腦中形成了怎樣的畫面,并把它描繪出來.設計意圖:這是對本課知識掌握情況的反饋.教師可以通過學生描繪的圖景,了解到學生對詩文的理解程度,若學生理解有不足之處,教師可以自己頭腦中的圖景加以引導.這不但培養了學生的聯想與想象能力,口頭表達能力,還使學生感悟到詩的意境美,以突破本課教學的難點.(四)寫秋

這個環節著重培養學生的審美情趣與情感態度兩方面的語文素養.1,請學生根據自己的認識,也以“秋天”為題寫一首小詩或畫一幅畫.并給大家展示出來.設計意圖:注重語文的實踐活動,讓學生養成一種關注自然,體驗自然和發現美的習慣.體現了教學目標中的能力目標.2,試著背誦

設計意圖:使學生的記憶力得到鍛煉,同時也可掌握一種理解記憶的方法.在朗讀以及理解的基礎上背誦,達到了教學目標中的認知目標.3,布置作業:①查找描寫秋天的詩歌,名句.設計意圖:在積累字詞句篇的同時,鍛煉了學生篩選,查找資料的能力.