第一篇：阿長與山海經公開課教案

阿長與《山海經》教學設計

教學目標：

1、分析人物形象，認識人物的品格風貌

2、把握作者的思想感情的變化，體會作者對阿長的感情

3、體會文章欲揚先抑的寫作手法

一、導入新課

師：上課之前，大家先來看幾幅圖畫（觀看中），這幾幅畫大家以前可能沒見過，但通過預習課文，我相信同學們肯定能說出這幾幅畫出自哪里？（《山海經》）對這本書的名字叫《山海經》，可不要小看這本書啊，它素有“天下第一奇書”的美譽，書中有許多神秘奇異之圖。有意思吧！想擁有一本嗎？

生：想！

師：魯迅小的時候和大家一樣，也渴望能擁有一部《山海經》，那他的愿望是如何得到滿足的呢？今天我們就來學習《阿長與<山海經>》。（板書：阿長與《山海經》）作者是誰？

二、作者簡介

生：魯迅（師板書）

教師：誰能簡介一下魯迅。生：……

三、檢查預習

師：同學們對魯迅比較了解了，那老師再來檢查一下同學們字詞的把握！

四、出示目標

（大屏幕展示）

五、初讀課文

初識阿長

師：剛才我們對《山海經》這部書已是略知一二了，那阿長又是誰呢？請大家瀏覽課文并篩選出相關信息說一下阿長的真實姓名、外貌和家庭情況。過一會，我們看誰能把阿長的情況介紹得全面準確。開始！

（學生讀課文）

師：那來看一下阿長的基本情況，她的真實姓名是什么？

生：叫做什么姑娘的，祖母叫她阿長，魯迅叫她長媽媽，憎惡她時也叫她阿長。師：反正繞來繞去，她就沒有一個真實的姓名。那我就有一個疑問，俗話說：“人過留名，雁過留聲”，為什么阿長在這個世界是走了一遭，連個真實的姓名都沒留下？

生思考后回答：沒什么人記得她，普通卑微，不被人重視。

師：其實，在魯迅的作品里這是常見的現象。比如阿Q，一聽我們就知道這不是一個真實的姓名；再比如孔乙己，聽著倒像是個人名，但實際上這也僅僅是一個綽號而已。他們共同的特點就是處在社會的最底層，普通得、卑微得連個名字都沒有。阿長的外貌和家庭情況文中倒是有所體現，誰來說一下？

生：有一個過繼的兒子；青年守寡的孤孀。

師：這位同學為我們介紹了一下阿長的家庭，通過介紹我們知道阿長是一非常不幸的人。誰來說一下她的外貌？

生：她生得黃胖而矮。

生：生得不好看；頸子上有許多炙瘡疤。生：非常貧窮，靠當保姆來養家。

六、再讀課文

讀懂阿長

師：對，若是很富有可能就雇保姆而不是當保姆了。推測得很有道理。文章開頭說：“長媽媽，已經說過，是一個一向帶領著我的女工，說得闊氣一點，就是我的保姆。”那今天，大家也不妨“闊氣”一把，假如你也要請一名保姆，你愿意聘請阿長嗎？為什么？請大家再次瀏覽課文，依據課文內容說說你的理由，開始。

（生讀課文）

師：愿意聘請阿長的請舉手。生舉手。

師：相當多，看來阿長還是很有人緣的。不愿意的請舉手。

1、阿長為我買《山海經》

師：也有一部分同學不同意，那我們先來問問同意的同學吧，你為什么愿意？ 生：阿長給我講故事，還給我買書，對我很關心，我覺得她很好。師：阿長買了什么書？ 生：三哼經

師：也就是剛才我們看的《山海經》。阿長為我買《山海經》這一部分包含著深情，寫得確實精彩。下面，請大家自由朗讀19到29段，讀完后，我找同學來回答一個問題，只有讀得認真才能答出問題，只有讀得仔細才能答得精彩。開始！

生讀

師：誰能告訴我，阿長是如何買到《山海經》的？能回答嗎？ 生：不能，文中沒寫。

師：那我們不妨再現一下阿長買書的過程，假如你是阿長，（指定一名學生）你走進了一家書店，售貨員就要問你了：“請問你要買什么書呀？”

生：我買“三哼經”。師：“三哼經”？稀奇，沒聽說過，你到別處去看看吧！于是你（指名學生）又走在了大街上，東找找西找找，終于又找到了一家，售貨員還是要問呀，請問你要買什么書？

生：三哼經。師：“三哼經”？我們這里只有《三字經》，沒有“三哼經”，您到再到別處問問吧。（稍頓）看來，僅憑“三哼經”這三個字是買不到書的。于是阿長就得想辦法，誰來給阿長出出主意？

生：阿長對售貨員說：“我要的書里有人面的獸，九頭的蛇，一腳的牛，袋子似的帝江，沒有頭而以乳為目，以臍為口，還在執干戚而舞的刑天。”

師：真聰明！通過書名買不到可以描述書中的內容。大家不要認為阿長什么都不知道，她對《山海經》還是有所了解的，不信請看第22段。注意聽我讀，聽聽我讀得有沒有問題。（師讀，故意刪掉“太”“連”“向來”“都”。）我讀得有問題嗎？

生：沒說“連”字。生：沒說“太”“都”。生：沒說“向來”。

師：我覺得去掉這幾字我覺得沒什么影響啊，誰來說說自己的見解。生：我認為只有加上這幾個字才能表現出魯迅對《山海經》的渴望。

師：哪一個字最能體現這一點？ 生：“太”字 師：對，“太過于念念不忘了”。生：“向來”、“連”字能表現出阿長對我的關愛。師：對，阿長很熱心。生：“都”字說明魯迅對《山海經》很了解。

師：很有道理。作者也是終于找到了一個傾訴的對象，把心里所有的心事都對她說了。阿長肯定也細細地記著迅哥的話，于是當她走進書店買書時她就可以向售貨員描述書中的內容。售貨員聽后，可能會說：“有這么一本書嗎？我找找看吧！”找來找去，（指一名學生）這本書到底找到了沒有呢？

生：找到了！

師：你不想難為阿長了，那就找到了吧！于是阿長終于得到了這部書，那阿長會有什么心情？

生：高興。

師：于是阿長一見到迅哥兒，就將這書遞給了他，高興地說—— 生齊讀：哥兒，有畫的“三哼經”，我給你買來了！

師：我覺得，高興之中還頗有些自豪啊！我們再嘗試讀一下。生讀

師：讀得很有韻味！——這本書質量如何？

生：粗拙的本子，紙張很黃；圖像也很懷，眼睛是長方形的。師：那這樣一本書，魯迅為什么還稱之為“最為心愛的寶書”？ 生：因為魯迅太想得到這本書了。

師：對，她滿足了我的愿望！有道是“千里送鵝毛，禮輕仁義重”，書雖粗拙，但它飽含著阿長對我的愛。正是體會到了這種愛，所以當迅哥接過這本書的時候，引起了他心中極其強烈的反應。讓我們齊讀25、26段。

生齊讀25、26段

師：大家讀得很通順，但我覺得大家還沒有讀出迅哥的驚喜和震憾，大家是否可以在第25段合適的位置加入一些語氣詞來表現那種驚喜？大家嘗試一下。

生：我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來；趕緊去接過來，打開紙包，是四本小小的書，略略一翻，哇！真得是人面的獸，九頭的蛇，??果然都在內。

2、長毛的故事

（過渡語）師：驚喜之情溢于言表！一個最不可能的人完成了我最大的心愿，于是我對她產生了新的敬意。（板書：新的敬意）既然有新的，那肯定就有舊的了，請大家瀏覽13-17段，說說幼年的魯迅在什么時候還對阿長產生過敬意？

生：阿長為我講長毛的故事。

師：為什么聽了長毛的故事就產生了敬意？ 生：只要她站在城頭上，炮火就放不出來了

師：阿長說，只要她站在城頭上，炮火就放不出來了。這可能嗎？同學們覺得呢，這表現了阿長怎樣的特點？

生：阿長有些迷信。

3、謀害了我的隱鼠

師：我們認為阿長的講的長毛的故事不可思議，當然，童年的魯迅是認識不到這一

點的，他反而認為阿長有“偉大的神力”，并對阿長有了“特別的敬意”。（板書：特別的敬意）但這種敬意后來就完全消失了這又是為何？

生：阿長謀害了我的隱鼠。

4、阿長的其他缺點

（過渡語）師：阿長做過一些我不喜歡的事，怪不得剛才還有一部分同學不愿意聘請阿長做自己的保姆。請大家瀏覽3-12段，說說阿長還有什么缺點。

生：睡覺的時候會占很大的空。師：有一個很形象的字 生：“大”字。

師：多么有表現力！對于睡相的問題，魯迅的母親是怎么說她的？

生：長媽媽生得那么胖，一定很怕熱罷？晚上的睡相，怕不見得很好罷？??” 師：說得多委婉呀！什么意思？ 生：讓阿長給我騰出點地方來。師：阿長改了嗎？ 生：沒有

師：這實在是無法可想！（板書：無法可想）誰再來說？ 生：說話切切察察。

生：不許我走動，拔一株草，翻一塊石頭，就說我頑皮，要告訴我的母親去了。師：愛打小報告，這樣不好。生：知道許多規矩 師：最煩瑣的是什么？ 生：吃福橘。師：這一部分寫得比較詳細，作者把吃福橘稱之為“元旦辟頭的磨難”。我們瀏覽7-11段，來看到底是怎樣的一種磨難。

（生瀏覽看課文）

師：有一個地方，我感到奇怪，“第二天（我）醒得特別早，一醒，就要坐起來。她卻立刻伸出臂膊，一把將我按住。”為什么阿長能把時間拿捏得這么準？

生：阿長認為這件事很重要。

生：肯定是阿早已在我的床前等了很長時間了。

師：有道理！阿長也不輕松啊，你看，她先是極其鄭重地交待，而后又是惶急地等待，最后又歡喜地笑將起來并準確地將福橘塞到了我的嘴里。阿長信神，重運氣，在那個年代，冥冥中的神靈或許是唯一的一種安慰，一種寄托。她的愿望是樸素而美好的，只不過是??

生：一年到頭順順溜溜

師：但是當時，作者是感到不耐煩的。（板書：不耐煩）至此，我產生了一個疑問，作者寫這篇文章的目的是什么？大家看黑板上老師的板書，作者對阿長的感情發生了很大的變化，那他到底是批評阿長還是懷念阿長？

生：是懷念。

七、領悟感情

懷念阿長

師：既然是懷念，為什么還寫了她這么多的缺點？ 生：欲揚先抑的手法。

師：這種手法可以使文章情節多變，形成波瀾起伏，形成鮮明的對比，給讀者留下

比較深刻的印象。阿長無名無姓，無丈夫，無兒女，孤苦無依，但從本文來看阿長是善良的、樸實的，是有情有義的，是富有愛心的。我們不知道阿長在告別人世的時候是什么情形，但今天，我很想給阿長寫一幅挽聯，我想了一句上聯，“無名無姓無家庭”（板書），大家能否對出一個下聯？

生：有愛有親有真情（生鼓掌）生：有愛有情有關懷（生鼓掌）請兩名同學把對聯寫在黑板上。

師：我想，假如阿長泉下有知的話，她肯定會對我們的對聯感到滿意，因為我們寫出阿長的特點；假如魯迅先生泉下有知，他肯定也對我們寫的對聯感到滿意，因為我們寫出了魯迅先生的心聲。在文章的最后，魯迅先生不也是深情地呼告嗎？讓我們齊讀最后一段。

生讀：“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”

師：仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安長媽媽的魂靈！仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安魯迅先生的魂靈！下課！

第二篇：阿長與山海經教案

《阿長與山海經》教案【教學目標】

理清文章的思路，體會先抑后揚的表現手法，了解阿長的性格特點學習本文抓住特征刻畫人物的方法———詳略得當把握作者情感變化的過程，體會作者對長媽媽的懷念與尊敬。教學重點

教學中要引導學生通過反復的朗讀加深對課文內容的理解，分析課文詳略得當的寫作特點

【教學難點】

文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫了什么，從這些事中可以看出阿長什么樣的性格特征。找出表現作者對待長媽媽情感態度變化的語句，學習欲揚先抑的表現手法，體會“抑”中的“揚”。悟，從而產生強烈的藝術效果。

3、作者對阿長有著怎樣的思想情感。

明確：綜觀全文，作者顯示“不大佩服”，后來“發生新的敬意”，到最后發出深沉的祝福。作者運用欲揚先抑的表現手法來刻畫阿長這一封建社會的普通勞動婦女形象，刻畫出了一個純樸熱情、善良仁慈、關心小孩的長媽媽形象，抒發了自己對長媽媽的同情、尊敬、感激、和思念之情。

五、總結全文。

作者通過記述兒時與保姆長媽媽相處的往事，刻畫了一個真實、生動、鮮活的普通勞動婦女的形象。她饒舌多事、不拘小節、有許多繁文縟節，但為人誠懇熱情、樂于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德。通過阿長尋購、贈送給“我”渴求已久的繪圖的《山海經》，表達了作者對長媽媽的尊重、感激和思念之情。

通過本文的學習，同學們也應該學會運用欲揚先抑和詳略得當的寫作手法，不斷提【教學過程】

一、導入新課

同學們，還記得《從百草園到三味書屋》中那個神秘莫測的美女蛇的故事嗎？它給百草園蒙上了一層神秘的面紗。講這故事的人是誰呢？——對，她就是長媽媽。長媽媽是作者兒時的保姆，長媽媽知道許多事情，懂得許多道理，可以說，她是民間文化的載體，對于魯迅來說，她可是一個有影響力的人物。可是在《阿長與《山海經》》里，魯迅卻將長媽媽稱為“阿長”，這是為什么呢？作者究竟是懷著怎樣的一種感情來寫長媽媽的呢？今天就讓我們一起來走進課文，去感悟作者對長媽媽的深切感情。

二、檢查預習

憎惡 倘使 絮說 辟頭 淡薄

三、齊讀課文，思考問題 ①

文章寫了阿長的哪些事情？重點寫了哪件事情？依課文記敘順序列出。

明確：一共寫了七件事。

①常喜歡切切察察 ②限制我的行動 ③睡覺擺“大”字 ④懂得許多規矩和麻煩的禮節（吃福橘）⑤講長毛攻城時護城 ⑥謀害我的隱鼠 ⑦為我買《山海經》 其中給我買來《山海經》一事是重點。

追問：這七件事情個反映出長媽媽的那些性格特點？

絮叨瑣碎 大大咧咧迷信、真誠善良無知對孩子的關心、愛護

2、如何劃分段落？

第一部分：（1—2）介紹人們對長媽媽的稱呼，及稱呼的由來和她的外形特點。第二部分：（3—18）作者介紹討厭長媽媽的事例。

第三部分：（19—29）長媽媽為我尋找并購買《山海經》，作者感激她。第四部分：（30—31）作者對長媽媽的懷念。

四、分組討論

1、阿長是一個什么樣的人？可以從外貌、身份、細節、性格等各方面說。

明確：長媽媽有無知可笑、愚昧落后的缺點，但更有著純樸、善良、仁慈的美德。文章自始至終一直在刻畫他對孩子的關心愛護的品質：從他“不許我動”到吃福桔的祝福，以及“曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的”道理和后來買《山海經》中都充分體現出來。所以他雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規矩和道理，但又爽朗、熱心、樂于助人、關心愛護孩子。

2、依照文中時間的次序畫出事件中表明作者對阿長的感情態度的詞句，對比前后的感情有什么變化。這樣寫有什么好處？這是一種什么寫作方法？

明確：“實在不大佩服”、“最討厭”、“無法可想”（3-5）→“非常麻煩”（6-12）→“空前的敬意”、“淡薄起來”、“完全消失”（13-18）→“新的敬意”（19-31）

這里運用了欲揚先抑的手法，使得描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實可感，鮮明突出。使得文章有層次，形成跌宕。

欲揚先抑-----抑揚法技巧的一種。指利用事物現象與本質之間的矛盾性來刻畫人物的一種手法，多用于表現正面人物和作者要加以肯定和贊揚的事物，也用于烘托氣氛。先給讀者以假象，把讀者的判斷引向相反的方向，到一定時候揭示真相，使讀者突然醒

升自己的寫作能力。

六、作業

我們假設阿長現在還健在，她讀了魯迅這篇文章，會對魯迅說什么？

第三篇：阿長與《山海經》教案

阿長與《山海經》教案

排山中學周嘉正

學習目標：學習描寫刻畫人物的方法：

A緊抓能凸顯人物性格特征的生活細節；

B先抑后揚的寫作技巧；

C詳略得當功利閱讀(為解決眼前的問題而讀)潛意識的激發與培養 3 調動生活體驗，關注身邊的人給予你的真愛

教學過程：

一．導入。

大家知道魯迅這一代文豪“最初得到的，最為心愛的寶書”是什么嗎？（適時板書《山海經》）。這本書的由來又和誰密不可分呢？（板書“阿長與”）

二．功利閱讀。

帶著下列問題細讀課文，或圈點勾畫，或涂涂寫寫，節約時間，思考答案。

1.圍繞阿長寫了哪些事？重點寫了什么？

2.從中看出阿長是怎樣的一個人？

學生發言，形成共識：

事情：切切察察；“大”字睡相；元旦儀式；繁瑣道理；長毛故事；謀害隱鼠；買《山海經》。

重點：買《山海經》

阿長：地位低下，饒舌多事，不拘小節，迷信善良，無知淳樸…

【寫作提示】緊扣特點，關注細節，詳略得當。

三．質疑探究。

問題：有人說，文中所列舉的生活小事雖多但缺乏聯系，特別是阿長替“我”買《山海經》一事純屬她的一時沖動，甚至讓讀者感到阿長的前后舉動有矛盾。

對于這個問題，大家是怎樣看的？小組討論，形成共識，課堂發表。

（師生總結：事情多，但詳略有致，聯系緊密。阿長粗獷中有細心，愚魯中有率真。她對我的關愛是始終如一的。有些事情可能令人費解，但不管怎樣，她的出發點是好的，善良的。阿長替我買《山海經》一事更是故事的高潮，也是她對我的關愛情感的高潮，所以不矛盾。）

【寫作提示】行文中，情感線索很重要；先抑后揚：鋪墊——烘托

四．真情流露。

童年或現在，我們可能都生活在愛的包圍之中，只是有些時候有些人有些事被我們遺忘罷了。甚至，有的人還被我們無端的誤解。靜下心來，梳理梳理，敞開心扉，好好聊聊。

五．作業布臵。

結合生活體驗，寫一篇本文讀后感，字數300——500字左右。

第四篇：阿長與山海經教案

阿長與山海經教案

類型：初一教案

【教材分析】

魯迅先生的《阿長與<山海經>》所追憶的保姆，她是一個粗人，沒有文化、粗俗、好事，是一個很不幸的人。但她又是一個熱望一生平安的勞動婦女，質樸善良、熱心幫助孩子解決疑難。魯迅先生深情地抒寫了對她的真摯的懷念。教讀這篇文章，應引導學生學習本文選取典型事例表現人物主要性格以及詳寫與略寫相結合的寫法。了解敘述、描寫等表達方式，體會描寫的作用和方法，從而更深地感悟魯迅對阿長的深厚懷念之情，領會阿長性格中的純真美。

【教學目標】

1．感悟魯迅對阿長的深厚懷念之情，領會阿長性格中的純真美。2．理解積累“詰問、惶急、疏懶、渴慕、深不可測、情有可原”等詞語。

3.整體把握課文，了解阿長這個人物形象及作者的感情。體會語句的深層含義，把握蘊含的思想感情。

4.了解敘述、描寫等表達方式，體會描寫的作用和方法。理解本文圍繞人物特點合理安排材料、主次分明詳略得當的寫法。

【重點難點】

學習本文選取典型事例表現人物主要性格以及詳寫與略寫相結合的寫法。

領悟這篇回憶性散文的用雙重眼光看待人物和欲揚先抑的寫法。

【教具準備】

錄音機、配樂磁帶、小黑板

【課時安排】

2課時

【設計理念與建議提綱】

在這篇回憶性散文里，魯迅追憶了兒時的保姆阿長，抒發了真摯的懷念之情。文章篇幅較長，圍繞阿長記敘了幾件事。教讀課文可運用復述法，先讓學生自讀課文初步理解課文內容，內容上不懂的地方閱讀資料、小組討論或教師點撥解決。然后由學生用自己的話概括復述課文內容，理清寫作思路。第一步運用討論探究法。引導學生思考文題把阿長和《山海經》連在一起，她與它有何關系呢?作者對她抱什么樣的態度呢？學生快速閱讀，提出疑難，以學習

小組為單位討論、探究，教師啟發、點撥．培養學生質疑、解疑的能力。

第一課時

引導學生理清寫作思路，把握課文內容。

一、導入新課(從《從百草園到三味書屋》中長媽媽講美女蛇的故事導入)

同學們，我們在初一時學過魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文，其中為百草園增添神秘情趣的美女蛇的故事．大家還記得嗎?這位長媽媽是魯迅家里的一個女工，在魯迅的童年生活中，她是一個很有影響的人物，魯迅的作品中幾次提到她，甚至還專門寫了這篇《阿長與<山海經>》。《山海經》是我國古代的地理著作，書中保留了一些流傳廣泛的神話傳說，如精衛填海、夸父逐日、大禹治水等。作者把阿長與《山海經》連在一起，她與它有什么關系呢?下面就讓我們閱讀課文去探個究竟。(板書文題、作者)

二、回顧復習魯迅及《朝花夕拾》的有關知識）

強調：主要作品集及初一學過的課文、出處

三、整體把握，理清思路

1．學生自讀課文，可就詞語含義、段落大意、內容質疑、分析評價等內容圈點批注。、）

1．注音：（出示小黑板）

驚駭 詰問 懼憚 憎惡 瘡疤

惡： 憎惡 惡心 惡毒

模： 模樣 模范

2．聽寫并釋詞：

面如土色 深不可測 懼憚 詰問 驚駭 渴慕

3．思考研討：文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫了什么？。

學生思考后，在全班交流。初步理解課文內容。（參閱課后練習一答案）

四、課堂小結

從整體說來，本文詼諧而富有情趣．但又不失深沉莊重。“切切察察”的神態，睡相的描寫，吃福橘時的緊張心情，“長毛”的故事，瀆后令人捧腹開懷，忍俊不禁。可是，當長媽媽為“我”買回《山海經》后，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種

色彩的變化，使得作者對長媽媽的感情表達得更加真實感人。

五、作業設計

口頭作文：以學習小組為單位，請學生選擇一個自己熟悉的人物，講述他的一、二件事，看看誰講得真實、生動、傳神。

六、檢測題設計

抄寫并記會本課的生字詞，按小組檢查驗收。

第二課時

精讀全文，進一步研析阿長這個藝術形象，重點研讀買《山海經》一節。

一、朗讀課文1～17語段，重溫長媽媽這個藝術形象

1．播放伴讀音樂，學生分組朗讀1～17語段

回顧思考：文中這些關于長媽媽的故事表現了她什么樣的性格特征?

學生回答后，教師出示板書提綱，明確。

喜歡切切察察 低聲絮說 饒舌多事

管“我”很嚴 喜歡“告狀” 不拘小節

睡覺時擺成“大”字

元旦早晨塞福橘 淳樸善良

煩瑣的規矩 關心孩子

“長毛”的故事

2．研討課后練習第二題，理解作者對長媽媽的雙重感情。

學生自主思考，與小組交流，小組長代表本組發言，全班交流。

二、研讀買《山海經》一節，即18～28語段

1．分組朗讀課文18～28段

學生聽讀，思考并討論下列問題，各組長組織討論，并作好本組討論的筆記。

(1)買《山海經》一事的起因是什么?(用一句話概括)

⑵⑶⑷題見課后練習第三題

(5)“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。”為什么這么說?

2．學生分組回答以上問題，教師明確問題的關鍵。

第(1)問：“我”渴慕著繪圖《山海經》了。“這渴慕是從一個遠房的叔祖惹起來的。”

第(5)問：這四本書雖然很粗拙，但卻是由一個誰也想不到的人給“我”買來的，當時給了“我”非常大的震驚，讓“我”產生感激和“新的敬意”。

3．齊讀最后兩段。思考：結尾兩段表達了作者怎樣的思想感情?

明確：抒發了對長媽媽的深切懷念之情。最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈！”正是深切懷念的真實寫照。

板書：為“我”買回《山海經》——真誠熱情 樂于助人

深 切 懷 念

4．請學生說說長媽媽是怎樣的一個人?

指名學生歸結，教師明確（參閱課后練習一答案）

5．學生批注文中描寫阿長的語句，并分析這些描寫有什么特色?

教師提示有關描寫的知識，讓學生找出文中出色的描寫，師生共同揣摩。（參閱教參47頁第3）

三、課堂小結

本文按生活的本來面目，真實而親切地再現了魯迅童年時與長媽媽相處的情景，刻畫出一個真實、生動、鮮活的普通勞動婦女——長媽媽的形象。她饒舌多事、不拘小節，有許多繁文縟節，但為人誠懇、熱情，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德，這些都是令作者心靈震憾的原因，文中表達了作者的深切懷念之情。其詞懇切，其情真切，十分感人。加強誦讀，在誦讀中力口深體會。

四、布置作業（選做）

1．完成課后“研討與練習”題(四)的短文寫作練習，在班上交流。

2．以《阿長買{山海經>》為題，寫一篇300字的想像短文。

3．當有一天阿長為“我”買到繪圖的《山海經》時，如果“我”想對她說句話，會是什么話?請寫幾句話描述它。

4．以《我熟悉的一個人》為題，寫一篇文章，不少于500字。

五、檢測題設計：

下面哪些句子是表現長媽媽的性格特點的?

(1)她生得黃胖而矮。

(2)最討厭的是常喜歡“切切察察”．向人們低聲絮說著什么事。

(3)又不許我走動，拔一株草，翻一塊石頭，就說我頑皮，要告訴我母親去了。

(4)一到夏天，睡覺時她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個“大”字，擠得我沒有余地翻身。

(5)我也知道這意思是要她多給我一些空席。她不開口。

第五篇：阿長與《山海經》教案

授課人：杞縣沙沃二中-------楊紅英

【教學目標】：

知識目標：

1.掌握文中的生字詞語，要求會讀會寫會用。2.學習細節描寫對刻畫人物的作用。能力目標：

1.學習本文圍繞中心選取材料，選材詳略得當的寫法。2.學習本文欲揚先抑的寫法。

3.了解阿長得性格特點，能用簡單的語言概括。情感態度價值觀：

感悟魯迅對阿長的深厚懷念之情，領會阿長性格中的純真美，建立樸素的階級意識，熱愛勞動人民。

【教學重點難點】

1.學習本文選取典型事例表現人物性格及詳略結合的寫法。2.感悟本文用雙重眼光看待人物和欲揚先抑的寫法。

【教學方法】

閱讀領悟法，互動研討法。

【授課時數】

兩課時

【教學過程】

第一課時 教學內容：

整體感知課文所寫主要事件，初步把握人物形象。一.導入新課

同學們，還記得魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文中美女蛇的故事嗎？誰能給大家講一下呢？美女蛇的故事驚險，有趣，生動。而故事的講述者長媽媽，多次在魯迅的文章中出現，如上面講的《從百草園到三味書屋》，還有我們今天要學習的《阿長與山海經》就是一篇專門講長媽媽故事的文章。值得一提的是，魯迅從未寫過文章紀念他的母親，卻把這么多的筆墨給了一個保姆，專門寫了篇文章紀念她，這個長媽媽究竟有什么魅力呢？在她身上發生了那些故事，讓魯迅無法忘懷呢？讓我們一起走近“阿長的故事”。

二、介紹魯迅及《朝花夕拾》、《山海經》的有關知識。

魯迅，原名周樹人，浙江紹興人。偉大的無產階級文學家，思想界，革命家。中國現代文學的奠基人。代表作有小說集《吶喊》，《彷徨》。散文集《朝花夕拾》。

《山海經》是我國古代的地理著作，書中保留了一些流傳廣泛的神話傳說，如精衛填海、夸父逐日、大禹治水等。

三、閱讀全文，整體感知，概述“阿長的故事”

明確：名字的來歷---擺成“大字”的睡相---元旦吃福橘（許多規矩）----講長毛的故事----買《山海經》

四、仔細閱讀課文，思考以下幾個問題。1.文章寫了阿長的哪些事情，重點寫了哪件事情？

明確：文章介紹了長媽媽名字的來歷，身體外形上的特點，以及她的一些不好的習慣。如寫她喜歡“切切察察”，喜歡“告狀”，睡覺愛擺成大字等。接著寫她懂得的許多規矩，如元旦，除夕吃福橘，人死了要說老掉了等。最后寫長媽媽給我買《山海經》的事，這是本文的重點。

3.歸納文中的每件事刻畫了阿長怎樣的性格特點?具有怎樣的人物形象？ 明確：長媽媽名字的來歷---------地位卑微低下

喜歡“切切察察”---------絮叨瑣碎

擺成“大”字的睡相---------不拘小節

元旦吃福橘---------迷信，淳樸善良

教給我許多道理---------關心愛護我講長毛的故事----------無知，純樸

買《山海經》----------熱心善良，對孩子關心愛護

4.請同學們從文中找出魯迅對阿長情感態度變化的詞句？看前后感情有什么變化。這又是一種什么樣的寫法？

明確：實在不大佩服（最討厭）----不耐煩------空前的敬意（特別的敬意）---新的敬意。

這里運用了欲揚先抑的手法，能是描寫的人物形象給人意外的驚喜，起到出乎意料的效果。5.作者對阿長有著怎樣的感情？

縱觀全文，作者先是“不大佩服”，后來產生“新的敬意”，到最后發出深沉的祝福。作者用了這樣一種先抑后揚的表現手法來刻畫阿長這一封建社會的普通勞動婦女形象，刻畫出了一個淳樸熱情、善良仁慈、關愛小孩的長媽媽形象，抒發了自己對長媽媽的同情，尊敬、贊美和深深的懷念之情。五.小結

總體說來，本文詼諧而富有情趣．但又不失深沉莊重。“切切察察”的神態，睡相的描寫，吃福橘時的緊張心情，“長毛”的故事，瀆后令人捧腹開懷，忍俊不禁。可是，當長媽媽為“我”買回《山海經》后，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色彩的變化，使得作者對長媽媽的感情表達得更加真實感人。

六.布置作業

（1）長媽媽是個怎樣的人？

明確：身份低微，行為粗魯，不被尊重，麻木，愚蠢而迷信，饒舌、多事、有許多繁文縟節，但也是一個淳樸，善良關心孩子的勞動婦女。

﹙2﹚想象創新

我們假設阿長現在還健在，她讀了魯迅這篇文章，會對魯迅說什么？

請同學們緊扣課文內容與人物性格特征，放飛想象的翅膀，代長媽媽說些話。