第一篇：《蘆花蕩》人物形象教案（本站推薦）

《蘆花蕩》節(jié)選內(nèi)容

第二天，中午的時(shí)候，非常悶熱。一輪紅日當(dāng)天，水面上浮著一層煙氣。小火輪開得離葦塘遠(yuǎn)一些，鬼子們又偷偷地爬下來洗澡了。十幾個(gè)鬼子在水里泅著，日本人的水式真不錯(cuò)。水淀里沒有一個(gè)人影，只有一團(tuán)白綢子樣的水鳥，也躲開鬼子往北飛去，落到大荷葉下面歇涼去了。從荷花淀里卻撐出一只小船來。一個(gè)干瘦的老頭子，只穿一條破短褲，站在船尾巴上，有一篙沒一篙地?fù)沃瑑芍皇謪s忙著剝那又肥又大的蓮蓬，一個(gè)一個(gè)投進(jìn)嘴里去。（動(dòng)作描寫）

他的船頭上放著那樣大的一捆蓮蓬，是剛從荷花淀里摘下來的。不到白洋淀，哪里去吃這樣新鮮的東西?來到白洋淀上幾天了，鬼子們也還是望著荷花淀瞪眼。他們沖著那小船吆喝，叫他過來。（從稱謂推斷出抗日戰(zhàn)爭的歷史背景）

老頭子向他們看了一眼，就又低下頭去。還是有一篙沒一篙地?fù)沃瑒冎徟睢４瑓s慢慢地沖著這里來了。（動(dòng)作描寫，兩次重復(fù)，沉穩(wěn)、足智多謀）

小船離鬼子還有一箭之地，好像老頭子才看出洗澡的是鬼子，只一篙，小船溜溜轉(zhuǎn)了一個(gè)圓圈，又回去了。鬼子們拍打著水追過去，老頭子張皇失措，船卻走不動(dòng)，鬼子緊緊追上了他。（技藝高超）

（眼前是幾根埋在水里的枯木樁子，日久天長，也許人們忘記這是為什么埋的了。這里的水卻是鏡子一樣平，藍(lán)天一般清，拉長的水草在水底輕輕地浮動(dòng)。）鬼子們追上來，看看就扒上了船。老頭子又是一篙，小船旋風(fēng)一樣繞著鬼子們轉(zhuǎn)，蓮蓬的清香，在他們的鼻子尖上掃過。鬼子們像是玩著捉迷藏，亂轉(zhuǎn)著身子，抓上抓下。

一個(gè)鬼子尖叫了一聲，就蹲到水里去。他被什么東西狠狠咬了一口，是一只鋒利的鉤子穿透了他的大腿。別的鬼子吃驚地往四下里一散，每個(gè)人的腿肚子也就掛上了鉤。他們掙扎著，想擺脫那毒蛇一樣的鉤子。那替女孩子報(bào)仇的鉤子卻全找到腿上來，有的兩個(gè)，有的三個(gè)。鬼子們痛得鬼叫，可是再也不敢動(dòng)彈了。

老頭子把船一撐來到他們的身邊，舉起篙來砸著鬼子們的腦袋，像敲打頑固的老玉米一樣。

他狠狠地敲打，向著葦塘望了一眼。在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風(fēng)飄撒。

在那葦塘的邊緣，蘆花下面，有一個(gè)女孩子，她用密密的葦葉遮掩著身子，看著這場英雄的行為。1945年8月于延安

教學(xué)內(nèi)容：通過分析老頭子“英雄”的人物形象，學(xué)生掌握分析人物形象的答題技巧。

整體與局部。所謂整體，就是結(jié)合全文，對(duì)人物作整體分析或概括。所謂局部，就是結(jié)合文中人物的一段對(duì)話、一個(gè)行動(dòng)去考查對(duì)人物性格特征的把握、人物心理活動(dòng)的分析。教學(xué)過程：

一、自我介紹：（暫定）

二、導(dǎo)入：1.XXX，你知道小說一般從哪些方面出題，為難你們嗎？

2.好的，那么就從人物形象來講一講，出題人是如何為難你們的。現(xiàn)在呢，XX，你先閱讀這一則小故事，并且思考文中的老頭子是一怎樣的人呢？（在學(xué)生看到此篇文章時(shí)，可以提問，你是否似曾相識(shí)呢？）（五分鐘）

如果學(xué)生需要了解課文：可以講解故事內(nèi)容梗概：一個(gè)干瘦的、眼睛特別明亮的老者撐著一只小船，無數(shù)次地穿過了敵人的夜間封鎖，為游擊隊(duì)運(yùn)輸糧草、護(hù)送干部。他不帶一枝槍，甚至也不穿一件像樣的衣服（除了那件藍(lán)色的破舊短褲），只靠那只靈巧的篙和水鴨子似的游水本領(lǐng)，在萬畝葦塘里穿梭般馳騁，從未發(fā)生一次意外。靠了他，稻米和肥魚的香味，才和歌聲一起從葦塘里飄出來；靠了他，才維系了淀里淀外的交通聯(lián)絡(luò)。但有一次，卻發(fā)生了意外，他護(hù)送兩個(gè)女孩子在夜間穿越封鎖線時(shí)，撞上了敵人的小火輪，有一個(gè)女孩子負(fù)了傷。這個(gè)打擊差一點(diǎn)使他失去了繼續(xù)前進(jìn)的力量，他感到自己蒙受了恥辱，無臉再見葦塘里的戰(zhàn)士；但他到底將船駛到葦塘邊，用篙撥開外面一層蘆葦，找到了窄窄的入口。他發(fā)誓為女孩子復(fù)仇：“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個(gè)人流血!”

三、分析文本，感知人物形象：

1.請(qǐng)xx先告訴我，本文中找出哪一個(gè)詞可以概括出“老頭子”的任務(wù)形象。生預(yù)設(shè)回答：英雄。（如果沒法回答，那么我就說，好的，沒事的，那請(qǐng)你告訴我，讀了此文，你覺得“老頭子”是一怎樣的人呢？）

2.方案一：回答英雄，則問，“很好，XX,概括能力不錯(cuò)，那么你從此文中可以看出‘老頭子’哪些具體的英雄事跡呢？

方案二：好的，XX,你已經(jīng)說了你在此文中讀到的“老頭子“的任務(wù)形象，那么請(qǐng)你具體的告訴我，你從哪些地方讀到的呢？

生：明確：

（一）歷史背景：本片段告訴了我們是哪個(gè)歷史時(shí)期的故事嗎？ 鬼子，抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，“日本鬼子”橫行中華大地，“鬼子”就成為“日本鬼子”的簡稱。明清以來，我國沿海一帶都受到日本海盜的侵襲，“倭寇”。

（二）足智多謀，勇敢，機(jī)智，仇視鬼子：表達(dá)技巧：1.描寫方式：動(dòng)作描寫：有一篙沒一篙地?fù)沃χ鴦儯貨_，動(dòng)作描寫，突出了“老頭子”的沉穩(wěn)、臨危不亂；“好像”和“張皇失措”，動(dòng)作描寫，突出老頭子的機(jī)智。

2．修辭：舉起篙來砸著鬼子們的腦袋，像敲打頑固的老玉米一樣。比喻，把鬼子的頭形容為‘頑固的老玉米’，生動(dòng)形象地表現(xiàn)出了“老頭子”足智多謀，輕松地報(bào)復(fù)了鬼子，作者也嘲笑了鬼子的愚蠢。

3.側(cè)面描寫（鬼子的表現(xiàn)）：他們沖著那小船吆喝，叫他過來。鬼子們拍打著水追過去，老頭子張皇失措，船卻走不動(dòng)，鬼子緊緊追上了他。（鬼子由叫老頭“過來”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白贰钡睦项^，而一步步走入老頭的圈套、誘敵深入的過程，展示了‘老頭子’的足智多謀和勇敢。）一個(gè)鬼子尖叫了一聲，就蹲到水里去。他被什么東西狠狠咬了一口，是一只鋒利的鉤子穿透了他的大腿。別的鬼子吃驚地往四下里一散，每個(gè)人的腿肚子也就掛上了鉤。他們掙扎著，想擺脫那毒蛇一樣的鉤子。那替女孩子報(bào)仇的鉤子卻全找到腿上來，有的兩個(gè)，有的三個(gè)。鬼子們痛得鬼叫，可是再也不敢動(dòng)彈了。（鬼子無法動(dòng)彈地遭受著鉤子的傷害，說明了“老頭”的智慧和鬼子的仇視。）

（三）故事情節(jié)：他單身智斗敵人，十幾個(gè)鬼子由叫老頭過來，到追老頭，最終落入圈套，被鉤子傷得無法動(dòng)彈。他一個(gè)一個(gè)地收拾他們，用篙砸他們的腦袋??在葦塘那邊，鮮嫩的蘆花展開一片紫色的絲絨，正在迎風(fēng)飄撒。在蘆花下面，露出一個(gè)女孩子的俊俏的臉，她按照老人的約定，驚奇地欣賞著這場英雄行為。

（四）技藝高超：只一篙，小船溜溜轉(zhuǎn)了一個(gè)圓圈，又回去了。老頭子又是一篙，小船旋風(fēng)一樣繞著鬼子們轉(zhuǎn)。船一撐來到。細(xì)節(jié)描寫，突出了老頭的技藝高超。

四、小結(jié)：從此文的故事情節(jié)、表達(dá)技巧和故事背景，我們可以得出老頭是個(gè)怎樣的人物形象呢？

生明確：老頭是一名機(jī)智、足智多謀、技藝高超、仇視日本鬼子的抗日戰(zhàn)爭時(shí)期的抗戰(zhàn)英雄。

那我們是從哪些角度得出老頭的人物形象特點(diǎn)的呢？生：歷史背景、表達(dá)技巧、故事情節(jié)三方面。

教師：在我們高考的體制下，任何題都是有模可循的。

五、拓展延伸：

分析了老頭的任務(wù)形象后，你是否產(chǎn)生了質(zhì)疑呢？你相信一個(gè)老頭可以做到如此的驍勇善戰(zhàn)、英勇殺敵嗎？（此處隨便談，可結(jié)合抗日神劇。主要目的是輕松地結(jié)束本堂課。）

第二篇：教案：《蘆花蕩》

教案：我的教學(xué)展示

課題：《蘆花蕩》

課型：新授 執(zhí)筆：崔華麗 審核：邱道剛

教學(xué)目標(biāo)：

1．自學(xué)、積累生的新詞，通讀全文，能復(fù)述故事情節(jié)；

2．理清文章結(jié)構(gòu)，梳理文章的故事情節(jié)；

3．了解故事的傳奇色彩，體會(huì)老頭子的英雄性格；

4．揣摩文中富于特色的人物描寫和環(huán)境描寫；

5．從文章內(nèi)容體會(huì)出中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。教學(xué)重點(diǎn)：體味這個(gè)故事的傳奇色彩，分析老頭子的人物形象。

教學(xué)難點(diǎn)：揣摩文中富于特色的環(huán)境描寫及其作用。

課時(shí)安排：三課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、展示學(xué)生

（一）目標(biāo)要求：學(xué)生自由朗讀全文，了解故事梗概，把握課文主要內(nèi)容。

（二）學(xué)生自學(xué)

1．完成下列“我的積累”“我的搜集”

我的積累

（1）給下列加點(diǎn)的字注音

竹篙（gāo）颯颯（sà）轉(zhuǎn)彎抹角（m?）泅著（qiú）白洋淀（diàn）．．．．．

（2）根據(jù)拼音寫漢字

寒jìn（噤）zè（仄）歪 yào（瘧）子

（3）給下列多音字組詞

ā(抹布)tí(提取)yào(瘧子)

抹mǒ(抹殺)提瘧

?(轉(zhuǎn)彎抹角)ī(提防)nüè(瘧疾)

（4）解釋詞語

監(jiān)視：從旁監(jiān)察注視；監(jiān)督察看。

央告：懇求。

泅：浮水。

尖利：尖銳，鋒利。

我的搜集

孫犁，現(xiàn)代小說家、散文家。河北省安平縣人。1913年4月6日生，他1936年在河北安新縣教過書，在這里，他對(duì)白洋淀一帶人民群眾的生活有了初步了解，此后，他主要在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的冀中區(qū)從事革命文化工作，新中國成立后，他在《天津日?qǐng)?bào)》工作，繼續(xù)文字創(chuàng)作。后來，孫犁將自己解放前及解放初的創(chuàng)作結(jié)集為《白洋淀紀(jì)事》，這是他最高盛名和最能代表他的創(chuàng)作風(fēng)格的一部小說與散文合集。其中《茶花淀》等作品，已成為廣泛流傳的名篇，文藝界甚至以其為

現(xiàn)代文學(xué)的一種風(fēng)格流派的旗幟，視為“荷花淀派”的主要代表作。1982年，任教將從事文學(xué)事業(yè)以來所能收集到的絕大部分作品，輯成《孫犁文集》。

2．完成學(xué)案中“我的自主學(xué)習(xí)”中“我的合作探究①教師設(shè)計(jì)的問題” 我的合作探究①

（1）熟讀課文，回憶小說的三要素，復(fù)述出本文的故事情節(jié)，理清文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)。

（本文可分為三部分：

第一部分（1－8）：老頭子在水淀自由出入，當(dāng)交通、運(yùn)糧草、送干部。第二部分（9－29）：護(hù)送兩個(gè)女孩，大女孩受傷，老頭子發(fā)誓報(bào)仇。

第三部分（30－38）：誘鬼子上鉤，敲打鬼子頭，討回血債。）

（2）本小說生動(dòng)形象地刻畫了老頭子這一英雄形象，感知全文內(nèi)容，請(qǐng)根據(jù)文中的相關(guān)描寫思考老頭子的英雄性格主要表現(xiàn)在哪些方面？用下面的句子回答。這是一個(gè)老當(dāng)益壯的老頭子。（這是一個(gè)愛憎分明的老頭子。

過于自信和自尊

智能雙全

具體分析見教參）

（3）讀完全文，我們覺得老頭子是一個(gè)很富傳奇色彩的人物，這要?dú)w功于本文的人物描寫藝術(shù)。思考探究，本小說是如何渲染英雄的傳奇色彩的？

（作者用強(qiáng)烈的反差來渲染。敵人的監(jiān)視封鎖那么嚴(yán)，而年近六

十、身體干癟且不帶一枝槍的老頭子卻能在敵人的眼皮底下自由出入，他的精神是那么地悠閑，讓敵人的封鎖全然落空，讓我們的隊(duì)伍得到充足的給養(yǎng)，老頭子確實(shí)了不起，富有傳奇色彩。

老頭子向鬼子報(bào)仇，也很具有傳奇色彩。文中先用兩個(gè)女孩的懷疑來反襯，接著任教又直接寫他復(fù)仇的過程，對(duì)于老頭子事先的計(jì)謀安排，只字不提，讓讀者自己回味，使傳奇色彩顯得更為濃郁。

（4）文中的景物描寫很有特色，試找出一兩句來，領(lǐng)悟其中的妙算，并想想景物描寫與人物之間的關(guān)系。

見課后練習(xí)三

第二課時(shí)

二、師生互動(dòng)

（一）展示教師

1．教師檢查、糾正、補(bǔ)充學(xué)生“我的積累”“我的搜集”

2．教師檢查并與學(xué)生交流“我的合作探究①教師設(shè)計(jì)的問題”

（二）師生互動(dòng)

3．學(xué)生就本文學(xué)習(xí)中學(xué)存在的問題提出來共同交流，完成“我的合作探究②學(xué)生的疑問”

第三課時(shí)

三、展示運(yùn)用

（一）我的展示運(yùn)用

本文讓我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)活躍在冀中平原上的抗日老英雄，作者生動(dòng)的描寫讓他就站在了我們面前，還有那充滿詩情畫意的景物描寫，也激起了我們對(duì)祖國山水的熱愛。請(qǐng)仿照本文的寫法寫我們身邊的人或熟悉的景物，要寫出物色。

（二）鞏固與練習(xí)

1．鞏固“我的積累”“我的搜集”“我的合作探究”

2．完成“我的練習(xí)提高”

采蒲臺(tái)的葦

①我到了白洋淀，第一個(gè)印象，是水養(yǎng)活了葦草，人們依靠葦生活。這里到處是葦，人和葦結(jié)合的是那么緊。人好像寄生在葦里的鳥兒，整天不停地在葦里穿來穿去。

②我漸漸知道，葦也因?yàn)樾再|(zhì)的軟硬、堅(jiān)固和脆弱，各有各的用途。其中，大白皮和大頭栽因?yàn)樯住⒏叽螅嘤脕砜椥』ㄟ叺目幌徽菀驗(yàn)橛泄切裕瑒t多用來鋪房、填房堿；白毛子只有漂亮的外形，卻只能當(dāng)柴燒；假皮織籃捉魚用。

③我來的早，淀里的凌還沒有完全融化。葦子的根還埋在冰冷的泥里，看不見大葦形成的海。我走在淀邊上，想像假如是五月，那會(huì)是葦?shù)氖澜纭?/p>

④在村里是一垛垛打下來的葦，它們?nèi)犴樀卦趮D女們的手里翻動(dòng)，遠(yuǎn)處的炮聲還不斷傳來，人民的創(chuàng)傷并沒有完全平復(fù)。關(guān)于葦塘，就不只是一種風(fēng)景，它充滿火藥的氣息，和無數(shù)英雄的血液的記憶。如果單純是葦，如果單純是好看，那就不成為冀中的名勝。

⑤這里的英雄事跡很多，不能一一記述。每一片葦塘，都有英雄的傳說。敵人的炮火，曾經(jīng)摧殘它們，它們無數(shù)次被火燒光，人民的血液保持了它們的清白。

⑥最好的葦出在采蒲臺(tái)。一次，在采蒲臺(tái)，十幾個(gè)干部和全村男女被敵人包圍。那是冬天，人們被圍在冰上，面對(duì)著等待收割的大葦塘。

⑦敵人要搜。干部們有的帶著槍，認(rèn)為是最后戰(zhàn)斗流血的時(shí)候到來了。婦女們卻偷偷地把懷里的孩子遞過去，告訴他們把槍支插在孩子的褲襠里。搜查的時(shí)候，干部又順手把孩子遞給女人??十二個(gè)女人不約而同地這樣做了。仇恨是一個(gè)，愛是一個(gè)，智慧是一個(gè)。

⑧槍掩護(hù)過去了，闖過了一關(guān)。這時(shí)，一個(gè)四十多歲的人，從葦塘打葦回來，被敵人捉住。敵人問他：“你是八路？”“不是！”“你村里有干部？”“沒有！”敵人砍斷他半邊脖子，又問：“你的八路？”他歪著頭，血流在胸膛上，說：“不是！”“你村的八路大大的！”“沒有！”

⑨婦女們?nèi)滩蛔。齻円积R沙著嗓子喊：“沒有！沒有！”

⑩敵人殺死他，他倒在冰上。血凍結(jié)了，血是堅(jiān)定的，死是剛強(qiáng)！

⑾“沒有！沒有！”

⑿這聲音將永遠(yuǎn)響在葦塘附近，永遠(yuǎn)響在白洋淀人民的耳朵旁邊，甚至應(yīng)該一代代傳給我們的子孫。永遠(yuǎn)記住這兩名簡短有力的話吧！

1、請(qǐng)從第①段中找出一個(gè)比喻句來，品味其妙處。

答：

2、閱讀第②段文字，概括不同葦?shù)牟煌猛尽?/p>

答：

3、“葦塘”為什么能成為“冀中名勝”？

答：

4、“最好的葦出在采蒲臺(tái)”，此句一語雙關(guān)，贊美了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，更隱含著＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

5、文中作者選取了兩個(gè)典型事例，請(qǐng)說說其作用。

答：

6、全文采用＿＿＿＿和＿＿＿＿手法，塑造了采蒲臺(tái)英雄兒女平凡而偉大的人格與靈魂。

附答案

1、“人好像寄生在葦里的鳥兒，整天不停地在葦里穿來穿去。”形象地說出了“人”與“葦”密不可分的關(guān)系。

2、大白皮和大頭栽：織炕席；正草：鋪房、填房堿；白毛子：當(dāng)柴燒；假皮：織籃捉魚。

3、一方面因?yàn)楹每矗L(fēng)景優(yōu)美；另一方面是這里的英雄事跡很多。

4、采蒲臺(tái)的葦美對(duì)這里人民抗日英雄事跡的由衷贊美

5、塑造采蒲臺(tái)英雄兒女平凡而偉大的人格與靈魂，抒發(fā)對(duì)抗日根據(jù)地人民的欽佩之情。

6、寓情于景；白描

教學(xué)反思

第三篇：蘆花蕩教案

《蘆花蕩》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1．把握故事情節(jié)、人物及環(huán)境特征，感受其傳奇色彩。

2．揣摩文中“老頭子”這一人物形象，學(xué)習(xí)本文景物描寫的方法。

3．學(xué)習(xí)老頭子和大菱、二菱的不怕艱險(xiǎn)、豪邁樂觀、斗志昂揚(yáng)的英雄品格。【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.通過體味這個(gè)故事的傳奇色彩，感知老頭子的英雄性格。2.揣摩文中如詩如畫的景物描寫。【課時(shí)安排】二課時(shí) 【教學(xué)流程】 第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，在那富饒的齊魯大地上，在長長的鐵路沿線，游擊隊(duì)員們以非凡的智慧打擊了敵人，收獲了勝利。在遼闊的冀中平原，在美麗的白洋淀，抗日戰(zhàn)爭的洪流也鍛造出許許多多具有傳奇色彩的英雄人物，大家想認(rèn)識(shí)他們嗎？今天，我們就來學(xué)習(xí)現(xiàn)代小說家孫犁寫的一篇小說《蘆花蕩》，讓我們一起去感受這些傳奇人物吧。

二、整體把握課文內(nèi)容

1．默讀全文，按要求復(fù)述課文，復(fù)述后其余同學(xué)補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。（1）按六要素進(jìn)行概括性復(fù)述。

（2）創(chuàng)造性復(fù)述。以“但有一次，卻發(fā)生了意外??”開頭，復(fù)述故事情節(jié)的后半部分，即最精彩的部分。2．討論：

（1）課文中的哪句話能概括老頭子的性格？ 明確：“老頭子過于自信和自尊。”（“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險(xiǎn)。”）（2）“老頭子過于自信和自尊”這句話在全文中起什么作用?

明確：老頭子“過于自信和自尊”的性格在課文中貫穿始終，正是他的性格造就了他這位傳奇英雄，引出了這個(gè)傳奇的故事。正是由于他的自信，使他敢于承擔(dān)起穿越封鎖線的重要任務(wù)。過于自信使他在送大菱二菱的過程中遭遇了敵人并使孩子受傷。他的自尊使他決心為孩子們報(bào)仇進(jìn)而引發(fā)了蘆花蕩中的“戰(zhàn)役”。

（3）用自己的話總結(jié)作者塑造老頭子這一英雄形象的目的和意義。

明確：老頭子具有強(qiáng)烈的愛國抗日熱情，老當(dāng)益壯的氣概；愛憎分明的強(qiáng)烈感情；智勇雙全的英雄行為。象征中國人民是英雄的不可征服的人民。

三、品讀課文，探美語言

1．同桌相互朗讀、聽讀自己摘抄的精彩描寫片段。2．在全班范圍進(jìn)行賞析環(huán)境描寫的交流。

要求：用先朗讀句子；再說說“這一句美在——”；最后說說這一處環(huán)境描寫作用的順序。補(bǔ)充：環(huán)境描寫的作用。

——推動(dòng)情節(jié)發(fā)展；渲染環(huán)境氣氛；烘托人物形象；加強(qiáng)抒情韻味等。3．齊讀文中公認(rèn)的精彩環(huán)境描寫片段，讀出感情或韻味。

三、研讀本文寫法上的特色

討論：這篇小說除了運(yùn)用精彩的環(huán)境描寫來推動(dòng)情節(jié)、渲染環(huán)境氣氛、烘托人物形象、加強(qiáng)抒情韻味外，這篇小說還運(yùn)用了什么樣的方法來渲染人物及故事情節(jié)的傳奇色彩？ 明確：作者運(yùn)用對(duì)比的手法，創(chuàng)造出強(qiáng)烈的反差來渲染人物及故事情節(jié)的傳奇色彩。

在人物塑造上，一方面寫條件，敵人的監(jiān)視封鎖非常嚴(yán)密，老英雄年近六十，身體非常干瘦，而且不帶一支槍。另一方面，寫老英雄的精神與業(yè)績。精神，是那么悠閑自得，異常自信；業(yè)績，是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘里的隊(duì)伍得到充足的給養(yǎng)。兩個(gè)方面巨大的反差，使老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。在情節(jié)上，課文著重寫了一場“英雄的行為”，更富有傳奇色彩。作者主要用兩個(gè)方法加以渲染。

先是用女孩的懷疑來反襯。這里有一段對(duì)話描寫，老頭子說“等明天我叫他們十個(gè)人流血”，后來又說“等到天明，你們看吧”，他是胸有成竹的，女孩卻一再表示懷疑，先是沒有答話，以為老頭子不過發(fā)發(fā)狠，說說罷了，再用小女孩的話表懷疑：“你這么大年紀(jì)了，還能打仗?”寫懷疑有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。

再是在敘述老頭子的戰(zhàn)斗過程時(shí)只寫其然，不寫其所以然，給讀者留下想象的空間，使傳奇色彩顯得更為濃郁。英雄是設(shè)好圈套讓鬼子往里鉆：他事先系好了鉤子，又掌握了鬼子的活動(dòng)規(guī)律，接著就用蓮蓬引誘鬼子。作者不寫這些，只從鬼子洗澡寫起，寫老頭子船上放著一大捆蓮蓬，只顧剝著蓮蓬吃，也不寫他的用意，寫小船沖著鬼子這里來，又轉(zhuǎn)了一個(gè)圓圈回去，也不寫老頭子的船為什么這樣劃來劃去，其實(shí)是誘使鬼子進(jìn)入圈套，這層意思要回味起來才能明白。進(jìn)了有木樁的水域，先不說樁子上有無數(shù)鉤子，只寫小船繞著鬼子轉(zhuǎn)，鬼子們像是玩著捉迷藏，下面才寫鬼子這么亂轉(zhuǎn)，一個(gè)個(gè)都被鉤子咬住了。待到明白過來，越回味越感覺這場英雄行為富有傳奇色彩。

同時(shí)，從人物塑造上說，一個(gè)干瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個(gè)鬼子于股掌之間，置他們于死地，更顯示他是一位傳奇式的英雄。

四、拓展延伸

課外閱讀孫犁的《荷花淀》，感受作品的詩意美。

五、家庭作業(yè)

摘抄本文中精彩的環(huán)境描寫片段。

第二課時(shí)

同桌交流家庭作業(yè)中自己摘抄的精彩描寫片段 1.《蘆花蕩》一文的描寫藝術(shù) 孫犁的《蘆花蕩》，敘述了一場“英雄的行為”，富于傳奇色彩。“老頭子”智勇雙全，痛打鬼子，討還血債，顯示了我們民族的英雄性格，讀之使人在贊嘆中振奮。本文的描寫藝術(shù)一直受人稱道。

（1）環(huán)境描寫揭示主題。

課文開頭的環(huán)境描寫，緊扣戰(zhàn)爭背景和人物的心境，不僅渲染了故事的氣氛，也給作品增添了一種戰(zhàn)斗的詩情畫意，構(gòu)成情景交融的藝術(shù)境界。首先，我們從作者的描寫中感受到了戰(zhàn)爭年代環(huán)境的險(xiǎn)惡：“水鳥飛動(dòng)和唱歌的聲音”到深夜才能有，“白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了”。而即使在夜晚，敵人也“從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘”。同時(shí)，我們也感受到了“蘆花蕩”自然環(huán)境的優(yōu)美：“星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。”渲染了淀水的晶瑩明澈，星星倒映在淀水里，隨著微風(fēng)的輕拂激起層層漣漪，使得星星也閃爍不定起來，因而給人以“要滴落下來”的幻覺，這是多么令人賞心悅目啊。可是，這樣美麗的國土，竟是被敵人踐踏著，我們怎能不憤怒與抗?fàn)帲扛匾氖牵覀冞€感受到了白洋淀人民那種在殘酷的環(huán)境里頑強(qiáng)生存的英姿：“葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標(biāo)好像就是天上。”充滿了意志和力量。也正是這樣的水土，這樣的人民，才能產(chǎn)生“老頭子”那樣傳奇式的英雄。（2）心理描寫刻畫性格。

同樣是為塑造人物、表現(xiàn)主題服務(wù)的。任何心理描寫都是特定人物在特定情況下的心理反映。課文中的老頭子是非常自信和自尊的，他對(duì)葦塘里的負(fù)責(zé)同志說：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險(xiǎn)。”可是，這一次卻要帶著掛花的人進(jìn)去。他是那么喜愛這兩個(gè)孩子，孩子受傷了，流血了，他的心也受傷了，也在流血。聽著受傷的大女孩痛苦地哼哼，聽著小女孩的話語，他傷心到極點(diǎn)，內(nèi)疚到極點(diǎn)。他強(qiáng)烈地自責(zé)，他感到自己向部隊(duì)作的保證落了空，他感到自己的過失給自己帶來奇恥大辱，使自己丟人現(xiàn)眼，沒有臉去見部隊(duì)。強(qiáng)烈的自尊心使他感到無地自容。這段心理描寫生動(dòng)地表現(xiàn)了他“過于自信和自尊”的性格特點(diǎn)。2.《蘆花蕩》環(huán)境描寫賞析

《蘆花蕩》是孫犁《白洋淀紀(jì)事》系列小說中的第二篇，被選入人教版的初中教材。《蘆花蕩》可視為《荷花淀》的姊妹篇，將這兩篇小說看作是“荷花淀派”作品的“雙璧”，毫不為過。《蘆花蕩》中的景物描寫優(yōu)美如詩，生動(dòng)如畫，與《荷花淀》有著異曲同工之妙，集中體現(xiàn)了孫犁“詩體小說”的特點(diǎn)。

除此之外，這些景物描寫還具有如下三個(gè)方面的重要作用：（1）體現(xiàn)了小說的情節(jié)的真實(shí)性。

小說雖然是虛構(gòu)的，但它的情節(jié)和細(xì)節(jié)卻要合乎情理，貼近現(xiàn)實(shí)生活，這樣才能讓讀者信服、叫好乃至拍案稱奇。《蘆花蕩》中的老英雄是一個(gè)將近六十歲的老頭子，“渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹”，“而且不帶一支槍”，這樣的老人怎樣為大菱、二菱復(fù)仇呢？不光讀者會(huì)產(chǎn)生懷疑，就是兩個(gè)女孩子也深表懷疑。可是文中的景物描寫卻為老英雄的勝利復(fù)仇增加了可信性，讓我們覺得事情的發(fā)生是那樣的合乎情理。作者在寫老人實(shí)施復(fù)仇計(jì)劃之前有兩句十分簡短的景物描寫，閱讀時(shí)是萬萬不能放過的：“第二天，中午的時(shí)候，非常悶熱。一輪紅日當(dāng)天，水面上浮著一層煙氣。”正因?yàn)榧t日當(dāng)空，天氣非常悶熱，鬼子才會(huì)下船，泡到清涼的淀水里，忘乎所以地洗澡、戲耍；也正因?yàn)樘鞖夥浅灍幔碜硬艜?huì)對(duì)清涼幽香可口的蓮蓬垂涎欲滴，爭搶著去追趕老人，最終一個(gè)個(gè)成了老人鉤子上的死魚，老人也因此得以痛快淋漓地為大菱、二菱報(bào)仇雪恨。鬼子不下船，老人的復(fù)仇計(jì)劃無從實(shí)施；鬼子不搶蓮蓬，老人的復(fù)仇計(jì)劃依然無望，而這所有環(huán)節(jié)的發(fā)生，都和復(fù)仇前看似非常平常的兩句景物描寫密切相關(guān)。可見，看似平常的景物描寫卻體現(xiàn)了情節(jié)的真實(shí)性，這就是好的文學(xué)作品帶給我們的啟示。（2）推動(dòng)了情節(jié)的向前發(fā)展。

在護(hù)送這一情節(jié)中，一切都是那樣靜謐、安詳，“彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上”，愛美的女孩兒陶醉在這寧靜的月色里，忘記了身體的病痛和戰(zhàn)爭的創(chuàng)傷，將發(fā)燒的手浸在清涼的淀水里，又掬一把潑到臉上，洗凈戰(zhàn)火、硝煙和泥塵，露出了俊俏的富有少女青春氣息的臉龐。生活原本就應(yīng)該是這樣美好恬靜與安寧的，可是“遠(yuǎn)遠(yuǎn)有一片陰慘的黃色的光，突然一轉(zhuǎn)就轉(zhuǎn)到她們的船上來。女孩子正在擰著水淋淋的頭發(fā)，叫了一聲”。這樣的景物描寫打破了眼前暫時(shí)的寧靜，暗藏著危機(jī)和不安全因素，為下文的遇敵和受傷打下了鋪墊。在復(fù)仇的情節(jié)中，景物描寫也很好地推動(dòng)了情節(jié)的向前發(fā)展。“這里的水卻是鏡一樣平，藍(lán)天一般清，拉長的水草在水底輕輕地浮動(dòng)。”一看就知道，平靜中暗藏著老人復(fù)仇的怒火，拉長的水草就是日寇的葬身之地，緊接著那痛快淋漓的復(fù)仇場面的出現(xiàn)，也就顯得自然而然了。

（3）逼真地渲染了氣氛，恰到好處地烘托了人物形象。

“夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動(dòng)和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標(biāo)好像就是天上。”這是小說開頭的一段集中的景物描寫，寫得有聲有色，意蘊(yùn)豐富。“敵人”、“炮樓”點(diǎn)明了環(huán)境氣氛的陰森，敵人的兇狠、嚴(yán)酷，面目的可憎，而另一方面，家鄉(xiāng)的景物又是那樣的優(yōu)美和恬靜：“星星也像浸在水里”，像“要滴落下來的樣子”，淀水的晶瑩明澈，星星倒映在淀水里，隨著微風(fēng)的輕拂激起層層漣漪，使得星星也閃爍不定起來，一切都是那樣充滿著詩情畫意！這樣美好的田園卻遭日寇的野蠻侵略和糟蹋，怎能不喚起我們同仇敵愾團(tuán)結(jié)起來保衛(wèi)家鄉(xiāng)的決心？由此可見，作者借助景物描寫來渲染氣氛，讓讀者心中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。在烘托人物方面，也是匠心獨(dú)運(yùn)。“月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風(fēng)響。”寫月落之后葦塘的颯颯風(fēng)響，襯托了老艄公沮喪、內(nèi)疚的心情，從一個(gè)側(cè)面表現(xiàn)了老人的倔強(qiáng)、自尊的性格，這也正是不可戰(zhàn)勝的中華民族自強(qiáng)不息的民族性格。“在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風(fēng)飄撒。”多么富有動(dòng)感，多么富有詩意，我們仿佛看到了老人那摧不倒的勝利的雄姿，高高屹立在風(fēng)中，老人的形象成就了一幅剪影，成了民族精神的化身。用這樣如詩如畫的景物來襯托人物形象，在眾多戰(zhàn)爭題材的作品中，也只有孫犁能夠做到這樣，這也正是孫犁的小說具有永恒、無窮的藝術(shù)魅力的一個(gè)重要原因吧。

第四篇：《蘆花蕩》教案

《蘆花蕩——孫犁》教案

初中部冀蘭芳

[教學(xué)目標(biāo)]：

知識(shí)能力目標(biāo)：

1、積累詞語

2、了解作者及故事發(fā)生的背景。

3、把握故事的情節(jié)，人物及環(huán)境特征，感受其傳奇色彩。

4、掌握解讀敘事性作品的方法、思路。

過程和方法目標(biāo)：

1、賞析文中“老頭子”這個(gè)人物形象，把握其英雄性格。

2、揣摩文中景物描寫的句子，并分析其作用。

情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：

從文中智勇雙全的“老頭子”，投身革命事業(yè)的大菱、二菱，葦塘里的堅(jiān)持抗戰(zhàn)的隊(duì)伍身上，學(xué)習(xí)他們不怕艱險(xiǎn)，毫邁樂觀，斗志昂揚(yáng)的英雄品格，我們有理由相信：英雄的中國人民是不可戰(zhàn)勝的！[教學(xué)重點(diǎn)]：

1、通過體味這個(gè)故事的傳奇色彩，感知老頭子的英雄性格。

2、揣摩文中如詩入畫的景物描寫。

[教學(xué)難點(diǎn)]：

探究問題：這篇小說的如何來渲染老英雄的傳奇色彩的？如何理解“老頭子過于自信和自尊”一句中的“過于”二字？

[教學(xué)方法]：

以學(xué)生自主活動(dòng)為主，通過反復(fù)誦讀，在復(fù)述中再現(xiàn)文章的內(nèi)容，感受其傳奇色彩，訓(xùn)練學(xué)生分析記敘文的方法，重點(diǎn)是賞析文中人物形象和景物描寫。

[課時(shí)安排]：

2課時(shí)

[教學(xué)過程]：

第一課時(shí)

一、預(yù)習(xí)·導(dǎo)學(xué)

1、預(yù)習(xí)字詞

2、熟讀課文，復(fù)述故事

二、學(xué)習(xí)·研討

（一）導(dǎo)入

古語說，燕趙多慷慨悲歌之士。你知道嗎?最早的黃帝曾在河北一帶活 動(dòng)，刺秦王的壯士荊軻、三國時(shí)的張飛和宋太祖趙匡胤都是河北涿州人。近

冀蘭芳文件夾——八年級(jí)上冊優(yōu)化講學(xué)稿教案第 1 頁

代抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭中更有一些群眾英雄，智斗敵人，從容不迫。例如我們熟知的小兵張嘎，在長長的鐵道線上英勇殺敵的鐵道游擊隊(duì)員等等。今天我們要去認(rèn)識(shí)一位無名老英雄。他是一個(gè)干瘦的老頭，手無寸鐵，卻可以將十幾個(gè)鬼子玩弄于股掌之間，置他們于死地，可謂智勇雙全，下面就讓我們走進(jìn)《蘆花蕩》，去見識(shí)見識(shí)這位神奇的老人。

（板書：蘆花蕩）

（二）作者及寫作背景介紹

孫犁：現(xiàn)代小說家，散文家。《白洋淀紀(jì)事》是他最負(fù)盛名和最能代表他的創(chuàng)作風(fēng)格的一部小說與散文集。它主要反映的是抗日戰(zhàn)爭，解放戰(zhàn)爭

和建國初期冀中平原和冀西山區(qū)一帶人民在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)

行戰(zhàn)爭、土地改革、勞動(dòng)生產(chǎn)、互助合作以及移風(fēng)易俗的生活場景。

作品從多個(gè)角度勾勒了時(shí)代和社會(huì)歷史風(fēng)俗畫，以名利流暢的筆調(diào)，在讀者中引起了強(qiáng)烈的反響。其中《荷花淀》、《蘆花蕩》等反映抗戰(zhàn)

時(shí)期的作品，已成為廣泛流傳的名篇。文藝界甚至以其為現(xiàn)代文學(xué)的一種風(fēng)格流派的標(biāo)志，視為“荷花淀派”的主要代表。

（關(guān)于作者創(chuàng)作《蘆花蕩》可見于教參P16）

（三）朗讀課文，整體感知

1、檢查預(yù)習(xí)，解決字詞

提防竹篙葦塘瘧子寒噤吆喝梭

竄仄歪趴颯轉(zhuǎn)彎抹角張皇失措（板書明確）

2、讀課文，提示讀完課文后復(fù)述故事

3、請(qǐng)同學(xué)們用最簡練的話來概括這個(gè)故事

4、學(xué)習(xí)精煉總結(jié)

可以用打油詩的形式，幾個(gè)同學(xué)可以合作完成。

（學(xué)生自主活動(dòng)）

明確：老英雄護(hù)送女孩進(jìn)葦塘，過于自信讓女孩受了傷，老英雄愧疚自責(zé)誓報(bào)仇，設(shè)巧計(jì)深入敵軍狠殺狼。

師：通過復(fù)述我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這篇課文的故事性很強(qiáng)，跌宕起伏，扣人心懸。它的這一特點(diǎn)是和它的題材分不開的，我們這篇課文是一篇小說，它可以在生活真實(shí)的基礎(chǔ)上達(dá)到藝術(shù)的真實(shí)，允許有一定的虛構(gòu)成分。下面我就給大家詳細(xì)地講一講小說的知識(shí)。

5、小說

小說是文學(xué)體裁的一種，他以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫來反映社會(huì)生活。人物、情節(jié)、環(huán)境是小說的三要素。

小說的情節(jié)：起著展示人物性格，表現(xiàn)作品主題的作用，它一般包括開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局等四部分，還有的包括序幕和尾聲。

環(huán)境：包括社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境。社會(huì)環(huán)境主要交待作品的時(shí)代背景；自然

環(huán)境主要包括人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物，用以烘托氣氛，表現(xiàn)人

物感情等。

任務(wù)：塑造人物形象是小說反映社會(huì)生活的主要手段。常見的塑造人物形象的方法有肖像描寫，心理描寫，行動(dòng)描寫，語言描寫，環(huán)境描寫及正

面描寫，側(cè)面描寫等。

(四)分析情節(jié)

思考：這篇小說的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局分別是什么？

明確：開端：老英雄護(hù)送女孩進(jìn)葦塘，發(fā)展：過于自信讓女孩受了傷，高潮：老英雄愧疚自責(zé)誓報(bào)仇，結(jié)局：設(shè)巧計(jì)深入敵軍狠殺狼。

師：通過分析故事的情節(jié)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)整個(gè)故事都是在圍繞著一個(gè)主要任務(wù)

展開的，這個(gè)人就是英雄人物——“老頭子”。下節(jié)課我們就通過文章來分析和解讀一下孫犁筆下的這位英雄人物的性格。

三、鞏固·驗(yàn)收

1、字詞

2、小說的常識(shí)

四、作業(yè)·練習(xí)

1、掌握字詞

2、這篇小說的人物形象是怎樣塑造的？都用了那些塑造人物形象的方

法？

3、品味作品中環(huán)境描寫的句子。

第二課時(shí)

一、預(yù)習(xí)·導(dǎo)學(xué)

1、這篇小說的人物形象是怎樣塑造的？都用了那些塑造人物形象的方法？

2、品味作品中環(huán)境描寫的句子。

二、學(xué)習(xí)·研討

（一）導(dǎo)入

上節(jié)課我們一起初步學(xué)習(xí)了《蘆花蕩》，了解了作家和寫作背景，并

且知道了這篇課文的題材是小說及小說的三要素。這節(jié)課我們就繼續(xù)從這三個(gè)方面入手對(duì)這篇課文做具體詳細(xì)的分析。

（二）小組合作，深入分析

1、復(fù)習(xí)情節(jié)

2、分析人物形象

“老頭子”： 強(qiáng)烈的愛國抗日熱情，老當(dāng)益壯的氣概；

愛憎分明的強(qiáng)烈感情；

智勇雙全的英雄行為；

過于自信自尊。

（引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)詞語進(jìn)行賞析）

師：課文中哪些內(nèi)容表現(xiàn)了老頭子“過于自信和自尊”的性格?

明確：老頭子“過于自信和自尊”的性格在課文中貫穿始終。他對(duì)葦塘里的負(fù)責(zé)同志說：

1、“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險(xiǎn)”，這句話充分表現(xiàn)他“過于自信和自尊”。

2、通過敵人封鎖線，非常危險(xiǎn)，而老頭子“每天夜里，在敵人緊緊

封鎖的水面上，就像一個(gè)沒事人，他按照早出晚歸捕魚撒網(wǎng)那股悠閑的心情撐著船，編算著使自己高興也使別人高興的事情”，這樣的悠

然自得也充分表現(xiàn)他“過于自信和自尊”。

3、兩個(gè)女孩進(jìn)葦塘，老頭子以為萬無一失，什么事也沒有了，安心

睡一覺吧。

4、小女孩洗臉，老頭子讓她洗。

5、鬼子的小火輪探照燈射來，他還是“不怕”，以為“照不見我們”鬼子掃射機(jī)槍，他還是“不怕”，以為“他打不著我們”，不能不說他

有點(diǎn)大意，這是過于自信了。

6、大女孩子受了傷，流了血，這一次任務(wù)沒有完成，他覺得丟人現(xiàn)

眼，沒臉見人，不好意思去見部隊(duì)，他是過于自尊了。

7、老頭子發(fā)狠要為大女孩討回血債，他向兩個(gè)女孩子打了包票，他

玩鬼子于掌股之間，誘鬼子上鉤，舉起篙來狠狠地敲打鬼子腦袋，叫

鬼子頭破血流，討回了血債，討回了自尊，這場英雄行為表明他是始

終非常自信、非常自尊的。

師：這句話在全文中起什么作用?

明確：“過于自信和自尊”這句話點(diǎn)出了老英雄性格的核心。這句話既有非

常自信自尊的意思，又有自信過分、自尊過分的意思。全文情節(jié)，老英雄的全部功過，都是由這一點(diǎn)生發(fā)出來的。

3、分析人物形象塑造的方法

小說怎樣渲染老英雄的傳奇色彩?

明確：●作者用強(qiáng)烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。

一方面寫條件，敵人的監(jiān)視封鎖非常嚴(yán)密，老英雄年近六十，身體

非常干瘦，而且不帶一枝槍。

另一方面，寫老英雄的精神與業(yè)績。精神，是那么悠閑自得，．異

常自信；業(yè)績，是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘里的隊(duì)伍得到

充足的給養(yǎng)。兩個(gè)方面巨大的反差，使老英雄顯得非常了不起，富有

傳奇色彩。

●課文著重寫一場“英雄的行為”，更有點(diǎn)傳奇色彩。作者主要用兩

個(gè)方法加以渲染。

先是用女孩的懷疑來反襯。這里有一段對(duì)話描寫，老頭子說“等明天我叫他們十個(gè)人流血”，后來又說“等到天明，你們看吧”，他是胸有成竹的，女孩卻一再表示懷疑，先是沒有答話，以為老頭子不過發(fā)發(fā)狠，說說罷了，再用小女孩的話表懷疑：“你這么大年紀(jì)了，還能打仗?”寫懷疑有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。

再是在敘述過程中只寫其然，不寫其所以然，使傳奇色彩顯得更為濃郁。老英雄是設(shè)好圈套讓鬼子往里鉆。他事先系好了鉤子，又想出用蓮蓬引誘鬼子，又掌握了鬼子的活動(dòng)規(guī)律。作者不寫這些，只從鬼子洗澡寫起，寫老頭子船上放著一大捆蓮蓬，只顧剝著蓮蓬吃，也不寫他的用意，寫小船沖著鬼子這里來，又轉(zhuǎn)了一個(gè)圓圈回去，也不寫老頭子的船為什么這樣劃來劃去，其實(shí)是誘使鬼子進(jìn)入圈套，這層意思要回味起來才能明白。進(jìn)了有木樁的水域，先不說樁子上有無數(shù)鉤子，只寫小船繞著鬼子轉(zhuǎn)，鬼子們像是玩著捉迷藏，下面才寫鬼子這么亂轉(zhuǎn)，一個(gè)個(gè)都被鉤子咬住了。越回味越感覺這場英雄行為富有傳奇色彩。一個(gè)干瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個(gè)鬼子于掌股之間，置他們于死地，真可以說是一位傳奇式的英雄。

師：作者對(duì)老英雄的塑造運(yùn)用了怎樣的方法？

明確：動(dòng)作描寫、語言描寫、心理描寫、外貌描寫

4、品味環(huán)境描寫

同學(xué)們可以把文中景物描寫的句子抄出來，仔細(xì)品味，細(xì)心揣摩，再仿寫幾句家鄉(xiāng)的景物，這個(gè)可以留作課下作業(yè)。

（請(qǐng)同學(xué)賞析作品中環(huán)境描寫的美，落實(shí)筆頭）

三、鞏固·驗(yàn)收

小說塑造人物形象的方法

四、布置作業(yè)

1、課后一、三題

（敵人嚴(yán)密監(jiān)視著葦塘，然而，“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯(lián)想和想像?你還能想到其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲嗎?

提示：可由歌聲想像戰(zhàn)士的情緒，想像戰(zhàn)士和部隊(duì)的方方面面。具體地說，有老英雄不斷送來柴米油鹽，保障有力，給養(yǎng)充足，戰(zhàn)士們身強(qiáng)力壯，信心充足。傍晚休息的時(shí)候，戰(zhàn)士們放聲歌唱起來。歌聲是對(duì)敵人的沉重打擊。）

（聯(lián)想其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲，可以回憶課內(nèi)外讀過的文藝作品，答案不求一致。）

2、把文中景物描寫的句子抄出來，仔細(xì)品味，細(xì)心揣摩，再仿寫幾句家鄉(xiāng)的景物。

[板書設(shè)計(jì)]：

小說的情節(jié)：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局

環(huán)境：社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境

人物：肖像描寫、心理描寫、行動(dòng)描寫、語言描寫、環(huán)境描寫、正面描寫、側(cè)面描寫等

開端：老英雄護(hù)送女孩進(jìn)葦塘，發(fā)展：過于自信讓女孩受了傷，高潮：老英雄愧疚自責(zé)誓報(bào)仇，結(jié)局：設(shè)巧計(jì)深入敵軍狠殺狼。

“老頭子”： 強(qiáng)烈的愛國抗日熱情，老當(dāng)益壯的氣概；

愛憎分明的強(qiáng)烈感情；傳

智勇雙全的英雄行為；奇

過于自信自尊。

第五篇：蘆花蕩教案

蘆花蕩教案

一、通讀全文，復(fù)述故事情節(jié)，討論下面兩個(gè)問題。

1、敵人嚴(yán)密監(jiān)視著葦塘，然而，“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯(lián)想和想像？你還能想到其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲嗎？

2、課文中哪些內(nèi)容表現(xiàn)了老頭子“過于自信和自尊”的性格？這句話在全文中起什么作用？

本題要求通過解讀、復(fù)述，整體把握課文內(nèi)容。第一小題抓住一句話，展開想像和聯(lián)想，領(lǐng)會(huì)句子的含義。第二小題抓住老頭子思想性格核心，作具體分析。此題有閱讀訓(xùn)練，有口語訓(xùn)練，有內(nèi)容研討，有想像、聯(lián)想訓(xùn)練。

1、可由歌聲想像戰(zhàn)士的情緒，想像戰(zhàn)士和部隊(duì)的方方面面。具體地說，有老英雄不斷送來柴米油鹽，保障有力，給養(yǎng)充足，戰(zhàn)士們身強(qiáng)力壯，信心充足。傍晚休息的時(shí)候，戰(zhàn)士們放聲歌唱起來。歌聲是對(duì)敵人的沉重打擊。

聯(lián)想其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲，可以回憶課內(nèi)外讀過的文藝作品，答案不求一致。

2、老頭子“過于自信和自尊”的性格在課文中貫穿始終。他對(duì)葦塘里的負(fù)責(zé)同志說：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險(xiǎn)”，這句話充分表現(xiàn)他“過于自信和自尊”。

通過敵人封鎖線，非常危險(xiǎn)，而老頭子“每天夜里，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像一個(gè)沒事人，他按照早出晚歸捕魚撒網(wǎng)那股悠閑的心情撐著船，編算著使自己高興也使別人高興的事情”，這樣的悠然自得也充分表現(xiàn)他“過于自信和自尊”。

送兩個(gè)女孩進(jìn)葦塘，老頭子以為萬無一失，什么事也沒有了，安心睡一覺吧。小女孩洗臉，老頭子讓她洗，鬼子的小火輪探照燈射來，他還是“不怕”，以為“照不見我們”。鬼子掃射機(jī)槍，他還是“不怕”，以為“他打不著我們”，不能不說他有點(diǎn)大意，這是過于自信了。大女孩子受了傷，流了血，這一次任務(wù)沒有完成，他覺得丟人現(xiàn)眼，沒臉見人，不好意思去見部隊(duì)，他是過于自尊了。

老頭子發(fā)狠要為大女孩討回血債，他向兩個(gè)女孩子打了包票，他玩鬼子于掌股之間，誘鬼子上鉤，舉起篙來狠狠地敲打鬼子腦袋，叫鬼子頭破血流，討回了血債，討回了自尊，這場英雄行為表明他是始終非常自信、非常自尊的。

“過于自信和自尊”這句話點(diǎn)出了老英雄性格的核心。這句話既有非常自信自尊的意思，又有自信過分、自尊過分的意思。全文情節(jié)，老英雄的全部功過，都是由這一點(diǎn)生發(fā)出來的。

二、課文中有一段話精彩地描寫了老頭子因沒有圓滿地完成任務(wù)而懊喪、內(nèi)疚、自責(zé)的心理，請(qǐng)找出這段話并細(xì)細(xì)體味，然后把第二天二菱目睹老頭子的英雄行為時(shí)的心理活動(dòng)補(bǔ)寫出來。

本題引導(dǎo)學(xué)生品讀兩個(gè)片段，在品讀中細(xì)細(xì)體味，在品讀中展開想像。

描寫老頭子心理活動(dòng)的一段話是：“一聲一聲像連珠箭，射穿老頭子的心。他沒法解釋：大江大海過了多少，為什么這一次的任務(wù)，偏偏沒有完成？自己沒兒沒女，這兩個(gè)孩子多么叫人喜愛！自己平日夸下口，這一次帶著掛花的人進(jìn)去，怎么張嘴說話？這老臉呀！”老頭子是非常自信和自尊的，他的責(zé)任心非常強(qiáng)，認(rèn)為只有百分之百完成任務(wù)，才算盡到自己的責(zé)任。聽著受傷的大女孩子痛苦地哼哼，聽著小女孩子的話語，老頭子痛苦到極點(diǎn)，“一聲一聲像連珠箭，射穿老頭子的心”。他把大女孩子受傷流血的責(zé)任完全歸咎于自己，他傷心到極點(diǎn)，內(nèi)疚到極點(diǎn)。他是那么喜愛這兩個(gè)孩子，孩子受傷了，流血了，他的心也受傷了，他的心也在流血。他強(qiáng)烈地自責(zé)，他感到自己向部隊(duì)作的保證落了空，他感到自己的過失給自己帶來奇恥大辱，使自己丟人現(xiàn)眼，沒有臉去見部隊(duì)。強(qiáng)烈的自尊心使他感到無地自容。

二菱目睹老頭子的英雄行為，她想這位老同志昨天說的話可不是放空炮，自己真是小看了老同志，別看他這么大年紀(jì)，真是老英雄啊！你看他，面對(duì)十幾個(gè)鬼子，毫不畏懼。想不到他足智多謀，原來把一大捆蓮蓬放在船頭，自己有滋有味剝著蓮蓬吃，是在引誘鬼子。他駕船的本領(lǐng)神了，好像牽著鬼子的鼻子在轉(zhuǎn)。鬼子在水里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去怎么會(huì)不敢動(dòng)彈了呢？怎么一股一股血水冒上來呢？老同志還沒動(dòng)手，鬼子怎么就流血了呢？定然是水下設(shè)了什么機(jī)關(guān)，他真有點(diǎn)子。原來他真有他的本事，不用槍，一個(gè)人就能對(duì)付十幾個(gè)鬼子，叫鬼子只有挨打的份，沒有還手的力。老英雄砸得好，狠狠砸！叫他們頭破血流。大菱的仇算是報(bào)了，回去告訴大菱，讓她知道這英雄的故事，讓她早日養(yǎng)好傷，向老英雄學(xué)習(xí)，打敗日本鬼子。

三、課文中有不少如詩如畫的景物描寫，如“月明風(fēng)清的夜晚……像一片葦葉，奔著東南去了”“彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上”等，找出并抄下來，仔細(xì)體味，再仿寫幾句，寫寫你家鄉(xiāng)的景物。

本題學(xué)習(xí)景物描寫。孫犁的景物描寫很有特色，摘抄一遍，細(xì)心揣摩，對(duì)這種描寫的高明之處有所領(lǐng)悟，可以提高自己的描寫能力。

1、夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動(dòng)和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標(biāo)好像就是天上。

2、月明風(fēng)清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一只小船從葦塘里撐出來，在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了。

3、彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上。

4、月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風(fēng)響。

5、第二天，中午的時(shí)候，非常悶熱。一輪紅日當(dāng)天，水面上浮著一層煙氣。

6、水淀里沒有一個(gè)人影，只有一團(tuán)白綢子樣的水鳥，也躲開鬼子往北飛去，落到大荷葉下面歇涼去了。

7、這里的水卻是鏡子一樣平，藍(lán)天一般清，拉長的水草在水底輕輕地浮動(dòng)。

8、在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風(fēng)飄撒。