第一篇：伊索寓言兩則教學設計語文初一

（1）《伊索寓言兩則》教學設計（語文、初一）

教材內(nèi)容概述：本課是自讀課文，包括《赫爾墨斯和雕像者》和《蚊子和獅子》兩篇伊索寓言，注重形象的描寫，寓意深刻，以學生課自讀為主。

學習者特征分析：學生在小學期間已經(jīng)學過不少寓言，對寓言這種文體比較熟悉，同時，對于伊索寓言這種故事性強的寓言也很感興趣。而且，本班的學生在年級里屬于成績較好的班級，有較強的學習興趣和求知欲望，自主學習和協(xié)作學習的能力較好，并有較好的課前預習習慣，在日常的學習中，也經(jīng)常通過小組討論、合作探究的方式來完成學習任務。（2）《Trip in Beijing, in China, in the world》教學設計（英語、初二）教材內(nèi)容概述：本課時教學的內(nèi)容是源于九年義務教育三年制初級中學教科書人民教育出版社第二冊（上）Unit 2，本單元的核心教學內(nèi)容是“談論未來活動”（Talking about future activities）。be going to 句型是重點語言點，功能項目圍繞“trip”的話題展開。本課相關生詞側重于trip, discuss, hike, mountain, picnic的運用。本課的教學重點是側重于對句型“be going to”的理解和運用。難點是將句型較熟練地運用于實際交際中。學習者特征分析： ①知識能力特征

學生已熟練掌握了電腦的基本操作。

課堂上在老師的幫助下，學生已具備基本的自主學習英語的能力。

學生已經(jīng)對本冊書的生詞進行了集中識詞，基本掌握了單詞的發(fā)音和基本意思。②學習風格特征

教學對象是在網(wǎng)絡教室中學習了一年多的學生。

學生善于動腦筋，有自己的獨特見解，在很大程度上受到詞匯量和語法知識的制約。（3）《等腰三角形的性質》教學設計（數(shù)學、初二）

教材內(nèi)容概述：從生活中的實例發(fā)現(xiàn)等腰三角形，然后學習等腰三角形的相關概念（腰、頂角、底角、底邊），等腰三角形的頂角和底角之間的關系，等腰三角形的性質定理：“等腰117

三角形的兩個底角相等”（簡稱“等邊對等角”）。學習者特征分析：

①本班學生新知識的接受能力有一定的差異，但學習的熱情很高，尤其是對自己可以動手實驗、探究的幾何課來說，學生的積極性特別突出。不足之處，學生歸納總結能力還不強。因此本節(jié)課組織教學，是將學生擅長的探究活動和不擅長的歸納總結結合起來進行。②學生對于幾何畫板的使用有一定的基礎。

（4）《電流的熱效應》教學設計（物理、初三）教材內(nèi)容概述：《電流的熱效應》是北京21世紀新教材中《電功和電功率》這一章的第三節(jié)，在國家課程標準中，本節(jié)課屬于能量部分，應從能量的角度認識電熱。《電功、電功率》是初三電學的難點。內(nèi)容包括：電流產(chǎn)生的熱量與哪些因素有關（即焦耳定律）；了解電熱的作用；通過比較、計算電火鍋和炭火鍋，激發(fā)學生的節(jié)能意識與環(huán)保意識。學習者特征分析：

①學生是北京市古城外國語學校三（1）班的學生，學生的學習基礎較好，并且通過初

二、初三的學習，對物理這門學科的學習，具備了一定水平的自主學習能力、探究能力和協(xié)作學習能力。

②知識方面，學生已經(jīng)具備電路、電流、電壓、電阻、電功、電功率等基本知識和基本計算能力。學習能力較強，善于發(fā)現(xiàn)問題，善于提出問題，遇到問題喜歡尋求理論解釋。③學生有一定的實踐能力，對家用電器很感興趣。（5）《碳的幾種單質》教學設計（化學、初三）教材內(nèi)容概述：本節(jié)教學內(nèi)容是初三化學（人教版）第五章的第一節(jié)，課改實驗教材中沒有，但在教學大綱中屬于了解的知識范疇。教學重點是金剛石、石墨、木炭、活性炭等物質的物理特性、用途以及他們之間的聯(lián)系。但石墨、金剛石的微觀結構以及木炭疏松多孔的結構學生用肉眼觀察不到，所以金剛石、石墨物理性質不同的原因以及木炭的吸附性原理成為本節(jié)課的一個難點。學習者特征分析：

我所教的初三（4）班學生學習的意志品質較差，但他們是14~15歲的少年，對未知事物有著強烈的好奇心，喜歡了解一些他們在課本上讀不到的東西，喜歡動手做實驗，喜歡上網(wǎng)、喜歡用電腦。喜歡爭強好勝，喜歡展示他們的“才華”以得到他人的認可。他們形象思維能力較好，抽象思維能力較弱。他們對鉛筆、木炭非常熟悉，對電極、玻璃刀、鉆石、焦碳、118

石墨等也有所耳聞。他們對元素組成和性質知之甚少。依據(jù)學生的情況，本節(jié)課在課前安排了一些喜歡上網(wǎng)的學生分組收集碳的幾種單質在生產(chǎn)、生活中的用途，并引導他們從物質的用途推測物質的性質。在課堂上安排學生用實驗探究碳單質的性質，從而吸引學生主動參與學習，達成教學目標。

（6）《人類的起源和進化》教學設計（生物、初二）

教材內(nèi)容概述：本內(nèi)容出自《初中生物學》第四冊第十六章生命的起源和演化第二節(jié)人類的起源和演化。本章是依據(jù)課程標準中“生物圈中的人”的二級主題“人是生物圈中的一員”的要求展開。屬理解的水平，最高可達到應用水平。主要設計人類的起源的大概時間、地點，進化的原因和主要歷程。學習者特征分析：

①學生在學習本節(jié)課之前，對人類的起源和演化問題了解一些：學生知道人類是逐步演化形成的；人的演化過程中可能與猿人有關系；但是學生不清楚現(xiàn)代類人猿是什么，更不清楚它們與人有沒有關系。

②學生借助網(wǎng)絡完成一定的學習任務，學習中學生對信息的收集處理將是一個難點，需要教師明確學習任務，并輔以指導來完成。

③我校的學生基礎較差，自學能力和自控能力也較差。針對這種情況，本節(jié)課主要采用任務驅動式教學方法，每次給學生布置的任務不能太多，要在學生能夠完成的范圍內(nèi)。因此我把學生要完成的表格分成小組，每組完成一個內(nèi)容，對于自己不能瀏覽的其他內(nèi)容，要求學生在小組匯報時邊聽匯報邊記錄，以保證所學知識的完整性。為了保證學生能夠在大量的信息中快速篩選出有效信息，學生完成任務前要明確注意事項，教給學生一些瀏覽的方法。（7）《洋務運動》教學設計（歷史、初二）

教材內(nèi)容概述：19世紀60~90年代的洋務運動，是在兩次鴉片戰(zhàn)爭和太平天國運動內(nèi)憂外患的背景下產(chǎn)生的，是地主階級洋務派以“自強”、“求富”為旗號進行的一場自救運動。它進行了學習西方先進技術的實踐，是中國近代化的開端，對中國社會的軍事、經(jīng)濟、教育等方面產(chǎn)生了深遠影響。學習本節(jié)教材，有助于理解以后教材中涉及的中國近代新的生產(chǎn)方式的產(chǎn)生，以及早期維新思想的出現(xiàn)、抵御外來侵略等內(nèi)容。洋務運動中洋務派為自強和求富做了些什么是本課的重點，如何看待這場自救運動，這是需要分析和探究的問題，對初二學生來說一定難度，是本課的難點。學習者特征分析：119

①學生前面學習了兩次鴉片戰(zhàn)爭、太平天國運動的內(nèi)容，這些為學習新知識提供了知識基礎。同時，本班學生在初一年級上過網(wǎng)絡課，計算機基本操作較熟練，為網(wǎng)絡環(huán)境下學習提供了技術前提。

②初中學生以形象思維為主，認識問題的能力不高，辯證評價洋務運動有一定難度。本節(jié)課利用計算機網(wǎng)絡提供豐富的材料，逐層分析得出結論，做到論從史出。（8）《走進青藏高原》主題探究教學設計（地理、初一下學期）

教材內(nèi)容概述：本主題為北京市21世紀教材九年義務教育教材地理實驗本第2冊第八章——《中國山區(qū)的開發(fā)》中關于青藏高原的內(nèi)容。本主題的內(nèi)容源自教材，又在教材的基礎上進行了拓展，圍繞著“青藏高原”這個主題，從“青藏高原的農(nóng)牧礦業(yè)”、“青藏高原的交通”、“青藏高原的旅游業(yè)”、“青藏高原的居民生活”4方面設計了小組的探究活動。學習者特征分析：

①學習者為北京市古城四中初一的學生，學習能力一般，整體素質有待提高，部分學生有一定的自主學習能力、協(xié)作學習能力。由于網(wǎng)絡班只有19個學生，人數(shù)較少，因此教師的指導可以比較充分。

②學生經(jīng)過入學后一段時間的學習，已初步具備一些地理學習能力，有初步的讀圖能力。③對于神秘的青藏高原，學生原來通過其他媒體有一些感性的認識，但是不夠系統(tǒng)。

④由于該班為網(wǎng)絡試驗班，所以計算機的操作水平相對較高，網(wǎng)絡學習有一定的基礎。學生上網(wǎng)學習的積極性較高。

（9）《中國寫意畫》教學設計（美術、初一下學期）

教材內(nèi)容概述：本課是根據(jù)天津市九年義務教育美術教科書七年級下冊《寫意畫》的課程內(nèi)容設計構思。主要內(nèi)容包括中國寫意畫的一些實例，其中蘊涵中國寫意畫的意境和藝術規(guī)律。寫意畫用筆的快慢、輕重、剛柔，用墨的干、濕、濃、淡，以及構圖的蔬密、聚散、多少、形狀變化等，紫藤（或葡萄）的畫法，體驗寫意畫的筆情墨趣。學習者特征分析：七年級學生對于中國寫意畫技法已有了一些初步的認識，根據(jù)他們喜歡接受新奇事物，樂于在輕松、歡快的氣氛中學習知識的心理特點，我在教授本課時，嘗試著把中國古琴音樂知識與中國寫意畫有機結合起來，通過自主、綜合的學習方式，進一步讓他們理解寫意畫的特點，提升他們對美的感受力。同時，體會一種新的學習方法。（10）《文件與文件夾》教學設計（信息技術、初一）

教材內(nèi)容概述：這節(jié)課內(nèi)容為書本“文件與文件夾”中關于文件夾的建立、文件及文件120

夾的選定、復制、移動。教材以任務形式詳細介紹了文件夾的新建、文件文件夾的復制、移動的操作方法。旨在讓學生通過自主學習，教師指導，學會文件及文件夾的相關操作方法，最終理解外界的各種信息是以什么形式存放在計算機中，計算機又如何管理文件文件夾。學習者特征分析：

①初一同學在學到本節(jié)課內(nèi)容時，已掌握了用“我的電腦”查看計算機中的資源，學習興致非常高。但基于他們年齡的特征，他們對理論性強的知識點不易理解，認知較直觀，而對具體操作易于接受。②因諸多因素的不同，造成他們對信息技術的認知能力、實際操作能力、知識水平各不相同，形成不同的層次。

第二篇：伊索寓言教學設計

伊索寓言二稿

(第二課時)教學目標：

1、朗讀課文，分析寓言故事的形象。

2、結合生活中的例子體會寓意，能從寓意中獲得教益。

3、了解伊索寓言與中國寓言的異同點。教學重點難點：

了解伊索寓言與中國寓言的異同點。資源整合：

《我讀書我快樂》、《狐貍和烏鴉》、《伊索寓言集》 教學過程：

一、導入：

1、有人說，寓言是一個魔袋，袋子很小卻能從里面取出很多東西來，甚至能取出比袋子大的多的東西。也有人說，寓言是一座獨特的橋梁，通過它，可以從簡單走向復雜，又可以從單純走向豐富。

2、還記得伊索嗎？

師生：一位了不起的寓言家！故事大王！讓我們趕快走近他，走進他的寓言故事！

3、通過上節(jié)課的學習我們對本課三篇寓言故事已經(jīng)有了初步的了解，誰能簡單概括一下每個小故事主要講了什么？

《狐貍和葡萄》狐貍吃不到葡萄卻說葡萄是酸的不好吃。

《牧童和狼》牧童 屢次大叫“狼來了”欺騙村民，當“狼真的來了”，誰也沒去幫助他。

《蟬和狐貍》狐貍想吃蟬，變假裝贊美蟬的歌聲美妙，但蟬看穿了狐貍的詭計，沒有上當。

根據(jù)學生回答板書《狐貍和葡萄》、《牧童和狼》、《蟬和狐貍》。

4、今天我們將繼續(xù)來學習《伊索寓言》看一看每則小故事都刻畫了怎樣的人物形象，揭示了什么道理呢？

二、細讀課文，分析形象、領會寓意。

（一）《狐貍和葡萄》

1、我們先來學習第一篇寓言故事《狐貍和葡萄》，讓我們先來讀讀狐貍說的話吧！出示：“這些葡萄肯定是酸的，不好吃。”

指名讀。點評（嗯，我聽出來了，這只狐貍對這些葡萄不感興趣，不想吃。強調了“肯定”。）

2、這些葡萄到底酸不酸？好吃不好吃？為什么狐貍說這些葡萄肯定是酸的，不好吃？請同學們默讀《狐貍與葡萄》，抓住關鍵詞語來潛心體會。

3、首先葡萄到底酸不酸？好不好吃？你找的是文中哪句話？出示句子，學生齊讀（葡萄架上，垂下幾串成熟的葡萄。一只狐貍看到了，饞得直流口水。他想盡了各種辦法去夠葡萄，但是白費勁。）從這句話中你怎么知道好吃不酸的呢？--“垂下幾串”寫出了成熟的葡萄掛在葡萄架上誘人的樣子。

①狐貍真的對這些葡萄不感興趣嗎？你怎么知道的？（“直流口水”形象地描繪了狐貍一心想吃到葡萄的急不可耐。）②狐貍會想哪些辦法去夠葡萄呢？（想象）

③“白費勁”說明了什么？白費勁簡潔明了地點出了狐貍夠葡萄的結果：狐貍“想盡了各種辦法”用盡渾身解數(shù)，還是夠不著。“沒有辦法”（唉，無能為力啊）下文哪個詞也能看出？“無望”“只好”表達了狐貍的無可奈何。你能想象出此時狐貍的神情嗎？（耷拉著腦袋，垂頭喪氣，戀戀不舍）可是狐貍有沒有承認自己的無能呢？沒有。而是自我解嘲的說：“葡萄肯定是酸的，不好吃”

5、小結：狐貍一開始看到這些葡萄是滿懷興奮，饞得直流口水，最終卻只能灰溜溜地離開。你能讀出狐貍這種心情的變化嗎？齊讀1、2自然段。

6、這葡萄明擺著就是甜的，是狐貍心里想吃，卻吃不到才說是酸的。我們再來看狐貍說的這句話，現(xiàn)在你認為應該怎樣讀？與其說葡萄酸，不如說是它心里酸！酸溜溜的。這酸溜溜的話該怎么讀！吃不到葡萄就說葡萄酸，這已經(jīng)成了世界性的俗語了。再讀！

7、這個時候你覺得狐貍是一個怎樣的形象？虛偽、表里不一（板書）

8、你從這個故事中懂得了什么？示句子課文最后一句。我們一起來讀一讀、背一背。

小結：有的事情真的沒有能力辦到，卻不肯承認自己沒有能耐，偏偏要找各種借口為自己辯解，自我解嘲。這就是一種酸葡萄心理。板書：寓意

9、感悟寓意：誰能用自己的話說這則寓言的寓意？你從狐貍的身上明白了什么道理？

10、按照我們上述的學習方法，小組合作學習其他兩則寓言故事，分析寓言形象、理解寓意。學生小組合作匯報交流：

（二）《牧童和狼》

生匯報：第一小節(jié)從“好幾次”我們知道牧童武斷大叫狼來了，已經(jīng)不止一次了，是一貫“說謊”。由“不禁哈哈大笑”可見牧童的行為實在捉弄村民們，拿他們尋開心。牧童是一個經(jīng)常說謊、不老實的人。

第二小節(jié)，從“嚇壞了”“慌忙大叫”體會當“狼真的來了”，牧童很害怕、著急。通過“喊破”“也沒有”可以知道村民在幾次上當以后，再也沒有人相信牧童的話了。可見牧童經(jīng)常說謊，最終自食其果。

1、文中有這樣兩句話，小黑板示課后練習，讀一讀，體會牧童兩次“大叫”的不同情感。（1）好幾次大叫只是想捉弄村民，拿他們尋開心，并不是真的狼來了，所以大叫時一點也不緊張，只是假裝害怕而已。（2）大叫說明牧童真的害怕、著急了。此時他希望村民趕快來把狼打死。

2、面對牧童的兩次大叫，村民們表現(xiàn)有什么不同呢？為什么？（引導學生抓住重點詞語，進一步讀懂課文。）

生：剛開始村民們“驚慌失措”，后來“喊破喉嚨，也沒有人前來幫忙”，是因為村民們一開始很信任牧童，擔心他的安慰，可是牧童卻拿村民們的“驚慌失措”取樂，這是一種欺騙、撒謊、不誠實的行為，最后村民們以為牧童在撒謊不愿意在信任他。

4、感情朗讀1、2自然段，讀出不同的情感。

5、這則寓言故事教給我們什么道理，給我們什么啟示，出示最后一句話。讀一讀背一背，寫一寫。

（三）《蟬和狐貍》

1、分析寓言形象：

①狐貍是怎么騙蟬的？“設下圈套”“故意”“贊嘆”---狐貍：狡猾、狡詐（提示：思考：“圈套”本來指什么？在本則寓言中指什么？生：圈套本義指使人上當受騙、害人的計謀或計策，陰謀詭計等。在本則寓言中指把蟬從樹上騙下來，然后吃掉它。）

②蟬上當了嗎？這是一只怎樣的蟬？你從哪里看出來的？

“察覺...有詐”“摘下樹葉扔下來”試探（頭腦很清醒，保持警覺，進行試探。）理解“有詐”：本義指隱藏著欺負、欺騙在本則寓言中指狐貍贊美蟬是一種欺騙行為。

③這則寓言中蟬的聰明表現(xiàn)在哪里？引導抓住最后一段話，正是因為蟬能從別人的災難這吸取教訓才沒有被狐貍的花言巧語所蒙蔽。

3、感悟寓意：誰能用自己的話說這則寓言的寓意？你從蟬的身上明白了什么道理？

讀了《狐貍和蟬》這個故事，我懂得了 要學習蟬善于觀察、思考、保持警覺，存有戒心，要善于從別人的災難中吸取教訓。

4、分角色朗讀，要求讀出蟬和狐貍不同的與其特點。

5、對比“狐貍和蟬”與“狐貍和烏鴉”中“蟬”和“烏鴉”的形象

1、講到欺騙，我想起了《狐貍和烏鴉》的故事。還記得嗎？誰來簡單講一講。

2、比較《蟬和狐貍》這個故事，思考：這兩個故事有什么相似之處，又有什么不同之處？

3、交流：相似的是狐貍為了達到自己不可告人的目的，都在說奉承話。（示說的話，朗讀）你怎么知道是騙人的奉承話？不同之處是烏鴉上當了，而蟬沒有上當。

4、你從烏鴉和蟬的不同結局中，明白了什么？

之所以有兩種不同的結局是因為烏鴉愛聽奉承話，不能正確認識自己，抵不住誘惑。而蟬善于思考，始終保持清醒的大腦，識破狐貍的花言巧語和險惡用心。

三、拓展延伸

（一）學完三篇寓言故事，我們一起來看一看，對比這三則寓言故事有何異同點？先自己思考，再同桌討論。課件出示三篇文章。

同：題目：和動物有關；內(nèi)容：短小，有完整的故事情節(jié)。篇末：用一個小節(jié)揭示寓意。你覺得這樣寫有什么好處？畫龍點睛。

異：表達手法：擬人、對比。內(nèi)容上：動物不同，故事情節(jié)和內(nèi)涵不同。

（二）本單元我們還學習了三篇中國的寓言故事他們分別是《自相矛盾》、《濫竽充數(shù)》、《畫龍點睛》。我們對比看看伊索寓言與中國寓言的異同點。同：啟示道理，具有道德教育意義。簡短，完整的故事情節(jié)。

異：《伊索寓言》:主人公：以動物為主；道理揭示：篇末直接點明；題材：民間故事。表達手法：擬人為主，夸張、中國寓言故事:主人公：以人為主；道理揭示：蘊含其中；題材：歷史傳說。表達手法：寫實較少使用藝術手法

從中我們不難看出中西方文化的差異，中國多年受儒家思想的教化比較含蓄有些道理不直接闡明。二外國人大都很直接，說話不拐彎抹角。正是因為中西方文化存在促使大的差異中國寓言與伊索寓言在內(nèi)容選擇、表達手法上存在著很大的差異

四、總結

1、同學們你們喜歡讀《伊索寓言》嗎？為什么呢？伊索寓言故事中的角色大斗師同學們熟悉的小動物，而且啊淺顯易懂。（結合《我讀書我塊樂》）出示第3節(jié)，齊讀。（作者在每則寓言的最后，大都用一句精辟的話點明故事的寓意。對于這些點睛之筆，我們一定要好好體會！）

3、再讀每則寓言最后的點睛之筆，好好體會。覺得這像不像人生格言啊？

4、編書的叔叔阿姨這樣提醒我們：（示“我讀書我快樂”第4節(jié)），齊讀。對，摘抄下來可以時時警示自己。

五、作業(yè)

1、課外作業(yè)：選一個你喜歡的寓言故事，課后講給別人聽，制作小小讀書卡。

隨著時代的發(fā)展，人們對一些寓言故事又有了新的理解和發(fā)展。比如：《狐貍和葡萄》里講到的酸葡萄心理，也未必是壞事，當有的事情我們想做卻經(jīng)過努力又確實辦不到的時候，用這樣的方式安慰自己也不錯啊！它可以讓我們的心理獲得平衡，得到內(nèi)心的平靜。再說欺騙，有些善意的謊言也不是不可以呀。比如：醫(yī)生隱瞞病情；做飯不好吃卻得到父母的夸獎??這些，同學們在閱讀過程中都可以有自己的理解。

六、板書設計

伊索寓言

《狐貍和葡萄》狐貍：虛榮，表里不一

《牧童和狼》牧童：不老實，經(jīng)常說謊，自食其果

《狐貍和蟬》蟬：善于觀察、考慮，堅持警覺，存有戒心

讀書卡

題目：_______________________________ 主要內(nèi)容：_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 寓言形象：____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 感悟寓意：____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

第三篇：《伊索寓言》教學設計

《伊索寓言》教學設計

教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀文。

2、學會本10個生字。兩條綠線內(nèi)的4個只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、知道這三則寓言的故事，能從寓意中獲得教益。

教學重點：能結合生活中的例子體會寓意。

教學準備：前布置學生閱讀《伊索寓言》，了解有關《伊索寓言》的資料。

教學時間：三時

第一時

一、了解寓言及《伊索寓言》的有關知識。

1、同學們都很喜歡看寓言故事，那你們知道寓言故事有什么特點嗎？

寓言，是通過一個小故事，用比喻、擬人等手法，來說明某個道理或教訓的文學作品，往往帶有諷刺和勸誡的性質。

2、簡介《伊索寓言》及其作者。伊索是公元前6世紀的希臘寓言家，曾經(jīng)是一個奴隸。他機智幽默，聰穎過人，在兒童心目中始終扮演一個故事大王的角色。《伊索寓言集》是人類文明史上的一座豐碑。它的內(nèi)容十分在一定歷史條下，題材相當廣泛，從不同角度反映了古希臘的社會現(xiàn)實和風土人情，尤其集中反映了下層社會里奴隸的思想感情。《伊索寓言集》里的角色大都由動物擔任。這些動物和人一樣，會思考，能說話，從本質上說仍是人的化身，代表著當時社會上的各色人物。

二、引入題，初讀寓言。

1、今天我們繼續(xù)學習伊索的寓言，文共有三個故事。我們首先來學習《狐貍和葡萄》。（板題）學生齊讀題。

2、提出初讀要求：想想這則寓言講了什么故事，注意生字的讀音，讀通讀順句子。

3、匯報初讀情況。學生說說自己對寓言內(nèi)容的理解。提醒學生注意“狐貍”在一起連讀時，“貍”讀輕聲，“讒”讀翹舌音，“酸”讀平舌音。

三、細讀文，領會寓意。

1、齊讀第一、二自然段。

2、自讀每自然段。思考：從哪些詞句可以看出狐貍非常想吃葡萄？（饞得直流口水 想盡各種辦法自己先找出來讀一讀。師生交流。

3、小組合作討論：狐貍能想到哪些方法去夠葡萄？

4、“白費勁”說明了什么？你能想象出此時狐貍的神情嗎？

、自讀第二段。思考：從哪些句子可以看出狐貍在“白費勁”、“無望”的情況下，仍然對葡萄戀戀不舍？

6、同學們吃過成熟的葡萄嗎？是什么滋味？狐貍為什么說葡萄肯定是酸的，不好吃？

默讀第三自然段。從上面的故事你能知道“無能為力”是什么意思嗎？你怎么理解這段話？

提示寓意對照前面的故事或生活中的事例把你所讀懂的道理講給同學聽聽。

四、積累遷移，指導寫字。

貍、葡、萄、饞、酸

第二時

一、故事引入，提示題。

1、大家還記得我們熟悉的那個《狼來了》的故事嗎？誰來給同學們講一講。

2、這個故事也是選自《伊索寓言》，今天我們就來學習這個故事。（板題）齊讀題。

二、初讀寓言，了解內(nèi)容。

1、自讀寓言，要求：讀準字音，讀通讀順句子。想想這則寓言講了什么故事？

2、指名讀，說說講了一什么事？

三、細讀寓言，領會寓意。

1、默讀第一和第二自然段，邊讀邊想：在“好幾次”和“后來”發(fā)生的事情中，牧童和村民們各有什么不同的表現(xiàn)？引導學生抓住重點詞語，進一步讀懂文。

狼沒來

牧童：幾次大叫

（說謊）

村民：聞聲趕來（上當）

不禁哈哈大笑（捉弄村民）

驚慌失措（氣憤）

狼來了

牧童：嚇壞大叫

（真話）

村民：沒人幫忙（不相信）

2、體會：牧童兩次“大叫”時的不同情感，村民兩次聽到“大叫”的不同情感。

3、生活中你有經(jīng)歷過或見過聽過類似的例子嗎？

4、齊讀最后一個自然段，說說自己對寓意的理解。

四、遷移積累，指導寫字。

慌、貫、謊、糞、戒

第三時

一、故事引入，提示題。

1、同學們還記得我們學過的《狐貍和烏鴉》的故事嗎？誰來給大家講一講。

2、狐貍是非常狡猾的，今天我們學習的這個故事也與狐貍有關，它也使出了同樣的手法又來欺騙別人了，不過，這回它的計策可是失敗了，是誰這么聰明呢？（板題）齊讀題。

二、初讀寓言。

1、要求：讀準字音，讀通讀順句子。想一想這篇寓言說了一什么事？

2、自讀反饋。

三、細讀寓言，體會寓意。

1、想想《狐貍和烏鴉》和《蟬和狐貍》這兩個故事有什么相似之處，又有什么不同之處？

2、相似的是狐貍為了達到自己不可告人的目的，都在說奉承話。“故意”點出狐貍的假心假意，“贊嘆”是為吃蟬而設下的“圈套”。不同之處是烏鴉上當了，而蟬沒有上當。

3、讀第三、四自然段，思考：蟬為什么沒有上當？

蟬：“察覺??有詐”“摘下??扔下來”

（頭腦很清醒，保持警覺，進行試探。）

理解“有詐”。

狐貍：“以為是蟬”“猛撲過去”

（露出了真面目）

4、讀第五自然段，說說自己對寓意的理解。

引導學生體會蟬不僅有智慧，更重要的是它能從同伴的災難中吸取教訓。（生活中有沒有類似的例子）

四、積累遷移。

選一兩個你喜歡的寓言故事，講給別人聽。

五、書面作業(yè)：

完成《練習冊》、《語文補充習題》作業(yè)。

第四篇：伊索寓言教學設計

一、設計理念

“教材只是個例子”通過本課的學習，讓學生感受并學會用“抓住寓意與故事之間聯(lián)系”的方法學習伊索寓言，并且遷移運用這種方法，為《螞蟻和屎殼郎》編寫寓意，實現(xiàn)“為遷移而教”的目的，讓學生初步掌握學寓言的方法，從而打開學寓言的一扇大門。

二、教學目標

1、學會本課的生字詞，初步掌握“抓住寓意與故事之間聯(lián)系”的方法學好三則寓言的寓意。

2、通過故事與寓意之間的比較回讀、仔細品味，體味寓言中蘊含的寓意，嘗試為《螞蟻和屎殼郎》這則伊索寓言編寫寓意。

三、教學過程

（一）整體感知，梳理歸納

1、屏幕閱讀《伊索寓言》相關背景資料，匯報交流：得到了哪些信息？及時總結。

2、引入課題。

3、自由朗讀，整體感體課文，要求：讀準、讀通三則寓言故事。

4、匯報讀書后的感受，隨機歸納梳理。

預計學生會匯報（1）故事內(nèi)容簡說；（2）對角色的評價；（3）對寓意的個性理解。

過渡語：讀了這測寓言，大家已經(jīng)基本了解了故事內(nèi)容，但這還不夠，學寓言，不僅要讀懂內(nèi)容，還要理解寓意。

（二）找準寓意，初步理解

1、快速默讀寓言故事，把寓言中表明寓意的相關語句劃出來。

2、交流匯總投影出示三句寓意：都在文末，點睛之筆（精練、概括）。

3、嘗試用自己的話說說寓意、提提問題。（提醒：抓關鍵詞）

過渡：這些語句都表達了幾則寓言的寓意，請同學們把這幾句話放回文中，用心默讀思考：寓意是怎么從故事中得出來的？試著找找故事與寓意的聯(lián)系。

（三）抓住聯(lián)系，深入體悟

1、默讀第一則《狐貍和葡萄》，自主找故事與寓意之間的聯(lián)系。

2、指名讀故事，齊讀寓意，反饋交流。

3、教師隨機小結點撥。

4、小結方法：請同學用自己的話說說寓意是怎樣與故事聯(lián)系起來的？

5、齊讀寓意，強化感知。

6、自主嘗試，運用方法學《牧童與狼》、《蟬和狐貍》。

7、反饋交流，隨機點拔，發(fā)現(xiàn)、梳理后兩則寓言的故事和寓意的有機聯(lián)系。

8、再次小結方法，讀寓意。（寓意是緊密聯(lián)系故事，從故事中精心提煉出來的，與故事密不可分、水乳交融）

9.教師出示從另一個角度提煉的《蟬和狐貍》的寓意：“一個居心不良的人，不管用多少花言巧語來掩飾自己的陰謀，總有一天會被人識破的。”

請學生運用方法評議。

過渡：《伊索寓言》就是通過一個個形象生動的故事得出道理的，在語言的最后用依據(jù)精練的話點名寓意。這是伊索寓言的特點。

（四）遷移方法，嘗試概括寓意

1、為從《螞蟻與屎殼郎》寫寓意。

2、交流、評比優(yōu)化

3、教師出示下水文，師生評議。

（五）作業(yè)

運用抓聯(lián)系的方法，拓展讀《伊索寓言》

敢于挑戰(zhàn)，嘗試個性化理解寓言故事

（此課參加寧波市小學語文閱讀教學課堂觀摩比賽，獲一等獎。）

附件：

螞蟻與屎殼郎

夏天，別的動物都悠閑地生活，只有螞蟻在田里跑來跑去，搜集小麥和大麥，給自己貯存冬季吃的食物。屎殼郎驚奇地問他為何這般勤勞。螞蟻當時什么也沒說。

冬天來了，大雨沖掉了牛糞，饑餓的屎殼郎，走到螞蟻那里乞討食物，螞蟻對他說：“喂，伙計，如果當時在我勞動時，你不是批評我，而是也去做工，現(xiàn)在就不會忍饑挨餓了。”

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A 這個故事說明，凡事要事先做好打算，做到有備無患。

B 這個故事說明，目光短淺，只貪圖眼前享受，沒有長遠打算的人，早晚要吃虧的。

〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗

◆[2008-08-01]

知識目標：了解寓言的一般特點。

能力目標：感受故事主人公形象，感悟寓意。

情感目標：培養(yǎng)學生對寓言的喜愛，從故事中學會做人。

教學過程：

一、復習。

用簡潔的語言說一說其中一兩則故事的主要內(nèi)容。

二、精讀課文。

(一)《狐貍和葡萄》。

1．引導學生觀察插圖，抓住文中關鍵詞語來體味葡萄的誘人。

2．一只狐貍看到了，讒得直流口水，他是怎樣做的？能通過想象說具體嗎？

3．盡管狐貍想盡了各種辦法，但還是白費勁。如果是你，你會怎樣想，怎樣做？

4．狐貍是怎樣說的呢？為什么這樣說？

(“這些葡萄是酸的，不好吃。”虛榮心強、愛面子、生怕別人笑話；自己無能為力，卻又不敢承認，表里不一。)——即狐貍的形象

5．讀一讀課文結束的話。想想這句話在故事中起什么作用？(揭示了道理，畫龍點睛)

6．理解寓意。

(1)齊讀第三自然段。(聯(lián)系狐貍想吃葡萄的讒樣兒，狐貍的言行，剛才分析的狐貍的形象。)體會寓意。

(2)現(xiàn)實生活中你還想到了哪些類似的話語？

(3)對于這些不良話語和心理，我們應該怎樣對待？

(二)《牧童和狼》。

1．集體讀第一自然段，指名說一說你讀懂了什么？

(主人公是牧童，任務是在村邊放羊。閑得無聊，大喊“狼來了”，拿村民們的“驚慌失措”取樂。)

2．到底有沒有狼？

(理解反問句：哪里有什么狼！注意它的標點，說說為什么不用“？”而用“！”。)

明明沒有狼，孩子為什么說“狼來了”？

(理解“驚慌失措”，給“措”選擇合適的字意)

3．你覺得牧童“好幾次”大叫“狼來了”，是什么行為？

(欺騙、撒謊、不誠實、不老實。)

4．引讀第二自然段，村民們好幾次上當受騙后，會怎么想？怎樣說？

(村民們知道牧童在撒謊，不愿意再上當。)

5．以后村民們再聽到“慌忙大叫”后，會怎樣想？怎樣做呢？牧童的結果會是什么？

6．小組之間討論：牧童是一個怎樣的人？

7．集體朗讀課文最后一段。

8．牧童說謊的結果是什么？

現(xiàn)實生活中你遇到過類似的人和事嗎？

讀了這則寓言，你想對那些說謊的人說些什么？對自己說些什么？

(三)《蟬和狐貍》。

1．學生小組討論交流：“圈套”本來指什么？在本則寓言中指什么？

(使人上當受騙的、壞的、害人的計謀、計策，陰謀詭計。把蟬從樹上騙下來，吃掉他。)

2．怎樣騙的？

(細讀第二自然段。并畫出突出表現(xiàn)狐貍會騙的詞語。)

朗讀狐貍的話。

3．這是一只什么樣的蟬？從哪里看出來的？他是怎樣想？怎樣做的？

(細讀課文第三、四自然段。用不同的線畫出最能說明上述問題的內(nèi)容。拓展思維：想象蟬的思考過程。)

4．對待狐貍這樣的奸詐小人，我們應該怎樣做？

5．理解寓意。

(1)這則寓言中蟬聰明在哪里？(讀“蟬和狐貍”的最后一自然段。)

(2)小組之間交流：你想對寓言中的蟬說些什么？對那些中了“圈套”的“蟬”說些什么？

(3)用自己的話說說這則寓言的寓意。

三、對比“狐貍和蟬”與“狐貍和烏鴉”的主人公形象。

主要把握“烏鴉”愛聽奉承話，不能正確認識自己，抵不住誘惑，失去戒心。而“蟬”善于思考，始終保持清醒的頭腦，存有戒心，識破了狐貍花言巧語的險惡用心。

四、總結。

讀了三則寓言故事，你有什么收獲？

(啟發(fā)學生從文章結構和寓言寓意等方面談收獲。)

五、作業(yè)。

1．完成練習冊。

2．選讀《伊索寓言集》。

板書設計

伊索寓言

《狐貍和葡萄》狐貍：虛榮，表里不一

《牧童和狼》牧童：不誠實，經(jīng)常說謊，自食其果

《狐貍和蟬》蟬：善于觀察、思考，保持警覺，存有戒心

教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課10個生字。兩條綠線內(nèi)的4個只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、知道這三則寓言的故事，能從寓意中獲得教益。

教學重點：能結合生活中的例子體會寓意。

教學準備：課前布置學生閱讀《伊索寓言》，了解有關《伊索寓言》的資料。

教學時間：三課時

第一課時

一、了解寓言及《伊索寓言》的有關知識。

1、同學們都很喜歡看寓言故事，那你們知道寓言故事有什么特點嗎？

寓言，是通過一個小故事，用比喻、擬人等手法，來說明某個道理或教訓的文學作品，往往帶有諷刺和勸誡的性質。

2、簡介《伊索寓言》及其作者。伊索是公元前6世紀的希臘寓言家，曾經(jīng)是一個奴隸。他機智幽默，聰穎過人，在兒童心目中始終扮演一個故事大王的角色。《伊索寓言集》是人類文明史上的一座豐碑。它的內(nèi)容十分在一定歷史條件下，題材相當廣泛，從不同角度反映了古希臘的社會現(xiàn)實和風土人情，尤其集中反映了下層社會里奴隸的思想感情。《伊索寓言集》里的角色大都由動物擔任。這些動物和人一樣，會思考，能說話，從本質上說仍是人的化身，代表著當時社會上的各色人物。

二、引入課題，初讀寓言。

1、今天我們繼續(xù)學習伊索的寓言，課文共有三個故事。我們首先來學習《狐貍和葡萄》。（板課題）學生齊讀課題。

2、提出初讀要求：想想這則寓言講了什么故事，注意生字的讀音，讀通讀順句子。

3、匯報初讀情況。學生說說自己對寓言內(nèi)容的理解。提醒學生注意“狐貍”在一起連讀時，“貍”讀輕聲，“讒”讀翹舌音，“酸”讀平舌音。

三、細讀課文，領會寓意。

1、齊讀第一、二自然段。

2、自讀每自然段。思考：從哪些詞句可以看出狐貍非常想吃葡萄？（饞得直流口水 想盡各種辦法自己先找出來讀一讀。師生交流。

3、小組合作討論：狐貍能想到哪些方法去夠葡萄？

4、“白費勁”說明了什么？你能想象出此時狐貍的神情嗎？

5、自讀第二段。思考：從哪些句子可以看出狐貍在“白費勁”、“無望”的情況下，仍然對葡萄戀戀不舍？

6、同學們吃過成熟的葡萄嗎？是什么滋味？狐貍為什么說葡萄肯定是酸的，不好吃？

默讀第三自然段。從上面的故事你能知道“無能為力”是什么意思嗎？你怎么理解這段話？

提示寓意對照前面的故事或生活中的事例把你所讀懂的道理講給同學聽聽。

四、積累遷移，指導寫字。

貍、葡、萄、饞、酸

第二課時

一、故事引入，提示課題。

1、大家還記得我們熟悉的那個《狼來了》的故事嗎？誰來給同學們講一講。

2、這個故事也是選自《伊索寓言》，今天我們就來學習這個故事。（板課題）齊讀課題。

二、初讀寓言，了解內(nèi)容。

1、自讀寓言，要求：讀準字音，讀通讀順句子。想想這則寓言講了什么故事？

2、指名讀，說說講了一件什么事？

三、細讀寓言，領會寓意。

1、默讀第一和第二自然段，邊讀邊想：在“好幾次”和“后來”發(fā)生的事情中，牧童和村民們各有什么不同的表現(xiàn)？引導學生抓住重點詞語，進一步讀懂課文。

狼沒來

牧童：幾次大叫

（說謊）

村民：聞聲趕來（上當）

不禁哈哈大笑（捉弄村民）

驚慌失措（氣憤）

狼來了

牧童：嚇壞大叫

（真話）

村民：沒人幫忙（不相信）

2、體會：牧童兩次“大叫”時的不同情感，村民兩次聽到“大叫”的不同情感。

3、生活中你有經(jīng)歷過或見過聽過類似的例子嗎？

4、齊讀最后一個自然段，說說自己對寓意的理解。

四、遷移積累，指導寫字。

慌、貫、謊、糞、戒

第三課時

一、故事引入，提示課題。

1、同學們還記得我們學過的《狐貍和烏鴉》的故事嗎？誰來給大家講一講。

2、狐貍是非常狡猾的，今天我們學習的這個故事也與狐貍有關，它也使出了同樣的手法又來欺騙別人了，不過，這回它的計策可是失敗了，是誰這么聰明呢？（板課題）齊讀課題。

二、初讀寓言。

1、要求：讀準字音，讀通讀順句子。想一想這篇寓言說了一件什么事？

2、自讀反饋。

三、細讀寓言，體會寓意。

1、想想《狐貍和烏鴉》和《蟬和狐貍》這兩個故事有什么相似之處，又有什么不同之處？

2、相似的是狐貍為了達到自己不可告人的目的，都在說奉承話。“故意”點出狐貍的假心假意，“贊嘆”是為吃蟬而設下的“圈套”。不同之處是烏鴉上當了，而蟬沒有上當。

3、讀第三、四自然段，思考：蟬為什么沒有上當？

蟬：“察覺??有詐”“摘下??扔下來”

（頭腦很清醒，保持警覺，進行試探。）

理解“有詐”。

狐貍：“以為是蟬”“猛撲過去”

（露出了真面目）

4、讀第五自然段，說說自己對寓意的理解。

引導學生體會蟬不僅有智慧，更重要的是它能從同伴的災難中吸取教訓。（生活中有沒有類似的例子）

四、積累遷移。

選一兩個你喜歡的寓言故事，講給別人聽。

五、書面作業(yè)：

完成《練習冊》、《語文補充習題》作業(yè)。

第五篇：《伊索寓言》教學設計

《伊索寓言》閱讀指導課教學設計

指導目標:

1、通過回顧《赫爾墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》這兩則寓言，讓學生走進《伊索寓言》，喜歡讀寓言故事，明白寓言故事給人的啟示。

2、掌握讀寓言故事的方法。

3、讓學生感受到閱讀的快樂，激發(fā)學生繼續(xù)閱讀的興趣。指導重點：

掌握讀寓言故事的方法。指導難點：

讓學生感受到閱讀的快樂，激發(fā)學生繼續(xù)閱讀的興趣。課前準備：

1、《伊索寓言》

2、讀書筆記本 指導過程：

一、走近作者，激情導入

同學們，你們喜歡交朋友嗎？今天老師給大家?guī)砹艘晃恍屡笥眩埧矗褪且了鳌?/p>

1、請學生扮演伊索，做自我介紹：

我出生在希臘，生活在兩千多年前，童年時期我是一個啞巴，只能發(fā)出奇怪的聲音，用手勢表達意思，再加上我長得又矮又丑，鄰居都認為我是個瘋子，但是我的媽媽時常講故事給我聽。母親去世后，我就跟著曾照料過我的一位老人，離家到各地去漫游，因此聽到了許多鳥類、昆蟲和動物的故事，我們在一起過了好多年快活的日子。后來我被一個牧羊人賣了，從此就變成了一個既無自己的土地、又無自由，是屬于主人物品的奴隸。有一天，我夢見了幸運之神和氣地向我微笑，并把他的手指放進我的嘴里，放松我的舌頭，醒來后，我驚喜地發(fā)現(xiàn) 自己可以說話了。我很喜歡講故事，大家都喜歡聽，我所講的故事都收集在《伊索寓言》這本書中。

2、教師過渡：

《伊索寓言》共收集了三四百個小故事，大多是動物故事，采用擬人化的手法，教人處世和做人的道理。通過簡短的小寓言故事來體現(xiàn)日常生活中那些不為我們察覺的真理，這些小故事各具魅力，言簡意賅，平易近人，不但讀者眾多，在文學史上也具有重大影響。

二、回顧賞析，自我發(fā)現(xiàn)

聽了剛才的介紹，有的同學已經(jīng)迫不及待地想讀它了，先別急，我們先來回顧一下七年級上冊所講過的兩篇寓言故事《赫爾墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》。

1、學生分組分別復述兩篇寓言故事

2、探討寓意：

寓言就像一個魔法袋，通過小小的故事，告訴我們一些深刻的道理。那你讀了這兩篇寓言故事明白了什么道理？

學生說

教師總結補充故事寓意

3、讀讀題目，說說你還發(fā)現(xiàn)了什么？

教師引導：（《赫爾墨斯和雕像者》的人物形象是神，《蚊子和獅子》的人物形象是動物）

教師過渡：《伊索寓言》一共10卷，翻開目錄你會發(fā)現(xiàn)故事中人物大多是動物或與動物打交道的神或人，出現(xiàn)頻率最多的如獅子、狗、狼、牧人、漁夫??咱們大家趕快去讀讀吧！

三、快樂閱讀，品讀在線

1、學生自由讀書10分鐘，邊讀邊把自己的感想記錄在筆記本上

2、把你認為最有趣的故事讀給，講給同學聽或表演給其他同學看，并說說自己所獲得的啟發(fā)或感受

3、討論、歸納總結寓言的特點并板書： A結構：先講故事，再點明寓意 B篇幅：短小，寓意深刻（諷刺，勸喻）C修辭：擬人，夸張 D人物形象：以動物為主 E寫作手法：運用豐富的想像

4、總結方法（板書）

教師總結：剛才我們通過“讀故事—感知內(nèi)容，說故事—獲得人生智慧，談感受—指引現(xiàn)實人生”來學習寓言，其實書中很多故事反映的生活經(jīng)驗都源自于生活，它反映著生活，也指引著生活，這就是《伊索寓言》的生命力之所在，讓我們課下繼續(xù)閱讀這樣一本啟迪人生智慧的好書。

四、布置作業(yè)：

1、繼續(xù)閱讀《伊索寓言》

2、創(chuàng)作一篇寓言故事