第一篇：八年級語文教案人教版紫藤蘿瀑布教學設計

八年級語文教案人教版《紫藤蘿瀑布》教學設計

灣里二中

王振綱

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，揣摩優美生動的語句。

2、理解文章的主旨，從而培養學生面對挫折時樂觀積極的人生態度。教學重點：

1、閱讀方法上，以朗讀訓練為重點；

2、內容理解上，以感悟人生為重點； 教學難點：

揣摩詞語和重點語句的表現力，加深對人生的理解 教學課時：一課時 教學過程：

一、導入

1、同學們，生活中你最喜歡什么花呢？簡單說說理由。

面對自然界的花朵，各人的感受是不同的。上個世紀80年代，宗璞就曾被一樹盛開的紫藤蘿花深深感動。現在我們就一起來欣賞這篇優美的散文《紫藤蘿瀑布》。

二、理解

1、觀看課文視頻朗誦，初步感知紫藤蘿瀑布。

2、打開課本，大聲朗讀文中描寫紫藤蘿的句子。

4、請大家給課題加一個修飾語：這是一樹的紫藤蘿。

5、我們可以這樣來整合一下大家豐富多彩的答案：這是一樹生機盎然的紫藤蘿，請大家繼續讀書，找出文中表現紫藤蘿生機盎然的語句，并說說好在哪里。（小組交流）

6、作者描寫得有聲有色、有情有味，試問：作者描寫這幅壯美的畫面，僅僅是給我們表現紫藤蘿的瀑布的生機盎然嗎？紫藤蘿是不是一直都給作者這樣充滿旺盛生命力的感覺？作者還看見過與眼前的紫藤蘿截然不同的情形，那是十多年前家門外的一大株紫藤蘿。（是為了通過紫藤蘿花今日之繁盛與昔日之稀落對比，讓我們更好的了解紫藤蘿旺盛的生命力，不僅僅在于眼前的生機盎然，還在于經歷了挫折于不幸之后仍然能夠堅強、積極地再度盛開。這種經歷挫折之后的重新盛開，讓我們明白生生不息的力量。這樣看來，這還是一樹生生不息的紫藤蘿。）

7、文中最能體現作者感悟生生不息的句子在哪里？（人和花??無止境。）花的不幸就是花謝架毀，那人的不幸呢？

▲花和人的不幸是暫時的、有限的，生命的長河才是無限的。面對生命的流淌，人們不應悲觀，而應該以樂觀的態度匯入到生命長河中去，應該永遠對生活充滿信心。

▲人生不是一帆風順的，有陽光也有風雨。當遭遇不幸的時候，我們不能被困難嚇倒，應該以樂觀的態度笑對人生，戰勝不幸。

▲不管生命中有多少磨難挫折，我們都要頑強生活下去。

8、花似人，人如花，作者收到紫藤蘿的啟示，情感上有那些變化？請從文中找出具體語句。作者從一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到要用樂觀積極的人生態度去面對遭遇的挫折和不幸。

三、感悟

是啊，應該感謝紫藤蘿，是它使作者感悟到了生命的永恒，為她揚起了生活的風帆。讀了本文，你一定對紫藤蘿精神和生命力，有了深層次的感悟，請你結合文章內容，聯系有關語句，以“致紫藤蘿”為題，改寫成一首小詩，表達你內心的感悟或對紫藤蘿的敬意。將這首深沉的哲理詩演繹為生命的贊歌。

1．出示：附教者改寫的詩：

致紫藤蘿

◇陳峰 春紅已謝的時候 你獨自盛開 那是生命的微笑 是生命的執著

每一朵盛開 是張滿的帆 浪襲來 你們卻笑 風吼起

你們在吶喊 “開花！開花！”

我看見

你生命的力量 宣泄成紫色瀑布

匯成奔騰不息的生命河流 致紫藤蘿

我停下了腳步，在你的面前

??

你綻放的輝煌

你輝煌得像一樹紫色的瀑布

從空中垂下

不停地流動著，歡笑著

跳動著紫色的音符

譜寫著生命的歡歌

你綻放著猶如一只小船

在生命的長河里

張滿了帆，鼓起了艙

滿載著生命的酒釀

永不停息地駛向遠方

你緩緩地流著，流著??

流向人的心底，帶走了疑惑和痛楚

沉淀下寧靜和喜悅

流出了一片燦爛

我揮揮手，腳下的步子更輕，更有力?? 2．小組合作：學生改文成詩。

學生交流。

致紫藤蘿

讀你，如賞一幅精美的圖畫

輝煌的瀑布，流動的光彩，紫色的芳香

令人陶醉流連

讀你，如品一首深沉的哲理詩

盡管存有許多的不幸

讀你，如奏一曲生命的贊歌 雖然不像春花那么爛漫 但那是生命的微笑 是生命的執著

它并不向往富貴 也不追求妖嬈 但它用紫色的執著 把生命的活力演示

永遠向前延伸 永遠充滿活力

因為你的根扎在泥土的深處

第二篇：紫藤蘿瀑布教學設計教案

17、紫藤蘿瀑布 教學目標:

1、知識與能力 : 1.把握文章脈絡,理解文章主旨。

2.學習寫景狀物的方法,提高觀察能力和想象能力和賞析能力。3.掌握借景抒情,托物言志的寫作手法

2、過程與方法 : 1.理解作者在文中所寄予的思想感情。2.學會欣賞寫景抒情散文。3.品味散文優美的語言。

4.學習文中多側面多角度寫景的方法。

3、情感、態度與價值觀:了解作者含蓄而深沉的思想感情,感受生命的頑強、美好和永恒。教學重點:學習本文如何寫景狀物,感悟生命真諦。理解本文抒發的感情, 揣摩詞語和重點 語句的表現力,學會欣賞課文中精彩的語句。

教學難點:通過對紫藤蘿美好形象的感受和文章優美語言的品味, 提升對作者思想感情的領 會。感悟生命的真諦,思考人生的問題,進而領會作者的思想感情、培養熱愛生活的態度。教學方法 :朗誦;自主、合作、探究。

教課課時:兩課時 第一課時 教學過程:

一、導入新課

同學們都接觸過許多花草樹木。大千世界,一草一木,只要你用心體會,你從中會獲得 許多啟示。即使面對同一景物,在不同的心情下,都會產生不同的情感。《紫藤蘿瀑布》的 作者就是在自己弟弟身患絕癥死后, 自己面對紫藤蘿花產生的感想。在這樣的心情下, 面對 著盛開的紫藤蘿,作者的所見所想又是什么呢 ? 下面就讓我們隨作者一起去領略一下作者獨 特的心理體驗。

二、夯實基礎(一字詞過關

1.迸濺出 beng 忍俊不禁(jin 仙露瓊漿(qiong 盤虬臥龍(qiu 伶仃(líng dīng 宗 璞 p ú浮想聯翩 pi ān 瀑布 p ù嚷嚷 r āngrang 一穗花苞 suìb āo 佇立 zh ù枯槐 hu ái língd īng qiú醞 釀 y ùn niàng 2.查工具書,解釋下面的生詞。

(l 迸濺:向外濺出或噴射。(2繁密:多而密。(3稀落:稀稀疏疏,出現得少。(4 伶仃:孤獨,沒有依靠。(5酒釀:酒。(6挑逗:逗引,招惹。(7忍俊不禁:忍不住笑。忍俊:含笑。(8仙露瓊漿:形容鮮美的酒。(9盤虬臥龍:回旋地繞像臥著的龍。

(二作者簡介

宗璞, 1928年生,女,原名馮鐘璞,筆名有任小哲、豐非等。著名哲學家馮友蘭之女,自

幼生長于清華園,吸取了中國傳統文化與西方文化之精粹,學養深厚,氣韻獨特。1951年 畢業于清華大學外文系。“文革”前作品主要有短篇小說《紅豆》 《不沉的湖》 《知音》等, 《紅豆》曾受到不應有的批判。“文革”后,有短篇小說《弦上的夢》、中篇小說《三生石》 , 獲全國優秀中短篇小說獎。她的小說,刻意求新,語言明麗而含蓄,流暢而有余韻,頗具特 色。她的散文情深意長,雋永如水。

(三背景介紹

1966年至 1976年,是十年浩劫的時期。宗璞一家在“文化大革命中”深受迫害, “焦慮和悲 痛” “一直壓在”作者的心上。粉碎“四人幫” ,撥亂反正,開創了社會主義現代化建設的新 時期, 神州大地重又勃發生機, 欣欣向榮。聯系這樣的歷史背景, 就會明白, 紫藤蘿的命運, 從花兒稀落到毀掉,到如今繁花似錦,正是十幾年來整個國家命運的寫照和象征。

這篇文章寫于 1982年 5月,當時作者的小弟身患絕癥,作者非常悲痛(1982年 10月小弟 病逝 ,徘徊于庭院中,見一樹盛開的紫藤蘿花,睹物釋懷,由花兒自衰到盛,感悟到生的 美好和生命的永恒,于是寫成此文。

三、整體感知 課堂討論交流

a、文章圍繞紫藤蘿花來抒發感情,看花(1-6、憶花(7-9、思花（10、11 b、看花——繁華似錦 憶花——思緒萬千 生命永恒 思花——振奮精神

b、因為家庭迫害,小弟身患絕癥等原因,多年來焦慮和悲痛一直壓在作者的心頭,面 對生機勃勃的紫藤蘿花, 作者深受啟發和鼓舞, 產生了精神上的寧靜和生的喜悅, 作者又想 到十多年來紫藤蘿的變遷史,由藤蘿引向生命的思考,進而感悟出人生的哲理。

變化:焦急、悲痛 ——寧靜和喜悅 —— 精神振奮

原因:生死謎、手足情 —— 沉浸于紫藤蘿繁密花朵的光輝中 ——花的光輝和芳香 c、作者見到一樹盛開的紫藤蘿花,睹物釋懷,由花兒自衰到盛,感悟到人生的美好和 生命的永恒。

花和人都會遇到各種各樣的不幸,但是生命的長河是無止境的。第二課時

一、復習導入 分析第一部分。

1.叫學生先讀第一部分,注意體會文中的寫作順序、角度、方法及作用。2.提問討論: 問:作者是按什么順序和層次描寫的? 按花瀑──花穗──花朵,從大到小、從整體到部分再到個體的順序和層次來寫的。

問:作者從哪些角度來描寫的? 主要抓住色彩、形象、情態幾個方面來寫的。(可讓學生舉例。問:作者主要用了些什么方法?(讓學生分別舉出比喻、擬人的具體例子,體會作者語言的美。問:作者生動形象的給我們描繪出紫藤蘿花的一些什么特點? 寫花瀑,突出其繁盛;寫花穗,表現其活潑熱鬧;寫花朵,描繪出它們的美麗嬌媚的特征。總的讓人感到這一樹紫藤花,是那么繁茂,那么熱烈,那么歡樂,那么活潑,那么嫵媚,那 么充滿了無限生機。

3.再讓學生齊讀課文第一部分,體味文中那美妙的語言、絢麗的畫面和無限的生機。講讀第二部分。

1.先讓學生朗讀第 7段,然后提問討論。

問:怎樣理解:“我只是佇立凝望,覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前,也在我心上緩緩 流過。”這句話? 作者被眼前的景象深深地感動, 紫藤蘿花那繁茂的氣勢, 燦爛的色彩, 歡樂的情態,和蓬勃 的無限生機,震撼了作者的心靈,所以作者覺得這流動著的花瀑在“我心上緩緩流過”。2..這時作者的心情有什么變化? 看花前,作者因小弟身患絕癥,心上壓著“焦慮和悲痛”;看花后, “我浸在這繁密的花朵的 光輝中,別的一切暫時都不存在,有的只是精神的寧靜和生的喜悅。”

3.再請一名學生有表情地朗讀這7、8、9段。然后歸納各段的段意。1賞花的感受──花瀑帶走了心上的焦慮和悲痛,有的只是精神的寧靜和生的喜悅。2憶花的劫難。

3頌花的生機。

4.提問討論,理解8、9段文章內容。

問:作者是怎樣從眼前的喜悅過渡到對往事的回憶的? 第 8段開頭一句就是過渡句:“這里除了光彩,還有淡淡的芳香,香氣似乎也是淡紫色的, 夢幻一般輕輕地籠罩著我。” 這就從眼前的喜悅過渡到了夢幻的境界, 進入了對往事的回憶。問:過去紫藤蘿為什么會遭劫難呢?從哪些詞語可以反映出來的? 因為文化大革命遭的劫難。從“十多年前”說明正好是哪個年代,從“那時的說法是,花和 生活腐化有什么必然關系” ,反映了那個時代的思想烙印。

問:為什么作者在第 9段又說“不斷地流著,流著,流向人的心底”?

作者從紫藤蘿的劫難和眼前的勃勃生機的變化中, 對花瀑有了新的感受, 對人生有了新的感 受,所以說用“流向心底”來表達這種感受,表達這種認識的升華。這種升華在第三段中表 達了出來。

二、講讀第三部分,理解主旨。

1.讓學生讀課文后,找出表現認識升華和全文主旨的句子。“花和人都會遇到各種各樣的不幸,但是生命的長河是無止境的。” 2.引導學生領會這部分新奇美妙的比喻和豐富的內涵。問:怎樣理解后兩段的一連串比喻句和文中所抒發的思想感情呢? “花艙”的比喻引出其中裝的是“生命的酒釀”比喻,正是這“生命的酒釀”讓花兒張滿了

帆,航行在這花的河流上,組成“萬花燦爛的流動的瀑布”。多么壯麗輝煌!人生如花,航 行在這時代的洪流中,個人的不幸又能算得了什么呢?在這兒正用得上我們才學過的兩句 詩:“沉舟側畔千帆過,病樹前頭萬木春。”于是作者“加快了腳步” ,融入了這永無止境的 生命長河之中,去創造更加燦爛的人生。

3.可讓學生齊讀后兩段,體會作者的情感。

二、合作探究

1、為什么面對紫藤蘿瀑布,作者的感情有那樣的變化,對生命有那樣的感悟呢 ? 答:1982年,文章又提到“十多年前”的一大株紫藤蘿,后來,拆掉了紫藤花架,改 種果樹,理由是, “花和生活腐化有什么必然關系”,這個話,今天聽來是多么荒唐,這就 是極“左”的論調。

根據這個線索,聯系歷史背景,就能理解這篇散文的思想感情了。1966年至 1976年, 是十年浩劫。粉碎“四人幫”,撥亂反正,開創了社會主義現代化建設的新時

期,神州大地 重又勃發生機,欣欣向榮。聯系這樣的歷史背景,就會明白,紫藤蘿的命運,從花兒稀落到 毀掉, 到如今繁花似錦, 正是十幾年來整個國家命運的寫照和象征。作者回顧花和人的命運, 悟到“花和人都會遇到各種各樣的不幸,但是生命的長河是無止境的”,這就是說,遭遇不 幸的時候, 不能被厄運壓倒,要對生命的長久保持堅定的信念。厄運過后, 不能老是讓悲痛 壓在心頭, 應該面對新生活, 振奮精神, 以昂揚的斗志投身到偉大的事業中去。作者徹悟了, 于是“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中,我不覺加快了腳步”。從腳步聲中,我們可以 感受到作者新的精神狀態。

研究這個問題,還應注意“生死的疑惑,疾病的痛楚”這里說的是作者的弟弟,小她三 歲的弟弟身患絕癥,生命垂危,做姐姐的焦慮悲痛,現在面對紫藤蘿,我“浸在這繁密的花 朵的光輝中,別的一切暫時都不存在,有的只是精神的寧靜和生的喜悅”。由此可以明白, “各種各樣的不幸”,也包括死亡。那么,為什么說“ 生命的長河是無止境的”呢 ? 個體生 命是有止境的, 人類生命的長河是無止境的。這就是說, 我們不能陷在個人的不幸中不能自 拔,要與祖國人民同命運,共呼吸。

2、課文對我們寫作有哪些啟示 ? 這樣的文章叫做“托物言志”,或“借景抒情”,要寫這一類文章,可以從課文中得到 不少啟示。

第一, 寫景狀物是抒情言志的基礎, 首先要把景物寫好, 在寫景狀物中要飽含感情,待 水到渠成,加以精要的直接抒情或議論。情從景出,議從景出,才是好文章。

情與理,如果有兩三層更好。這篇散文,說了“精神的寧靜和生的喜悅”之后,又有一 層新意,就顯得豐富。

第二,景物的全局和每個局部要細細觀察。我們看,作者既寫一樹,又寫一穗一朵,可 以想見她既綜觀總體,又細察局部,觀察得多么周到細致。

第三, 對景物要有感情, 若景物在自己心目中像自己喜歡的人一樣, 寫起來就會生動親 切。擬人、比喻之類, 并非作文時想到要用什么修辭手法才寫出來的,而是事物在心中就是 這個形象,這個感覺。一樹紫藤蘿花,在作者心中,像瀑布,像人,它在

流動,它在歡笑, 它在和陽光挑逗,寫出來,紫藤蘿花就顯得分外美好可愛。大凡寫作,總得有想像和聯想, 才能妙筆生花。

第四,要有感悟,要提煉出精辟的語句。有了點睛之筆,全文就有靈性了。

三、總結全文

生命中會有磨難,但磨難終會過去,愿我們每個人的生命都像一朵朵小小的紫藤蘿花, 努力張滿自己的風帆,綻放自己生命的異彩,為人類生命的長河增添光彩和芳香。

板書設計: 《紫藤蘿瀑布》 宗璞

第一部分:(1— 6段看花(1花瀑 2花穗 3花朵.第二部分:(7— 9段憶花

1賞花的感受──花瀑帶走了心上的焦慮和悲痛,有的只是精神的寧靜和生的喜悅。2憶花的劫難。

3頌花的生機。(流著,流著,流向人的心底

第三部分:(10— 11段悟花──花和人都會遇到各種各樣的不幸,但是生命的長河是無止 境的

教學反思

第三篇：人教七上紫藤蘿瀑布教案)

人教七上《紫藤蘿瀑布》教案

玉山初中

周忠良

教學目的

1、理清文章層次結構，理解文章中心思想。朗讀感悟生命的永恒。(重點)

2、理解本文寫景抒情的特點。(難點)

3、揣摩文中寫景的妙處。(重點)

教學時間 2課時

教學過程

一、預習檢查

1、讀準下面加點詞的音。

迸濺出（bèng）忍俊不禁（jīn）仙露瓊漿（qióng）盤虬臥龍（qiǘ）

2、解釋下面的生詞。

（l）迸濺：向外濺出或噴射。（2）繁密：多而密。

（3）稀落：稀稀疏疏，出現得少。（4）伶仃：孤獨，沒有依靠。

（5）酒釀；江米酒。（6）挑逗：逗引，招惹。

（7）忍俊不禁：忍不住笑。忍俊：含笑。

（8）仙露瓊漿：形容鮮美的酒。（9）盤虬臥龍：回旋地繞像臥著的龍。

3、閱讀全文，思考預習提示及課后練習。

二、導入

自然景物是豐富多彩、婀娜多姿的。它會令人心曠神怡，會令人浮想聯篇，感悟到人生的真諦。宗璞的《紫藤蘿瀑布》一定會讓我們更加熱愛大自然，熱愛我們的生命。

你了解宗璞嗎?查看注解,了解作者.三、探究展示

1、朗讀課文。（老師范讀，學生齊讀，個別讀，聽課文錄音均可）

2、提問：請給課文分段，看看各段寫什么內容？

討論并歸納：分成三段。

第一段：從開頭到“想摘一朵”。寫作者偶見一樹茂盛的紫藤蘿。

第二段：從“但是我沒有摘”到“流向人的心底”。

寫作者睹物釋懷，心上的焦慮和悲痛化為精神的寧靜和生的喜悅。

第三段：從“花和人都會遇到各種各樣的不幸”到完。

寫作者由此感悟到生命的永恒。

3、提問：作者是從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿樹的？

討論并歸納：從三個方面寫。

（1）色：一片輝煌淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像進濺的水花。

（2）形：像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵。

（3）態：仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。在和陽光互相挑逗，彼此推著擠著。

4、提問：作者是怎樣描寫紫藤蘿花的？

討論并歸納：先寫每一穗花，再寫每一朵花。先寫花趣的色彩，“每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深。”然后寫花的形狀，“像張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”最后寫花的香味，“淡淡 的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。”

5、提問：作者為什么把花香說成“似乎也是淡紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我”？

討論并歸納：這里運用了通感。即人的感覺相通，如花香是嗅覺感受，作者把它說成“淺紫色的”，這是視覺感受，“夢幻一般輕輕地籠罩著我”是幻覺感受。運用通感使語言更加清新、活潑、靈動。

6提問：作者描寫紫藤蘿的樹和花運用了哪些修辭，這樣寫有什么好處？

討論并歸納：

（1）比喻：“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。形象、生動、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂。“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像進濺的水花。”形象、生動地寫出紫藤蘿色彩上的特點。

“每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆。”形象、生動、具體地寫出盛開的紫藤蘿花的形狀。

（2）擬人：“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。”把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花的神態。“才知那是每一條紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。”把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花色的耀眼與生機。“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧。”以動態寫花的靜態，生動地寫出花開的繁盛。“‘我在開花！’它們在笑。‘我在開花！’它們嚷嚷。”用擬人法，生動地寫出花開之鬧，突出花的勃勃生機。

7、提問：文中插入一段寫十多年前家門外的一大株紫藤蘿起什么作用？

討論并歸納：用十多年前紫藤蘿花的稀落與現在花開的繁盛形成

對比，突出了現在花的生氣盎然。用十多年前花的不幸遭遇，與人的不幸遭遇形成類比，說明花和人都會遇到各種各樣的不幸。

8、提問：作者由花的勃勃生機感悟到“生命的長河是無止境的”。說說你對這個問題的理解。

討論并歸納：十多年前紫藤蘿花稀落，遭遇不幸，過了這么多年，又開花，而且開得這樣盛，這樣密，這樣生機勃勃，想到自然界生命的頑強和美好。而人類也是如此，小弟雖然身患絕癥而死，但人類的生命長河并不因某個人的逝去而停止流動。“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。”人類社會照樣向前發展，因此說，生命的長河是無止境的。

9、提問：本文的倒敘第二段運用什么修辭手法，這樣寫有什么深刻含義？

討論并歸納：運用比喻、比擬、對比等修辭手法，這些花也正如人，人類社會也正如花一樣由每一個一朵組成，雖然某些花或某個人會遇到各種各樣的不幸，但人類社會照樣向前發展，生命的長河是無止境的。

10提問：“本文的最后一段有什么深刻含義”？

討論并歸納：說明作者從花中得到感悟，心中的失弟悲痛焦慮化為精神的寧靜和前進的動力，感悟到生命的永恒。

四、小結

本文寫作者偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，心中的悲痛焦慮化為精神的寧靜，感悟到生命的永恒，贊美了生命的頑強和美好。（中心思想）文章寫景抒情多處運用比喻、擬人、對比等修辭手法，突出花的勃勃生機，贊美了生命的頑強和美好。

五、板書

寫景抒情(寫法)

樹:

色：輝煌淡紫色

焦慮和悲痛 — 寧靜和喜悅

形：瀑布

生命的長河是無止境的

狀：流動、歡笑、挑逗、推、擠生命的頑強和美好

花穗:上盛開淺紫 下待放深紫

花

色：上淺紫、下深紫

形：帆一艙一艙內

香：嗅一視一幻（通感）

六: 課堂檢測

1.題目用了什么修辭方法？有何作用? 2.“我不由停住了腳步”有什么作用？

3.為什么帶走了焦慮和悲痛？

4.怎樣理解“我沉浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。”？

5.“香氣似乎是淺紫色的”這句話中“香氣”是從嗅覺上說的，“紫色”是從視覺上說的，把嗅覺上的 “香氣”比作視覺上的“紫色”，該怎樣理解？談談你的看法。6.文章中寫十多年前的紫藤蘿有什么意圖？

七、課后作業

作業本作業

第四篇：七年級語文上冊 《紫藤蘿瀑布》教學設計 人教新課標版

紫藤蘿瀑布

教學目標

1、把握文章脈絡，理解文章主旨

2．學習寫景狀物的方法，提高觀察能力和想象能力和賞析能力 3．掌握借景抒情，托物言志的寫作手法

4、了解作者含蓄而深沉的思想感情，自我反思，樂觀豁達的面對生活 教學重難點： 本文的主旨，作者含蓄的感情 學習生動而細致的景物描寫

3.借景抒情、托物言志的寫作手法 教學方法 朗誦；自主、合作、探究 板書設計 紫藤蘿瀑布 宗璞

看花——繁華似錦

憶花——思緒萬千 生命永恒

思花——振奮精神

第一課時

一、導語 初步認知 1．認讀字詞 2．作家簡介 3．背景了解

二、整體感知

1．教師范讀 2．默讀思考（要求學生獨立完成思考題，不理解的做好記錄，傾聽他人意見）⑴試著給課文劃分層次，看看每段寫的是什么？ ⑵作者的思想感情發生了怎樣的變化？

⑶這篇課文表現了怎樣的中心意思？找出最能表現課文中心的句子

3．課堂討論交流 ⑴文章圍繞紫藤蘿花來抒發感情，看花（1-6）、憶花（7-9）、思花（10、11）

看花——繁華似錦

憶花——思緒萬千 生命永恒 思花——振奮精神

⑵因為家庭迫害，小弟身患絕癥等原因，多年來焦慮和悲痛一直壓在作者的心頭，面對生機勃勃的紫藤蘿花，作者深受啟發和鼓舞，產生了精神上的寧靜和生的喜悅，作者又想到十多年來紫藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，進而感悟出人生的哲理。

⑶作者見到一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。

花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。作業： 抄寫字詞

閱讀課文，舉例說明本文所運用的修辭方法及作用。思考本文在寫景狀物方面有什么特色

第二課時

三、涵泳品味——奇文共欣賞

請你從結構美 語言美 情感美這三個方面入手，結合具體內容，鑒賞文章的美。（要求學生大聲朗讀）結構美：

⑴層次：花瀑—花穗—花朵

角度：色 形 態 香 層次之美——和諧有序 ⑵角度之美：立體豐富

色：一片輝煌的淡紫色，深深淺淺的紫，紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。

形：像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨著一串，一朵挨著一朵。

態：仿佛在流動，在歡笑，在不停地成長。在和陽光互相挑逗，彼此推著擠著。香：香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。語言美

比喻 ⑴“像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。”

形象、生動、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂

⑵“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。”

形象、生動地寫出紫藤蘿色彩上的特點 ??

擬人 ⑴“在和陽光挑逗”“彼此推著擠著”。

把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花色的耀眼與生機 ⑵“在笑在嚷:‘我在開花。’”

生動地寫出花開之鬧，突出花的勃勃生機 ??

通感 作者為什么把花香說成“似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我”? 通感，即人的感覺相通，如花香是嗅覺感受，作者把它說成“淺紫色的”，這是視覺感受，“夢幻一般輕輕地籠罩著我”是幻覺感受。運用通感使語言更加清新、活潑、靈動。思想感情：

3．情感美 ⑴對紫藤蘿花的喜愛

⑵焦慮悲痛—寧靜喜悅—振奮 人生感悟：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”

紫藤蘿瀑布與生命的長河的聯系： 沒有生物永生不死，那為什么生命的長河是無止境的？（紫藤蘿瀑布）不見其發端，也不見其終極

小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵的花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。個體的生命有限，無數個體前赴后繼，就匯成生命的洪流，貫穿時空；個人的光彩構筑出人類的輝煌，也因人類的輝煌而更顯燦爛。

沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。

“我不覺加快了腳步”

“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應當這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業——為人類解放而斗爭。’??人應當趕快生活。” 深刻的哲理催人奮進，帶來美好的人生

寫作手法： 借景抒情，托物言志： 由“物”及“我” 情由景生 理從情來

四、拓展

美在何處？來源于作者敏銳的觀察力、豐富的想像力、深入的思考、卓越的文字表現力和對生活的真實體驗。啟發我們平時要關注人生，關注社會，熱愛生活；要善于觀察，勤于思考；經常練筆，不斷積累：同時要大膽想象，探索創新。《相信未來》

食指

當蜘蛛網無情地查封了我的爐臺 當灰燼的余煙嘆息著貧困的悲哀 我依然固執地鋪平失望的灰燼 用美麗的雪花寫下：相信未來 當我的紫葡萄化為深秋的露水 當我的鮮花依偎在別人的情懷 我依然固執地用凝霜的枯藤 在凄涼的大地上寫下：相信未來

我要用手指那涌向天邊的排浪 我要用手掌那托住太陽的大海 搖曳著曙光那枝溫暖漂亮的筆桿 用孩子的筆體寫下：相信未來

我之所以堅定地相信未來 是我相信未來人們的眼睛 她有撥開歷史風塵的睫毛 她有看透歲月篇章的瞳孔 朋友，堅定地相信未來吧 相信不屈不撓的努力 相信戰勝死亡的年輕 相信未來、熱愛生命

作業：課后閱讀席慕蓉《白色山茶花》、宗璞 《西湖的綠》、畢淑敏《離太陽最近的樹》

第五篇：《紫藤蘿瀑布》教學設計

《紫藤蘿瀑布》教學設計

教學目標：

1．了解作者的經歷和寫作背景，從而掌握文章主旨。

2．培養學生遣詞造句能力，幫助學生進行有效的詞語積累。3．培養學生仔細觀察事物，欣賞事物內在美的能力。

4、激發學生熱愛生命、珍惜時光的情感，鞭策努力學習，創造美化生活的熱情。

教學重點：品味含蓄雋永的語言，學習比喻、擬人和對比描寫的方法。

教學難點：理清文章的線索，把握作者的思路，理解課文蘊含的人生哲理。

教學時間：二課時： 教學過程

第一課時

一、導入新課：

同學們都接觸過許多花草樹木。大千世界，一草一木，只要你用心體會，你從中會獲得許多啟示。即使面對同一景物，在不同的心情下，都會產生不同的情感。《紫藤蘿瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕癥死后，自己面對紫藤蘿花產生的感想。在這樣的心情下，面對著盛開的紫藤蘿，作者的所見所想又是什么呢?下面就讓我們隨作者一起去領略一下作者獨特的心理體驗。

二、作者資料及寫作背景：

作者是一位女作家，文革十年浩劫，給作者的家庭帶來巨大的磨難，一家人深受迫害，就連家門外的紫藤蘿花，也隨之遭難。“焦慮和悲痛”一直在作者的心頭。在撥亂反正后的1982年5月，作者的小弟身患絕癥，徘徊在庭院之中，見一株盛開的紫藤蘿，睹物思懷，于是在其弟病逝前寫成此文。

宗璞(1927～)，原名馮宗璞，當代女作家，為著名哲學家、哲學史家馮友蘭之女。其小說《弦上的夢》1978年獲全國優秀短篇小說獎，《三生石》獲1977～1978年全國優秀中篇小說獎；另創作了大量游記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、丁香結》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。

三、朗讀下列詞語，并給加點詞語注音。

迸濺(bèng jiàn)

伶仃(líng dīng)

盤虬臥龍(qiú)

仙露瓊漿(qióng)

酒釀(niàng)解釋下面的生詞：

迸濺：向外濺出或噴射。

繁密：多而密。

稀落：稀稀疏疏，出現得少。

伶仃：孤獨，沒有依靠。

酒釀：米酒。

挑逗：逗引，招惹。

忍俊不禁：忍不住笑。忍俊：含笑。

仙露瓊漿：形容鮮美的酒。

盤虬臥龍：回旋地繞，像臥著的龍。選擇喜愛的一節，看誰讀得好！

四、朗讀指導：

長句的停頓要得當；

朗讀的節奏要緩急適當；

注意朗讀的語氣、語調；

注意句子的重讀；

讀準字音，注意感情。

五、整體感知：

1、聽課文朗讀，整體感知文章內容，并思考問題: a、本文主要從賞花、想花和憶花三個方面來描繪紫藤蘿瀑布的，試給課文劃分層次； b、作者的思想感情在文中發生了哪些變化？為什么會有這樣的變化？

C、這篇文章單純地是描繪紫藤蘿瀑布嗎？試找出文中最能表現課文中心的句子。

六、思考品味

1、文首句“我不由地停住了腳步 ”的原因是什么？獨句成段這樣寫有何好處? 明確：“我不由停住了腳步”說明紫藤花的美麗，作者是因為心有所動而止步。“不由”在這里點了作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了? 這里的獨句成段，既是作者內心的反應，又為全文埋了懸念伏筆，引出下文。

2、（1）找出第2—7自然中段描寫紫藤花的句子，并分析討論： A.描寫對象是如何變化的？

B.描寫角度有何變化？

C.描寫手法如何？

A.描寫對象分別是花瀑、花穗、花朵。B.描寫角度有形象、顏色、神態.C.描寫手法有比喻、擬人。

（2）朗讀課文第2自然段，然后思考

本段主要是從哪方面來描繪紫藤蘿的？其特點是什么？本段中作者運用了哪些修辭手法？ 本段主要是從花形來描寫紫藤蘿的。其特點是“像一條瀑布”。其中有總寫：“從空中垂下，不見其發端，也不見其終極”；也有細寫：“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像進濺的水花。”

在語言上，本段使用了比喻和擬人，尤其是最后“每一條紫色花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗”的擬人手法，將貶詞褒用，“挑逗”一詞是擬人用法，更顯紫藤蘿亮麗可愛，玲瓏剔透，既富動感又充滿情趣，和陽光相映成趣。

另外，文章還使用了夸張、排比和借代的修辭手法，細膩生動有趣。

2、（3）讀第3-7自然段，思考本段又寫了紫藤蘿的哪方面?如何理解作者在本段中由花的 熱鬧寫到自己精神的寫作思路?

本段主要是描繪了紫藤蘿的花色。其特點是熱鬧、卻又沉靜。

作者在本段中由花色的熱鬧的描繪轉入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流動，流動的花蕩滌了自己的焦慮與悲痛，留給自己精神的寧靜和生的喜悅。在此作者已經由花寫到自己的心，并引入了“生死謎，手中情”的思考。

2、（4）在第2—7自然段中找出描寫紫藤花時所用比喻和擬人修辭的句子，在相關的文字下劃線；看看它們有何特點？

“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。”

比喻，形象、生動、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂，隱含生命的綿延長遠，顯得氣勢非凡，燦爛輝煌。

“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。”

擬人，把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花的神態，賦予靜景動態，顯得生趣盎然。“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”

比喻，將盛開的紫藤蘿比喻成帆和船，顯得生機勃勃；又比喻成笑容，更顯美好可愛，是作者喜悅心情的表現。擬人，“忍俊不禁的笑容”。

3、讀第8-9自然段，思考：本段從紫藤蘿的哪方面進行了描寫?其特征是什么?其中作者為何要提到紫藤蘿的被與重生，其目的是什么? 本段主要是描繪了花香。其特征是朦朧與長久。

作者寫到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來的。

花樹的生死、榮衰暗示著人生的哲理。這就是花和人都會遇到各種各樣的不幸，都會面對生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無止境。）

“紫色瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷流著，流著，流向人的心底。物我交融，既寫出一樹繁花的壯麗，又抒發愉快歡暢的心情。

4、閱讀10—11自然段，討論回答：這部分的主要內容是什么？表現了作者怎樣的人生態度？

本段闡明作者從花中領悟人生意義，對花形、花色、花香進行總體提煉和歸納，由觀花而生情，由情而生志。

無論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對于萬物來說都有著頑強與美好，它是永恒的!

“不覺加快了腳步”。這里和文章開頭相呼應，從“不由得停住了腳步”到“不覺加快了腳步”，其實是寫出作者思想的一個變化過程，對人生的思索過程，從迷惘、惆悵、痛苦到領悟、寧靜、喜悅。

作者在這里由花及人并悟及生命，寫出了“生命的長河無止境”的主旨。由此，作者在結尾句也表現了自己積極的人生態度。

通觀全文,看看作者對紫藤蘿的情感是如何變化的?試在文中找出有關的句子.1.我不由得停下了腳步。

2.佇立凝望，這一條紫藤蘿瀑布在我心上緩緩流過。

它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關于生死謎、手足情的。

3.忽然記起十多年前，曾經遺憾地想這里再看不藤蘿蘿花了。4.藤蘿又開花了，不斷地流著，流著，流向人的心底。5.我不覺加快了腳步。

A.本文的行文線索是什么? 人物的情感及心理變化

B.運用的主要表達方式是什么? 記敘和描寫 思考題：

作者以“紫藤蘿瀑布”為題有何用意？ 將花喻為“瀑”，形象地表現了花之繁茂、花之流長，隱含了生命的活力與綿延長遠。思考討論題：文中插敘“忽然記起十多年前的事”是否多余？有何作用？ 和現在茂盛的紫藤蘿花作對比，從而突出花旺盛的生命力，突出中心。教師總結：

“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應當這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業——為人類解放而斗爭。’”這就是生命的意義，我們今天的學生，更要懂得生命的意義，努力學習，去創造更美好的明天!

七、布置作業

1、熟讀課文

2、完成作業本練習

第二課時

一、教師導學：

同學們，上一節課我們主要對文章的內容與寫作手法進行了探究。今天，我們在從寫作手法上對文章內容進行詳細的分析。主要學習本文在托物言志和借景抒情的表現手法。學法指導：

托物言志：就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現作者的思想感情。寫景狀物：是托物言志的基礎。要求學生認真地觀察景物，細膩地描繪景物。

二、合作探究

小組討論，班內交流：

1、作者主要從哪些方面，按照什么順序對盛開的紫藤蘿瀑布進行描寫的？

2、舉例說明本文采用了哪些修辭手法，作用是什么？

3、從哪些內容上，可以看出本文所表現的思想感情是含蓄而深沉的？

4、哪些句子可以看出景中有情？請具體分析。

5、本文對景物的描寫生動而細致，這源于作者的怎樣的功力?這對你又怎樣的啟示？

三、體驗反思 怎樣理解：

1、“那時的說法，花和生活腐化有什么關系。”？ 結合背景，這是極“左”的論調

2、“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是，生命的長河是無止境的”？試結合自己的生活經驗談出自己的感受。

遭遇不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念。厄運過后，不能老是讓悲痛壓在心頭，應該面對新生活，振奮精神，以昂揚的斗志投身到偉大的事業中去。

四、課堂反饋

1、課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴？談出你的體會。

2、你認為文中哪些景物描寫的句子最好，請你仿寫幾句。

3、學完本文你從作者身上學到了什么？你認為應當怎樣對待人生的挫折與不幸？

五、拓展延伸（布置作業）

作文訓練：寫一種對自己有啟示性的植物。題目自擬，字數200字。