第一篇：小班化教學實施方案(共7篇)

篇一：小學小班化教學實施方案 北依澗小學小班化教育改革實施方案

一、指導思想

以全面提高教育教學質量為核心，堅持全面發展、主動發展、生動發展、和諧發展為導向。以縣 “四·三·一”教學體系為重點,優化教學資源，關注學生個體差異，因材施教，讓學生的個性特長得到更好的發展。以《基礎教育課程改革綱要》為依據,轉變教學觀念，教育方法，培養學生自主學習能力、提高學生綜合素質，讓每個學生都得到最大程度的發展。

二、總體目標

創設和諧、生動、愉快的“小班化教育”環境，尊重教師、學生的個性發揮，崇尚人文關懷，讓小班成為提升師生自信和成就的天地，最終實現百分百的育人目標。

三、內涵與措施

緊緊圍繞“352”小班化教學內涵，即以校園三個溫馨為起點，加強教學常規五個環節的管理，完善教師與學生的二個評價體系，以“分層課堂教學模式”為抓手,整體提升學校辦學水平。

（一）三個溫馨

1、溫馨的環境（硬件方面）——溫馨的環境會潛移默化地培養學生對美的欣賞和感受能力。要進行小班化教育改革，學校的環境建設就不是只為了環境而建設，而是在一定程度上體現著學校的辦學思想和辦學理念，要追求和諧統一,以環境育人的溫馨環境，對校園的綠化區、教室、辦公室、走廊、文化墻的布置進行了彰顯小班化教育改革的溫馨環境建設整體規劃。首先，溫馨的環境離不開綠化，學校的綠化會使美更加靈動，充滿生機與活力，也預示著祖國的棟梁在園丁的精心呵護下茁壯成長。如今枝繁葉茂的樹林、綠草如茵的草坪、姹紫嫣紅的花園已經初步在我校形成，凸顯了我校“人生因學習而精彩”的深刻含義。其次，溫馨的環境也要強調主體

性，體現互動性。學校環境的主體是教師和學生，環境是為教師和學生服務的，教師和學生又是美化環境的主體，只有共同參與，形成互動，才會使“環境育人”的內涵更加豐富。在學校的環境設計上重視師生的參與，讓溫馨的環境成為大家共有的。第三，堅持“五要五不要”，營造班級文化氛圍：要教師輔導不要教師包辦，要學生動手不要教師替代，要適宜學生發展不要只求獨特美觀；要發揮作用不要只為了好看，要及時更換不要用起來沒完。要發揮孩子的積極主動性，真正實現“我的地盤我做主”。讓班級文化建設除了擔負發展學生個性特長、培育班級精神、激發學生興趣、促進身心健康發展等方面起到積極作用以外，還將和小班化教學的評價有機結合起來，增強信心，促進每一個孩子的成長。

2、溫馨的課堂教學（軟件方面）——建立“活躍、寬松”的課堂教學環境。教師和學生的行為主要發生在課堂，要想真正實現對生命的關注，給學生帶來溫馨，就需改變課堂教學。首先要開放思想。要想讓課堂充滿溫馨，就需重新認識課堂的功能。課堂不僅是學生學習的地方，更是學生生活、成長的地方。溫馨愉快的學習氛圍，積極的學習情緒，有利于學生良好性格的形成。小班化課堂教學改革的本質在于改變教師的教學觀念，改變學生的學習思維。只有開放思想，才能改變教師的教育思想，改變教師的教學行為，改變教師對學生的評價標準。只有做好思想動員，才能改變學生的學習思維，改變學生的學習方式，改變學生的自我評價。其次要轉變教學要求。我們要求教師在教學過程中主動建立具有教育性、實踐性、創造性的以學生主體活動為主要形式，以激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探究、主動創造為基本特征，以促進學生整體素質提高為目的的教學觀。在課堂教學要求中，除了關注知識技能之外，更注重學生學習過程的情感因素，我們追求充滿情感的教學，讓學生處于愉快、興奮、飽滿的情緒中，為學生自主參與學習創設了良好的情緒背景，讓學生在學習知識的同時獲得各種積極的情感和高尚情操的陶冶，從而形成良好的學習傾向——好學、樂學的人格特征。

3、溫馨的人際關系——小班化教育，十分強調構建和諧的師生關系，使班級成為師生共同成長的搖籃。教師要不斷嘗試互動教學、角色教學、分層教學等多種策略，探究分組教學、個別指導、鼓勵教學的方法手段，不斷提高業務水平，在教學探究實踐中師生共同成長。

（二）五個環節

針對農村學校實際，在四個“百分百”小班化教育改革基本理念的指導下，確立以“善待差異，激發潛力，張揚個性”為主線的課堂 “分層教學模式”。所謂“分層教學模式”，即在班級集體教學中,依照課程標準要求,從各類學生的不同實際出發,確定不同層次的要求,設計不同的教學方法,給予不同層次的輔導,組織不同層次的檢測,使各類不同的學生,人人有興趣,人人有所得,在各自的“最近發展區”得到充分發展的教學模式。學校從教學常規五個環節的管理開展“分層教學模式”。

1.備課環節：首先是依托教材，注重基礎。教材是教師備課設計的主要依據，其重點在三方面：教材的基本要求和拓展要求；師生教與學的方式；學生對教材掌握的分層化需求。前者屬于課堂教學中的基本功，尤其象我們這類學校更要重視對學生的基礎教學。后兩者是小班化教育的主要特點，備課過程中要充分考慮到采取何種教學組織形式（如座位的安排、小組學習的組合）、課堂教學活動、師生互動和生生互動方式、運用何種教學媒體等使教師與學生之間的思維不斷碰撞相互影響、補充以求課堂效益的最大化。其次是立足學生、關注差異。小班化分層教學模式的備課要面向全體學生的，在備課中教師心里要有每位學生的位置。既要備共性的要求，也要備個性的要求。教師心里對班上的學生要有一個層次感。（知識基礎薄弱，理解能力差，學習積極性不高的學生為a層；知識基礎一般，理解能力一般，但學習比較自覺，有一定上進心的學生分為b層；知識基礎扎實，思維活躍，樂于表達，聰慧伶俐，接受能力強的學生分為c層。）備課時教師

考慮以下分層：教學目標分層；課堂提問分層；課堂練習分層；布置作業分層。教師要充分考慮到，怎樣讓學生吃得更好；怎樣讓學生跳一跳吃得飽；怎樣讓學生在小坡度、多循環的點撥和訓練中吃得著。總之教師在備課時要有全班學生的概念、分層群體的概念、每一個學生的概念，充分滿足學生的個別需求。

2.上課環節：首先是教師要分層提問。在設計問題時，教師要根據學生的個性特點，提學生感興趣的問題，調動學生的積極性。不同層次的問題讓每一個孩子都體驗到成功的喜悅，課堂也因生動變得活潑而變得精彩紛呈。其次是學生要分層活動。在教學活動中，教師要注重不同層次學生之間的相互援助，教師與學生之間的交流和指導，并鼓勵各層次的學生運用靈活的學習方法和適宜的表現方式去開展學習活動，從而使學生獲得最大限度的發展。a層學生直接輔導，改變了他們以往在課堂上的“陪讀”的角色，使他們與其他同學一樣成為學習的主體；b層學生則通過相互討論、板演等渠道，解答彼此間的疑惑； c層學生完全放手，讓他們自學、討論、評價，自己去發現問題，探究問題，解決問題，獲取新知。激發學生的學習熱情，提升學生思維能力、創新能力、合作能力。使小班化分層教學能讓學生的參與度大大提高，師生互動交流頻繁，小組合作學習更加有效。這種合作與幫輔能讓每一位學生都有交流的機會，不僅有利于學生對知識的理解，而且能在人際互助中增進彼此間的友誼。

3、作業環節。教師要根據“基礎題、提高題、拓展題”實行菜單式作業設計。要求學生在吃得飽的前提下自主選擇作業。這樣既杜絕了學生選題的馬虎了事，又面向全體學生，使每個學生都有收獲，都能享受到成功的喜悅。為了調動學生完成作業的積極性，我們推出各具特色的評價臺，如“手拉手一起走”評價臺、“青青草原我最棒”評價臺等等。由于評價標準不同，a層學生可能比c層獲得的獎勵標志更多，這種評價方式使每個學生都能從學習中品嘗到成功的喜悅，增強學生的自信心。

4、輔導環節：注意每堂課內的個別輔導；經常分析學生學習情況，有重點地制定針對學生的輔導計劃，認真做好個別輔導；尤其對班級中學習有困難學生作智力因素和非智力因素分析；制定輔導計劃（包括輔導對象、輔導時間、輔導內容以及輔導的預期效果等）；認真記錄輔導情況。

5、評價環節：用靈活多樣、科學合理的評價手段和方法，盡可能多地進行即時評價、多次評價、分層評價、無級評價，讓學生成為評價的主體，充分發揮評價的激勵、導向功能，以促進學生的發展。a層學生采用激勵性評價，尋找肯定他們的點滴閃光點如成績、進步等，使他們看到希望，消除自卑，樹立自信，初嘗成功的喜悅。在課堂上，提倡老師們常說：“請你勇敢地試一試，老師相信你能行！”“沒關系，至少你思考了、參與了，這樣就已經很棒了。”b層學生采用發展性評價，即揭示其不足，指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上。倡導老師們常說：“你能積極參加討論，具有合作精神。”“你這道題的思路很清晰，如果能用語言將你的想法告訴大家那就太棒了。”c層學生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們謙虛、嚴謹、努力拼搏。老師們應常說：“你的問題提得很好，很有質量。這是你善于思考的結果，老師真為你感到高興。”等等。學生從教師鼓勵的話語和同學贊賞的目光中，看到自己潛在的學習能力，不斷地努力嘗試進步，體會成功，從而增強他們學習的自信心。定期進行層次調整，每個學期,各科教師要集中對每個學科進行2至3次的綜合分析,并進行必要的調整。對進步明顯的,提高一個層次,對后退的,要提醒、鼓勵。這樣做,能激勵后來居上者保持積極進取的學習熱情,可鞭策學習成績下降者奮起直追。

（三）二個評價體系

改變以分數高低評價教師教學、學生學習狀況的方法，重新設置教學評價，以“學習氣氛是否活躍，雙基是否落實，學習目標是否達成”作為

新的教學評價。讓教師在課堂上有個性發揮的空間，讓學生成為課堂真正的主人。課堂不再是學生成績的競技場，而是他們成長的溫馨家園。

1、對教師的評價改變原來的期末、年終考核的做法，注重教師課堂教學過程評價，考慮到小班化教育的特點，建立對教師組織學生交往合作方面的評估和個性化教學的評估方法。以此來評價教師的課堂教學理念、課堂教學方法，促進教師教學觀念的轉變和教學方法、教學手段的更新。

2、對學生的評價，改變原來只評價學生知識的掌握，而對學生的綜合素質與能力的評價較少的做法，確立全面、正確、客觀的評價體系。建立對學生交往合作方面的評價方法，發揮個性方面的評價和學業成績的評價。對學生的評價要注重老師的評價和學生相互的評價以及學生的自我評價，注重過程性評價。

四、實施保障

（一）加強組織領導

成立“小班化”教育領導小組，負責“小班化”教育的規劃、協調、實施工作，提供經費保障。

組長:鞏志偉

副組長：趙晶晶

成員：全體代課教師

（二）加強教師培訓

組織相關教師學習專家理論，參加上級組織的教研學習，開展經常性的教研活動，提高小班教師的科研能力和理論水平。根據我校實際加強校本培訓工作，培養一支適應“小班化”教育需要的教師隊伍。

（三）切實加強研究

“小班化”教育沒有固定的模式，也沒有現成的做法，我校要切實加強研究，逐步探索和弄清“小班化”教育在班級管理、教師配備、檢測評價、教學策略等方面的一些基本規律和要求。加強與實驗學校之間的交流 與協作，定期組織研討，分享研究成果。

（四）加大經費投入

為了保障小班化教學改革的試點工作的順利地開展，學校要加大經費的投入，改善學校的教育教學環境，為學生營造一個良好的學習氛圍，為教師提供一個優質的教育教學平臺。學校在實施小班化教育過程中，實驗班的教師采取“多勞多得”和“優者多得”的原則，在績效考核上有不同的對待。同時對進行小班化教學并取得成績的實驗教師在全員聘任、推薦各級先進、年度優秀考核等予以優先考慮。

在小班化教育發展的拓荒之旅中，我校將積極探索，在總結中提升，精心打造小班化教育文化，圍繞四個“百分百”的理念，堅守“讓每一個孩子都沐浴在愛與希望的陽光里”，譜寫農村小學小班化教育的和諧動聽、美妙亮麗的樂章。

篇二：小班化教學實施方案 小班化教學實施方案

幾年來，我校一直努力在探索實施“有效教學”，并總結了一定的經驗，取得了一些成績。“有效教學”體現了在教學活動中以教師為主導，以學生為主體的現代教育理念，是促使學生主動發展，打好文化基礎，培養分析問題和解決問題能力以及創新精神和實踐能力的最佳教學策略，是能夠把素質教育與提高教學質量統一起來的最佳途徑。目前，我校被確立為南京市首批“小班化”教育試點學校。所謂“小班化”教育即在一定的教育價值論支配下實施小班教育的過程。即在以學生發展為本的理念指導下，運用適合小班教育的教育教學內容、方法、技術等，通過教與學的互動交往資源的優化配置和利用，實現讓每一個學生得到充分發展的過程。新課程改革熱切呼喚“小班化”教育教學，怎樣依托“小班化”教學優勢更好地實施“有效教學”是我校急待探索解決的問題。

一、怎樣實施“小班化”教學？

要凸顯小班化的教育優勢，發掘小班化的教育功能必須落實到各項教學常規中。

按照小班教育的特點，要求教師的備課落實“四備”：備課材料、備學生個案、備教學組織的空間形式、備補充的教材與學材(教學媒體)；上課要有厚度和寬度；以小組分層，合作學習及個別化教學為主、激發和保持學生的學習興趣，面向全體學生不留盲點或盲區，時間上的靈活把握、教學角色的多向轉換、活用教學資源和體現學習能力的培養；作業實施彈性制：分層化、選擇性、實行作業自批、互批、面批相結合的方式；測驗考試實行多樣化：內容多樣、形式多樣、評價方式多樣。(一)備課

1、備教材。備教材的重點在于三方面：教材內容的基本要求和拓展性要求；師生教與學的方式；學生對教材掌握的分層化(或個性化)需求；而對于后兩者，則是小班化教學備課設計中的關鍵之筆，可采用并列互動的表格的備課形式。如下：

教師在備課設計時，把教學活動看作是教師活動和學生活動的和諧統一，形成“互動”的教學過程，它的教學設計分三部分：過程目標，教師活動和學生活動；教師活動和學生活動的共同目標是為了完成教學要求: 在教學設計時，教師就充分考慮到教師教和學生學的方式；教學的大部分時間與空間讓給學生自主學習、自己提問、小組學習與交流，從而使學生個體與個體之間，群體與群體之間、群體與個體之間以及教師與學生之間的思維不斷碰撞，相互影響、補充，同時，教師還根據不同學生的特點，通過分層學習訓練、相互結對學習和加強個別輔導，來滿足學生對教材的分層化掌握，使學生得到全面發展。

2、備學生個案

小班化教育的備課是面向全體學生的，因此，在備課中，教師要了解每一個學生的學習狀況，既要備共性的要求，又要備個性的要求，有必要對學生進行分層，程度較高的為a類、程度中等的為b類、程度較低的為c類。教案設計盡量讓a層同學吃得飽，b層同學跳一跳 學得好，c層同學低起點、小坡度、多循環，也能消化。要做到教學目標分層，課堂提問分層、課堂練習分層、布置作業分層。

3、備教學組織的空間形式

小班化教育的課堂教學是在現代教學論指導下的一種實踐，它非常強調在教學過程中學生的中心地位。因此，構建怎樣的教學空間，才能適應學生對不同學科的學習，是小班化教學需特別關注的環節。也應該成為教師在進行教學設計和備課時的關注點，并且也要在教案中予以體現，同一門學科不同的課型也可采用不同的空間組織形式。

4、備補充的教材與學材(教學媒體)我校“小班化”教學課堂均配置多媒體，這就要求，教師走進教室時，不僅是教科書，更多時侯還提一些實物及教師精心為每堂課準備的補充的多媒體軟盤、資料、照片等，借助于這些媒體，可以分散教學的難點，減緩認知上的陡坡，讓學生在形象、直觀中學習和掌握比較抽象的知識，巧妙的備課設計和媒體的充分準備，可以在課堂教學中起到事半功倍的效果。

(二)課堂教學

我班的小班化課堂教學應該重點解決以下兩個問題

1、以小組和個別化教學為主

小班化教育使教育面向全體學生，讓每一個學生得到“陽光普照”成為可能，小組教學和個別化輔導，是小班化教育課堂教學的靈魂，通過小組教學，努力讓每個學生都參與教學活動，精心設計教法，引導小組主動探求，讓學生形成小組合作學習的能力，小組形式只是為合作學習提供了一種可演變的前提條件，但小組建立起來以后，怎么有效運作呢？

這需要在實踐中摸索。

2、分層施教，注意個別輔導(1)要根據統一的教學目標，讓不同的層次的學生按自己的不同要求，可進行有選擇性的學習，教師必須提供讓學生選擇的條件和機會。

(2)課堂教學中，教師要針對不同基礎的學生，采用不同的方法：a類學生多給予自學機會，教師適當點撥。b類則由教師扶持其主動學習，讓他們有較多的練習鞏固機會。

(3)講授新課時，教師通過分層提問和練習，小組學習，進行訓練與鞏固。a類學生吃得飽，b類學生跳一跳能夠摘到果子，c類學生在低起點、小坡度、密臺階的精心組織下也能消化得了。

(4)課堂練習要有必做題和選做題。選做題中還可分為普通型、提高型，讓學生按自身情況選做。

(5)要注意學生不同的學習情況，對少數學生提供個別幫助和輔導。

“小班化”課堂教學除重點解決上述兩問題外，還應重視學生的自主學習，培養學生自學能力。多進行學法的指導。(三)作業

小班化教育提倡作業的多樣化、選擇性和彈性制；提倡讓學生參與作業批改，師生把作業的自批、互批和面批既作為一次再教學的過程，也作為能力培養和學法掌握的過程。

根據我校生源的實際情況，教師作業的布置應分為幾個層次，并明確布置給abc三個層次的學生，對于實驗班學生，不強求一律，可以多樣化，供他們根據實際情況自由選擇，避免“吃不飽”或“撐死”的狀況，當然，也不能夠忽視教師的指導和點撥作用，對個別學生在選擇作業時“求其易，舍其難”的現象進行干預并指導，鼓勵那些跳一跳摘果子的可貴行為，促進學生的提高發展，減少了教學的無效勞動，同時，可以減輕學生過重課業負擔。作業的多樣化、選擇性、與作業分層化在教育理念上是一致的，即作業必須適合不同層次、不同學生的實際需要，區別在于作業多樣化，選擇性比分層化還要走得更遠。真正落實作業分層和選擇需要較長時間的摸索、需要過細的組織安排。

小班化教育人數減少后，作業的批改可以多樣化。采取自批、互批及面批等形式，尤其是面批，它可以加強教學反饋，可以比較直接地在“第一時間”內了解學生的思維過程，并及時給予指導，面批，可以視需要分成全體面批、部分面批(如抽小組)，個別面批的形式；面批時，可以對某一個同學進行個別輔導，也可以就比較典型的例子，對全班或小組作輔導，面批作業可以使課堂教學更加有效，小班化教育具備了此條件。(四)測驗考試

測驗與考試，是課堂教學組織的基本環節，它的目的，既是對學生的學習過程的目標達到度的衡量，又是提供進一步發展的平臺，小班化教育的測驗與考試可以真正落實新課標，注重考評的多元化，不僅僅考察學生對認知的掌握程度，同時，它也比較注重考察學生在學習過程中能力和學法以及非智力因素的發展水平。教師應該為每位學生建立成長檔案，這樣，可以對學生進行及時、有效的指導。(五)課外輔導

小班化教學的實施可以大大提高課外輔導的有效性，更容易實施分層輔導和個別化輔導，可以更好地鞏固課堂教學的功效。

篇三：小班化教學實施原則和實施策略 小班化教學實施原則和實施策略

一、指導思想

通過小班化教學改革實踐，大力倡導教育創新，引領全體教師加快教師教育觀念和教學方式、方法的改變，促進學生的個性發展，不斷提升我校教育教學質量。

二、實施原則

1、面向全體原則。各科教師必須把關注每個學生作為首要要求，讓學生人人都有均等的受關注、受鼓勵、受幫助的機會。

2、自主學習原則。各科教師必須把學生自主學習作為課堂教學的主要模式，堅決落實以生為本的教學要求，著力推行有效教學，努力打造高效課堂。

3、因材施教原則。各科教師必須努力實現全程分類教學，在教學設計、教學過程、作業批改、教學評價、個別輔導等各環節扎實實施因材施教。

三、實施策略

1、分層目標教學法：分層目標教學是以學生客觀存在的差異性為前提，強調面向全體、因材施教，使每個學生在最適合自己的學習環境中求得最佳發展。在教學過程中，教師要有意識地設計難易程度不同的練習，是不同的學生達到各自的學習目標，得到不同層次的發展，最終實現學生的主動發展。

2、活動式教學法：活動式教學法是小班化教學的重要方法，旨在拓寬學生的活動空間，改變學生的學習方式，實現實踐式教學策略。

教師可以創設不同的學習活動情境，為學生提供更多的發展機會，讓學生在動手、動腦、動嘴的體驗式實踐活動中感悟、生成，使學生的認知結構在環境中形成和改變。

此外，激勵教學法、興趣教學法等，各科教師均可以根據教材及學生特點，自身專長等實際，選擇和創新不同的教學方法。2013.9 篇四：小班化實施方案 因材導學，因人提高

——香店中學“小班化教學”課題研究實施方案

一、指導思想

幾年來，我校一直在努力探索實施“有效教學”的新途徑，并總結了一定的經驗，取得了一些成績。現在我校約有600學生，設18個教學班，初一初二兩個年級，每班人數都不超過32人，從班級人數上已達到了“小班化”教學的要求，鑒于我校的硬、軟件建設的改進和和師資力量的儲備，我們擬實施“小班化”教學研究，課題定為《因材導學，因人提高》。所謂“小班化”教育即在以學生發展為本的理念指導下，運用適合小班教育的教育教學內容、方法、技術等，通過教與學的互動交往資源的優化配置和利用，實現讓每一個學生得到充分發展的過程。其指導思想是：認真貫徹黨和國家的教育方針，進一步落實市教育體育局“面向全體”、“有效教學”、減負增效等要求，以“幸福每一個，成就每一個”為核心，以“讓每一顆星星都閃亮”為辦學理念，以“全面提高教育教學質量，堅持全面發展、主動發展、生動發展、和諧發展”為導向，以“學生為本，優化教學資源，關注學生個體差異，因材導學，因人提高，讓每一個學生的個性特長都得到更好的發展”為目的，進一步轉變教學觀念，創新教育方法，培養學生自主學習能力，提高學生綜合素質，立足學校實際，借鑒其它兄弟學校小班化工作實施中的經驗和有效做法，加強小班化教學策略研究和實踐，積極探索小班化教學模式，全面提升我校教育教學質量，努力打造青島市適合我校的小班化教學品牌。

二、工作目標：

1、從教學過程角度：

拓寬學生的活動空間；豐富課堂教學組織形式；強化積極的人際互動交流；關注學生的個別差異；改變教師的教學行為。

2、從學習結果角度：

a、培養不同層次學生的學習興趣、學習習慣、學習能力、創新精神和創新能力。b、充分調動學生學習的積極性，挖掘其內在的潛能，激發其主動探究的欲望。

c、促進每一個學生全面而富有個性的發展，讓學生充分享受各種教育資源，得到個性化的教育，達到人人進步。

3、從管理評價角度：

建立和完善符合小班化教育教學的管理、評價體系，充分發揮小班化教學對我校教學改革的引導和推動作用，盡快形成導向、管理、增效的良好局面。

三、小班化教學應遵循的課堂教學原則

1、平等性原則（分層教學原則）。教師在教學過程中，對每個學生負責，使每個學生都能在各自的基礎上揚長避短，獲得最佳發展。這里的平等不是每一個學生都一樣的要求，而是有針對性地進行分層教學，使所有學生都能最大限度的發展。特別要關注問題學生，讓每個學生都獲得優質的教育。

2、開放性原則。教師在教學中運用一些開放性的題目進行教學，用

以訓練學生思維的敏捷性、靈活性和發散性。營造一個開放性強的學習氛圍，讓學生進行個性化學習

3、趣味性原則。教師在教學過程中，通過語言、動作和教學環節的設計，使整個教學富有趣味，使學生樂學、會學。教師在設計時，應順應學生好奇的天性，不斷求新求變，以激發學生的學習興趣和動機。

4、交互性原則。教師在教學中營造一種師生、生生互動的學習環境，突出學生在課堂教學中的主體地位，以此來完成教學任務。在互動中調動學生的積極性、主動性、參與性和創造性，充分發揮班級的群體效應，使學生自主學習、多向交流，從而提高學習成效，以“小組合作學習”為實現本原則最好的方法。

5、綜合性原則：綜合教育內容，加強各學科的滲透關系，綜合教育進程，達到合理發展和心理發展的統一，情意系統和認知系統的統一，達到知識、能力、情感態度價值觀的整體優化。

四、實施措施與策略：

（一）加強培訓，轉變教育觀念

實施小班化教學，首先要從思想轉變教育觀念，徹底擺脫傳統教學模式的束縛。強調以生為本，明確開展小班化教育的意義，組織理論學習、課題研究、公開展示、經驗交流等培訓活動，領會小班化教育的實質內涵，邊學邊實踐邊探索，在實踐探索中轉變教師的教學觀念，形成具有我校特色的小班化教學觀念、方法、課堂教學模式。學校將在一段時期內認真組織全體教師，深入細致地對小班化教學的理念進行學習、分析和研究，要求教師樹立以學生為主體的意識，鼓勵

教師大膽進行嘗試。同時采取推門聽課形式，隨時掌握每位教師對小班化教學的實施情況，督促每一位教師按照小班化教學的要求，把講的權力，說的權力下放給學生，充分發揮學生自主學習的主動性和創造性。其次，實施小班化教學，教師必須樹立服務意識，要全心全意地服務于學生，更新教學手段，創設和諧的教學氛圍，培養學生求知、求新、求真的探索精神，同時讓每個學生享有老師同等的關懷。

（二）建立良好教學環境。

1、教室是學生學習生活的重要場所，教室的環境美化也是學生愉快學習的重要因素之一。環境美化應圍繞階段性主題，適時切換，呈動態型。其特點應是溫馨、賞心悅目，又是積極向上，更是師生作品的展示陣地。

2、科學設計學生座位及課桌椅排放。小班化教學為教師根據教學目標、教學內容和教學要求，靈活編排學生課桌提供了可能，學生課桌椅擺放應有利于個性化教學，有利于師生教學活動中的平等互動。

3、細化班級管理細則。以班級為單位，分組細化管理。制定適合本班級學生發展的《獎懲機制》，良好的行為習慣使人終身受益，使養成教育真正變成學生的內在需要，促使他們自覺養成各方面的良好行為習慣。

（三）靈活多樣的教學方法。

教師應具備新型的教育教學方法，擺正自己的位置，走下三尺講臺，走到學生中間，認真傾聽學生的意見和建議，教師不再是課堂的主宰者，更多的是引領學生就某個問題進行交流與討論，參與和指導

學生的學習。使課堂教學真正成為師生、生生交往、互動、共同發展的過程，從而真正實現開放性教學，有力地促進學生的發展。具體方法有以下幾種（僅供參考）：

1、分層教學方法

2、角色教學方法

3、合作互動方法

4、自主探究方法

5、活動教學方法等。

五、形成優化的評價辦法：

1、注重激勵的評價。在教學中教師注重把握學生在學習過程中的每一個閃光點，及時捕捉稱贊學生的時機，重在形成學生積極的學習態度。教師的激勵方法有語言的、體態的、動作的，甚至有時候組織一個簡單的儀式，讓學生產生一定的興奮記憶。

2、注重過程的評價。學習要看結果，更要看過程。在教學過程中創設機會讓學生展示自己的學習過程，通過評價來引導或矯正學習的進程。

3、注重多元的評價。學生學習的評價應是多元的，建立多角度的評價機制。不僅僅評價學生的學習結果，更重要的是評價學習習慣、學習態度、學習表現、實踐能力、愛好特長等，從而調動學生積極的情緒，激發學生的進取心。

4、注重個體與群體評價的結合。小班教學中合作學習是經常用的，因而，在小組學習時，評價不是指向學生個體的，而是指向學生群體的，只有當小組的學習獲得成功的時候，才能獲得肯定的評價。這就要求在小組學習的過程中，發揮小組的集體力量，不讓一個同學掉隊，小組的成功成為小組成員共同的目標。

五、成果形式：

1、定期下發校本培訓材料，為教師提供理論學習資料，展示我校小班化研究推進工作的過程及成果。

2、全校“以點帶面”實施小班化教學實驗，爭取在教育管理、課堂教學和課程改革等方面總結出具有自身特色的具體操作方法與經驗，通過現場會、觀摩活動等方式，為我市下一步在更大范圍內實施小班化教學提供借鑒。

3、完成課題結題的研究報告、課題相關的教學個案、論文集、課堂實錄、小班化教育成果等。

六、保障措施

學校對小班化工作高度重視，為小班化工作的實施提供人、財、物的各項支持與保障，并出臺相應政策、制度及外出考察計劃等，確保研究推進工作的順利進行。具體措施如下：

1、“外引內聯”的策略保障：

（1）校外智力保障：專家指引。為使課題研究順利進行，本課題設立“專家組—課題組—子課題組—參與教師”的課題研究網絡，副校長為課題總顧問，平度市教科所陳同亮所長作學術理論指導，并建立課題核心組和專題研究組，確保課題研究的科學性和規范性，以保障課題研究的順利進行。

（2）校內組織保障：師資力量優化配備。課題組由校長孫國明任組長、主管教學副校長孫建政、教科室主任張瑛及教研組長、班主任老師一起組成了各科研骨干積極參與的專門的科研小組，實施和協調課

題的研究工作。課題組負責對本課題的確立以及研究的監控與調節，既是本課題學術思想和研究方案的提出者、設計者，同時也是研究過程中重要現象或改革方案的發現者、闡釋者，承擔課題的主要研究任務，保證課題研究計劃順利展開，加強與各級部門的聯系，申請并組織成果鑒定，宣傳推廣研究成果等。學校提供完成課題所需經費、時間、人員，培訓實驗隊伍，解決實驗過程中重大疑難問題。本課題組成員有較好的師資配置，教師本科以上學歷達100%，是一支年青又富有經驗，且富于創新精神的師資隊伍，他們都是學校的中青年骨干教師，在學校擔任年級組長、學科帶頭人、有的曾獲得市、區各級優秀教師稱號，學校保證實驗年級師資的相對穩定，為學校創設了濃郁的教科研氛圍,為開展教科研工作提供了可靠的人力保證。

2、基礎條件保障：（1）硬件上：我校建成了以光纖為網絡骨干，形成集視頻教學、監控、信息服務、學校管理于一體的校園網絡，實現了“班班通”；全校所有的教室都安裝了數字投影機、實物展示臺、屏幕、多功能講臺、上課教師人手一臺電腦。（2）軟件上：我校初步建成了具有求精特色的 “教育信息資源庫”，包括課件庫、資料庫，學科資源、教育政策法規等教育信息庫，能充分滿足現代教育管理和一線教學的需要。

3、科研制度保障。建立課題研究的相關制度，按階段向總課題組匯報課題進展情況，接受總課題組的具體指導。一是要加強領導。兩位校長作為課題組不同層面的負責人，要把該課題研究作為一項重要的

工作來抓，在課題研究過程中給予物質上、制度上的充分保證，做課題研究的堅強后盾。二是注重研習。課題組的老師要加強教育理論學習，尤其是與課題研究有聯系理論知識，了解掌握課題研究的基本操作步驟、操作方法和工作要求，理清相關工作關系。三是嚴格組織實施，注重細節管理。課題組要盡快分解總課題的工作任務，制定子課題詳細工作計劃，按照計劃落實人員組織實施，分塊進行研究，精雕細節。四是注重過程管理。課題組成員既要加強理論學習，更要強化實踐的研究，要按照開題報告所述方法進行研究，定期進行階段性總結、交流研討，定期開展專題講座，專題報告，搜集相關資料，整理相關數據。同時要加強校內外橫向、縱向的聯系與交流，要注重邊研究邊反思邊總結，物化成果。五是課題組的同志要確立“科研興校”的意識，將課題研究作為教師專業成長的一條重要途徑，積極參與并認真開展教育科研工作，努力提高綜合素質，與時俱進。研究還要講求實效，不能為研究而研究，要通過實驗，積極探索信息技術與課程整合有價值的研究成果，通過課題研究推動學校教學工作，促進學校教育教學水平的提高。

4、科研資金保障。學校每學期劃撥課題專項研究經費預算不少于1萬元。確保課題研究順利進行。

因材導學，因人提高

——香店中學“小班化教學”課題研究實施方案

香店中學 2014.5 篇五：三二小學小班化教學實施方案 四壩小學小班化教學實施方案

一、指導思想

以《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》和《甘肅省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》為依據，以縣教科局的相關文件精神為指導，結合我校教師和學生的實際，以轉變教師教育理念、提高教師專業素養、提高教育教學質量，讓學生接受到更加優質的教育，每一位學生都能享受到相對公平的教育為宗旨，制定此實施方案。

二、工作目標

1.探索小班化教學的課堂教學模式以及教學指導策略，構建有利于小班化教學的班級管理體系、學科教育方式方法體系及相應的評價體系。

2.積極開展教育教學改革，通過采用科學有效的教學組織模式，提高課堂教學效率，構建平等、民主、合作、和諧的師生關系，創建新的課堂教學模式。

3.培養一支具有先進教育理念、適應小班化教學的高素質教師隊伍。

4.加強“自主與合作”的學習指導，注重全體學生綜合素質的提高，有效促進每個學生全面而有個性的發展。

5.形成一批小班化教學的成功典型，積累一定數量成功教學案例，形成理論支撐，為小班化教育探索的全面展開打下良好的實踐基礎。6.優化教育資源配置，加大教育投入力度，改善辦學條件，創設良好的小班化教育環境。

三、具體措施

1．強調以校為本，根據我校的實際情況，組織理論學習、課題研究、公開展示、經驗交流等培訓活動，領會小班化教育的實質內涵，邊學邊實踐邊探索，在實踐探索中轉變教師的教學觀念，形成具有我校特色的教學觀念、方法、課堂教學模式。

2、建立健全監控指導評估制度。由學校教導處定期對學校小班化教

學情況進行評估，并建立相關監控指導的長效機制，掌握小班化教學的推進過程、學生學習效果達成度、教師專業發展提高度、班級管理有效程度等方面的情況，并邀請相關的專家進行具體的教學指導，組織教師參加相關的教育培訓，確保小班化教學組織得力、過程管理充分、效果日益明顯。

3、致力于提高教育教學質量，促進學生全面發展。通過小班化教學，要形成小班化教學改革的長效機制。學生能掌握基本學習方法，養成良好的學習習慣。實施小班教學后，要把主要的變化呈現在學生的參與及上課的狀態上，在于師生關系、個別輔導的改善上，在于教學方法的進一步優化上。小班化教學應該是面向各個不同的學生個體，教學資源、教學方法、教學策略、配置及管理方式的重新調整與應用，從而實現讓每一個學生都得到充分的發展、都能體會到教育幸福感的教育組織方式。

4、細化小班化教育的實施要求，從師資配備、教學組織、評價方式、學習方式等各方面制定相關的細則，以便操作實行。具體包括：

首先要從思想轉變教育觀念，學校將在一段時期內認真組織教師，深入細致地對小班化教學的理念進行學習、分析和研究，要求教師樹立以學生為主體的意識，鼓勵教師大膽進行嘗試。實施小班化教學，教師必須樹立服務意識，要全心全意地服務于學生，更新教學手段，創設和諧的教學氛圍，教師的主導作用在于引導學生積極探索，有效地組織教學活動，培養學生求知、求新、求真的探索精神，同時讓每個學生享有老師同等的關懷。

其次教學過程要優化合理。按照小班化教學的特點，要求教師的備課落實“四備”：備教學內容、備學生個案、備教學方法、備教學資源使用；教學組織以小組活動，合作學習及個別化教學為主、激發和保持學生的學習興趣，面向全體學生不留盲點或盲區，時間上的靈活把握、教學角色的多向轉換、活用教學資源和體現學習能力的培養；作業落實減負增效的要求，實現“當堂清”。

再次進一步優化評價方式。在小班化教學中，教學評價要著重做好以下幾個方面：注重激勵的評價。在教學中教師注重把握學生在學習過程中的每一個閃光點，及時捕捉稱贊學生的時機，重在形成學生積極的學習態度。注重過程的評價。在教學過程中創設機會讓學生展示自己的學習過程，通過評價來引導或矯正學習的進程。注重多元的評價。不僅僅評價學生的學習結果，更重要的是評價學習習慣、學習態度、學習表現、實踐能力、愛好特長等，從而調動學生積極的情緒，激發學生的進取心。

篇六：中心小學小班化教學實施方案 垛莊鎮中心小學

小班化教學實施方案（討論稿）

一、指導思想：

幾年來，我校一直努力在探索實施“有效教學”，并總結了一定的經驗，取得了點滴的成績。目前，我們章丘市正大力推行“小班化教學”教育。所謂小班化教育即在以學生發展為本的理念指導下，運用適合小班教育的教育教學內容、方法、技術等，通過教與學的互動，實現讓每一個學生得到充分發展的過程。在教育競爭日趨激烈的今天，質量和特色已成為學校發展的重要支點，努力尋找學校特色發展與教學質量提升的結合點，引領學校快速發展，是我們在辦學實踐中著力破解的重大現實問題。新課程改革熱切呼喚“小班化”教育教學，怎樣依托“小班化”教學優勢更好地實施“有效教學”是我校急待探索解決的問題。

二、實施目的：

1、教學過程方面：拓寬學生的活動空間；豐富課堂教學組織形式；強化積極的人際互動；關注學生的個別差異；改變教師的教學行為。

2、教學結果方面：培養不同層次學生的學習興趣、學習習慣、學習能力、創新精神和創新能力;能夠充分調動學生學習的積極性，挖掘其內在的潛能，激發其主動探究的欲望;能夠促進每一個學生全面而富有個性的發展，讓學生充分享受各種教育資源，得到個性化的教學，促使人人進步。

3、促使我校課堂教學更加關注學生的發展和教師的成長，既關注結果，更關注過程；既關注教師的教，更關注學生的學；從而使我校的課堂教學更符合新課程理念，促進我校辦學水平的全面提升。

三、實施對象：

1、實施年級及科目： 一、二年級語文、數學學科；三至六年級語文、數學、英語學科。

2、負責老師及要求：

（1）語文學科負責老師：李翠菊

（2）數學學科負責老師：潘秋玉（3）英語學科負責老師：劉東燕

四、實施措施：

（一）小班化教學課堂結構模式探索：

小班化教學課堂結構初步按照“揭示目標——診斷檢測 ——合作自學—展現交流—點撥提升——測評延伸”六大環節設計并實施教學。

揭示目標——課始先出示學習目標，讓學生明確本節課要學習的內容和應達到的學習要求；

診斷檢測——課前下發復習或預習要求、題目，學生課前完成復習或預習任務，由組長匯報完成情況，以便于教師診斷檢測相應知識經驗情況或預習效果，為下一步合作學習做好準備。

合作自學——學生按照教師下發的導學案完成相應的學習任務。

展現交流——各小組根據組內討論學習情況，對本組的學習任務進行講解、分析、匯報等，各組之間互相補充、完善；

點撥提升——結合各小組匯報展示情況，教師對學生不盡完善之處進行精講點撥，以完善、澄清學生認識。

測評延伸——通過基礎性、開放性、提高性練習，開闊視野，拓展學生思維。

（二）教學方法方面：

1、強調以學生為中心教學，根據學生個體差異，因材施教。

2、以課堂活動為載體，增進師生互動，以取得最佳教育教學效果。

3、教學設計多元化，重視調動學生的學習積極性，開發學生潛能。

4、課程設計合理化。

（三）教學過程方面：

1、課前：

（1）教師必須加強學習，樹立牢固的“以學生發展為中心”的教學觀念。

（2）備課要求：落實“四備”——備教材、備學生、備教學組織的空間形式、備補充的教材與學材（教學媒體）。

主要體現以下幾個方面：

①課題、教學內容；②學習重點；③學生思考，從學生實際出發，寫出指導學生的策略；④課堂導學案的設計。

2、課中：

（1）以小組合作學習的方式組織課堂教學。

（2）增加學生自我學習、小組討論時間。

（3）增加個別輔導時間。

（4）充分尊重學生，及時表揚鼓勵有進步的學生。

（5）“先學后教，當堂訓練”教學模式的教學流程 a、“先學”，教師簡明扼要地出示學習目標；提出自學要求，進行學前指導；提出思考題，規定自學內容；確定自學時間；完成自測題目。b、“后教”，在自學的基礎上，教師與學生，學生與學生之間互動式的學習。教師對學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。

c、當堂訓練：在“先學后教”之后，讓學生通過一定時間和一定量的訓

練，應用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點。課堂的主要活動形式：學生自學——學生獨立思考——學生之間討論——學生交流經驗。

（6）教師的作用

a、教師以學定教，教師的教學以研究學生怎么學、學什么，集中解決為什么學，學的效果等問題。

b、教師語言準確，三言兩語，準確地提示教學目標，盡快地激發學生學習動機；教師提出自學要求，自學內容，自學方法。

c、教師行間巡視，個別答疑與個別詢問，必要的板演與練習進行調查，了解學情，最大限度地暴露學生在自學中疑難問題、帶有傾向性的問題，為“后教”作好準備。

d、教的原則是：學生會的不教；學生說明白的不重復；學生不會的盡量讓學生自己解決問題。教師少講、精講，只做點撥性的引導。

e、對課堂檢測題，教師是給答案與結果，讓學生自己探索規律。這樣，教師真正從一線退到二線，為學生自學、思考、答疑當好參謀。

（7）“兵”教“兵” a、“兵”教“兵”也體現在“后教”的環節上。針對學生自學中暴露出來的問題或訓練中存在的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只做評定，補充更正。b、“兵”教“兵”也體現在課后，對學習上的“困難戶”教師指定同學去幫一幫，單獨輔導，他們結成幫扶對子，成為朋友。

課外：

（1）結合本節課進行教學反思，及時總結經驗得失。

（2）做好個別化教育及相關記錄。

（3）對學習困難的學生要及時引導。

（4）每學期寫出一篇有質量的教學案例。

五、工作要求：

1、加強組織,狠抓落實。通過學習不斷轉變教學觀，學生觀，教學方式和學習方式，不斷豐富自己的精神世界，不斷充實自己的思想內涵，不斷提高理論修養和業務水平，從而將超前的先進的認識轉化為全校師生共識和行動。

2、提高認識,全員參與。課堂教學改革是實施素質教育的突破口，就是要最大限度調動學生的積極性和主動性，充分發揮學生的主體作用，把課堂還給學生，把學生變成學習的主人。為了保證小班化教學的高效運行，我校提出了小班化課堂教學“四個100%”的要求。

首先，教師對學生的關注度要達到100%。自主課堂教學首先由教師根據學生的層次進行異質分組，每小組由4-5名不同層次的學生組成，分組原則是男女生比例適當、學生學習情況差異搭配、學生表現能力差異搭配。為了便于開展小組討論活動，教師可根據教學內容和教學活動的形式，隨時改變原有的座位排列，將單一的“秧田型”變為“風車型”、“餐桌型”、“馬蹄型”、“口字型”等等。在自主課堂上，教師不再固定在講臺“高高在上”，而是作為學習的引領者、參與者、組織者、合作者巡回穿插于學生中間，對每一位學生實行等距離教育，從而增加師生間、生生間交往的空間密度和時間長度，使每堂課教師對學生的關注度達到了100%。這種關注不僅限于課堂教學環節，從教師課前的備課，到課后學生的復習、預習等環節，教師都要充分關注各個層次的每一位學生，不僅要關注學生的學習，而且要關注學生的生活、心理、思想等方方面面。教師對學生關注度的提

高，使每個學生都能均衡地得到教師的關懷輔導，從而顯著拉近了教師與學生的情感距離，使學生在學習過程中樂于參與、敢于質疑、勇于表達、勤于實踐，有效培養了學生的創新精神和實踐能力，為學生的長遠發展奠定了堅實基礎。

其次，學生課堂參與率要達到100%。這并非是說所有的學生在每堂課上都有機會回答問題或者上黑板板演。一般情況下每位學生在小組學習過程中都有兩個任務：獨立完成自己的學習任務和完成在小組內需要合作完成的學習任務，這樣就使學生的課堂參與率達到了100%。小組合作學習可以培養學生的團隊精神，鍛煉學生的自學能力、互助合作能力，真正做到傳授知識與培養能力并重，從而使學生可以更好地適應未來社會競爭的需要。再次，教師作業批改率要達到100%。我們要求教師不僅要改作業，而且要批作業，即每份作業都要有個性化的批語，作業盡可能要面批面改。這樣就使作業批改成為教師與學生溝通交流的橋梁，大大增強了教學的針對性和時效性，提高了教學效益。

最后，學生作業獨立完成率要達到100%。自主課堂實行分層次教學，教師將學生按照不同的基礎分成高、中、低三個層次。分層可因不同學科而異，并隨著教學活動的進展和學生能力的變化動態調整。教師在教學中為各層次學生確定相適應的教學目標，設計不同難易程度的練習，布置可供學生自主選擇的彈性作業，讓不同層次的學生都能完成本層次作業，從而使學生獨立完成作業率達到了100%。通過分層教學可以有效幫助基礎薄弱的學生樹立自信心，將教學中有意義的知識點變成學生有意思的興趣點，顯著提高了學生學習的積極性和主動性。

總之，自主課堂教學模式倡導開放互動的教學方式與自主、合作、探究的學習方式，給學生提供了一個開放性的、主動探究與互助發展的空間，學生在老師指導下，真正成為學習的主人，使不同個性和潛質的學生都能 得到發展。

3、強化考評,務求實效。要強化目標意識,研究制定切實可行的質量目標，因材施教，分類推進，全面發展。要強化質量意識，把重點放在“備、練、輔、考、評”這些教學質量形成的關鍵環節上，不斷創新方式，激發效能，落實細節，夯實基礎，提升質量。

4、建立學生檔案袋。收集學生在一學期中參與各類活動取得的成果、學生學習成績跟蹤表、對學生進行個別化教育資料、學生學習體會等。檔案袋是對學生整體評價的重要依據。

5、建立教師教學檔案袋。對教師一學期教學成果展示，包括教案、課件、教學成績、個人或學生獲獎情況、公開教學實錄、個別化教育資料、實施小班化教學的階段小結、課題研究成果、學期總結等。注重量化和實績數據，這是對教師評價的重要依據。

6、開展問卷調查和學生座談會。對教師做出更為客觀、全面的評價。

六、組織領導：

1、領導小組

組 長：陳剛

副組長：韓學英

成 員： 劉開會 石云貴 馬延美 徐西江 李華 李翠菊 張德花 劉東燕 潘秋玉

2、工作小組：

組長：韓學英 副組長：馬延美

成員： 李翠菊 潘秋玉 張德花 劉東燕

七、階段實施

我校此次“小班化”教學研究嘗試計劃先分三個階段，以后繼續探索。第一學期：

（一）啟動探索階段（2013年11月——2013年12月中旬）

1、成立“小班化”教學研究領導小組

2、制定我校“小班化”教學研究實施方案

3、全校共同討論、評議實施方案

（二）具體實驗階段（2013年11月——2014年1月底）

1、組織教導處及語數外三科教研組長外出學習。

2、語數外三科教研組長上示范課，其他老師觀摩。

3、針對課題，備寫（教案、導學案），總結得失優劣。

4、各科教師嘗試上課，并參與研討，互相交流，及時總結經驗。

5、教導處隨機聽課，及時調整計劃。

中期評估（2014年1月）

1、收集資料，包括數據統計、課件、案例分析、論文。

2、教師負責人對每位上課教師嘗試情況進行評價。

第二學期：

第二輪實驗階段（2014年2月底——2014年5月底）2月份：

1、討論完善《小班化教學實施方案》。

2、“小班化教學”理論學習培訓。

3、“小班化教學”隨堂聽課，摸底調查。3月份：

1、語、數、英教研組開展學科小班化教學模式探討。

2、小班化教學學生評價標準及細則研討。

3、“小班化教學”教研組觀摩課展示。4月份：

1、小班化教學教師素質展示活動。

2、結合學生學習效果及學習行為養成情況，評估總結“小班化”教學實驗效果。5月份：

1、收集教師優秀教案、導學案。

2、收集教師優秀課件（上傳中心小學網站）

3、“小組合作學習”有效方法策略研討。6月份：

1、開展我與“小班化”教學論壇。

2、小班化教學反思、論文評比。

（三）總結成果階段（2014年6月底）

驗收評估：

（1）收集教師論文，組成論文集。

（2）收集教師優秀教案、導學案，組成小班化教學電子教案庫、導學案庫。

（3）收集教師優秀課件，建立小班化課件資源庫。（上傳中心小學網 站）

（4）小班化教學實施總結。

“小班化教學”優秀教案、導學案、課件、反思征集安排：

語文：每單元至少一次，本學期不少于8次。于雙周周五交教研組長整理保存。

數學：每單元至少一次（統計、數學廣角單元可任選一單元上交），本學期不少于6次。

英語：每單元至少一次，本學期不少于6次。2014.2 篇七：農村小學小班化課堂分層教學策略的研究實施方案 以層次教學為突破口 提高小班化課堂教學效率

----農村小學小班化課堂分層教學策略的研究方案

（綦江縣郭扶鎮騎龍小學課題組）

一、課題提出的背景：

新一輪基礎教育改革正在從探索階段走向更深入的實踐之中，新課改要求課堂充滿激情和活力。但我們通過對小班化課堂教學策略現狀的調查研究發現，大部分教師的教學策略并未得到根本改變，教師教得無味，學生學得無趣，教師教得辛苦，學生學得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成為教與學的阻礙。這一問題的關鍵就是要系統地研究教學的有效性原理，努力形成有效教學策略體系，用以指導學生進行有效學習，最終達到全面發展。小班化雖然學額少，但同樣存在層次差異及個體差異。鑒于此，我們提出了“以層次教學為突破口 提高小班化課堂教學效率”這一課題的研究，試圖開拓一條有關教學有效性的發展之路。

1、小班化分層教學研究符合學生學習心理，承認學生學習中的差異性，根據不同層次學生學習實際實施教學，這樣不同層次學生都能在教師的指導下愉快地學習，解決學習中存在的問題，得到不同層次的發展，充分調動學生學習積極性。

2、小班化分層教學研究符合學生學習的個體差異，體現因材施教。在班級授課制中，普遍出現“同內容、同進度、同目標要求、同評價標準”等“一刀切”作法，根本無視學生的個體差異，嚴重防礙了學生的個性發展，讓優生“吃不飽”，學困生“難消化”。因此在班級授課中實施“面向全體，分層施教”的分層教學法，揚其長而避其短，即能最大限度地克服過去班級授課制中的種種弊端，盡可能地讓學生的個性、特長得以最充分的發展。

3、小班化分層教學研究使學法指導真正落到實處，實施分層教學，教師運用新的教育理論和心理輔導方法指導學生，抓兩頭帶中間，能切實提高課堂效益；小班化人數少，有利于單獨指導的特點，教師更有精力關注到每一個學生的發展。

二、課題提出理論基礎

2．小班化教育是新課程推進的需要。新課程強調對每個學生因材施教、發展個性。小班化教育能盡最大可能地讓每一個學生的素質得到全面而富有個性的發展。這與我們目前所實踐的新課程有著共同的理論基礎。小班化教育的實施將進一步詮釋并貫徹了新課程理念，使面向全體，面向學生的全面，讓每一個學生得生動主動地發展成了可能。

3．小班化教育是農村教育的最佳出路。一方面隨著城鎮化建設的推進，大量農村人口涌進城鎮務工，自然造成農村學生向城鎮流動的現象。農村小學學齡數相繼減少，人口數較少的村完小呈現出生源不足趨勢。盡管各鄉鎮因地制宜，認真做好學校布局調整，對部分村完小進行撤拼。但是，一些村完小距鄉鎮中心校路途遙遠，交通不便，撤拼的

條件尚不成熟。如何縮小城鄉教育差距，小班化教學已是農村廣大學校的最佳出路。

三、本課題國內外研究現狀、預計有哪些突破

為了了解小班化分層教學策略研究這一課題在同一領域的研究現狀，把握發展趨勢，我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報紙及網絡資料。從中我們發現，在新課程理念的指導下，小班化分層教學策略研究有以下特點 ：

1、分層教學的核心思想就是因材施教，就是在教學過程中，針對學生不同的個性特征與心理傾向，不同的運動基礎、活動能力與接受能力，設計多層次的教學目標，運用不同的方法進行教學，從而使全體學生都能在原有基礎上學有所得。

2、倡導小班化學生學習方式的改變或改善。新一輪課程改革的目的，不僅僅是換套新的教材，其目的是改變學生的學習方式，使課堂里面的情況發生變化，從而推進素質教育的進程。

3、現研究領域中對學生分層，備課分層，教學分層，作業分層有一定高度的認識，我們可以借鑒用以指導下本課題的研究。

預計在 “小班化教學”的教學設計、課堂教學策略、教學方法等方面研究出具體的可行性方案。

四、課題的界說：

1、“小班化”指班級學生學額相對較少，但小班化教學不僅指班級學生人數相對減少的教學，而主要是指教學策略與教學評價更有利于學生個性發展的教育。

2、“有效課堂”指有能通過教師營造的寬松愉悅的氛圍讓他們獲得成功體驗的課堂，是教師的全身心投入喚起他們參與激情和表現欲望的課堂。

3、“分層教學”是指在班級制授課條件下，根據學生差異，將學生分成幾組水平相近的群體進行的教學。這些群體在教師恰當分層策略及教學互動下，不同層次的學生都得到最好的發展。

五、課題的理論依據：

《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》和教育部《基礎教育課程改革綱要》的頒布實施，啟動了基礎教育改革實驗。新課程標準和新教材體現了新的課程觀、教材觀、教學觀和學習觀，體現了“以學生發展為本，關注學生全面發展”的教育理念。新課程標準和新教材對于學生學習方式和教師教學策略和教學設計的選擇都提出了新的要求。要求教師引導學生獲取知識的思維過程、注意概念規律的提出過程、知識的形成和發展過程，提倡主動的、體驗的、發現的、探究的學習方式，使學生真正成為學習的主體，為學生的終生發展奠基。

六、可行性分析

1、開展小班化教學實驗的研究是提高我校教育質量的全新嘗試，更是推動學校發展的突破口。

2、隨著入學高峰的回落，學生生源明顯減少。各班學生人數已自然接近小班規模，為實施小班化教育提供了前提。

3、學校高度重視教育科研發展，科研氣氛濃厚，擁有大批青年骨干教師，為課題研究提供了強有力的人員保障。

七、研究的主要目標、內容、活動方式和方法、對象：

1、研究目標：

通過對“小班化有效課堂分層教學策略的研究”著眼于培養學生學習的主動性和自主性，構建和諧、高效的課堂，促進教師轉變課堂教學的視角，堅持以因材施教、分層指導的原則，解決課堂教學中統一性教學與學生個性發展差異的矛盾。以“有效課堂”為載體，以“學生和諧發展”為核心目標，探尋一條促進學生不同層次發展的有效課堂分層教學模式。經過參與及實踐改變或更新教師的教育理念，提高教師的理論水平及教學能力，形成我校的教學特色。

2、研究內容：

①、教師在課堂上是否采取分層教學的現狀與歸因研究（調查報告）。

②、分層教學策略：學生分層，明確培養目標； 教學分層，精心設計環節；作業分層，鞏固學生興趣； 輔導分層，培養創新能力。

③、教師在課堂教學中采取分層教學后學生得到不同層次發展的研究。

3、研究活動方式：

本課題將研究的整個過程定位在“研究、學習、實踐”這三者結合點上，要求在每學期應針對所研究的內容，寫好階段性研究計劃，作好階段研究總結，積累階段性研究資料，撰寫有價值的研究論文，以完善研究過程的各個階段，達到過程化管理的目的。

4、研究方法：

（1）訪談法。通過對實驗班、對照班學生的基本情況，包括學生本人和家庭、親屬等情況的談話了解，以使實驗者了解學生發展的來龍去脈。

（2）對比法。對實驗班學生基礎知識、基本技能掌握情況以及學習能力等，運用適當測試與對照班進行對比研究。

（3）問卷調查法。對實驗班學生、對照班學生某方面的情感、態度、心理等進行不記名問卷調查，以掌握其情感、態度、心理等思想動態。

（4）觀察法。建立學生個人檔案，以運用觀察法為主，記錄其發展的軌跡。

5、研究對象：農村中心校、教學點生數不足25人的班級。

八、課題研究的階段性步驟和措施：

（一）研究的階段性步驟

本課題研究的周期為二年，分三個階段進行。

1、第一階段：課題探索和立項期（2011年9月——2011年10月）。營造氛圍，課題設計人員在調查研究的基礎上，對課題進行論證，確定課題，組建課題組，設計研究方案，申報課題。

2、第二階段：研究實施階段（2011年11月至2012年12月）。組織實驗實施，注意研究過程動態管理、調控，完善課題研究，提高實驗質量，寫出階段性實驗報告和相關論文，進行課題中期總結,舉辦小班化教育成果展示。

3、第三階段：總結階段（2013-12）。對課題研究及實驗情況進行全面總結，總結二年來的在小班化有效課堂分層教學策略探索的成果，整理分析實驗資料，撰寫結題報告，完成課題結題鑒定。鞏固推廣“小班化有效課堂分層教學策略”理念，讓學生快樂、健康成長，全面實施素質教育。

（二）課題研究的主要措施

1、成立課題領導小組。由校長任組長，副校長任副組長，教導處和后勤處的中層干部為成員，具體負責課題的管理、指導、協調和實施工作。

2、建立課題研究理論學習制度（集中、個人學習）。

3、建立課題研究工作考核制度。

4、專題研討活動，并建立課題研究記錄卡。

5．優化教育教學方法。首先，在小班教育中，教師必須為每一個學生參與教學、發表見解創造機會。第二，切實落實素質教育的全面性和平等性原則，面向全體學生、平等地對待每一個學生。第三，分層教學，區別對待。

6．突顯幾項工作：(1)為學生建立個體發展檔案；(2)優化教學設計，充分了解每個學生，充分照顧到每一個學生的個性化需求。(3)課堂上能面向全體，關注每一個學生，為每個學生個性特長的發展提供機會，努力使每一個學生都更大限度地感受到教師的關愛。

7、增強成果意識。主研人員一定要認真總結在課題實驗中的經驗、教訓，撰寫案例或教育敘事，并上升到一定理論高度，撰寫論文。認真組織好論文交流和整理，并積極做好經驗成果，爭取有研究文章在縣級以上報刊發表。

8、積極邀請有關專家領導的指導和支持。

9、加大教育科研經費的投入，保證課題研究正常運行，對具有突出貢獻的主研人員進行獎勵。

九、組織領導：

1、課題領導小組： 組 長：梁正生

成 員：羅玉璽 曹紅

2、課題研究小組： 組 長：梁正生

成 員：羅玉璽 曹紅

成 員：劉益 廖聯軍、王敏、邵正強

十、課題研究的預期成果： 1．實驗研究報告； 2．課題研究論文匯編；

3．優秀教學設計（說課材料）匯編； 4．優秀課堂教學實錄（光盤）。

備注：小班化分層教學符合我校實際，具有現實意義和可操作性。我校將不斷探索，吸取別人的長處，結合自身實際，打造出學校教學特色。本方案在實踐過程中進一步完善。

第二篇：小班化教學實施方案

xx中學小班化教學實施方案

一、指導思想

認真貫徹黨和國家的教育方針，落實義務教育優質均衡發展，立足學校實際，借鑒外地和本市內小班化學校工作實施中的經驗和有效做法，以“幸福每一個，成就每一個”為核心，加強小班化教學策略研究和實踐，積極探索小班化教學模式，以豐富我校“敏學”特色文化內涵，打造“敏學班級”，全面提升我校教育教學質量。

二、小班化教育理念

1、小班化教育教學的目標：追求高質量的教育效果。

2、小班化教育教學的內涵：

（1）小班化量化：班級人數控制在30人左右，課堂講授不多于30分鐘，師生有效互動接近30次。

（2）小班化精神：在教育教學中體現平等、民主、和諧的精神。（3）小班化教學：改革陳舊的教學模式，形成適應我校實際的小班化教學模式。

3、小班化教育教學的五種思想

（1）全納性教育：關注每個學生，不讓一個學生落后。給學生一個清新明凈的心靈空間，讓學生心中充滿真善美。愛護每個學生的生命狀態，小班無差生，學生雖不同但都很可愛。

（2）情感性教育：營造師生、生生之間和諧融洽的教學氛圍，調動學生學習積極性，激發學生的學習興趣，提升每位學生的精神品質。

（3）合作化教育：重視師生合作和生生合作教育與實踐活動。課堂上，讓學生進行充分的自由探究活動。課堂外，讓學生積極參加豐富多彩的課外活動，享受學習，培養學生合作意識和合作能力。

（4）個別化教育：關注學生的個別差異，根據學生的發展水平和需要，創造條件讓每個學生進步。張揚每個學生的個性，做到先發現個性，再掌握個性，然后讓學生的個性風采充分張揚。

（5）多元性評價：采用多元性評價，充分發掘學生的閃光點，促進每個學生的持續發展。小班化教育的出發點和歸宿點是以人的發展為本，應當把學生作為發展的中心，接受教育不再只是為了升學和謀生，更是為了個人能力的發揮和終身學習的需要，要培養學生學會學習、學會交往、學會思考等終生發展能力。

三、工作目標

1、全面落實市、區教育局的相關要求，積極探索實施小班化教育的規律和有效途徑，提高學校和教師實施小班化教育的能力和水平。

2、積極開展教育教學改革，以”課內比教學”和＂小班化教學課題研究＂為推動力，采用科學有效的教學組織模式，提高課堂教學效率，構建平等、民主、合作、和諧的師生關系，創建新的課堂教學模式和管理模式。

3、加強“自主與合作”的學習指導，注重全體學生綜合素質的提高，有效促進每個學生全面而有個性的發展。

4、優化教育資源配置，合理調配師資力量，加大教育投入力度，改善辦學條件，創設良好的小班化教育環境。

5、建立和完善符合小班化教育教學的管理、評價體系，充分發揮小班化教學對我校教學改革的引導和推動作用，盡快形成導向、管理、增效的良好局面。

四、實施措施

1、營造氛圍，落實４０人以下編班要求，平行分班。進一步重視校園、班級文化的建設，營造一個幽雅、溫馨的小班氛圍，做到讓教師工作舒心，學生學習開心，讓家長放心。

2、加強學習與宣傳．明確開展小班化教育的意義，轉變教育觀念，引導教師關注每一位學生的個性與特長，激勵每一位學生。注意因材施教，鼓勵創造、合作和有序競爭

3、強調以校為本，組織理論學習和實踐、開展小班化教學課題研究、公開課展示、經驗交流等活動，領會小班化教育的實質內涵，邊學邊實踐邊探索，在實踐探索中轉變教師的教學觀念，逐步形成具有我校特色的教學觀念、方法、課堂教學模式。

4、通過“走出去”“請進來”，加強交流合作。在活動中多聽多看，取人之長；積極參加市．區小班化教育教學研討，改進自身管理工作和教學工作。

5、加強“自主與合作”的學習指導，提高課堂教學效益。（1）體現在備課中：要求備到每個學生，備分層目標、分類問題、合作要求。教學目標要求分層，教學重點突出，難點的坡度合理；教學方法和手段恰當，充分調動每個學生的自主學習的積極性；每堂課后有針對性的二次備課批注和教學反思，根據不同教學內容創設最佳空間形態，教案中有當堂課的課桌排放圖示。

（2）體現在上課中：要求教師每一節課前要準備充分，學會自做教具、課件等。教學目的要明確，教學環節要清楚，必須兼顧每個學生的學生需要，組織有效的分組合作活動，積極引導學生參與，促進每個學生自主學習。教師要面向全體學生，讓每個學生都得到教師的關愛，給每個學生發言和活動的機會，保證練習質量和練習時間，積極探索構建“小組學習，當堂兌現，愉悅高效”的小班化課堂教學模式。（3）在作業的布置方面，要求教師的作業布置要有一定的彈性，根據學生的實際分層分類要求，自主選擇完成。提倡教師實行面批，重視個別輔導和訂正。

6、強化教研與科研，做好校本培訓。以”課內比較學”和＂小班化教學課題研究＂為抓手，每周一次互相聽課、每月寫一篇教育、教學心得體會、每學期上一堂校級研討課、每學期研讀一本理論書籍、每學期寫一篇專題論文。通過安排一系列制度才能有助于提高教師的教學業務水平，適應“小班化教育”的需要。

五、具體落實安排

1、目前全校共１０個教學班，學生數４５０人，教師數64人，其中七年級小班３個，每班４０人，率先實施“敏學小班”教學，以后每個年級均實施小班化教學。２．七年級語文，數學，英語科每班每科配一名專任教師．學校配備．配齊教學輔助教室．各功能室．足以滿足小班化教學的需要。3，組建小班化教學工作領導專班：.組

長:

副組長：

成員：

制定小班化教學制度：

①４０人以下編班，平行分班，教育資源公平配置。關注到每個學生，突出學生主體原則。

②倡導 “自主與合作、探究”的學習方式，提高課堂教學效益。③堅持因材施教原則，關注每一位學生的個性與特長，激勵每一位學生，促進個性發展。

④堅持評價多元，保護學生的個性，促進每一位學生全面而富有個性地發展。次的各科敏學小班教學研究。

xx中學 2016/11/7

第三篇：小班化教學實施方案

小班化教學實施方案

幾年來，我校一直努力在探索實施“有效教學”，并總結了一定的經驗，取得了一些成績。“有效教學”體現了在教學活動中以教師為主導，以學生為主體的現代教育理念，是促使學生主動發展，打好文化基礎，培養分析問題和解決問題能力以及創新精神和實踐能力的最佳教學策略，是能夠把素質教育與提高教學質量統一起來的最佳途徑。目前，我校被確立為南京市首批“小班化”教育試點學校。所謂“小班化”教育即在一定的教育價值論支配下實施小班教育的過程。即在以學生發展為本的理念指導下，運用適合小班教育的教育教學內容、方法、技術等，通過教與學的互動交往資源的優化配置和利用，實現讓每一個學生得到充分發展的過程。新課程改革熱切呼喚“小班化”教育教學，怎樣依托“小班化”教學優勢更好地實施“有效教學”是我校急待探索解決的問題。

一、怎樣實施“小班化”教學？

要凸顯小班化的教育優勢，發掘小班化的教育功能必須落實到各項教學常規中。

按照小班教育的特點，要求教師的備課落實“四備”：備課材料、備學生個案、備教學組織的空間形式、備補充的教材與學材(教學媒體)；上課要有厚度和寬度；以小組分層，合作學習及個別化教學為主、激發和保持學生的學習興趣，面向全體學生不留盲點或盲區，時間上的靈活把握、教學角色的多向轉換、活用教學資源和體現學習能力的培養；作業實施彈性制：分層化、選擇性、實行作業自批、互批、面批相結合的方式；測驗考試實行多樣化：內容多樣、形式多樣、評價方式多樣。

(一)備課

1、備教材。備教材的重點在于三方面：教材內容的基本要求和拓展性要求；師生教與學的方式；學生對教材掌握的分層化(或個性化)需求；而對于后兩者，則是小班化教學備課設計中的關鍵之筆，可采用并列互動的表格的備課形式。如下：

教師在備課設計時，把教學活動看作是教師活動和學生活動的和諧統一，形成“互動”的教學過程，它的教學設計分三部分：過程目標，教師活動和學生活動；教師活動和學生活動的共同目標是為了完成教學要求:

在教學設計時，教師就充分考慮到教師教和學生學的方式；教學的大部分時間與空間讓給學生自主學習、自己提問、小組學習與交流，從而使學生個體與個體之間，群體與群體之間、群體與個體之間以及教師與學生之間的思維不斷碰撞，相互影響、補充，同時，教師還根據不同學生的特點，通過分層學習訓練、相互結對學習和加強個別輔導，來滿足學生對教材的分層化掌握，使學生得到全面發展。

2、備學生個案

小班化教育的備課是面向全體學生的，因此，在備課中，教師要了解每一個學生的學習狀況，既要備共性的要求，又要備個性的要求，有必要對學生進行分層，程度較高的為A類、程度中等的為B類、程度較低的為C類。教案設計盡量讓A層同學吃得飽，B層同學跳一跳學得好，C層同學低起點、小坡度、多循環，也能消化。要做到教學目標分層，課堂提問分層、課堂練習分層、布置作業分層。

3、備教學組織的空間形式

小班化教育的課堂教學是在現代教學論指導下的一種實踐，它非常強調在教學過程中學生的中心地位。因此，構建怎樣的教學空間，才能適應學生對不同學科的學習，是小班化教學需特別關注的環節。也應該成為教師在進行教學設計和備課時的關注點，并且也要在教案中予以體現，同一門學科不同的課型也可采用不同的空間組織形式。

4、備補充的教材與學材(教學媒體)

我校“小班化”教學課堂均配置多媒體，這就要求，教師走進教室時，不僅是教科書，更多時侯還提一些實物及教師精心為每堂課準備的補充的多媒體軟盤、資料、照片等，借助于這些媒體，可以分散教學的難點，減緩認知上的陡坡，讓學生在形象、直觀中學習和掌握比較抽象的知識，巧妙的備課設計和媒體的充分準備，可以在課堂教學中起到事半功倍的效果。

(二)課堂教學

我班的小班化課堂教學應該重點解決以下兩個問題

1、以小組和個別化教學為主

小班化教育使教育面向全體學生，讓每一個學生得到“陽光普照”成為可能，小組教學和個別化輔導，是小班化教育課堂教學的靈魂，通過小組教學，努力讓每個學生都參與教學活動，精心設計教法，引導小組主動探求，讓學生形成小組合作學習的能力，小組形式只是為合作學習提供了一種可演變的前提條件，但小組建立起來以后，怎么有效運作呢？

這需要在實踐中摸索。

2、分層施教，注意個別輔導

(1)要根據統一的教學目標，讓不同的層次的學生按自己的不同要求，可進行有選擇性的學習，教師必須提供讓學生選擇的條件和機會。

(2)課堂教學中，教師要針對不同基礎的學生，采用不同的方法：A類學生多給予自學機會，教師適當點撥。B類則由教師扶持其主動學習，讓他們有較多的練習鞏固機會。

(3)講授新課時，教師通過分層提問和練習，小組學習，進行訓練與鞏固。A類學生吃得飽，B類學生跳一跳能夠摘到果子，C類學生在低起點、小坡度、密臺階的精心組織下也能消化得了。

(4)課堂練習要有必做題和選做題。選做題中還可分為普通型、提高型，讓學生按自身情況選做。

(5)要注意學生不同的學習情況，對少數學生提供個別幫助和輔導。

“小班化”課堂教學除重點解決上述兩問題外，還應重視學生的自主學習，培養學生自學能力。多進行學法的指導。

(三)作業

小班化教育提倡作業的多樣化、選擇性和彈性制；提倡讓學生參與作業批改，師生把作業的自批、互批和面批既作為一次再教學的過程，也作為能力培養和學法掌握的過程。

根據我校生源的實際情況，教師作業的布置應分為幾個層次，并明確布置給ABC三個層次的學生，對于實驗班學生，不強求一律，可以多樣化，供他們根據實際情況自由選擇，避免“吃不飽”或“撐死”的狀況，當然，也不能夠忽視教師的指導和點撥作用，對個別學生在選擇作業時“求其易，舍其難”的現象進行干預并指導，鼓勵那些跳一跳摘果子的可貴行為，促進學生的提高發展，減少了教學的無效勞動，同時，可以減輕學生過重課業負擔。

作業的多樣化、選擇性、與作業分層化在教育理念上是一致的，即作業必須適合不同層次、不同學生的實際需要，區別在于作業多樣化，選擇性比分層化還要走得更遠。真正落實作業分層和選擇需要較長時間的摸索、需要過細的組織安排。

小班化教育人數減少后，作業的批改可以多樣化。采取自批、互批及面批等形式，尤其是面批，它可以加強教學反饋，可以比較直接地在“第一時間”內了解學生的思維過程，并及時給予指導，面批，可以視需要分成全體面批、部分面批(如抽小組)，個別面批的形式；面批時，可以對某一個同學進行個別輔導，也可以就比較典型的例子，對全班或小組作輔導，面批作業可以使課堂教學更加有效，小班化教育具備了此條件。

(四)測驗考試

測驗與考試，是課堂教學組織的基本環節，它的目的，既是對學生的學習過程的目標達到度的衡量，又是提供進一步發展的平臺，小班化教育的測驗與考試可以真正落實新課標，注重考評的多元化，不僅僅考察學生對認知的掌握程度，同時，它也比較注重考察學生在學習過程中能力和學法以及非智力因素的發展水平。教師應該為每位學生建立成長檔案，這樣，可以對學生進行及時、有效的指導。

(五)課外輔導

小班化教學的實施可以大大提高課外輔導的有效性，更容易實施分層輔導和個別化輔導，可以更好地鞏固課堂教學的功效。

第四篇：中學小班化教學實施方案

**中學小班化教學實施方案

一、指導思想根據全縣<教育改革和發展大會>精神及<全縣教育教學質量分析會議>和<精細化管理質量提升年活動推進會會議精神>,進一步強化教育改革,全面提高我教育教學質量,本期我校推行小班化教學.小班化教學是實施素質教育的最佳途徑，是新形勢下學校教育可持續發展的必由之路。小班化教學強調以學生為中心因材施教，能優化教學資源，讓學生的個性特長得到更好的發展。它對教師教學觀念的改變、現代化教學手段的運用，對學生學習方法的改進、學習能力和綜合素質的提高都有極大的促進作用。

二、領導小組組長:尹建勇副組長:任曉暉成員:楊華李果鋒楊俊科于偉王濤領導小組下設辦公室主任:楊華成員:于偉王濤

三、小班化教學目的：1.教學過程方面：能夠拓寬學生的活動空間；豐富課堂教學組織形式；強化積極的人際互動；關注學生的個別差異；改變教師的教學行為。2.教學結果方面：能夠培養不同層次學生的學習興趣、學習習慣、學習能力、創新精神和創新能力;能夠充分調動學生學習的積極性，挖掘其內在的潛能，激發其主動探究的欲望;能夠促進每一個學生全面而富有個性的發展，讓學生充分享受各種教育資源，得到個性化的教學，促使人人進步。3.能探索出促進我校學生全面發展的課堂教學評價辦法。4.能探索出促進我校教師專業成長的課堂教學評價辦法。5.在不斷探索的基礎上，逐步建立以教師自評為主、學生、教學研究人員、教學管理人員、家長共同參與的評價制度。6.通過發展性課堂教學評價方法的研究，促使我校課堂教學更加關注學生的發展和教師的成長，既關注結果，更關注過程；既關注教師的教，更關注學生的學；既關注師生自身的評價，也關注其他相關人員的評價，從而使我校的課堂教學更符合新課程理念，促進我校辦學水平的全面提升。

四、實施對象：1.實施年級及科目：目前，我校七年級有二個班共54人（七年級一班、二班各27人），九年級有三個班共68人（九年級一班24人，九年級二班21人，九年級三班23人），根據我校實際，重點在九年級、七年級兩級語文、數學、英語三個學科同時嘗試小班化教學。由點至面，逐步推行，在取得成績和經驗后擴大參與面。2.負責老師及要求：（1）語文學科負責老師：于偉（2）數學學科負責老師：李建平（3）英語學科負責老師：邊麗紅（4）具體要求詳見工作要求。

五、實施措施：1.教學方法方面：（1）強調以學生為中心的教學，根據學生個體差異，因村施教。（2）以課堂活動為載體，增進師生互動，以取得最佳教育教學效果。（3）教學設計多元化，重視調動學生的學習積極性，開發學生潛能。（4）課程設計合理化。2.教學過程方面：課前：（1）教師必須加強學習，樹立牢固的“以學生發展為中心”的教學觀念。（2）備課要求：落實“四備”——備教材、備學生、備教學組織的空間形式、備補充的教材與學材（教學媒體）。（3）分組準備：同質分組、異質分組、自由分組。課中：（1）以分組學習的方式組織課堂教學。（2）增加學生自我學習、小組討論時間。（3）增加個別輔導時間。（4）充分尊重學生，及時表揚鼓勵有進步的學生。課外：（1）結合本節課進行教學反思，及時總結經驗得失。（2）做好個別化教育及相關記錄。（3）對學習困難的學生要實行作業面批。（4）每學期寫出一篇有質量的教學案例。

六、工作要求：1．加強組織,狠抓落實。通過學習不斷轉變教學觀，學生觀，教學方式和學習方式，不斷豐富自己的精神世界，不斷充實自己的思想內涵，不斷提高理論修養和業務水平，從而將超前的先進的認識轉化為全校師生共識和行動。2．提高認識,全員參與。課堂教學改革是實施素質教育的突破口，就是要最大限度調動學生的積極性和主動性，充分發揮學生的主體作用，真正實現知識與技能，過程與方法，情感態度育價值觀三維目標的培養，首先教師要放手，把課堂還給學生，把學生變成學習的主人，可以通過專業引領，同伴互助，和機制激勵，回顧與反思，這些內動力來促使教師在實踐中接受新理念，體驗新課堂。3．強化考評,務求實效。要強化目標意識,研究制定切實可行的質量目標，因材施教，分類推進，全面發展。要強化質量意識，把重點放在“備、講、練、輔、考、評”這些教學質量形成的關鍵環節上，不斷創新方式，激發效能，落實細節，夯實基礎，提升質量。從學生實際和學校實際出發，要做到教育經常化，制度化，學校進行督促檢查，全方位進行考核、考評。4．建立學生檔案袋。收集學生在一學期中參與各類活動取得的成果、學生學習成績跟蹤表、對學生進行個別化教育資料、學生學習體會等。檔案袋是對學生整體評價的重要依據。5．建立教師教學檔案袋。對教師一學期教學成果展示，包括教案、課件、教學成績、個人或學生獲獎情況、公開教學實錄、個別化教育資料、實施小班化教學的階段小結、課題研究成果、學期總結等。注重量化和實績數據，這是對教師評價的重要依據。6．開展問卷調查和學生座談會。對教師做出更為客觀、全面的評價。

七、評價辦法：1.通過對實驗班學生及教師初始狀態，中期狀態和終了狀態進行實驗比較分析，測評實驗效果。2.對教師課堂教學的測評進行動態分析，測評實驗效果。3.實驗的各個階段結束后，各實驗教師要寫出實驗報告和論文等。4.教師小班教學實施情況納入各類考核考評。

八、階段劃分：我校此次“小班化”教學研究嘗試計劃分三個階段，一個學年完成。

（一）啟動探索階段（2012年8月底——2012年9月中旬）1.成立“小班化”教學研究領導小組2.制定我校“小班化”教學研究實施方案3.全校共同討論、評議實施方案（1）創新教育理論，力求在思想上求突破（2）探究學習理論依據《義務教育階段新課程標準》（3）確定研究對象

（二）具體實驗階段（2012年9月下旬——2013年1月底）第一輪實驗階段（2012年9月下旬——2012年10月下旬）1．各實驗教師圍繞研究對象開展研究，及時收集整理實驗信息。2．針對同一課程，備寫不同教案（教案、導學案），總結得失優劣。3．各實驗教師嘗試面對同一班級，同上一節課，并參與研討，互相交流，及時總結經驗。4．2012年10月底各實驗教師向全校教師匯報研究進展情況，及時調整實驗計劃。中期評估（2012年11月）1．收集資料，包括數據統計、課件、案例分析、論文。2．實驗負責人對每位實驗教師嘗試情況進行評價。第二輪實驗階段（2012年11月底——2012年12月底）1．調整教學方法，繼續進行實驗研究，力爭達成理論。2．進一步加強教師教育理論培訓。3．結合學生學習效果及學習行為養成情況（對“小班化”教學的適應程度），評估實驗效果。

（三）總結成果階段（2012年12月底——2013年1月底）1．驗收評估：（1）收集實驗教師論文，組成論文集。（2）收集實驗教師優秀教案，組成教案集。（3）收集實驗教師優秀課件，建立課件夾。（4）檢查實驗班級（包含個別實驗學生）有效學習行為的養成（5）撰寫結題研究報告。2.推廣交流：本學期結束前，負責老師做好小結工作，為下學期小班化教育工作做好準備。對嘗試中產生的成功經驗，在全校所有班級和老師中開展推廣交流。

第五篇：小班化教育教學實施方案

小班化教育教學實施方案

雅河學校

小班化教學是現代教育的標志，是實現教育均衡、公平的有效途徑。實施“小班化教學”不僅適應了人口數量變化的趨勢，也為全面提高教育教學質量、促進學校的內涵發展創造了良好的教育環境。

一、現狀分析

近幾年來，隨著社會發展，雅河鄉的經濟、人口、教育等各方面也發生了巨大的變化。我們的生源逐漸減少，自然小班逐漸形成，實施小班化教育是一種必然趨勢，也是學校未來授課的主要模式。因此，做好農村小學自然小班化的試點教育工作有著十分重要的意義。我校生源已大大減少，班級規模呈小班化，本學年共有12個教學班，學生數均在30人以下，問題已非常明顯。小班化教學與大班教學在屬性和形式上發生了深刻的變化，老師有更多的時間、精力給每個學生以關心和個別輔導。充分發揮小班優勢，摸索總結規律，更好地關注每一個學生，促進每個學生的個性發展。

二、指導思想

實行以人為本、充分關注學生個性發展的小班化教學，即通過控制班級人數，創設一種良好的教學環境，運用最少的教學資源，采用先進的教學手段和方法，取得最大化的教學效果，促進全體學生充分發展的一種教學組織形式，指向每個學生最優化發展，突出教學過程細節，構建小學小班化高效課堂教學的實現。關注每個孩子的成長，創造適合兒童的教育，樹立我校 “小班化教育”理念：

教育觀：關注每個孩子，激勵每個學生。教學觀：努力創造適合兒童的教學。

學生觀：學生是有潛力的，學生是有差異的，學生是不斷發展的。師生觀：教師是學生學習的伙伴，師生是共同成長的伙伴。質量觀：讓每個學生得到充分、和諧的發展。

三、工作目標 [總目標]

創設和諧、生動、愉快的“小班化教育”環境，尊重教師、學生的個性發揮，崇尚人文關懷，讓小班成為提升師生自信和成就的天地。

[具體目標]

1、探索、實踐有別于傳統教學模式的課堂教學組織形式及方法，使實驗教師能夠把新課標的理念和要求自覺在“小班化”課題教學中加以運用和落實。

2、進一步對小班化環境的優化、人際環境的拓寬、小班化教育資源的開發、學生學習興趣的培養等方面開展研究和實踐；

3、讓教育教學面向所有學生，讓每一個學生享有充分平等的受教育機會，發揮他們各自的特點；

4、實驗教師了解和掌握小班化教育課堂教學評價的特點，掌握評價的方法，從評價中進一步實現教師教育思想、教育觀念的轉變。

5、逐步構建適合我校實際的“小班化”教育教學的研究思路和理論框架，并在管理、教學和課程改革等方面總結出具有我校特色的具體操作方法與經驗。

四、發展規劃

1、校園文化、藝術氛圍的創設。在校園文化、藝術氛圍創設中，體現五性：自主性、童趣性、創造性、教育性、特色性。（1）自主性是讓學生自己參與，在學校的教室、走廊等凡是有兒童活動、學習、生活的地方，都應讓學生自己來安排，寫上一句名言、畫上一副畫，作一首詩等，設計一下校園環境，創設一個景點，布置一個畫廊，辦校園文化小報等等。處處體現學生的主題發展意識，讓學生在愛自己創設的文化、藝術氛圍中陶冶情操。（2）童趣性是在創設校園文化、藝術氛圍時務實必要注意避免過去單調的成人化布置，要從兒童的心理特點出發，不要強加于學生，要有兒童的情趣，只有這樣，才能使文化與藝術長久地生存下去，成為教育人、熏陶人的教育環境。（3）創造性在素質教育中，很重要的一點就是要培養學生的創新精神。因此，在學校的文化、藝術創設中更重要體現學生的創造力。有時天真的想象、奇特的構思正是那創造的火花。（4）教育性是在學校文化、藝術的構件中，貫徹德育為先的原則，讓每幅畫、每面墻、每棵樹、每個裝飾、每個宣傳窗的布置都能成為對學生進行愛國注意、思想品德、法制教育等最好的宣傳場所。（5）特色性要體現在我校與其他學校校園文化、藝術氛圍不同之處。從“小班”二字做文章，體現小班特色藝術文化氛圍。

2、形成“小班化教育”課堂教學模式。旨在轉變傳統的教學觀念，減輕學生過重負擔，提高教學質量。教學模式主要從以下幾個方面構成：

（1）體現個性的教室布置。教師要樹立一種開放的、動態的教師布置理念，使教學環境始終保持生生不息的使命感；讓教室成為師生和生生互動的共做、共學、共享、共賞的樂園；根據班級特色、教育主體、季節變換來表現個性。

(2)多元交流的空間形態。不同學科、類型的課堂教學中，教師能靈活地運用不用的課桌排列形式，采取不同的戰位，創設最佳的空間形態。教師備課備到教學組織形式、指導學生變座位的方法，培養學生良好的習慣。學校全部更新學生二人課桌椅為單人課桌椅。

（3）民主寬松的教學氛圍。教師要具有民主平等的意識，要發自內心地關注每個學生，尊重每個學生，經常用激勵性語言，不斷激發學生的表現欲望，提高學習的自信心，使學生樂學、愛學。

（4）學生主體的積極參與。教師運用各種手段，喚起學生參與學習的欲望，提供學生參與機會，指導學生參與的方法，展現學生參與效果，形成全班參與氛圍。

（5）靈活多樣的教學方法。教師要因材施教，使每個學生在原有基礎上有所進步和發展，加強個別輔導。

（6）合作競爭的分組學習。教師少講、精講，以學生發展為本，培養學生各種分組學習的方法，掌握分組學習的本領，養成分組學習的習慣，發揮組長的作用，加強合作精神的訓練。

（7）分層多元的評價方式。教師會運用主體，個性化，形成性、激勵性等評價形式，發動學生積極參與評價。

3、理論加時間的校本師資培訓。

通過座談沙龍，解決教師實踐中的困惑。“小班化研究中心”將以對話式的座談與一線教師面對面，針對教師在實踐中產生的操作層面問題進行指導，幫助教師運用科學的方式方法實現小班化的“精致教育”，加深教師對小班化教學的深層認識，讓教師真正走進小班化。開展“任務驅動培訓”，幫助教師轉變教學理念。“小班化研究推進中心”和各點校校長分不同側面和著眼點對教師進行理論培訓，提高教師對小班化教學的全面認識，進一步了解小班化教學的內涵、優勢和方法，讓教師在思想上走近小班化、接受小班化。

4、學生的培養目標：提高綜合能力、發展健康個性。（1）語文突出口頭、書面作文能力的培養，數學重在與生活運用相結合的能力培養。（2）其他課程進行綜合化探索。（3）對班集體建設，要建立“把班級還給學生”的新理念，大力開展合作精神的培養。（4）行為規范教育要抓特色，以誠實去影響孩子美好的心靈，研究符合現代教育需要的行為規范訓練。（5）做到寓教于樂，提高教育效果。

5、創設符合“小班化”的教學環境（硬件環境）。硬件建設要以學生發展為本，要以開放式的結構，讓學生感到教室是學習的家園。現代化教育技術覆蓋整個校園。圖書室面積擴大，藏書量增加，提供學生活動場所。

四、實驗的措施

1、實地考察：到外縣小班化教育的實驗學校和本縣的兄弟校參觀、了解小班化教育的環境和教育教學情況。

2、營造氛圍: 以建設和諧的校園和溫馨的班級文化為起點，營造師生發展的良好氛圍。

3、課程設置：以課程改革為切入點，體現教學內容的綜合性和時代性。除按上級教育行政部門課程計劃開設外，不增加周課時總量，調整地方課程，調整活動課程和一些彈性課程，實施“中華傳統文化經典誦讀工程”。通過教育資源、環境、課程的配置，為學生提供優良的人文教育環境與個性化學習環境。

4、專題講座：通過對實驗班教師的培訓，使教師進一步獲得感性上的認識和理念上的指導，提高對“小班教學”的實踐駕馭能力。

5、成果交流：小班教師進行課題研究，設計制作課件，每學年向全體教師開課，展示教育教學情況，教師研究的成果結集，印發給全校教師。

6、擴大影響：通過家委會及開好家長現場觀摩會，獲得家長對課題的支持和幫助。

五、小班化教育實施的保障條件

1、學校行政管理保障。學校管理層與教師共同以學校行政管理目標為指向，平等合作，互相促動，構建開拓、進取、高效、協調的學校行政管理系統。

2、學校規章制度保證。根據教育改革和發展的要求，爭取從規范管理轉向人本管理。

3、學校隊伍建設保障。（1）干部隊伍建設 對學校行政領導的要求：具有“以學校、教師、學生利益為重”的管理理念，“以身作則，寬以待人，誠實可信，不怕委屈”的寬大胸懷，“高效、務實、主動、進去”的工作作風和“積極奉獻，善于管理，培訓知道，教師認可”的較高努力素質。對行政隊伍實行動態管理。

（2）教師隊伍建設。對教師要求：具有“把握現代教育思想，教科研、現代教育技術，不斷更新新知識的教育能力”，樹立“以身作則，為人師表”的從教信念，建立“扎實、嚴謹、求實、創新”的工作作風。通過考核評價知道和獎勵制度，運行競爭激勵機制，保證師資隊伍達到最優化。

4、學校硬件實施保障。（1）計算機房建設。（2）圖書室。（3）監督保障。

五、實驗的措施

1、實地考察：到外縣小班化教育的實驗校和本縣的兄弟校參觀、了解小班化教育的環境和教育教學情況。

2、營造氛圍: 以建設和諧的校園和溫馨的班級文化為起點，營造師生發展的良好氛圍。

3、課程設置：以課程改革為切入點，體現教學內容的綜合性和時代性。除按上級教育行政部門課程計劃開設外，不增加周課時總量，調整地方課程，并努力開設計算機游戲課，從小培養學生對計算機的興趣，適應未來社會的發展。調整活動課程和一些彈性課程，開設綜合實踐課，實施“中華傳統文化經典誦讀工程”。通過教育資源、環境、課程的配置，為學生提供優良的人文教育環境與個性化學習環境。

4、專題講座：通過對實驗班教師的培訓，使教師進一步獲得感性上的認識和理念上的指導，提高對“小班教學”的實踐駕馭能力。

5、成果交流：小班教師進行課題研究，設計制作課件，每學年向全體教師開課，展示教育教學情況，教師研究的成果結集，印發給全校教師。

6、擴大影響：通過家委會及開好家長現場觀摩會，獲得家長對課題的支持和幫助。

六、小班化成果展示

1、抓《小班化教學手記（教學隨筆）》的過程管理，每位教師每學期上交2篇，裝訂成冊，編輯《教育敘事記》。

2、每位教師撰寫一篇《小班化教學研討》的論文；參與小班化教育課題研究活動。

3、開展小班化教學交流研討活動。

4、完成課題結題的研究報告、課題相關的教學個案、論文集、小班化教育成果等。

附：

小班化教育教學實踐工作安排

為了使我校的“小班化”教學實踐與研究能有序、有效地開展，現對本學期“小班化教學實踐與研究”的工作作如下安排。

三月份

1、引領教師學習小班化教育實驗理論，鼓勵他們勤摘記、多反思。

2、校本培訓：小班化教學的實踐意義、理論學習。

3、各實驗班進行環境布置，營造“小班化教學實踐與研究”的育人氛圍。四月份

1、討論制定小班化教育班級管理制度。

2、設計小班化課堂教學評價表。五月份

1、各班舉行“我能行”演講比賽，樹立學生自信心，培養學生表達能力。

2、“小班化教學實踐與研究”個性化教案設計評比。

3、完善“小班化教學實踐與研究”課題方案。

4、討論制定小班化教育教師崗位職責。六月份

1、組織教師觀摩“小班化教學實踐與研究”個性化課堂教學。

2、評比“小班化教學實踐與研究”教學隨筆或論文。

3、進行“小班化教學實踐與研究”階段小結。