第一篇：合理設計 “任務”,培養學生自主學習能力(簡)

合理設計 “任務”，培養學生自主學習能力

目前，信息技術已作為一門獨立的學科走進了我國中小學的課堂。信息技術課是一門實踐性很強、極富創造性、具有明顯的時代發展特點的課程。隨著社會信息化的發展與科技的進步，信息技術課程的地位越來越重要，也是實施素質教育最重要的學科之一。信息技術課的主要任務，不僅是教給學生計算機的使用方法、培養學生的信息技術素養，更重要的是要使學生正確掌握獲取信息的能力，以培養其自主學習能力和創新能力，也就是所謂的“授之以魚，不如授之以漁”。

一、注重“任務驅動”教學法中“任務”的設計

在中小學信息技術教學中，目前普遍采用“任務驅動”教學法，它是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，其基本特征是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”。在信息技術課中體現“任務驅動”教學法，就是讓學生自主探索問題、維持學習興趣，并在完成“任務”過程中，培養思考問題、分析問題、解決問題的能力。而在課堂教學中，教師只起到引導者的作用，整個教學任務由學生自主學習完成，增強了學生的主體意識，充分體現其主體地位。使學生在完成任務的過程中不僅掌握了知識，而且培養了其自主學習的能力，并進一步激發其創新意識。其中的主線——“任務”的設計將直接影響教學效果，教師要仔細推敲知識點、統籌兼顧，為學生設計、構造出一系列典型的可操作的“任務”，讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能與方法。

二、如何設計合理的“任務”

(一)“任務”的設計應符合學生的自身特點，使其樂于去完成。

“任務”要符合學生的特點，設計任務時要從學生實際出發，充分考慮學生現有的文化知識水平、年齡層次、能力結構及興趣愛好等特點，并適時進行思想道德教育。以往的各校教學中，由于教學安排不同、引用的教材不同，所以小學、初中、高中的知識往往是重復性的學習。如在Word文檔的學習上，小學五、六年級有此內容，初中一年有，到了高一仍有，那么，即使是在學習相同的知識，隨著年齡的增長，其“任務”的難易程度，知識面涉及的范圍等就不能一概而論，這就決定了具體“任務”應根據學生年齡特點、知識結構等方面的不同要做適當的處理。任務應當是學生感興趣的，要有濃烈的生活氣息，讓學生在密切聯系學習、生活經驗和社會實際的情境中去完成。這樣，學生才能充分調動起學習的積極性，主動地去學習。任務的設計要有意義和深度，有利于探究，能使學生學習時有“事”可做，能夠創新。同時，可理論聯系實際對學生進行思想道德教育。如在學習Frontpage內容時，我為同學設計的網頁主題內容是“我的故鄉――遼寧”、“我愛家鄉的紅葉”、“天下奇觀――本溪水洞”等，這些都是同學們身邊隨處可以找到的素材，同學們的學習興趣很高，他們使用的素材不僅有網上查到的資料，還有自己的旅游照片，攝影課上的作品，有的甚至是利用周末時間和同學一起專程去收集照片、資料。完成的作品各有千秋，很有創意。同學在完成網頁作品的過程中，不僅掌握了網頁制作知識，還擴大了同學們的視野，而且對他們進行了愛祖國、愛家鄉的思想教育

（二）“任務”設計要有難易之分，使其感覺到挑戰性，有興趣去完成。

課堂中的“任務”不能以偏蓋全，更不可一概而論，應根據學生掌握知識的不同情況，制定出不同層次的任務。俗話說，十個手指伸出來還不一樣齊，我們不可能要求所有的學生都是一樣的，任何時候，學生之間都存在著差異，因此，作為老師就要“因材施教”。進行教學“任務”設計時，要充分考慮學生的基礎差異，知識接受能力的差異，要從學生實際出發，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進的原則來制定不同的“任務”，使不同層次的學生都可以尋找到適合他們的“任務”。

如在教初一學生使用畫圖程序時，由于小學開設計算機課程不同，學生掌握計算機知識程度也存在很大差異。有的同學已經能很好的使用此程序，那么在教學內容上，就不能僅停留在會使用、能完成書中的作業上，那樣會使他們產生“太容易”的感覺，失去了學習興趣，根據初一學生的興趣愛好，我經過與美術教師的探討之后為他們設計的任務的是“我最喜愛的卡通人物”、“假設你是美猴王，你眼中的花菓山”、“我的宇航員”等學生感興趣的題目，讓他們能充分發揮自己的想象力。對于基礎較差的學生，我的任務是在完成書中題目的基礎之上進行適當的完善；而對于那些幾乎從沒有接觸過計算機的學生，我的任務就是按照書中的操作，自主完成“城市一景”的繪制，并在學生學習過程當中給予他們更多的關注，發現問題及時解決，使他們不會因基礎太差而無法完成任務，進而產生挫敗感。通過不同層次的“任務”，使基礎好的學生更上一層樓，中等學生進一步完善，基礎差的學生逐步趕上，進而縮短他們之間的差距。

（三）“任務”設計的目標要明確，使學生有明確的目標和完成依據。在設計“任務”時應給學生制定明確的目標，即說明知識點、重點、難點，及任務完成要達到的要求。最好不要讓學生自由選題，首先，讓學生自由選題，由于個體的差異，內容涉及面廣，遇到的問題多，教師很難根據每個學生的情況具體輔導，可以給學生限定幾個題目，讓其從中選擇，這樣教師可以預設出操作中易出現的問題，容易解決；其次，學生自主學習，會需要大量的資料、素材。教師可在限定選題后，給學生提供相關的素材。如果學生選題太多，教師不可能提供足夠的素材，學生搜集和處理資料的能力有差別，對于無法完成任務的學生，容易挫傷積極性。此外，任務完成時，及時給學生以反饋，讓學生有展示自己作品的機會，讓他們嘗到學習的樂趣，滿足其成就感。

（四）“任務”的設計應注重創設情境。

信息技術課的應用性很強，與日常生活、學習中各種信息聯系得非常緊密，創設出良好的情境環境，可激發學生的聯想思維，使學生能利用自己原有知識結構中的有關經驗去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系，進行知識的正向遷移。

1、以整章內容為大的任務，創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情景。教師在備課時，不僅要備知識，還要背學生，即在設計任務時，設身處地的從學生的角度出發，選擇適當的情境、適當的任務，最好是使整章內容都處于一個大“任務”之中，之后將各實踐的內容細分為若干個小的“任務”，并盡可能的考慮到學生在操作時容易出現的問題及解決的辦法。這樣在教學中，有利于每節課引導學生帶著真實的任務進入學習情境，激發學生的學習興趣，并使整章的知識具有連貫性。此外，真實的情境有利于激發學生的創造性思維，使他們能夠理論聯系實際，有地放矢。

2、教師要營造一個自然和諧平等的協作環境，關注學生團體協作能力的培養。由于要使學生進行自主性學習，為確保同學們都能有所收獲，有所完成，因此常常需要采用分組式教學模式與“任務驅動”相配合。在任務的制定上，要具有一定的難度，使學生處于協作式的學習當中，相互補充、互相促進。在編組上，要根據互補的原則，使小組間的水平基本一致。小組內成員進行適當的分工，各盡所能，在共同制定創新部分的內容后，基礎差的同學可以負責基礎部分的操作，使其不會覺得一無是處，基礎好的同學負責完成創新部分的操作，這樣，教師就要營造一個自然和諧平等的協作環境，使同學們不驕不躁，完成知識的自主性學習。

（五）“任務”設計不僅注重培養學生自主學習的能力，還應進一步促進學生的創造性思維的發展。

同一道題的解題方法不一定只有一種，完成某個任務的方法和途徑也不止一種，在設計任務時，應從多方面考慮，給學生留有足夠的發揮空間，使學生有空間去發揮自己的創意，從而激發學生的創造力。注重培養學生獨立選擇信息、獲取信息的能力。不僅要“授之以魚”更重要的是“授之以漁”，在注重設計適當的任務以使學生能夠通過自主學習掌握“漁”的方法的基礎之上，更要進一步培養學生的創新意識，以提高其整體素質，使其終身受益。

三、“任務驅動”教學中存在的問題

1、濫用“任務驅動”教學。

由于“任務驅動”教學具有其自身的特點及優點，因此，有些教師在課堂教學中，無論什么樣的教學內容都一概“任務”化，造成了“任務”的濫用和泛化。事實上，有些教學內容并不適用“任務驅動”，因此在教學中應具體教學內容具體設計，需要真正適合的教學方法。如在清華版初中第二冊第四單元――探索計算機系統奧秘一章的內容中，在介紹二進制內容時，就不適合單純用“任務驅動”，這部分內容理論性較強，學生無法通過自主學習來完成，這就需要借助傳統的講解、演示等方法，可在教師講解完成二進制原理及與十進制的轉換方法后再進行適當的練習任務的完成，以鞏固知識的掌握情況。

2、設計的任務缺乏情境性和意義性。

有些教師在設計“任務”時，沒有進行章節方面的統籌設計，而是單純根據這一節課的教學內容進行了簡單的設計，因此，這種設計缺乏情境性，也不具有太多的意義，只是單純為了“任務”而設置的“任務”，這樣的任務，無法吸引同學的興趣，教學效果必然會受到影響。

3、任務設計欠明確、具體目的。

教師設計的任務沒有明確的目的，學生在選題上題目過散，涉及方面過多，這是教師在使用任務驅動法時較易犯的錯誤，則同學在操作時隨心所欲，無拘無束，完成的作品中涉及了較多的內容，教師不易控制，出現的問題也較多，因此，教師在設計任務時，應具體限定一些題目，以便于控制及解決出現的問題。

信息素養和信息技術是繼語言文字和數學知識后人才所必備的第三個基本技能。隨著信息技術發展和應用的深入，必將導致整個教育思想、教學理論、教學理念的改變。《信息技術》課程在我國開設歷史不長，近幾年，隨著信息技術課程的進一步深入，“任務驅動”教學法在信息技術課堂教學中被逐漸推廣，已成為一種較普遍也是較適合的教學方法，值得我們進一步探究。但也要科學地、辨證地看待“任務驅動”教學法,任務驅動不是萬能的，很多東西也不適合用任務驅動，所以，科學地理解任務驅動,必須要認真地研究，只有從學習者角度出發,仔細推敲每個知識點，為學生精心設計、構造出一系列典型的驅動性“任務”，使學生在完成這些任務的同時真正的促進自主學習的能力，即要“授之以漁”，使其具有終身學習的能力。這是我們每一位信息技術教師的共同目的，也是我們最大的心愿。

第二篇：如何培養學生自主學習能力

如何培養學生自主學習能力

我校的語文課堂教學新課改在摸索中前進，學校先后派教師到山東杜郎口、河南永威中學、邢臺威縣人才學校、山西新絳中學觀摩學習，把課改名校的成功經驗同我校的教學實際相結合，從“先學后教，當堂訓練”教學模式到“學案課堂”的逐步滲透與融合中，全校教師努力遵循“把課堂還給學生”的原則，取得了良好的教學效果。

一、提高學生自主學習語文能力的價值

傳統的語文教學模式單一，效能低下；老師很賣力，學生不買賬；方法陳舊，創新不夠。用傳統的教學方式教課時發現大部分學生聽不懂，教學效率大打折扣。由于跟不上課，多數學生出現厭學情緒，表現在課堂上昏昏欲睡，或說閑話，搞小動作。作業完不成，整天無所事事，毫無追求地在浪費著大好時光。

鑒于此，我校順應新課改的浪潮，提倡課堂改革。開展自主學習，培養學生自主學習能力具有重要意義。首先，它為學生以后的自身發展奠定基礎；其次，它是學生自我發展規律的需要；再次，它是教師義不容辭的責任。作為教師須著重于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自我發展，讓學生學會自主學習，讓他們在知識的海洋里自由地汲取營養。為了學生發展的需要，我們必須改革現有的教學方式，把自主學習引進課堂。我們打破了以教師為主的傳統教學模式，把學生分成幾個學習小組，每個學習小組圍坐一起，合作探究，并在教學時適當降低難度，因材施教，讓課堂逐漸形成了或主動、或探究、或合作等新型的教學模式，充分激發起了學生學習的熱情與興趣。

二、提高學生自主學習語文能力具體做法

1.明確語文課堂教學目標。

教學過程民主和諧。讓學生成為學習的主人。我們關注“課堂教學過程中的生成”營造民主、和諧的氛圍，鼓勵和引導學生主動地參與教學過程，讓每一塊“金子”都能在課堂上閃光，讓每一個學生都能體會學習的快樂、思考的快樂和成長的快樂。在教學中多讓學生談自己的感受，說自己的想法，出題時多出些主觀性試題，在評價時不要求統一，尊重個性差異。

教學方法得當。讓課堂充滿活力。我們在課堂教學中采用不同的教學方法和對策，讓課堂教學中有價值的挖掘教材，緊扣住學段目標。圍繞閱讀課、寫作課、練習課、活動課等不同課型，探討課堂生成的規律與對策，從而為構建和諧生動的課堂提供更多的技術支持和操作方法。

學習方式的改變。關注學生如何掌握和獲得知識的過程和方法。以前更多關注的是學習的結果，而忽略了學生是通過什么樣的學習方式和策略來學習的。死記硬背、題海訓練得到的高分，掩蓋了學生在學習方式上存在的問題。因此，改變學生的學習方式，必須要關注學生的學習過程和方法，養成通過自主探究、發現，在解決問題中養成學會學習的習慣。

2.確定語文教學改革的思路。

堅決實踐以學生為中心的“生本教育”。學生是課堂的主體，老師是學習活動的組織者、引導者和合作者，我們要求在課堂上，生與生、師與生之間交往互動、共同發展。在這過程中，老師不再是真理的化身、絕對的權威，而是學生的朋友和伙伴。這樣一來，就不是“你講我聽”、“你啟我發”了，而是“互講互聽”，“互啟互發”、“互相欣賞”了，這樣就有效地避免了那種“老師講得嘴干舌燥，學生聽得昏昏欲睡”的尷尬局面了。

指導方法，掌握規律。學生掌握科學的學習方法，可使學生學習起來更積極主動，更快速高效。對學生學法的指導我從以下幾方面入手：第一，在開學初制訂學習計劃，根據自己的實際情況詳細做到課內、課外，在校、在家的具體目標，并請同學家長和老師監督執行情況；第二，在課堂教學中滲透學法介紹；第三，指導學生如何進行課后復習，先回顧當天學習內容，問自己今天我學了什么，學會了什么，還有哪些需要再下點工夫；第四，課后經常與學生談心交流學習體會，把我平時在報刊雜志上收集的學習方法和自己的親身體驗介紹給學生，啟發他們不斷改進自己的學習方法；第五，讓學生寫考試總結，要求學生分析考試成功與失敗之處，重點分析自己在學習過程中知識點掌握程度如何，解題思路是否正確，答題時間是否安排合理等，通過反思，不斷調整，使學習能力得到提高；第六，運用小組合作學習，達到人人教我，我教人人，并在合作中逐漸培養克服困難的習慣，形成自己的學習方法，提高自學能力。

同伴互助，智慧共享。主要包括集體備課、上課、說課、參與式評課以及經驗交流等。要善于向同行業的專家甚至是同事學習，學習他人的優秀教學方法，教學經驗，其基本途徑就是多觀摩優秀教師的模范課。采用“滾動式集訓”的活動方式，通過展示，取長補短，共同提高，充分調動各位教師的積極性，通過承擔具體的研究任務，提升課堂教學水平和科研能力。借助公開課形式，使老師在實踐中體驗研究的價值；借助網絡交流平臺，實現網絡環境下的資源共享。通過專家報告形式，開拓教師的視野，提升教師的科研能力。

在課改中雖然也遇到一些問題，諸如“教學進度”與“考試范圍”的矛盾，“難度降低”與“高考要求”之間的矛盾，有些老師也因此產生動搖；但困難與希望同在，機遇與挑戰并存，只要我們堅持“生本教育”的課改原則，潛心研究，力求把握課改實質，找到最佳切入點，總能找到解決問題的辦法。

我們會借課程改革的東風，結合我校的校情，堅定不易地推行“自主學習”，做到教學與育人并重，知識與能力同步，使學生學會做人，學會求知，學會學習，使學生得到全面和諧的發展。充分發揮課堂教學的主陣地作用，營造民主平等、團結協作的“和諧課堂”氛圍，讓課堂煥發出全新的活力，全面提高語文課堂教學效率。

第三篇：如何培養學生自主學習能力

如何培養學生自主學習能力

教師在教育教學活動中，必須放手，給學生機會和時間，讓學生放下拐杖，學會獨立學習。在我們開始的摸索過程中，也出現了這樣的情況，學生時間得到了保障，晚自習、周六、周日都還給了學生，學生可以自主學習了，但實際看來，有一大批學生，也包括一些好學生都有些茫然，拿著課本，不知如何下手。因此，這需要老師引領，特別在剛開始的階段。

在轟轟烈烈的素質教育的改革大潮中，教師著手培養學生的自主學習能力，也是素質教育的根本。現在我們的課堂里，教師已由原來的主導者和控制者，轉變為學生學習的合作者、引領者；學生由原來的被動學習，轉變為現在的主動學習；課堂教學模式由原來的滿堂灌，轉變為精講精練。

教師把課堂的主動權還給學生，但不能讓學生放任自流。這要求教師要提高自身素質，不斷學習，使自己有高深的專業知識、廣博的相關學科知識和系統的心理學教育學知識，更好地“駕馭”課堂。教師不再滿堂灌的課堂，必定有很多師生互動，如果教師解答不了學生的問題，師生可以相互討論。在課堂上，教師放手了，但不能放任學生，一定要引導他們在自學中學到知識。

現在規范了課時，規范了作息，規范了課堂，教師講課的時間少了，但教學質量也得保證，因此，教師只有自我加壓，努力提升自己，認真學習，精心備課，制定“導學案”，精講精練，提高課堂質量。

所謂的“導學案”，就是引導學生學習的預備提案。它的作用不可小覷，能引領學生把握知識的重難點，理清學習的思路，找到自身知識的不足，因此教師一定要認真制定“導學案”，發揮好它的作用。

學生自主學習的培養，需要一個過程，需要慢慢培養。在這個過程中，需要教師的引領和學生的歷練。如化學課堂上，沒有了教師講實驗的影子，都是學生用實驗桌上的藥品，自己試驗，自己得出結論；討論課上，學生各抒己見，全身心投入到“爭鳴”中；自修課上，教師或在答疑室，或在辦公室，學生隨時可以就自己的疑問找老師答疑。

欲速則不達，只要老師不斷追求，給學生創造鍛煉的機會，給學生成長的舞臺，學生一定會成長得更好。

第四篇：培養學生自主學習能力

培養學生自主學習能力

——將“興趣”轉變成“愛好”

教過英語的老師一定感受過剛開始接觸英語的學生學習英語的熱情，但是隨著年級的升高和內容的增加，有些學生就開始打退堂鼓了。如何使學生保持最初學習英語的熱情，讓學生愛上學英語，這就需要老師下一番功夫了。通過最近參加“國培”，結合自己工作的實際情況，我進行了以下總結：

首先，要培養學生自主學習的能力。

在教學過程中，學生是學習的主體，教師是組織者。教師應改變過去的“滿堂灌”，一是對學生提問，二是讓學生“發問”。通過“問題”意識來培養學生自主學習的動力。

其次，要培養學生合作學習的能力。

在個人思考的基礎上，開展同伴合作，比如pair work 和group work，增強學生的參與能力，調動學生的積極性。

第三，采用探究式教學法。

在深入研究教材的基礎上，準確把握重難點，理清各部分知識的內在聯系，引導學生去思考、去探究，去構建英語知識體系，由此及彼，由表及里，鼓勵學生進行總結和歸納，讓學生從中得到思維的啟迪。

最后，讓學生樂于學習。

具體操作時，教師可先了解學生的一些興趣和愛好，比如一些名人或體育明星，一些名勝古跡等等，在課堂上，指導學生用英語進行表達和描述，這樣，既讓學生了解他們喜歡的東西，又學習了英語，何樂而不為呢？

總之，Teaching is not easy.我們對學生用心，學生就會對學習用心。

第五篇：如何培養學生自主學習能力

《小學數學課程標準》指出：“動手實踐、自主探究、合作交流” 是學生學習數學的重要方式。課堂教學改革的落腳點在于學習方式的轉變，學生只有主動參與了學習過程之中，才能從中理解，認識數學知識，培養他們的創新意識。如何在課堂教學中實現這一基本理念，培養學生自主學習呢？我在教學中進行了以下嘗試：

一、營造和諧的學習氛圍

和諧的學習氛圍是發揮學生主體作用，張揚學生個性的重要保證。學生只有在一種融洽的學習氛圍中才會思維敏捷、才也會敢思、敢說、敢于表達自己與眾不同的帶有個性色彩的見解。蘇霍姆林斯基曾經說過，應該讓我們的學生在每一節課上，“享受到熱烈的、沸騰的多彩多姿的精神生活”。為此我認為每一節成功的數學課，應該是一堂傾注著教師真摯感情的課。傾注感情是教師對教材的理解、對學生的理解，并非是教師慷慨激昂的演講。我們的教師在課堂上常會碰到一種情況：學生在小組合作中，發言較踴躍，而自主發言的勇氣卻沒有。為什么，學生主要是怕說錯，被教師批評或被同學笑話。每當遇到這種情況，我總是抓住契機，來點幽默，這樣可以融化學生心中的怯意，讓學生愛說、樂說。教師的勞動閃現出創造的光學和人性的魅力。學生的感情、人格受到感染、情操得到陶冶，學生的個性也得到體現。

二、留足自由獨立的學習時空

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學習是個體行為，學生只有通過獨立的思考與練習，才能使知識得到內化、吸收、表達。有意識地增加預習及自學的時間，可以更好地培養學生的自主學習能力。教師放手讓學生在課前預習，讓他們在預習中養成遇到困難主動找合作伙伴，經過一段時間的培養訓練，同學們的自尊心、自信心提高了，課堂上形成了自主參與的積極氣氛。

三、采用靈活多樣的學習方式

新穎的學習方式是發揮學生主體作用，發展學生個性的主要途徑。我在教學中經常變換學習方式，以此來提高學生自主學習的能力。

1.自主學習。自主學習就是指學習主體有明確的學習目標，對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反應的學習方式。自主學習的表現形式很多，如學生可選擇學習內容、學習方法、學習伙伴等。我在平時的單元復習和期末復習時，布置學生自己出一份練習，學生在自主完成練習的這項學習任務時，要去看教材、查閱資料，而在這一活動過程中，他們的主體作用就得到了發揮，學生的個性就得到了體現，更重要的是培養了學生自主學習的能力。

2.小組合作。合作小組是根據“組內異質、組間同質”建立的相對穩定的學習小組。組內異質為互助合作奠定基礎，而組間同質又保證了全班各小組之間開展公平競爭。一般每組六人，有組長，其余五人或記錄、或匯報、或檢查、或收集資料等等。新課程倡導的“合作”這一學習方式，它能讓學生在獨立探索的基礎上，彼此互通獨立見解，展示個性思維方法與過程，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面。同時，在合作式的民主互動的和諧氛圍內進行學習，有利于創新思維和實踐能力的養成。

3.探究學習。愛因斯坦說過，提出問題往往比解決問題更重要。在學習活動中，教師不能僅僅提供教材或資料讓學生去理解、記憶，而應呈現一個個需要學習、探究的問題，引導學生多問幾個“為什么”，鼓勵學生從不同角度、不同側面去思考。從多種形式、多種層次求得多種答案。要使學生不僅“愛問”，而且“會問”，形成較強的質疑解疑能力。同時，教師要引導學生敢于針對教材內容、針對社會生活、針對教師和同學的觀點等提高質疑，敢于挑戰教師，挑戰權威。

4.重視實踐。教學時必須走出課堂，走出校園，走上社會，親自去調查研究，去進行各種操作，在實踐中獲得知識、鞏固知識，培養能力，發揮個性特長。在實踐活動中，教師還應注重學生信息素養的培養，指導學生通過圖書、網絡等多種途徑查找資料，并學會分析、整理，不斷擴大自己的知識面和視野，獲得自己所沒有的知識，獲得教師沒有辦法教給的技能。

學生在自主學習的過程中，良好的學習習慣，獨立發現問題、解決問題的能力得到培養，并學會與他人合作，初步養成自主學習的能力。