第一篇：研究性學習旅游方案設計的研究教案

關于旅游方案設計的研究

課題的選擇

教學目標：

1.通過設計旅游方案這個話題，引導學生學習如何制定研究課題，知道如何根據課題設計研究方案，培養學生的初步設計能力。2.通過這項活動，使學生關注家鄉變化，激發學生愛家鄉，關注家鄉，宣傳家鄉，初步樹立我為家鄉做貢獻的社會責任意識。

3.在互動探究活動中，培養學生勇于發表自己的意見，積極參與活動，尊重他人意見等品質。學情分析：

小學四年級的學生，大多數都有較豐富的旅游經驗，對于旅游這一話題并不陌生。能夠通過一些旅游景點的介紹視頻聯想到對應的家鄉的旅游景點，對于為自己的家鄉設計一套旅游方案具有較大的興趣，通過對方案的設計，激發學生愛家鄉，關注家鄉變化，樹立我為家鄉做貢獻的社會責任意識。教學重難點：

在設計旅游方案的活動中，培養學生全面分析問題與組織能力，了解設計旅游方案所需的各項內容。教學活動：

一、創設情境

同學們好，上課前老師想問你們一個問題，十一放假期間，你們出去旅游了嗎？誰能給大家匯報一下，你們都去了哪些地方？

你來說說，你去哪旅游過？你也說說？你們真棒，有過這樣的經歷，哪我來考考你們，看看老師帶來的片子里面有你認識的地方嗎？ 放視頻

你知道這是哪嗎？這你們認識嗎？------（兩分）

知道老師放的地方是哪嗎？漂亮嗎？要是有外地的朋友來你想不想吧天津介紹給他們啊，那我們大家就來一起給他們設計個旅游的方案，你們愿意嗎？ 今天這節課我們研究的主題就是旅游。（貼課題）

二、主動探究

要設計旅游方案，都要包含哪些內容呢？我們先來看一看，旅游社是如何設計的，老師這有一張旅游宣傳單，我們來看看。

如：江南水鄉X日游（華東5省市游X日游），這是什么意思你們知道嗎？老師告訴你們，這是旅游的主題，每一個線路的設計都有一個主題，它的游玩主題是什么誰知道？

你真棒，它的主題是江南的水鄉，這是針對游玩的地點設計的。它的主題是針對誰的？出示賞櫻花游X日（賞葉游），看一看這是針對什么的？什么季節有櫻花，這個主題是針對季節的。大家聽過親子游（白發游）嗎？這個主題是針對什么的？這是針對人群的。哪自駕游聽過嗎？這是針對什么的？這是針對出行方式的。我們大家看主題可以針對特定地點、也可以針對特定人群、特定季節、出行方式，當然還有其它的主題，所以我們可以說主題可以是多樣的，需要我們開動腦筋去設想。我們在設計旅游時也要先確定自己的主題，圍繞著主題來設計。

三、合作交流

大家再看旅游傳單上除了主題以外，還需要設計那些內容？在大家小組里老師都給大家收集了2張傳單，大家看一看，討論討論，我們在設計旅游方案時還要設計哪些內容？試著把它們寫下來。并以小組為單位進行總結。現在開始，學生活動，教師巡視指導、傾聽、引導、激勵等。

誰來說說看？還要設計哪些內容？真棒，請坐。有沒有補充？（老師剛在下面聽有一個同學說的非常好，我們讓他說一說）這點是不是很重要，需要我們考慮的。還有沒有其它的補充？

歸納分類

我們設計旅游方案時要考慮景點、時間、線路、住宿等。

四、適時指導

哪設計景點時我們要考慮什么？我們大家商量一下 小組活動，教師巡視指導、傾聽、引導、激勵等。選擇景點要符合主題，具有特色，有吸引力。

我們每次旅游，到達旅游景點之后導游會做些什么？ 生：介紹景點。師：我們在介紹景點時應該注意什么？好，有沒有補充？這點是不是我們要考慮的？

板書符合主題 具有特色 有吸引力

在時間安排上我們要考慮那些方面的問題？大家商量一下 小組活動，教師巡視指導、傾聽、引導、激勵等。

誰來說說時間安排上我們要考慮什么？有沒有別的建議？ 板書：游覽時間、交通時間、吃飯時間、起止時間、游玩天數

小結：在設計時間時，我們要充分考慮到游客在景點游玩的時間夠不夠，要合理安排時間，要考慮游客行走的時間，如果是老年人（白發游）在時間安排上還要在充裕些，要考慮到游客的需求。另外還要考慮到游客吃飯和坐車的時間，以及交通的狀況以及游客的疲憊情況等，要是1日游時間上安排不開，我們可以設計2日游或多日游，要合理地安排、計算好時間。

下一步我們該干什么？安排路線。好，老師選擇了幾個旅游景點，請你幫我設計一份旅游的路線圖，誰愿意上來試一試。這樣設計你們同意嗎？你能說一說你為什么要這樣設計？ 學生說思路（就近）

除了像他說的設計路線要遵循就近的原則外，還要考慮哪些問題？大家商量一下。

小組活動，教師巡視指導、傾聽、引導、激勵等。誰來說說？ 學生匯報

小結：就近游覽、交通便利、節省時間

師：住宿的安排上我們應該注意什么？在小組內互相說一說。生：應該考慮方便第二天的出行，選擇居住環境舒適的酒店。

五、多元評價

師：在旅游這個主題之下我們可以提出哪些關于旅游的研究的小課題？ 生：關于旅游主題/景點/時間/路線/住宿的設計的研究

師：看來設計一套完整的旅游方案，我們需要從這五個方面進行研究，那么研究的時候我們還需要考慮哪些問題呢？

生：確定景點應該切合主題，景點的簡介要有吸引力，計算時間要考慮參觀景點的時間、乘車時間、休息用餐時間、旅游天數、旅游的起止時間，規劃路線時應該注意方便就近、少換乘，住宿的安排應該注意方便出行，居住舒適。

師：通過這節課的研究我們了解了制定一份旅游方案需要從哪些方面來考慮問題，課后我們以小組為單位，商量商量試著設計一個有特色的天津旅游方案。這節課我們就上到這里，下課！同學們再見！

第二篇：研究性學習方案設計

研究性學習方案設計：尋覓春天的蹤跡

一、活動目標

1．以自主、合作、探究的學習方式，引導學生通過尋覓、觀察春天的蹤跡，去認識自然，感受生命，培養熱愛自然，熱愛春天的情感。

2．關注學生的情感體驗，在賞春、繪春、頌春、創（造）春等活動過程中，培養學生發現美、感受美的能力。

二、活動重點

自然日志的編輯：選擇

一、兩種動物或植物進行觀察、記錄，并對觀察、記錄進行編輯整理。拓展語文學習的途徑，提高學生的綜合素質。

三、活動難點

在認識自然中，在賞春、頌春中，培養學生的自然觀賞和藝術欣賞的能力。

四、課時安排

課外活動兩周，課內活動兩課時。

五、活動探究過程

尋覓春天的蹤跡

課處活動 活動分組 成果展示 教師指導 課內活動 教師導入 活動開展

活動一 記錄——春天的足跡 活動二 展示——春天的贊歌

活動三 創造——詩情畫意的春天 活動小結 活動選題

六、課外活動

（一）選題

教師向學生介紹本次活動的主要任務及預計實現的目標，提供其參與活動的內容建議。

教師根據教材所安排的三項活動，對活動內容進行創造性改編。要求學生從改編后的三項內容中必選內容3，任選內容1或內容2。1．在大自然中，尋覓春天的蹤跡

尋覓范圍：在春天里，在自然中，在校園里，在社區中。選擇

一、兩種動物或植物進行觀察、記錄，寫成“自然日志”，記錄下春天的足跡。在記錄方式上，可根據學生實際情況，采用文字與圖片（如照片）相結合的形式。

2．在藝術中，尋覓春天的蹤跡

（1）圍繞與春天有關的某個節氣，搜集有關諺語，從中尋覓春的蹤跡。（2）尋找與春天有關的歌曲，如《春天在哪里》《春天的故事》等，從中尋覓春的蹤跡。選擇與春天有關的詩歌、散文、繪畫或照片，從中尋覓春的蹤跡。3．在創造中，展示春天的蹤跡

（1）以出墻報或辦手抄報等形式，展示春的蹤跡。

（2）可根據與春有關的歌曲，如《春天在哪里》的曲調，創作繪春之歌；如《春天的故事》的表達方式，創作“贊春之歌”。

（3）可模仿蘇軾《惠崇<春江晚景>》，選一幅表現春天景物的畫或照片，為它配上三五句詩，或者選一首寫春的詩及名句，根據意境配上一幅畫，使詩情更形象直觀。

（二）分組

小組人數：4—6人

小組成員的構成：由師生共同參與決定。原則上每個小組應包容好、中、差三個層次與男女生兩個層面的學生。因為在學生能力差別大的小組內更有利于學生深入和多樣化的思考，能給出并接受更多的解釋。在空間位置上應以彼此距離越近越好，便于溝通交流。任務分配：讓小組中每個組員都有自己明確的任務，通過承擔互補或互聯的任務，使小組成員間形成積極的團結協作的關系。

（三）成果呈現方式

1． 編輯“自然日志”。

2．出墻報或辦手抄報，展示覓到的春的蹤跡（可以是在藝術中尋到的春的蹤跡的摘抄；可以是自我創作“我心中的春”或“在這個不尋常的春天里”等作品）

3．唱出自己改編的“春天之歌”。

4．介紹自己的“畫配詩”“詩配畫”等作品。

（四）教師指導

1． 為學生提供參考資料（1）二十四節氣歌。

（2）對與春天有關節氣的釋義。（3）《春天在哪里》《春天的故事》歌曲的詞、曲或錄音帶或VCD帶。2． 為詩畫創作提供示例

（1）提供一些有詩的古畫，指導學生欣賞。（2）提供一些為詩配畫的傳說。

如“深山藏古寺”、“踏花歸來馬蹄香”的畫與詩相配的故事。

（3）網絡上“詩配畫”、“畫配詩”的作品很多，教師可為學生提供有關網站。

七、課內活動

（一）教師導入

桃花開了，燕子來了，草兒綠了，站在冰雪初融的大地上，感受和風細雨漫天無際的溫柔，我們聽見有一個聲音在我們的心里快樂地叫著：“春天來了，春天來了”。同學們，在這個美好的季節里，讓我們一起走近春天，去尋覓春天的蹤跡。

（二）活動開展

活動一 記錄——春天的足跡

1．各小組向全班同學展示編輯的成果和介紹本組編輯“自然日志”的過程。

2．各小組選派1—2名同學介紹各自觀察、記錄某種動物或植物的情況，且用3句話概括其所編輯“自然日志”的特點，進行自我評價。

（邀請生物教師參與課外、課內活動，并對各組的觀察、記錄進行指導，對編輯的“自然日志”和各位同學對觀察、記錄的情況介紹進行點評）

3．全班同學投票選出“我最喜歡的?自然日志?”。活動二 展示——春天的贊歌

1． 展示并介紹各小組圍繞各自活動內容所制作的手抄報或墻報。

2．各小組派出1—2名同學上臺朗誦其以詩歌、散文等文學樣式創作的“春天的贊歌”，或上臺演唱模仿歌曲《春天的故事》等改編的歌曲。

形式上可以是配樂朗誦、集體朗誦、個人朗誦，獨唱、合唱、歌伴舞等。

3．由學生和教師對各小組展示的成果進行參與式評價。

4．邀請音樂教師參與課外、課內活動，并對學生創作的歌曲進行點評。5．全班同學投票選出“我最喜歡的?春天的贊歌?”。

活動三 創造——詩情畫意的春天

1．展示學生利用網絡查找的有關“詩配畫”和“畫配詩”作品等資料，供同學鑒賞。2．各組同學展示并解說其課外制作的“詩配畫”或“畫配詩”作品。

3．由學生評委從“詩畫配合是否恰當、畫作選擇是否富有意境和情趣，作品是否具有創造性和想象力”等角度進行評價。

4．邀請美術教師參與課外、課內活動，并對學生創作的“詩配畫”“畫配詩”作品給予點評。

5．全班同學投票選出“我最喜歡的?詩配畫?和?畫配詩?作品。

（三）活動小結

學生自由發言：（3—5人）談此次活動的收獲與遺憾及以后打算。

教師小結：可從活動中學生的參與度、語文知識和能力綜合運用的情況、活動成果的展示和交流效果等角度進行評價。評價的語言應是中肯的，并能較好的起到激勵學生的作用。

說明：

整個活動中教師可參與其間，且教師可以參與到“繪春”“創春”的活動中，以教師下水作文的形式向學生介紹“教師心目中的春”或“在這個不尋常的春天里”教師的感受，從而形成師生互動的學習氛圍。

第三篇：研究性學習方案設計

PBL項目計劃書模板

找因數研究性學習設計

（莒縣11班A小組：李興鋒

徐延剛

葛君祥）

一、項目概述

1.開展年級：五年級 2.學科：數學 3.簡介：

數學是人類生活的工具；對數學的認識不僅要從數學家關于數學本質的觀點去領悟，更要從數學活動的親身實踐中去體驗；數學發展的動力不僅要從歷史的角度來考量，更要從數學與人和現實生活的聯系中去尋找。這充分說明了數學來自生活又運用于生活，數學與學生的生活經驗存在著密切的聯系，如何把數學教學生活化，把學生的生活經驗課堂化，化抽象的數學為有趣、生動、易于理解的事物，讓學生感受到數學其實是源于生活且無處不在的，數學的學習就是建立在日常的生活中，學習數學是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體現生活。

二、學習團隊

1.教師：

李興鋒：數學教師 徐延剛：數學教師 葛軍祥：數學教師 2． 學生：

02班： 崔偉娟，王先秀

三、學習目標與任務

1.教學目標分析

1．通過《倍數與因數》單元知識，結合日常生活中一些事例： 如數字游戲等，讓學生從中體會運籌思想在解決問題中的作用。

2、讓學生經歷探索的全過程，通過計算、比較和交流，發現優化解決問題 的策略，提高應用能力。

3、能解決問題的需要，收集有用的信息，進行歸納、類比與猜測，發展初 步的合情推理能力。2.學習任務

1、互相討論問題，初步了研究性學習。

2、了解本次活動的學習目的。、學習了解本次綜合實踐活動的步驟、方法、要求。

4、討論和因數有關的數學知識。

5、經過師生共同討論，以學生最急于了解或最感興趣的方面，確定研究主題。

四、學習過程

項目學習活動過程（概念圖）：

活動一 動員和培訓 學生活動

初步認識研究性學習、理解研究性學習的研究方法1、2、3、互相討論問題，初步了解研究性學習了解本次活動的學習目的

學習了解本次綜合實踐活動的步驟、方法、要求

教師活動

進行組織動員，激發學生的參與興趣，組織學生就問題談感受，提問題，發放資料介紹本次綜合實踐的活動的步驟與方法。活動二 提出和選擇課題

一、討論和因數有關的數學知識

二、經過師生共同討論，以學生了解的方面和感興趣的方面確定研究主題。成立課題組

1、各小組成立后，選定組長，學習討論小組合作學習評價量表

2、學生根據自己的專長和喜好確定自己的選題，并根據選題形成小組

3、根據自己的選題，進行小組分工 形成小組實施方案

各小組根據分工制定研究計劃，分配研究時間，細分研究內容，各人的分工，制作調查表，需要準備那些資源都要列清。

1、制定合作學習規則給學生，使研究活動順利進行。

2、組織、指導學生的小組討論小組分工

3、設計“研究方案”模板，為學生指導研究方案提供引導 活動三 課題實施階段

一、收集資料活動

本次活動采取的形式多樣：到銀行調查，上圖書室查閱、去微機室上網搜集等，二、整理資料活動

各小組及時把資料集中起來，在小組長的組織下進行分類處理，并做好記錄工作。

三、各個小組根據自己上網、調查和查閱有關資料等收集到數據進行分析和計算，并把通過分析和計算得出的結論以書面形式寫下來。

１、給學生一些明確的調查內容； ２、哪些資料要查閱給學生重點提示；

３、開放電腦室，讓學生準備好筆記本，把有用的內容記錄好。

４、給組長發放“活動記錄表”，以用作每次小組活動后收集整理信息。５、及時跟蹤了解各小組活動進行情況，為學生出謀劃策，當好參謀指導作用，讓學生隨著活動的開展，不斷修改活動方案，調整活動方式，保證活動的順利進行。活動四 評價總結與反思階段

1、各小組分組匯報自己將近一個星期的研究成果寫出簡單的調查報告等。

2、各成員參照進行自我評價，由小組長收集，整理匯報。

3、小組參照匯報小組自評。

4、當所有組成果匯報完畢，各小組整理意見，對其他小組的活動成果展開評價。５、各成員集成自評、組長評和教師評價，填寫完成。

老師根據整個研究活動，各小組活動情況，給出評價意見和指導意見。活動五 總結與反思

（實踐后總結、反思整個研究性學習過程，提出改進意見）

1、對課外學生信息的收集及現實生活中問題的解決缺乏及時有效地指導與評價，如何改進？仍需進一步探索。

2、在日常教學中，“生活經驗”常常是被具體的“生活情境”所代替，有時學生沉醉在游戲引起的興奮之中，而把相關的數學思考拋在了一邊。面對生活情境，學生往往被豐富多彩的外在的一面所吸引，而真正有價值的數學思考卻淹沒其中，不為學生所關注了，我們不禁要思考，該如何有效的呈現“生活情境”，該如何處理好“生活經驗”與“生活情境”兩者之間的關系。

第四篇：研究性學習方案設計

《愛心天使在行動》 研究性學習方案

指導思想:

1、通過活動，讓學生發現我們周圍存在的弱勢群體，他們需要大家的關愛。讓學生在活動中去理解關心他人，服務他人，培養學生的愛心、責任心。讓殘疾人與我們一起攜手超越殘缺，營造一個完美的世界。

2、在活動中不斷地提升學生的精神境界、道德意識和實踐能力，使人格臻于完善。活動目標:

1、知識目標：讓學生了解一些殘疾人發奮圖強的故事，了解一些殘運會的知識。

2、能力目標：懂得一些收集資料的方法，大膽與他人合作積極參與實踐活動，學習與人交流，提高學生觀察生活、參與實踐的熱情和能力。

3、情感目標：愛護弱小是中華民族的傳統美德，通過活動，讓學生了解殘疾人生活中的困苦，不諷刺挖苦殘疾人，處處為他人著想，伸出友愛之手關心身邊的人。活動過程：

第一階段：確定課題，制定計劃

一、看錄象導入

1、今天老師給大家帶來了一段舞蹈，請同學們好好欣

賞。播放舞蹈《千手觀音》

2、剛才的舞蹈你覺得怎么樣？為什么會有這樣的感受。

3、這段舞蹈引起的震動是非常大的，不僅因為舞蹈本身的美，更因為跳舞的這些人都是聾啞人，她們既聽不見美妙的樂曲，也不會說話。

二、交流身邊的殘疾人

1、你知道什么是殘疾人？

2、你身邊有殘疾人嗎，你看見過殘疾人嗎？他們是什么殘疾？

3、那你了解他們在生活中有可能會遇到什么樣的不方便嗎？說說你了解到的他們的不便之處。

三、指導實踐

1、同學們剛才說的是我們看到的，也有的是猜想的。殘疾人到底會遇到多少麻煩我們正常人是很難體會的。

2、你們說說我們怎樣才能了解到他們到底遇到了多少麻煩。

3、看來方法有很多，那你覺得哪種方法最直接呢？

4、你最想了解的是什么樣的殘疾人呢？指導學生了解的殘疾的不同進行分組。

四、小組制定實踐計劃

1、教師指導說說計劃要寫清什么？

2、學生制訂計劃。

3、交流計劃學生互相評議，指出計劃中存在的問題，提醒學生注意實踐與人交往要有禮貌，考慮好實踐活動中的安全等。

第二階段：研究問題，實施方案

1、全體學生參觀聾啞學校，了解聾啞兒童的數量、身體狀況、生活情況以及他們的家庭情況。

2、邀請聾啞學校的工作人員介紹他們關心、照顧孩子的事跡。

3、學生與聾啞孩子一起聯歡，表演自己排練的文藝節目，使孩子們感受到來自同齡人的關心。

4、組織學生各自尋找一位小伙伴，送給他自制的小賀卡，獻上一兩句祝福的話，跟伙伴聊天談家常，彼此增進了解，并互相留下通訊方式。

5、組織學生給自己找的小朋友打掃房間衛生，整理床鋪。

6、每人寫一則活動日記。第三階段：成果展示，總結交流

一、導入

1、看錄像片，引導學生感受殘疾人自強不息的精神。1）張海迪阿姨人殘志堅，坐在輪椅上看書、讀報、寫文章，自學成材。2）歌手鄭智化自強不息，成為家喻戶曉、大家喜歡的歌唱家。3）殘運會上，我國運動員在比賽項目中勇奪

冠軍，走上領獎臺。

師：同學們，看了這三段錄像，你想說些什么呢？ 學生交流

2、看錄像片（選段），社會各界關心幫助殘疾人。1）警察叔叔攙扶盲人阿姨過馬路。2）幾位小學生為手拿地圖的聾啞人夫婦指路。

師：現在社會上都很關心、幫助殘疾人。我們班的同學對殘疾兒童也很關心，你們是怎樣幫助他們呢？

二、展示

1、制作朋友檔案。發給每個學生一張制作朋友檔案的工作紙，在正面畫上朋友的肖像，在反面寫上朋友的姓名、性格、年齡、興趣愛好、生日、聯系地址等內容。

（1）以小組為單位介紹自己朋友的情況。

（2）向同學介紹自己和朋友一起在家里度過的一段美好時光，談談自己的感受。

（3）以班級名義寫一份倡議書，號召全校同學以及自己身邊的人都來關心幫助身邊的弱勢人群。

三、討論

制定以后獻愛心活動的計劃和方案，填寫“愛心活動計劃表”，定期去看望兒童，開聯歡會，也可以打電話慰問。

四、總結：歌曲《愛的奉獻》。

反思：綜合實踐活動課是綜合性的學科，它是以一門學科為主體，貫穿多學科的學習活動，是面向學生生活而設計的一門經驗性課程，實踐性課程。綜合實踐是學生的實踐，是學生的活動。因此應以學生為主體，自主參與綜合實踐活動。

要想上好綜合實踐活動課就必須有新課改的理念做指導。因為綜合實踐活動課是在新課改過程中應運而生的新課程，它是一門體現自主、合作、探究學習的課程，它最能全面地反應新課改的宗旨。《綜合實踐活動》這門課不同于一般的學科課程，其最大的特點是在于它不以講授知識為目的，而是為學生搭建一個主動獲取知識的大舞臺，讓學生充分展示自我、改造自我和發展自我。在具體的實踐活動中，學生是活動的主人，可以自己選擇問題和提出問題，然后自己和同學一起共同探究、共同學習。在整個的實踐活動中，突出了新課改的自主性，合作性，培養了學生的創新精神和實踐能力；在活動中學生有很深的情感體驗，有利于學生樹立正確的人生觀和價值觀。《綜合實踐活動》課的這些特點和新課改的理念是相通的，因此我們只有掌握了新課改的理念，才能靈活運用，把理論和綜合實踐活動結合起來。因而在教學中，必須以新課改理念為指導，大膽行動，運用新的形式、新的手法進行教學實踐活動。

綜合實踐活動課在實施過程中，要給學生充分的學習自

由度，提供各種自主參與活動的條件，讓學生主體實踐和親身體驗，通過在獨立活動與他人的互動交往合作中把創新的機會交給學生，讓他們用自己的智慧解決實際問題，讓學生在實踐和評價過程中扮演主角，教師則注意充分聽取學生的反映，獲得更全面的反饋，幫助學生解決在發展中遇到的困難和問題，獲得學習成功的樂趣。

第五篇：語文研究性學習方案設計

初中語文研究性學習方案

——名著閱讀

為了提高學生閱讀名著的興趣，讓他們初步掌握文學名著鑒賞技巧，擴大閱讀范圍，我制定了“初中語文名著閱讀研究性學習方案”：

一、活動目的：

1、以人類的先進文化影響學生，引導學生發展個性，健全人格。

2、培養學生良好的閱讀習慣及發現、探究、解決問題的能力，為其終身發展打基礎。

3、引導學生積累知識、培養語感，促進其語文素養的全面提高。

二、閱讀任務：

根據《課程標準》的要求和學生實際，參照語文版教材中“名著引讀”評介的書目，遵循經典、循序漸進和課內外結合的原則，選定課外名著必讀書目如下：

閱 讀 書 目：《西游記》、《童年》、《水滸傳》、《魯濱遜漂流記》、《家》、《鋼鐵是怎樣煉成的》（上述書目要求全體學生按時按量共同閱讀，教師進行統一的指導和評價。另外，推薦《三國演義》、《湯姆?索亞歷險記》等數十部中外名著作為選讀書目，鼓勵那些學有余力的學生按照自己的興趣選擇閱讀。）

三、實施步驟：

以《西游記》為例來說明各部名著閱讀的實施步驟：

（一）導讀階段（安排1-2課時）本階段，指導學生閱讀教材中“名著導讀”的相關內容，并向學生補充導讀材料，如作者生平，寫作背景，思想內容及藝術特點簡析等，讓學生對作品先有個大體的了解，然后布置閱讀任務、明確閱讀要求、統一閱讀進度。另外，教師還應指導學生掌握一些閱讀長篇小說的基本方法。

（二）積累性閱讀階段（安排10周左右）本階段要求學生以泛讀為主，每周閱讀十回左右的內容。每周設計作業如下：

1、摘抄語段：摘抄本周閱讀到的精彩語段，并做簡單點評；

2、內容概括：概括本周閱讀的內容，不少于500字；

3、寫讀后感：每篇圍繞一個中心來寫，力求有自己的見解，不少于500字。（考慮到學生差異，不同程度的學生可以從以上作業中任選其二來完成。）本階段，教師以培養學生閱讀興趣，形成良好閱讀習慣為中心目標，每周抽查學生作業并做有針對性的指導。在逐回閱讀完全書后，安排1課時，由學生發言、討

論，教師歸納、總結，最終理清整部《西游記》的線索，把握故事情節。

（三）探究性閱讀階段（安排2周左右）

1、分析人物形象（2周）本階段安排學生精讀有關情節，指導學生重點分析孫悟空、豬八戒、唐僧及諸神魔的形象，并以“我眼中的×××”為題寫一篇作文，然后按學生作文所分析的人物形象進行分組交流，最后推薦出優秀作品展評。

2、了解小說的思想內容和藝術特色（安排2課時）由教師開設一次“名著欣賞專題講座”，幫助學生更好地了解名著的思想內容和藝術特色；然后，組織學生根據講座指導，查找資料，完成一篇讀書筆記，嘗試分析小說的思想內容、藝術特色。

（四）總結階段（安排1周左右）本階段準備開展《西游記》影視欣賞、讀書筆記展評、讀書經驗交流會等活動，一方面繼續調動學生課外閱讀的積極性，另一方面幫助教師檢測學生的閱讀成果。

四、活動評價每學年進行一次活動評價，包含參照學生讀書筆記等材料進行的過程性評價，和通過設計名著閱讀試卷對學生進行的總結性評價。