第一篇：二年級上冊《確定位置》教學設計

二年級上冊《確定位置》教學設計

九都中心校

黃小希 教學內容：義務教育課程標準蘇教版實驗教科書二年級上冊第56—57頁。

教學目的：

1、在具體情境中學會用“第幾排第幾個”、“第幾組第幾個”、“第幾層第幾本”等方式描述物體在平面中的相對位置，或根據平面位置確定物體。

2、在對物體位置關系探索過程中，發展空間觀念，并使學生懂得觀察要有序，表達要有條理。

3、學會運用所學知識和方法解決簡單的問題，培養實踐能力。

4、體會生活里處處有數學，產生對數學的親切感。教學重點：確定位置的方法。教學難點：描述物體的位置。教具準備：教學課件。教學過程：

一、談話交流，引出新課。談話：今天我們來到了哪里上數學課呀？我們來這里上課已經好多次了，這間漂亮的多媒體教室具體是在我們學校的哪里呢，誰能給大家介紹清楚？（學生回答）

過渡：剛才同學們所說的就是我們這個教室所處的位置。任何物體都有它所處的位置，生活中我們怎樣確定物體的位置呢？這就是這節課學習的內容。（板書課題）

二、體會感悟，學習新知。

（一）學習例1。

1、初讀信息，形成認知矛盾。

談話：早晨，小動物們在做操了。你瞧，它們的隊伍排得多整齊啊！在這么多小動物里，有一個是郭老師最喜歡的，它在第三排第二個，根據你的經驗，能知道老師最喜歡哪個小動物嗎？（學生可能得出幾種答案：）

（1）從前往后數第三排，從左往右數第二個，小狗；（2）從后往前數第三排，從左往右數第二個，小豬；（3）從前往后數第三排，從右往左數第二個，小豬。（4）從后往前數第三排，從右往左數第二個，小貓。…… 提問：咦，我喜歡的小動物只有一個，你們怎么會找出這么多呢？什么原因？（學生在小組里討論）

小結：看的方法不一樣，所以小朋友找出動物都不一樣。看來大家都有自己找位置的方法，小動物們也有確定位置的方法，想聽聽嗎？

2、再讀信息，學會確定位置。

（1）“第幾排”怎樣定？（電腦播放：小猴說：“我在第一排第一個。”小熊說：“我在第二排第三個”。）

提問：聽了小動物的話，現在你知道哪里是第一排了嗎？第二排呢？指導方法：我們先根據小猴在第一排，小熊在第二排，看出從前往后數，這最前面的是第一排、第二排??（2）“第幾個”怎樣定？

提問：誰站在第一排第一個？第一排第二個是——？我們根據小猴在第一個，小熊在第三個，看出從左往右數，這是第一個、第二個??確定了方法，現在你能肯定第三排第二個動物是什么嗎？（學生回答）

（二）練習。

（1）用“第幾排第幾個”說說自己喜歡的小動物的位置。（先說動物，再說位置，引導其他同學作出評價。）（2）猜猜其他同學最喜歡的動物是誰？（先說位置，再猜小動物。出謎者對其他同學猜的結果作出評價。）

反思小結：剛才我們是用什么方法確定小動物的位置的？（第幾排第幾個）

歸納：我們應該先從前往后確定第幾排，再從從往右數確定第幾個。這樣就能用第幾排第幾個又快又好地確定小動物的位置。

（三）、反饋練習，完成試一試。

（1）提問：教室里同學們也有自己坐的位置，你坐在第幾組第幾個？

（一生反饋后，小結：我們先確定第幾組，再確定第幾個。習慣上，我們把豎著的看作組，從左往右經驗數，這是第一組、第二組、——從前往后數，這是第一個、第二個??）（2）說說其他同學的座位。

（例如：我的好朋友是______，他坐在第幾組第幾個、在第幾組第幾個是______。）

小結：剛才我們是用“第幾組第幾個”來確定同學的位置。（板書）用這種方法確定位置時，先要確定哪是第1組，哪是第1個。（3）我們還能怎樣說自己坐的位置？

三、解決問題，深入體驗。

1、找“第幾層第幾號”。

出示圖片，天色不早了，小動物們已經回家休息了。你知道我們平時住的樓房是怎樣排號碼的嗎？先來看看小猴的房間吧（課件：出示相應的圖畫。小猴說：“我住在第2層第3號”）提問：小猴是怎樣確定位置的？（第幾層第幾號）板書。由它的話你知道了哪是第1層第1號嗎？

歸納：數第幾層時是從下往上數，數第幾號時是從左往右數的。其它小動物住在第幾層第幾號呢？

（同桌學生互相說一說每個小動物住在第幾層第幾號。）

2、找“第幾層第幾本”。

談話：我們可以用第幾排第幾個、第幾組第幾個、以及第幾層第幾號這三種方法確定位置，同學們學得真好，看老師今天還帶來了什么？（書）真多呀！每本書在書柜里都是有不同的擺放位置的。根據你的，你是知道是怎樣確定位置的嗎？我們來聽聽：

（1）課件：出示相應的圖畫。小青椒說：“《新華字典》在第1層第2本。”（先從下往上確定第幾層，再從左往右確定第幾本。）（板書）（2）你最喜歡看什么書？練習：______在第幾層第幾本？（3）我想看的一本書在第二層，是哪本？能確定嗎？光說第幾層不能確定，應該怎么說？第二層第九本是_______。小結：我們剛才用了一個什么詞來描述書的位置？ 第幾層第幾本。（板書）

四、自我總結，歸納方法。

（1）這堂課我們學的本領可真多，想想，你學會了什么？（歸納到用什么方法來確定位置。）

（2）你覺得這些方法有什么共同的地方？（都有兩個“第幾”，幾就是——數，用兩個數可以幫助我們清楚地描述出這些物體的位置。）

五、聯系生活，拓展提高。

1、（1）認識電影院座位排列規律。

談話：生活中需要確定位置的情況有很多，你去過電影院嗎？ 出示電影院座位圖，提問：請你們仔細觀察，電影院的座位有什么樣的規律？排數是怎么排的，座位又是怎么排的？你能從圖上看出來嗎？

（從前往后數，依次是第一排、第二排??；座位號是把所有的單號排在一起，從中間往右依次是1、35??把所有的雙號排在一起，從中間往左依次2、4、6??中間號碼小，向兩邊逐漸變大）課件演示（2）小明和小紅也來看電影了，你認為小明會從哪個門進的？你是怎么想的？小紅呢？你能幫他們找到座位嗎？

（3）這里還有兩張電影票，它們是9排23座和9排24座。那么這兩個小朋友能不能坐在一塊呢，為什么？

小結：這一次，我們又用什么詞來描述電影院的位置？第幾排第幾座。（板書）

2、動手操作。

下面用我們今天學到的本領來做個游戲，大家打開書41頁，聽清楚老師發指令，按要求在方格紙上畫三角形。

六、課堂小結：

小朋友，這節課你學會了哪些本領？生活中任何物體都有它所處的位置，我們要根據不同物體用不同的詞來描述它的位置。生活中確定位置的情況還有很多，希望小朋友到生活中去找一找。下課后請你和你的同學或爸爸媽媽收集一下這些情況，明天和大家一起來交流。只要你留心觀察，就會有所發現！

第二篇：二年級數學《確定位置》教學設計

確定教學設計的位置教學材料的分析：本課程的主要教學指的是物體在特定情況下的位置，并可以在平方上用點數來確定位置。這個內容實際上是對知識位置的全面理解，使學生有了更完整和系統的理解。在垂直方向上，對象的位置由對的數量確定，并且前幾列的具體描述被抽象為對的數量，這更加簡明清楚;看，然后用兩個元素的方向和距離來確定位置是對這兩種方法的補充。nnAnalysis：nn第一節我們的學生在特定的上下文中學習，根據行，列來確定位置對象，通過位置和學習方向進一步了解平面，可以通過距離和方向的兩個條件來確定對象的位置。本課程在此基礎上，讓學生學習使用對象的數量在具體情況下對象的位置或在正方形中與對的數量來確定位置，進一步增強學生現有的經驗開發學生'下一階段的空間概念了解圖形和坐標的基礎知識。nn1。結合生活情況，讓學生體驗雙數的數量，確定必要性和簡單性的位置。在特定情況下，可以使用對的數量來表示位置，根據對的數量來確定位置，并且在網格圖中根據對的數量來確定location.nn3。引導學生體驗物理繪圖的概念，從物理圖到圖表的結尾到數學過程，滲透坐標的想法，學生空間概念的發展。經驗來確定對象的位置和生命之間的關系。nnTeaching焦點：掌握方法的位置，說一個對象的位置。nnDiff難教：在廣場用幾雙紙來確定location.nn教準備：課件，地球儀等.nn教學設計首先，創造情況，介紹interest.nn同學，最后一次打開家庭，你怎么給你的父母說你的座位？誰想告訴你你的位置？（請學生回答，左或右行的前幾組）nn 1.班級準確嗎？你能確定他的位置嗎？nn 2.分導指導學生摘要：要澄清自己的位置，一定要說前幾排的前幾排左邊或右邊。3.誰能告訴你你的位置？（班級審查）nn（設計意圖：允許學生使用他們最喜歡的數學語言描述自己的位置，學生將被無意中變成有意 注意，動員學生的各種智力因素和非智力因素參與學習活動，學習新知識和心理準備，讓學生通過他們熟悉的生活場景感受到生活中廣泛使用的位置。）nn二，探索新知識，掌握method.nn 1，產生課件座位map.nn（1）這是一個小小的班次在桌子上，誰說一個小綠色座位在哪里？為什么不說呢？（因為他們的座位是單張單桌，只要前幾組說前幾行就行了）nn（2）學生們談論你喜歡誰？他在哪里？nn（3）我們可以使用前幾組來表示學生的數量。通常我們說組指垂直，數學是一列，水平表示為線。為了更好的表達在平面上，所以列和行要表示.nnQuestion：第一列在哪里？第一行在哪里？班級第一類學生站起來？在正常情況下，要確定前幾列是從左側的觀察者到右側。這里有幾個列。有幾行嗎？nn（4）你能用前幾行來表示小清的位置嗎？其他孩子？請選擇你最喜歡的同學，告訴你他的position.nn 設計意圖：讓具有現有知識和經驗的學生使用語言來確定和描述生活的位置，以進一步抽象旅行和列。）nn 2.數學很簡單，想一想，我們可以用簡單的數字來表示他們的位置嗎？nn以小清為例，用你的想法嘗試它。然后，團隊交換你的方法，評論一個評論，誰好？nn3。類交換。（請參考每個組以最好的方式寫到黑板，然后類評論。）像（3,2）所以用兩個數字來確定這個人的位置，數學在這樣的對稱為對的數量4.nn 4.仔細觀察對數的表示，第一個數是多少？第二個數字是什么意思？表示一般習慣的對數，第一個是水平方向，之后是垂直方向.nn5。老師總結：今天，我們很高興，因為我們通過自己的努力開始大腦，想出一個非常簡單的方法來確定幾個對的位置。（課本：決定對的數量）nn（設計意圖：從現有生活中學生對的數量比較遠??，學生不容易理解。但在生活中常常用來確定知識的位置，積累了一定的情感 理解。為此，充分利用學生資源中提供的材料，有意識地創造了讓學生用他們最喜歡的方式描述小清的位置，使學生在觀察，思考，情感的獨立發現和獲得多個位置知識，與團隊合作，發揮學生的所有權意識，在獨立思考，相互交流，相互學習，相互學習，幫助記住更深刻的知識，更徹底的理解。）nn第三，課堂活動，深化理解1.你想使用我們發明的對的數量來代表其他學生的位置嗎？請完成63頁的認可，say.nn（1）學生獨立思考和記錄自己的對數表達，群體溝通想法。（2）學生報告，集體校正。設計意圖：這部分主要是通過課件，從班級座位表逐漸抽象出坐標，讓學生們初步感覺到形成過程的坐標，幫助學生建立一個新的知識體系來寫自己的位置，說他好朋友的位置等等系列活動，層次深入，引導學生理解和描述生活的位置，在學習的基礎上使用成對的定位方法，滲透平面直角坐標系知識。nn老師和學生gamenn現在老 你和你一起玩游戲嗎？老師說相應的學生數量站起來，站上學生獎勵一個v。游戲開始，（1，3）同學們站起來。（4,5），（6,3），（2,4），（5,1），（7,6），（3,1），（8,3）的對（1，3）和（3,1），兩對相同的數字，為什么他們不是相同的位置？誰會回答這個問題。因為（1，3）代表第一組的第三個，（3,1）代表第三組的第一個，所以它們的位置不同.nn總結summary.nn（1）教師問題：在我們的活動中只是知道如何使用幾個對來確定對象的位置，誰能談論寫對的數量需要注意什么？nn（2）學生用自己的語言來總結筆記的數量note.nn（3）教師摘要：對的數量可以簡單表示對象的位置，但要注意所列數字前面的數字，后跟一行is.nn（設計意圖：通過老師和學生的比賽和總結總結，再次鞏固所獲得的知識，因為每個學生的生活 定位標準與知識水平的差異在學習研究中會有所不同，在尊重學生的思維多樣性，使學生自由想象，既能加深對知識的理解，又能知道其他人其他容易混合容易放置和注意。這不僅動員學生的主動學習，也讓學生在尋找同樣的過程中體驗不同的經歷，然后掌握方法的位置。）nnFourth，返回生活，應用程序開發nn1，用樓層對數對樓層地圖位置。（顯示課件）nn2，教材65，練習練習第三題。（學生獨立完成，小組溝通，老師課件演示）nn3，課外推廣。（顯示地球）nn我們已經學會使用一對對來確定位置，這在生活中非常有用，例如：科學家為了確定地球上每個地方的位置，整個地球用水平和垂直線分成許多塊，連接兩個極點垂直線稱為經線，垂直于水平線的緯線，根據緯度和經度可以確定地球上任何點的位置。如：北京在緯度40度，東經116度的位置。設計意圖：知識的教材只能回到數學文化的背景，將深入理解和解釋在學生 更好地掌握方法的位置對的數量，及時地引導學生與現實生活，思考生活的應用的位置。幫助學生鞏固學習知識的困難，激發學生學習的熱情。這個設計，不僅擴大了學生的視野，也讓學生深刻領會數學價值的應用。）nnFive，梳理知識，課堂總結nn1，談論這個課程你有什么收獲。

第三篇：蘇教版二年級上冊確定位置

《確定位置》教學設計

教學內容：蘇教版二年級上冊教科書第56~57頁。教學目標：

1、學生在具體情境中明確認識到要準確表達某個物體的位置要約定數的標準，感受到用兩個第幾確定位置的必要性。

2、學生在具體情境中學會用“第幾排第幾個以及類似的方式描述物體所在的位置，能根據這樣的描述確定相應的物體。

3、讓學生在觀察、分析、合作、交流等活動中進一步發展空間觀念，提高與他人合作的能力，感受數學與生活的聯系，培養學習數學的興趣。

教學重、難點: 重點：學生在具體情境中學會用“第幾排第幾個、第幾層第幾個、第幾組第幾個”等方式描述物體所在的位置，能根據這樣的描述確定相應的物體。

難點：學生在具體情境中根據提示確定數的順序。教學準備： 課件、板書、教學過程：

一、創設情境，引入新課。

談話：今天，老師要帶小朋友們去參觀一所動物學校。

二、體會感悟，學習新知。

1、感受約定方向的必要性。媒體出示一排動物在做操。

談話：看，有一排小動物在做操呢！在這些小動物中老師比較喜歡第2個動物，你知道是哪個小動物嗎？

追問：老師比較喜歡的小動物只有一個呀，怎么成了兩個啦？要確定老師喜歡的小動物到底是哪個還要說清楚什么？

（板書：第幾個 約定數的方法）

問：在這些小動物里，老師比較喜歡的小動物從左往右數排在第2個，你知道是哪個小動物嗎？現在大家意見統一了。

2、感受用“兩個第幾”確定位置的必要性。媒體出示四排小動物在做操。

談話：聽說我們小朋友來了，做操的小動物又多了幾排，在這些小動物中，老師最喜歡的小動物從左往右數排在第2個，你知道老師最喜歡的小動物是哪個嗎？

追問：老師最喜歡的小動物只有一個呀，怎么成了四個啦？現在要確定老師最喜歡的小動物到底是哪個還要說清楚什么呀？（板書：第幾排）

3、理解“第幾排第幾個”。談話：前面我們說過要讓大家都明白要按照統一的順序來數，這兒的第幾排第幾個是按怎樣的順序數的呢？咱們來聽一聽。

媒體播放并出示小猴、小熊的說話。提問：第幾排怎么數的？

學生數后教師說明：對于這些小動物來說，這是前面，這是后面，第幾排就是從前往后數的。我們再跟著電腦老師一起來數一數。（學生數，媒體分別演示各排）提問：小猴在第1排的第1個，小熊在第2排的第3個，第幾個又是按怎樣的順序數的呢？

4、學用“第幾排第幾個”。

（1）提問：在這些小動物里，老師最喜歡的小動物排在第4排第2個，你知道是哪個小動物嗎？

提問：第2排第4個又是誰呢？這只小豬排在第幾排第幾個呢？（第3排第2個的豬）

（2）談話：你最喜歡的小動物是哪個？你能說出它的位置嗎？自己悄悄地說一說。

學生在屏幕上指出自己最喜歡的小動物，請下面學生說出這個小動物的位置。（誰愿意到上面來指出你最喜歡的小動物，讓下面小朋友說出它的位置。）

學生說出最喜歡的小動物的位置，讓其他學生猜是哪個動物。（現在咱們要變個法子來找，請到的小朋友說出你喜歡的小動物的位置，不能說出小動物的名稱，讓下面小朋友猜是哪個小動物。）

還有好多小朋友想玩這個游戲，這樣吧，咱們同桌活動，聽清要求，可以象這兩位一樣，一位小朋友在書上指出喜歡的小動物，請同桌小朋友說出小動物的位置，也可以一位小朋友說出喜歡的小動物的位置在第幾排第幾個，另外一位小朋友找到這只小動物。注意同桌兩位小朋友一位先說，另一位找，然后再換一換，這位小朋友先說，另一位小朋友找。同桌活動。

反思小結。（板書課題）

（三）反饋練習，深化認識。

1、“想想做做”第1題第1幅圖。

談話：接下來我們去小動物的宿舍參觀。小猴最性急了，它向我們介紹“我住在第2層第3號”。

提問：第幾層是按什么順序數的？第幾號又是按什么順序數的？ 提問：那熊住在第幾層第幾號？

提問：青蛙住在第1層第1號，你能找到它的宿舍嗎？兔子住在第4層第3號，誰已經找到它的宿舍了？

談話：剛才我們用第幾層第幾號確定小動物的位置，幫助小動物找到了宿舍。（板書：第幾層第幾號）

2、“想想做做”第1題第2幅圖。談話：再去參觀一下動物學校的圖書館吧，這是動物學校圖書館里的一個書柜。（媒體出示書柜圖）

提問：這里是用第幾層第幾本來確定書的位置的，（板書：第幾層第幾本）這里的第幾層是按什么順序數的？第幾本是按什么順序數的呢？自己悄悄地數一遍。

提問：看著這個書柜，你還想給大家介紹什么？

（四）聯系生活，應用拓展。談話：剛才我們參觀了動物學校，用第幾排第幾個確定小動物做操時的位置，用第幾層第幾號確定小動物宿舍的位置，用第幾層第幾本確定書柜里書的位置。其實生活中需要確定位置的情況有很多，老師先來舉個例子。

1、“想想做做”第4題。

談話：像現在，就可以用第幾組第幾個來確定你們的位置，你們從哪邊開始是第1組呀？請第1組的所有小朋友向老師揮揮手。很快數數自己在第幾組，請第3組的所有小朋友起立，請第6組的所有小朋友向老師揮揮手。第幾個我們從前往后數，（指第1組的第1個學生）那他就是第1組的第1個。你是第幾組第幾個呢？跟你的同桌說一說。

師：剛才是老師舉的例子，下面你們來說說吧生活中哪些地方需要確定位置？

師：大家舉的例子真多，有位小朋友說到去劇院看電影時需要確定位置，咱們就來參觀一下劇院吧！

2、“想想做做”第2題。

談話：看，這是幕布，這就是劇場的前面，觀察一下，這個劇場里第幾排是按什么順序確定的？第幾號是按什么順序確定的？如果讓你設計這個劇院的票，你覺得票上至少要寫清楚什么才能讓觀眾又快又準的找到座位呢？

來看看，果然象我們大家所說的票上寫著幾排幾號，你們能幫這三位小朋友找到座位嗎，找到后請在圖上用鉛筆圈出來。

交流時選取學生作業展示并提問：你是怎樣找的？ 師：這樣的劇場里我們可以先找到排，再找第幾號。

談話：這也是一個劇場，這是舞臺，這就是劇場的前面，仔細觀察一下，這個劇場座位的排列跟剛才那個劇場有什么不同？

提問：請幫者3位小朋友找到座位并用鉛筆圈出來。

選取學生作業展示，提問：這樣的劇場里怎樣找座位比較方便呢？

3、出示火車票、飛機票，師生一起說說如何找位置。

4、教師介紹汽車上“確定位置聽歌曲”。談話：剛才咱們討論的是你們舉的例子，老師再來舉個例子隨著科學技術的發展，在汽車的CD機里可以同時放多張碟片，看，在這輛車的CD機里可以同時放8張碟片，這么多的碟片，怎樣才能快速地找到喜歡聽的歌曲呢？別急，你只要記住你最喜歡聽的歌曲是第幾張碟片的第幾首歌曲，用設定鍵調到相應的位置就能聽到你喜歡的歌曲了。比如老師最喜歡的歌曲是第8張碟片的第1首歌曲，就只要用設定鍵調到第8張碟片第1首歌曲，就馬上能聽到這首歌曲了。（結合媒體播放介紹）

五、總結延伸。

1、課堂總結：今天這節課我們學了確定位置，你又掌握了什么新本領呢？

六、涂色游戲。

談話：接下來我們來做個游戲，看，這是一張方格圖。（媒體出示）說明游戲規則。開始游戲。

六、板書：

確定位置

約定數的方法 第（）排第（）個

第（）層第（）號

第（）層第（）本

第四篇：四年級上冊《確定位置》教學設計

四年級上冊《確定位置》教學設計

【教材分析】

教材中結合學生座位的具體情境，說一下圖上的同學在第幾組第幾個，引出“數對”的表示方法，說一說圖上或班級同學的位置，根據所給的“數對”確定現實中物體所在的位置。

【學情分析】

學生已有的知識：第一學段學習的“上下、前后、左右”，學生積累了大量生活經驗，也學習了簡單的路線等知識。這些知識為學生進一步認識物體在空間的具體位置打下了基礎。學生生活在現實的空間，看到和接觸到首先是三維空間，應以此作為有效教學的起點進行“數學化”的過程，才能更好的讓學生理解數對在確定位置中的作用。

學生在學習本課中可能會遇到的困難是經歷由第幾列第幾行抽象到數對的表示方法的過程；靈活運用數對表示方格圖中的事物的位置。在這個過程中，教師應該循序漸進，利用學生熟悉的座位進行行和列的教學，從而引出數對，這個過程要充分考慮到學生的接受能力，盡量使用自我探究和課件演示的方法激起學生的興趣。

【設計理念】

1、創造性地使用教材，追求有效的數學課堂，體現新課程數學教學的重要目標。

2、創設輕松、和諧的課堂氛圍，有效喚醒學生已有對確定位置的認知需求，3、利用有效的教學手段突破學生的學習難點。

4、關注學生的每一分鐘，讓學生成為課堂的主人。【學習目標】

1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。

2、能在方格紙上用“數對”確定位置。

3、通過豐富多彩、形式多樣的確定位置的方式，使學生感受豐富的

確定位置的現實背景；親身體會數學在生活中的重要作用，產生對數學的濃厚興趣。

【教學重點】結合具體情境，探索確定位置的方法。【教學難點】在方格紙上用“數對”確定位置。【教具學具】多媒體課件、數學書、方格紙等。教學過程：

一、創設情境、導入新課：

教師夸獎一位同學，不說名字，只是說：“這位同學現在坐的特別端正，眼睛始終在關注著老師。大家想知道我夸得同學坐在哪嗎？”此時，教師故作神秘地說：“其實這位同學就坐在那。”學生開始亂猜，教師及時問：“為什么還沒猜對？”學生回答：“因為你沒有告訴我們位置。”引出課題：確定位置（板書：確定位置）

【采用這樣的導入讓學生在課堂的一開始就進入到一個輕松的氛圍中，同時教師故意讓學生猜那位同學坐在哪，體現出確定位置的必要性，讓學生感到本節課的知識和自己緊密聯系。】

二、探索新知：

1、教師提出：“你能說出你自己的準確位置嗎？學生自由發言。師：我聽明白了，同學們說了第幾組，又說了第幾個，就把一個人的位置確定了，不過同學們有從門口開始數的，有從窗戶開始數的，有正著數的，也有到著數的，因為標準不統一，所以說法也不同。看來為了便于人了解，有必要統一標準。我們就把門口這一組定為第一組，正數第一個同學定為第一組第一個，好嗎？

2、師：每位同學在班里都有自己的好朋友，現在你只說出你好朋友的位置在第幾組第幾個（板書：第幾組第幾個），讓大家猜猜他是誰可以嗎？

師：你們說的陳老師都跟不上了，能不能少寫點兒字用更簡便的方法來表示第幾組第幾個呢？（學生討論師下組輔導）用你自己喜歡的方法，可以用圖形、文字、數字，要求是能讓所有的同學和老師準確地找到你的朋友。”（提示學生正面寫名字，反面寫位置）

教師觀察學生的書寫狀況，并挑選幾名有代表性的寫法為后面的學習做基礎。（其中有畫圖、有文字、有數字）

教師實物投影出比較有代表性的卡片，教師讓學生自己解釋，師生共同發現不但語言表達繁瑣，而且很難確定出學生的位置。教師及時總結：“看來每一位同學的方法都不一樣，方法不但多，而且每一種方法也不是每個人都能看懂，那么怎樣才能解決這個問題呢？”

學生提出建議：都用一種方法。

【這一環節的設計為了讓學生體會統一表示位置的方法的必要性，由于學生的語言表達不夠簡潔，精煉，所以學生的方法很難讓所有的人教師利用這樣的時機告訴學生統一表示位置的方法。】

3、認識數對，理解數對中數字的意義：

都接受，此時教師出示小青班上的座位表，把小青班上的同學從左往右分成5組，每組5個，讓同學們說一說小青的座位在哪里。學生說出：小青在第3組第2個。（板書：第3組第2個）教師讓學生觀察現在新學習的方法和剛才自己的方法相比哪種更好？學生一致認為新的方法好。教師提出異議：“在老師看來這種方法仍然不夠最簡潔，你能用更簡潔的方法表示出小青的位置嗎？”

學生積極思考并將自己的方法寫在黑板上。教師讓學生解釋自己的方法。

教師提問：“剛才同學們用的方法共同點是什么？”教師根據學生的回答板書：（3，2）介紹這種表示方法叫數對，讀作：三二。

教師提問：“你知道數對中的3表示什么意思嗎？2表示什么意思呢？逗號有什么作用呢？”學生回答：“3表示第3組，2表示第2個。逗號可以隔開兩個數字。”

請同學們嘗試一下用數對的方法表示出小華、小敏和小霞的位置。【教師并沒有急于告訴學生用數對表示第幾組第幾個，而是讓學生自己創造更簡單的數字和符號來表示位置，這樣不但讓學生理解數對的演變過程，而且有助于理解數對中數字的含義。另外又通過練習第幾組第幾個與數對之間的一一對應，讓學生理解數對的表示方法和讀法。】

4、你能用同樣的方式，說一說你們班同學的位置嗎？ 請你用坐標確定自己在教室里的位置，并用數對表示出來。（1）請數對的第一個數字是5的同學站起來，依次說出自己的位置。其他同學聽聽說得對不對。（這些數對有什么特點？為什么會出現這樣的情況？）

(2)請數對的第二個數字是2的同學站起來，依次說出自己的位置。其他同學檢查并找出這些數對的特點。

(3)想想（3，2）和（2，3）表示的位置相同嗎？為什么？

小結：用坐標確定位置，用數對表示位置

三、實踐應用。（PPT演示）

1、練一練第1題：

⑴其實在生活中我們也經常會使用方格圖上的點來表示位置(演示課件請在圖上找出學校的位置，并用數對表示出來。)⑵說出其它建筑物在什么位置，并小組交流。

2、練一練第2題：

⑴在方格紙上擺出游樂場的平面圖，并說出個景點的位置。

⑵找到小敏的位置，并標出她去溜冰場的路線。

3、小游戲：看看誰的眼睛最亮。

四、擴充知識:

出示神七英雄：翟志剛、劉伯明、景海鵬。談話：同學們，今天我給大家帶來了幾位大朋友，你們知道他們是誰嗎？對，他們就是神七的大英雄，2008年9月28日，神州七號飛船在圍繞地球45圈之后，準確降落在咱們中國內蒙古境內，你們知道科研人員為什么能讓飛船準確而迅速著陸嗎？ 教師介紹：在地球儀上有橫線和豎線，連接兩極點的豎線叫經線，垂直于經線的橫線圈叫緯線，根據經緯線可以確定地球上的任何一點的正確位置，如北京在北緯40度，東經116度。這里面還蘊含著很多的數對的道理哪！

五、總結：

同學們，你們和數對交上朋友了嗎?你學到了她的哪些知識？

第五篇：四年級上冊確定位置教學設計

確定位置教學設計

關雪丹

【教學內容】：北師大版四年級上冊第80---82頁。

【教材分析】：教材中結合學生座位的具體情境，說一下圖上的同學在第幾組第幾個，引出“數對”的表示方法，說一說圖上或班級同學的位置，根據所給的“數對”確定現實中物體所在的位置。

【學情分析】：學生已有的知識：第一學段學習的“上下、前后、左右”，學生積累了大量生活經驗，也學習了簡單的路線等知識。這些知識為學生進一步認識物體在空間的具體位置打下了基礎。學生生活在現實的空間，看到和接觸到首先是三維空間，應以此作為有效教學的起點進行“數學化”的過程，才能更好的讓學生理解數對在確定位置中的作用。

學生在學習本課中可能會遇到的困難是經歷由第幾列第幾行抽象到數對的表示方法的過程；靈活運用數對表示方格圖中的事物的位置。在這個過程中，教師應該循序漸進，利用學生熟悉的座位進行行和列的教學，從而引出數對，這個過程要充分考慮到學生的接受能力，盡量使用自我探究和課件演示的方法激起學生的興趣。【設計理念】：

1、創造性地使用教材，追求有效的數學課堂，體現新課程數學教學的重要目標。

2、創設輕松、和諧的課堂氛圍，有效喚醒學生已有對確定位置的認知需求，3、利用有效的教學手段突破學生的學習難點。

4、關注學生的每一分鐘，讓學生成為課堂的主人。【學習目標】：

1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。

2、能在方格紙上用“數對”確定位置。

3、通過豐富多彩、形式多樣的確定位置的方式，使學生感受豐富的 確定位置的現實背景；親身體會數學在生活中的重要作用，產生對數 學的濃厚興趣。【教學重點】：結合具體情境，探索確定位置的方法。【教學難點】：在方格紙上用“數對”確定位置。【教具學具】：

多媒體課件、數學書、方格紙等。教學過程：

一、創設情境、導入新課：

教師夸獎一位同學，不說名字，只是說：“這位同學現在坐的特別端正，眼睛始終在關注著老師。大家想知道我夸得同學坐在哪嗎？”此時，教師故作神秘地說：“其實這位同學就坐在那。”學生開始亂猜，教師及時問：“為什么還沒猜對？”學生回答：“因為你沒有告訴我們位置。”引出課題：確定位置（板書：確定位置）

【采用這樣的導入讓學生在課堂的一開始就進入到一個輕松的氛圍中，同時教師故意讓學生猜那位同學坐在哪，體現出確定位置的必要性，讓學生感到本節課的知識和自己緊密聯系。】

二、探索新知：

1、教師提出：“你能說出你自己的準確位置嗎？學生自由發言。

師：我聽明白了，同學們說了第幾組，又說了第幾個，就把一個人的位置確定了，不過同學們有從門口開始數的，有從窗戶開始數的，有正著數的，也有到著數的，因為標準不統一，所以說法也不同。看來為了便于人了解，有必要統一標準。我們就把門口這一組定為第一組，正數第一個同學定為第一組第一個，好嗎？

2、師：每位同學在班里都有自己的好朋友，現在你只說出你好朋友的位置在第幾組第幾個（板書：第幾組第幾個），讓大家猜猜他是誰可以嗎？

師：你們說的陳老師都跟不上了，能不能少寫點兒字用更簡便的方法來表示第幾組第幾個呢？（學生討論師下組輔導）

用你自己喜歡的方法，可以用圖形、文字、數字，要求是能讓所有的同學和老師準確地找到你的朋友。”（提示學生正面寫名字，反面寫位置）

教師觀察學生的書寫狀況，并挑選幾名有代表性的寫法為后面的學習做基礎。（其中有畫圖、有文字、有數字）教師實物投影出比較有代表性的卡片，教師讓學生自己解釋，師生共同發現不但語言表達繁瑣，而且很難確定出學生的位置。教師及時總結：“看來每一位同學的方法都不一樣，方法不但多，而且每一種方法也不是每個人都能看懂，那么怎樣才能解決這個問題呢？” 學生提出建議：都用一種方法。

【這一環節的設計為了讓學生體會統一表示位置的方法的必要性，由于學生的語言表達不夠簡潔，精煉，所以學生的方法很難讓所有的人教師利用這樣的時機告訴學生統一表示位置的方法。】

3、認識數對，理解數對中數字的意義：

都接受，此時

教師出示小青班上的座位表，把小青班上的同學從左往右分成5組，每組5個，讓同學們說一說小青的座位在哪里。學生說出：小青在第3組第2個。（板書：第3組第2個）教師讓學生觀察現在新學習的方法和剛才自己的方法相比哪種更好？學生一致認為新的方法好。教師提出異議：“在老師看來這種方法仍然不夠最簡潔，你能用更簡潔的方法表示出小青的位置嗎？”

學生積極思考并將自己的方法寫在黑板上。教師讓學生解釋自己的方法。

教師提問：“剛才同學們用的方法共同點是什么？”教師根據學生的回答板書：（3，2）介紹這種表示方法叫數對，讀作：三二。

教師提問：“你知道數對中的3表示什么意思嗎？2表示什么意思呢？逗號有什么作用呢？”學生回答：“3表示第3組，2表示第2個。逗號可以隔開兩個數字。” 請同學們嘗試一下用數對的方法表示出小華、小敏和小霞的位置。

【教師并沒有急于告訴學生用數對表示第幾組第幾個，而是讓學生自己創造更簡單的數字和符號來表示位置，這樣不但讓學生理解數對的演變過程，而且有助于理解數對中數字的含義。另外又通過練習第幾組第幾個與數對之間的一一對應，讓學生理解數對的表示方法和讀法。】

4、你能用同樣的方式，說一說你們班同學的位置嗎？ 請你用坐標確定自己在教室里的位置，并用數對表示出來。

（1）請數對的第一個數字是5的同學站起來，依次說出自己的位置。其他同學聽聽說得對不對。（這些數對有什么特點？為什么會出現這樣的情況？）

(2)請數對的第二個數字是2的同學站起來，依次說出自己的位置。其他同學檢查并找出這些數對的特點。

(3)想想（3，2）和（2，3）表示的位置相同嗎？為什么？ 小結：用坐標確定位置，用數對表示位置

三、實踐應用。（PPT演示）

1、練一練第1題：

⑴其實在生活中我們也經常會使用方格圖上的點來表示位置(演示課件請在圖上找出學校的位置，并用數對表示出來。)⑵說出其它建筑物在什么位置，并小組交流。

2、練一練第2題：

⑴在方格紙上擺出游樂場的平面圖，并說出個景點的位置。⑵找到小敏的位置，并標出她去溜冰場的路線。

3、小游戲：看看誰的眼睛最亮。

四、擴充知識:

出示神七英雄：翟志剛、劉伯明、景海鵬。談話：同學們，今天我給大家帶來了幾位大朋友，你們知道他們是誰嗎？對，他們就是神七的大英雄，2008年9月28日，神州七號飛船在圍繞地球45圈之后，準確降落在咱們中國內蒙古境內，你們知道科研人員為什么能讓飛船準確而迅速著陸嗎？

教師介紹：在地球儀上有橫線和豎線，連接兩極點的豎線叫經線，垂直于經線的橫線圈叫緯線，根據經緯線可以確定地球上的任何一點的正確位置，如北京在北緯40度，東經116度。這里面還蘊含著很多的數對的道理哪！

五、總結：

同學們，你們和數對交上朋友了嗎?你學到了她的哪些知識？

《確定位置》教學案例

關雪丹

教學內容：北師大版小學數學四年級上冊80——81頁.教學目標：

1、能在具體的情境中,探索確定位置的方法,說出某一物體的位置.2、能在方格紙上用“數對”確定位置.3、結合生活實際,培養學生的方向感和空間觀念.教學重點：能按照從左往右、從前往后的順序,用“數對”確定位置.教具準備：課件組標志、寶盒

學具準備：方格紙,小圖標

設計理念：既尊重教材,又超越教材;既自主探究,又適當講授；既面向全體,又因材施教；既夯實基礎,又培養能力；既關注課內,又適當延伸.教學過程：

一、創設情境,引入課題.做游戲：找寶

1、師：“同學們喜歡做游戲嗎?（生：喜歡.）

師：我們今天來玩一個找寶游戲,（請兩名學生,一名把寶盒藏在教室的某一個書桌中,另一名去找）

師在學生找時問：“容易找嗎?（生：不容易）

師：“怎樣能找得快些?（生：要是知道他藏在哪就好了）

2、師：“ 那好老師透露給你一條線索；在教室從左往右數的第二組同學的書桌里.（生馬上去第二組挨座翻看）

師：“現在容易找嗎?（生：還行,快找到了）

師：“你能不能一找就準呢?（生：有點難）

3、師：請同學們再告訴他一條線索,讓他一找就準，（生：在第5個,學生馬上到第五個座位找到了寶盒）

4、師：“剛才老師和同學們給他提供了準確的信息,這位同學才能很快地確定寶盒的位置,其實確定位置很講究方法的,今天我們就來學習如何確定位置.（出示課題：確定位置

（一））【設計意圖：探索確定位置需要兩個數據】

二、探究新知,引出數對.1、說說班長的位置：

師：“剛才提供了兩條信息,才能迅速準確地確定寶盒的位置?（生：2個）

師：“是哪兩條信息?（生：第幾組,第幾個）

師：“用這兩條信息誰能說一說班長的位置?

（生1：我在第3組的第4個座位）

2、引出數對

說的不錯,現在來觀察小青班的座位圖.觀察者是站在老師的位置觀察（從左往右數第一組、第二組等等）

請問：小青的在什么位置?（第3組第2個）說的非常好!謝謝!（生在練習本上用數字或符號表示小青的位置.）可能出現的幾種情況?（三,2.3,2）（3,2）.剛才我們用一對數（3,2）表示位置,這種方法也叫做用“數對”表示位置,“數對”的表示方法是先表示的方向,后表示縱的方向.通常要在兩個數字外面加上（）,中間用“,”隔開.讀作：數對32 這里的3和2表示什么意思?（生：第3組,第2個）

學生回答：3是表示第3列,2是表示第2個.第3組第2個和（3,2）兩種表示方法,哪種更好些?為什么?

師：說的真好!

3、再來說一說

（1）小敏的座位是（2 , 3）,小華的座位是（4 , 4）.（2）（1,4）表示的位置是第 組第 個,他是（）；（4,3）表示的位置是第 組第 個,他是（）.（2,3）和（3,2）作比較.再說說（4,4）表示什么意思?

三、說說自己的位置

你們會用數對表示小青他們的位置了,（課件）下面也用數對說說本班同學的位置.1、說說自己的位置

2、師：剛才,幾位同學說得都很好,下面請同桌互相用數對說說自己的位置.3、在方格圖中找位置.師指一列的同學問：“你們都在第幾列?表示你們位置的數對中都有幾?”

（生：第一列,我們的數對中都有1.）

再請第一行的同學起立,大家說說你們的數對中都有數字幾?為什么?（生：都在第一行,所以數對中也都有1）

師說：“現在如果把每列的同學看成一條條的縱向的豎線,把每行的同學看成一條條橫線,同學們閉上眼睛想想我班就變成了什么樣?

生：全是格了.師出示棋盤問：“像不像這個遍布方格的棋盤.（生：像）

2、在方格圖中標位置

師用手在棋盤下邊和左邊邊指邊說：“如果棋盤這里橫向上的數分別表示第一列、第二列……,縱向上的數分別表示第一行、第二行……,那么,你能在這張圖中用棋子擺出自己的位置,然后再用數對標出來嗎?（找兩名同學到棋盤上擺一擺,標一標.）

請其他同學們拿出方格圖用圓點標出自己的位置,并在圓點處用數對標明,（師巡視,留意將點標在方格里,和標在交*點上的兩類學生.）

學生展示匯報：

師問擺棋子的學生1：“你能給大家介紹介紹你為什么把棋子擺在這兒嗎?”

生邊比畫邊介紹：“我的位置是（4,3）我先在底下這排數字中找到4,再到左邊這排數字中找3,把棋子擺在這兩條線的交*點上.”

師：“誰和他的方法一樣請舉手.”（一多半學生舉手）

師：支持率真高啊!

師指生2擺的棋子問：“這位同學擺的對嗎?誰支持他?”（只有兩人舉手）

師：“為什么支持的同學這么少?”

生：“好象擺錯了.”

師：“為什么這樣想?”

生：“他擺在格里了,格左面有兩個數字0和1都和棋子挨邊,格下邊的數字1和2也都和棋子挨邊,這樣就看不出他擺的是數對幾和幾了.”

師：“是啊,看來我們要把表示自己位置的點標在橫線和豎線的交*點上.”

再讓剛才擺錯的學生用粉色棋子擺擺自己最要好的一個朋友的位置,讓同學們猜你的朋友是誰?

生剛擺完,同學們就七嘴八舌的答出這個學生的名字.今天同學們的表現都很好.四、用數對表示身邊的建筑 練一練1

師：數對不但可以表示教室里的位置,生活中還有更廣泛的應用.下面我來考察一下,大家今天學習的怎么樣.師：師：這是小青學校附近的地圖,說一說學校在地圖上的什么位置?用數對表示.圖中還有哪些建筑物在什么位置? 用數對表示.師：指表格中,郵局與銀行、圖書館與公園的數對讓生觀察比較,這三組數對有什么關系,說明了什么?

生：郵局、學校、圖書館的數對后一個數都是3,前一個數就不一樣了.師：再看看他們的位置.生：位置不一樣,一個比一個往后.師：“也就是說數對里,雖然后一個數相同,但因為前一個數不同,所以位置也不一樣.”

再指表格中,圖書館與學校的數對讓生觀察比較,這兩組數對有什么關系,說明了什么?

生：“這兩個數對的前一個數相同,但后一個數不同,所以位置也不同.”

師：同學們真聰明, 練一練2（1）說一說游樂場各景點的位置.（2）現在小敏的位置是（4,2）,她要到溜冰場去,請畫出路線圖.五、課堂小結：

這節課你學會了什么?（1：“我認識了數對,會用數對表示位置.2：“我學會了在方格圖中表示自己的位置.”

同學們,通過今天的學習,你學會了什么?(確定位置).利用這個本領,我們可以解決許多生活中的問題.只要你有一顆好奇的心,你就會發現:在我們的生活中有許多有趣的數學問題在等著你去發現、去研究!

六、你知道嗎?

1、拓展,介紹地球經緯網知識

師：我們今天學習的知識有著更廣泛的用途,下面讓我們打開所藏的寶盒去看看吧!

課件出示：在地球儀上有橫線和豎線,連接南北兩極點間的豎線叫經線,垂直于經線的橫線圈叫緯線,根據經緯線可以確定地球上任意一點的位置.現在你知道我們國家是怎樣迅速找到汶川位置的嗎?如果我們不能馬上確定災區的位置,那后果會怎樣?由此看來,準確的確定位置對我們來說怎么樣——非常重要!希望同學們在以后的學習和生活中確定好自己的位置,用學到的知識去解決生活中所遇到的問題.（設計意圖：數學知識不僅僅停留在課堂上,為學生準備課外的知識,可以豐富學生的學習生活,拓寬學生的視野,由數學上的位置到學習中、生活中的位置,二者雖不盡相同,但對學生具有引領和教育價值,從而體現數學的大教育觀.）

七、板書設計： 確定位置

（一）第幾組第幾個 第3列第2個

數對----（3,2）讀作：數對三二

《確定位置》教學反思

關雪丹

第一課時：用數對確定位置。它是在第一學段已經學習了前后、上下、左右等表示物體具體位置及簡單路線等知識的基礎上，讓學生在具體的情境中進一步探索確定位置的方法，并能在方格紙上用“數對”確定位置。這一節內容既是第一學段學習的發展，又是第三學段學習坐標等知識的鋪墊，它對提升學生的空間觀念，認識周圍環境都有較大作用。本課教學目標：要使學生學會在具體情境中體會確定位置的必要性，并能夠主動探索確定位置的方法，能在方格紙上用“數對”確定位置，初步感受坐標系知識。通過形式多樣的確定位置的活動，使學生在探索知識的過程中發展空間觀念，并增強其運用所學知識解決實際問題的能力。感受確定位置的豐富現實背景，體會數學的價值，產生學習數學的興趣。

為了達成以上目標，我設計了四個環節：第一環節：生活入手，探索方法。第二環節：聯系實際，運用數對。第三環節：拓展升華，開啟思維。第四環節：數學故事，拋磚引玉。四環節緊密聯系，從探索到運用，再到拓展升華，層層深入、步步推進，使教學結構緊湊而且環環相扣，逐步實現本課的教學目標。

成功之處：

1.結合生活情境，讓學生理解數對。

新課標明確提出“使學生感受數學與生活的密切聯系，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親歷數學學習的過程”。數對的表示方法是比較抽象的，但在生活卻有很多“原型”，如學生的座位位置。因此，我從學生可感可知的座位位置入手，由第幾組第幾個引出抽象的數對表示方法，從而建立數學模型，符合學生由具體到抽象，從特殊到一般的認知規律。

2.設計多種形式的活動，激發學生學習興趣，讓學生運用數對確定位置。在聯系實際，運用數對環節，設計了四個練習。第一個練習，在方格紙上給出各建筑物的位置，讓學生用數對表示。第二個練習，給出數對，讓學生動手操作找位置。第三個練習，破譯密碼。學生有很強的好奇心，這一練習極大激發了學生的興趣，學生們都能投入其中。第四個練習，五子連珠。在課前，經過了解，下五子棋是學生特別喜愛的游戲活動。活動中，讓兩名學生用數對下棋，其他同學當參謀，所有學生都能參與其中，興致濃厚，既鞏固了用數對確定位置的方法，也讓學生稍稍輕松了一下。

3、注重拓展教材，讓學生體會數學來源于生活，又應用于生活。

在學生學會用數對確定位置后，又讓學生了解利用經線和緯線確定地球上某一點的位置，介紹著名科學家笛卡爾的故事，讓學生感受數學與生活的聯系，拓寬了學生的視野，讓學生感覺到，課雖上完了，但探索還在繼續，同時教育學生善于觀察、勤于思考，發現生活中的數學問題，用理想和奮斗確定自己人生的位置。

回顧這節課，學生在有意創設的來源于生活又富有活動性的學習情境中，學得積極主動，趣味盎然，在主動參與數學學習的過程中，體驗到數學知識與生活的密切聯系，也體會到了數學學習的有用性，重要性，真正做到了學有所用。不足之處：

1.當學生初步感知座位的行和列，會用第幾組第幾個確定座位位置后，我在抽象、引出“數對”表示上有些突然，不免有灌輸之嫌。其實可以引導學生發現確定位置時用了兩個數，讓學生自己試著用一種比較簡明的方式表示位置，展示交流之后再引出數對的正確表示方式。

2.在做練習環節的第二題時，主要是學生說，我在電腦操作。應該給學生一個自己展示的機會，讓學生在實物展示臺上展示交流。

3.課堂上對學生的評價較單一。除了語言評價，還可以用微笑、眼神等方式。

困惑：

數對的引出是從教室現場的座位抽象出來，還是從有方格的座位表中抽象出來？哪種方式更加科學？