第一篇：故都的秋教學設計

《故都的秋》教學設計

第一課時

【教學目標】：

1.了解郁達夫生平及散文特色。

2.通過品味作者在文中的審美特點把握其中國傳統美學與日本物哀美學的影響。3.鑒賞文中景物描寫的基本手法并運用于寫作。

【教學過程】：

一、新課引入

播放古箏曲《平湖秋月》，讓學生總結聽感特色：空靈、疏朗、清冷。問：在曲中聽出了哪個季節的感覺？

（生答秋，即總結秋的特點，進入文本；生答其他季節，即引入郁達夫之秋與學生心里的秋之不同，進入文本）

二、作者及背景介紹：

郁達夫，原名郁文，字達夫，幼名阿鳳，浙江富陽人。1896年12月7日出生于浙江富陽滿洲弄（今達夫弄）的一個普通家庭。三歲喪父，家庭窘迫。七歲入私塾。九歲便能賦詩。（且其是寫舊體詩起家的，在受教育過程中，受到傳統文化與美學的熏陶非常深）1908年就讀于富陽縣立高等小學堂。1910年考入杭州府中學堂（與徐志摩、厲麟似是同學），后又到嘉興府中學堂和美國教會學堂等校學習。因參與**被校方開除，次年春改讀蕙蘭中學。

1913年，9月隨長兄郁曼陀去日本留學。（文學創作受日本文學影響深）1914年7月考入日本東京第一高等學校醫科部。畢業后被分發至名古屋第八高等學校三部。1921年6月，郁達夫和郭沫若、成仿吾等人組織成立創造社，擔任《創造季刊》、《創造月刊》、《洪水》半月刊編輯，同年10月，出版我國現代文學史上第一部白話短篇小說集《沉淪》。由此奠定了郁達夫在新文學運動中的重要地位。

其寫在《創造》首刊的發刊詞：（有助于了解郁達夫的文學觀念）天地若沒有合攏來的時候，人生的缺陷，大約是永遠地這樣的持續過去的吧！

我們過去的努力，雖不值得識者的一笑，然而我們的一點真率之情，當為世人所共諒。再出月刊的原因，就是因為(一)人世太無聊，或者做一點無聊的工作，也可以慰藉人生于萬一。（注重個人心理感受，空虛感，以文學為寄托）(二)我們的真情不死，或者將來也可以招聚許多和我們一樣的真率的人。（主張文章寫出個性與自由，率性流露，具有濃郁個人色彩）(三)在這一個弱者處處被摧殘的社會里，我們若能堅持到底，保持我們弱者的人格，或者也可為天下的無能力者、被壓迫者吐一口氣。（抗爭與壓抑并存的矛盾情感）從1921年9月到1933年3月，郁達夫曾用相當大的精力參加左翼文藝活動和進行創作。由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，他從1933年4月由上海遷居到杭州，居住近三年，這段時間里，過的是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，寫下許多的游記散文。1934年7月，郁達夫“不遠千里”從杭州經青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋味”，并寫下了本文。

夏衍先生曾說“達夫是一個偉大的愛國者，愛國是他畢生的精神支柱。”郁達夫在文學創作的同時，積極參加各種反帝抗日組織，先后在上海、武漢、福州等地從事抗日救國宣傳活動，并曾赴臺兒莊勞軍。1938年底，郁達夫應邀赴新加坡辦報并從事宣傳抗日救國，星洲淪陷后流亡至蘇門答臘，因精通日語被迫做過日軍翻譯，其間利用職務之便暗暗救助、保護了大量文化界流亡難友、愛國僑領和當地居民。1945年8月29日，在蘇門答臘失蹤（后來默認45年為其卒年），終年四十九歲。

1952年經中央人民政府批準，追認為革命烈士。中華人民共和國中央人民政府于1957年6月頒發了烈士證。1945年8月29日晚，他在南洋的一個小市鎮失蹤，9月17日遭日本憲兵殺害。

三、朗讀課文

點評：結合具體情況具體點評。不足之處是因為對文中美感與作者心理不甚了解，下面通過細致解析文本進行提升。

四、文本解析

1.結構梳理：文章分為“總-分-總”三部分

1~2：總寫作者對北國、江南之秋的不同感受。

3~11：逐一描述故都之秋的自然風物。12：從理喻的角度進一步贊頌北國之秋。

13~14：與1、2段呼應，再次強調南國之秋色味不及北國，抒發對故都之秋的眷戀。提問：從兩個總寫段可以提煉出哪些關鍵詞概況故都之秋的特點？作者認為賞秋的最佳狀態是什么樣的？

（清、靜、悲涼；飽、透、足、濃、永——極致化審美、消遣意味）提問：這些特點是通過哪些景物的哪些特征體現的？

2.文本細讀

文章寫到了：

（1）秋院——天色碧綠、馴鴿飛聲、絲絲日光、破壁腰、藍白牽牛花、尖細且長的秋草（冷色調——清、靜；事物形態上的“瘦”——清、悲涼；一碗濃茶向院子一坐——心境之靜）——不尚鮮妍，尚疏、瘦、老的病態美，但此病態非頹廢。

——中國傳統美學中的“枯槁之境”“老成之境”“疏淡之境”：外枯而中膏，似淡而實濃。發纖膿于簡古，寄至味于淡泊。不事雕琢，方顯天然，不工于后天以求天全的大巧若拙的智慧。“中國許多藝術家都堅信，它具有“中膏”－－－豐富的內在含蘊。它的內在是豐滿的、充實的、活潑的，甚至是蔥郁的，親切的。為什么這樣說呢？它通過自身的衰朽，隱含著活力；通過自己的枯萎，隱含著一種生機；通過自己的丑陋，隱含著無邊的美貌；通過荒怪，隱含著一種親切。它喚起人們對生命活力的向往，它在生命的最低點，開始了一段新生命的里程。因為在中國哲學看來，稚拙才是巧妙，巧妙反成稚拙；平淡才是真實，繁華反而不可信任。生命是一頓生頓滅的過程，滅即是生，寂即是活。”（朱良志《中國美學十五講》）

拓展例子：中國盆景、園林藝術：瘦、漏、透、皺——不落色相、不落甜膩，孤迥特立，獨立高標。

以上三境，體現的是無爭的境界、平和的美感，中國美學重視平淡天然的思想，在大巧若拙哲學中找到了思想根源。

（2）秋槐——落蕊鋪地，無聲無味，極微細極柔軟

掃帚的細紋——細膩、清閑、落寞。

——日本文化中的物哀美學：日本平安時代的王朝文學上重要的文學審美理念之一。在文學上，主要是通過寫一些景物，例如蕭條的冬景、殘破的一處小山丘等等，來表達和宣泄人物內心深處的哀傷和幽情、以及對人世無常的感慨。這個概念簡單地說，是“真情流露”，人心接觸外部世界時，觸景生情，感物生情，心為之所動，有所感觸，這時候自然涌出的情感，或喜悅，或憤怒，或恐懼，或悲傷，或低徊婉轉，或思戀憧憬。有這樣情感的人，便是懂得“物哀”的人。有點類似中國話里的“真性情”。懂得“物哀”的人，就類似中國話里的“性情中人”了。用現代的話說，「物，mono」就是認識感知的對象，「哀れ，aware」，是認識感知的主體，感情的主體。「物の哀れ，mononoaware」，就是二者互相吻合一致的時候產生的和諧的美感，優美、細膩、沉靜、直觀。換言之，物哀就是情感主觀接觸外界事物時，自然而然或情不自禁地產生的幽深玄靜的情感，多用來指稱和諧沉靜的美感。日本美學可以用四個字概況：和、敬、清、寂。

例子：日本的戲劇歌舞伎在“表現悲哀場面時，與中國、歐洲的戲劇慣用悲痛欲絕的夸張動作來表現其悲哀之深沉與巨大迥然相異，多采用靜寂地忍受著悲傷的動作，讓觀眾從更深層面去感受這個場面所表現的悲哀的心緒”。

（3）秋蟬——衰弱、殘聲、嘶叫。

（4）秋雨——息列索落、云漸漸卷了去、閑人咬著煙管、熟人的緩慢悠閑的聲調——慢的美感——靜與悲。

（5）秋果——淡綠微黃、成熟到八九分——秋的全盛時期。

總結：不用濃墨重彩，而用細致的觀察、悠緩的心態娓娓道來，寫足了秋姿、秋色、秋聲、秋味，從各種角度體現故都的秋的“清、靜、悲傷”。受中國傳統美學與日本物哀美學影響，充滿了一種淡遠蕭瑟的美感，這也是郁達夫散文的一大特色。作者在對北平秋的描繪中，寄寓了眷戀故都自然風物和對美的執著追求，流露出一種沉靜、寡淡的心境。

第二篇：《故都的秋》教學設計?

《故都的秋》教學設計

一、教材分析

《故都的秋》中職語文基礎模塊的上冊第二單元的第一篇散文，是現代散文中的名篇。作者郁達夫在這篇文章中，通過描寫故都秋色，抒發了對北國秋色的無限向往和眷戀之情。并且運用以情馭景、以景顯情的表現手法，在對故都秋的細膩描繪中流露出自己內心的悲涼傷感。

“感情濃厚，意味雋永，文辭優美”是本文最大的寫作特色，本課是散文鑒賞的起始課，對后面的散文教學有著領啟、示范作用。通過學習本文，學生將學會散文鑒賞的方法，樹立人文意識，步入散文的鑒賞之門。

二、學情分析

1、學生年齡特點分析——興趣學習

學生：本課的教學對象是中專一年級的學生，正處在青春期，其情緒、情感、思維、意志、能力及性格還極不穩定和成熟，具有很大的可塑性。

2、已有知識經驗和學習能力分析——教學策略

能力：對散文的學習還停留在基本的泛讀、初讀上，對理解散文中的表現手法和體會深層次的思想感情還是困難的，學習基礎比較薄弱。

3、學生個體差異分析——因材施教

特征：學生來源較廣，分別來自城區、農村、外來務工人員等，學習習慣、學習興趣、知識基礎、學習能力等形成較大的個體差異。

三、教學目標與教學重難點

《中等職業學校語文教學大綱》提出“指導學生學習必需的語文基礎知識，掌握現代文閱讀能力，具有初步的文學作品欣賞能力”。對應“教學大綱”，中職語文基礎模塊側重于培養學生基本科學文化素質。因此在充分分析學情、了解教學大綱、語文基礎版塊的側重點以及本單元學習重點的基礎上，我確定了以下的教學目標和教學重難點：

教學目標

知識與能力目標：學習以情馭景、以景顯情的表現手法

過程與方法目標：反復誦讀文章，體會意境，提高語言鑒賞能力及掌握語言表達技巧

情感與價值觀目標：聯系時代背景，體會作者對故都秋的懷念、眷戀之情及流露出的悲涼、傷感之音，培養學生的人文情懷，提高審美能力。

教學重難點

教學重點：學習以情馭景、以景顯情的表現手法。

教學難點：體會作者對故都的秋的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之音。

四、學習方法

誦讀法、閱讀感知法、情境教學法、探究式教學法

五、教學過程

（一）創設情境 激趣導入

利用多媒體播放帶有凄涼音樂的北京秋景視頻，把學生帶入秋天的氛圍。隨后，讓學生談談自己眼中的秋是怎樣的，順勢提出“郁達夫筆下的《故都的秋》又是怎樣的呢”？

（二）誦讀課文，感知內容

1、學生誦讀課文思考：(多媒體顯示)

(1)作者對故都的秋的總體印象是怎樣的?

清、靜、悲涼

提示：這是北國之秋在作者心中的投影，它奠定了文章的感情基調。

（2）文中作者描寫了哪些景物？這些景物主要集中在哪些段落？

（3）每段落描繪了怎樣的畫面？請用首字為“秋”的四字短語概括每一畫面的內容，并且要體現畫面中主要景物的特征。學生小組討論匯報，教師展示概括內容，讓學生對比哪個更貼切。（秋院對花、秋槐落蕊、秋蟬殘鳴、秋雨話涼、秋棗染色）

（三）品味語言，賞析景物描寫

欣賞第一幅畫：秋院對花

1、學生自主閱讀本段，找一找所描寫的景物，用自己的話語去描述畫面。

碧綠的天底下，五顏六色的牽牛花薈萃成流光溢彩的野花圃，天地之間，偶爾出現一兩只白色或灰色的馴鴿，坐在院子里的人，手捧茶碗，舉頭望碧空，俯身擷牽牛，耳邊不時傳來馴鴿聲。

提示：畫面有動有靜，繪聲繪色，秋的美，秋的情趣就在這藍天白花中。

2、學生小組討論這些景物是如何體現北國之秋“清、靜、悲涼”的特點。

（提示學生可以從視覺、聽覺方面思考）

（1）學生在文中找出描寫色彩的詞語，并概括出這些色彩的特點，品味秋色的意境，體會北國之秋的特點一：清。

（2）學生找出文中都提及了哪些聲音，品味秋聲的特點，體會北國之秋的特點二：靜。

（3）既然要寫秋的靜，那為什么要寫馴鴿的飛聲呢？（引導學生了解“反襯”這一寫作手法）。

冷色：青、藍、灰、白

破敗景象：破屋、破壁腰

以動襯靜：馴鴿的飛聲

3、根據分析第一幅秋景圖，學生小組討論分析剩下的四幅秋景圖，從作者描寫的景物，營造的意境，體會作者對故都的感傷之情。

(1)小組討論

提示：用“我從…的描寫中品出了故都的秋的…特點”的形式表述。

(2)交流匯報(結合幻燈片點撥)

示例：我從秋槐的落蕊中品出了秋的凄清；

我從秋蟬的殘鳴聲中品出了秋的寂靜；

我從秋雨的忽來忽去中品出了秋的凄涼；

我從都市閑人的互答中品出了秋的清閑；

…

面對此情此景，我們不由詩興大發，我們一起來做詩：

故都的秋天在哪里?

它在破陋的小屋里，它在濃濃的香茶里，在小院的每一朵牽牛花上，在秋槐的每一片落蕊里，在秋蟬的每一聲殘鳴中，在秋雨的每一個雨點中，在秋棗的每一絲微黃里，在都市閑人的互答聲中。

…

(3)教師小結：

在作者筆下，故都的秋就在故都的民宅內外、胡同兩旁、槐樹前后，就在天上，枝頭，嘴邊…從這些存在于天空地面，千家萬戶的秋姿秋態秋色秋聲秋實秋意中，可以看出作者對具有濃厚的北國地方特色的人情風物的熱愛贊美，對故都的秋的.神往、眷戀，可以看出作者借此流露出的真切深沉的民族感情和追求淡泊恬靜、悠閑的生活情趣，也可以看出作者流露出的深沉的苦悶、憂思和落寞之情。

（四）合作探究，學習以情馭景、以景顯情的表現手法

1、教師以淺顯的語言解釋以情馭景、以景顯情的含義。

作者帶著個人的主觀色彩來描寫客觀事物，從而使客觀事物能展示筆者的內心世界。

2、作者對北國之秋的情感是怎樣的？（在前文體會到作者悲涼感傷之情上，補充說明作者對故都之秋的懷念眷戀）

3、思考一下作者的這種情感從何而來？著重閱讀第11自然段。

學生自主思考，小組交流后匯報。我將從兩個方面去介紹：中國文人的傳統——傷春悲秋；當時的社會背景——動蕩不安

（通過設疑——解疑這一過程，讓學生明白作者的寫作意圖，了解秋味之源，掌握閱讀此類抒情散文的方法——知人論世，并充分體會“以我觀物，物皆著我之主觀色彩”的含義，掌握抒情散文的特點——以情馭景，以景顯情。）

(1)中國文人的悲秋情結。

多媒體顯示相關資料：

《詩經·蟋蟀》中，秋肇涼氣，蟋蟀鳴床；曹操《觀滄海》中，秋風蕭瑟，洪波涌起；駱賓王《在獄詠蟬》中，西陸蟬聲唱，南冠客思深；蘇軾《赤壁賦》中，1清風徐來，水波不興；歐陽修《秋聲賦》中，其意蕭條，山川寂寥…秋與中國的文人墨客，乃至政治人物結下了不解之緣，秋在中國是一種有深刻內涵的文化。十二自然段中作者說明了自己賞秋、悲秋的文化淵源，曲折表達了內心的苦悶或對現實的不滿，也創造了一種文化氛圍，為文章人物增添了歷史人文的“厚重”感。

（2）動蕩不安的社會背景

多媒體顯示相關資料：

《故都的秋》創作于1934 年8 月17 日。當時，郁達夫到達北京僅僅只有四天的時間。

當時日本侵略者要求將察哈爾省沽源以東、長城以北地區劃歸熱河省。隨后，不斷地向第二十九軍發動進攻，相繼制造了兩次“察東事件”。

中華千年的文明古都——北平（今北京），處在風雨飄搖之中。郁達夫雖蟄居遠離北平的杭州，一樣會感受到國事的危急。

因而，當他到達北平，觸景傷情，寫了《故都的秋》，描繪的是“悲涼”景物，流露的是“悲涼”心緒，表達的是對故都的一往情深。

（五）課堂反饋

有感情地朗讀課文12段完成課后練習第二題。（對比烘托、首尾照應、結構嚴謹）

（六）本課小結

1、品味了郁達夫眼中和心中的故都的秋的清、靜、悲涼，感悟了作者深沉的民族感情。

2、了解了本文以情馭景，以景顯情，情景交融的寫作技巧。

3、學習了鑒賞寫景散文的方法：①展開想象進入意境，把握情與景的關系，尤其注意品味景物所含的主觀色彩。②結合時代背景、文化傳統以及作者個人生活經歷和氣質，體驗作者情感。

（七）課后作業，鞏固所學

寫一寫你眼中的秋天（800字以上，運用以情馭景、以景顯情的表現手法）

六、板書設計

秋院對花圖

秋槐落蕊圖 以情馭景、以景顯情

清、靜、悲涼 秋蟬殘鳴圖 懷念眷戀、感傷悲涼

秋雨話涼圖

秋棗染色圖

（幫助學生清晰明了掌握本節課的重點內容，突破難點，突出重點）

七、教學反思與評價：

1、多媒體教學，激發了學生的學習興趣。

2、自主、合作、探究的學習方式創設了民主平等的學習氛圍。

3、教給了學生一些鑒賞散文的方法，使學生學有所獲。

4、作業設計比較合理，有針對性。

5、不足之處：時間安排太緊湊，沒有更多的時間讓學生充分思考，一些問題只能點到為止。

第三篇：故都的秋教學設計

《故都的秋》教案

一、教學目標：

1、知識目標：

（1）了解郁達夫及其作品。

（2）學習以情馭景、以景顯情的藝術手法。（3）品味文章明白曉暢、簡潔清麗的語言。

2、能力目標：

（1）培養學生初步的散文鑒賞能力。

（2）理解本文“主觀情”與“客觀景”的自然融合。體味詩意秋景圖。

3、情感目標：

領悟作者流露在文中的主觀情感，培養人文情懷，提高審美能力。

二、教學重點：

1、品味故都的秋的清靜悲涼。

2、理解本文“主觀情”與“客觀景”的自然融合。

三、教學難點：

從語言文字中體會作者對故都的眷戀與熱愛，準確把握作者強烈的主觀色彩。

四、教學方法：

朗讀法、提問法、討論法，以問題為主線，引導學生合作學習探究。

五、教具準備： 多媒體

六、課時安排: 2課時

第一課時抓住課題的秋字，比較南國之秋與北國之秋，品味五幅畫面，體會故都的秋的特點。第二課時主要從欣賞的角度，體會文中流露出的悲涼、感傷的由來，把握本文特質性的寫作技巧。

七、教學步驟： 第一課時

【教學重點】

引導學生對故都秋景特點進行分析，通過五幅畫面，體會作者對故都的秋的清、靜、悲涼的感受。

【教學過程】

一、導入

秋天，以其特有的魅力，吸引著一代又一代的文人墨客，留下了無數描寫秋的名篇佳句。

空山新雨后，天氣晚來秋。——王維《山居秋暝》

停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。—— 杜牧《山行》

潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。——白居易《琵琶行》

紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨上蘭舟。——李清照《一剪梅》

而今識盡愁滋味，欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個秋！——辛棄疾《丑奴兒》

秋是多姿多彩的。不同的人，他們眼里的秋景不同，因為心里的情感有別。這是文人對秋的感受。今天，我們攜手步入郁達夫先生的散文——《故都的秋》，來品味他筆下那獨有的“故都秋味”。

二、解題：

討論：從課文的標題我們可以獲得什么信息？ 【探究】，文章題目中的“故都”指的就是當時的北平，為什么不直接以“北平的秋”為題？分析：“故都”之“故”字有落寞滄桑之意，“故都”更帶有一種文化厚重感和歷史滄桑感。

課文題解：“故”字，飽含著熱愛故都之情。“秋”字確定了描寫的角度。全題點出地點和時令。

【合作學習探究】（學習第一部分）【合作探究】

學生齊讀1、2自然段，思考：用簡練的文字概括北國之秋與南國之秋的特點？這段主要運用什么手法來寫故都的秋的？表達了作者怎樣的感情？

明確：①南國之秋的特點：慢、潤、淡。北國之秋的特點：清、靜、悲涼。②運用對比的手法。

③表達了作者對北國之秋的喜愛和眷戀之情。（學習第二部分）

研習描繪故都的秋的五幅圖畫，體會作者的感情和情景交融的特點。信息篩選： 提問：

作者描繪了故都的秋的幾幅圖畫，分別是什么？

（這一部分寫了故都之秋的哪些景象？請同學們用最簡潔的語言來概括，最好每幅圖的標題都用“秋”字開頭。）

出示投影：

明確：秋晨庭院圖，秋槐落蕊圖，秋蟬殘鳴圖，秋雨閑話圖和秋日勝果圖 【合作探究】 ①秋晨庭院圖（重點研讀）：學生有感情地朗讀第3自然段，思考：這幅畫面是怎樣體現出故都的秋的清、靜、悲涼的特點的？

預設問題： ①問：郁達夫曾經告訴我們，在南國的時候，每年到了秋天，最讓他思念的是陶然亭的蘆花、釣魚臺的柳影，西山的蟲唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲，作者為什么不去這些平素讓他魂牽夢縈地方去賞秋而只選擇租一椽破屋來賞秋呢？

A其一“破屋”就是一種蕭條衰敗的景象，這個景象體現了悲涼。

B你也能看得到很高很高的碧綠的天色，“很高很高”給人一種空間暢闊之感，碧綠的，從色調上看，給人一種明凈高曠，天無纖塵之感，體現了“清”。

C聽得到青天下馴鴿的飛聲。

②問：為什么能聽見馴鴿的飛聲？（這是境的寧靜，也是心的寧靜）借馴鴿的飛聲來體現秋晨之靜。

D朝東細數著一絲一絲漏下來的日光。

明確：“細數”“一絲一絲”透出作者是清閑、悠然，也寫出了作者內心之靜。E靜對著像喇叭似的牽牛花的藍朵 預設問題：

“疏疏落落尖細且長的秋草”給你一種什么感覺？ 明確：稀疏零落，感覺到生命的衰竭與凄涼。能夠更加突出北國秋天的特有的繪景基調了。投影顯示：破屋（悲涼）；碧綠的天色（清）；聽得到青天下馴鴿的飛聲（靜）；細數著一絲一絲漏下來的日光（靜）;靜對著牽牛花的藍朵和疏疏落落的秋草（悲涼）。

（2）學生討論其余四幅圖的景物，如何體現故都的秋的“清”、“靜”、“悲涼”的？ ②秋槐落蕊圖 預設問題： ①這幅秋景圖側重于體現“秋”中的哪個特點？（靜）能找出具體的語句讀一讀嗎？ 聲音也沒有（很靜），氣味也沒有（更靜），只能感出一點點極微細極柔軟的感覺。（非常靜）。

②設想一下如果你就是作者，你漫步于落蕊滿地的街道，你有怎樣的感覺？ 明確：清靜、閑適

③作者為什么從掃帚的絲紋中有細膩、清閑和落寞之感？ 細膩—“一條一條”的絲紋細密，作者看得認真，細心。

清閑—行人少，掃帚留下的紋絲真真切切，慢慢地走，細細的看。

落寞—落蕊被一掃而空而想到時間的流逝，生命的短暫，亦有人生之秋之感。這樣的景像 使悲涼氣就不知不覺從心底冒了出來。

投影顯示：

滿地落蕊，一點點極細極柔軟的觸覺（靜）;一條條掃帚的絲紋，細膩，清閑，落寞（靜，悲涼）。

③秋蟬殘鳴圖

“微弱的殘聲”本來就是一種凄涼，“蟬”夏生秋死，生命短暫，夏天生命力旺盛，人們稱叫聲為“蟬噪”（靜），而這里作者寫蟬的叫聲用了“嘶”，這也是對蟬即將逝去的生命的一種嘆惋。聽著這樣的叫聲，不由心生悲涼。

投影顯示：處處蟬聲（靜）；衰弱的殘聲（悲涼）。

④秋雨閑話圖

預設問題：關注秋聲，雨聲，人聲 ①在“秋雨圖”中，作者特意加上了“都市閑人”的對話，其用意何在？

在一層秋雨過后，兩個都市閑人就從故都的秋景中走出來了，從那簡短的對話中，便開始了感情和心緒的交流。

②寫秋雨是如何體現“清、靜、悲涼”的，側重突出哪個特點？

“系列索羅”突出靜。“雨“這一意象，在古典詩歌中，本來就是愁苦的象征，如李清照的“梧桐更兼細雨”，所以體現了落寞、悲涼。

“一層秋雨一層涼”突出悲涼。

投影顯示：放晴的天空、雨后的斜橋影（清）；息列索落的雨聲（靜）；涼風、雨后話秋涼的“都是閑人”（悲涼）。

⑤秋日勝果圖 預設問題： ①前四幅秋景圖體現了“清”、“靜”、“悲涼”的特點容易理解，而“秋日勝果”代表著豐收，代表著喜悅，這與清、靜、悲涼的意境是否違背了呢？

明確： “淡綠微黃”、“紅完”——既有成熟的豐收喜悅，又有晚秋的悲涼。從色調上看“淡綠微黃”屬冷色調，體現秋味之“清”。

棗子七八分時熟是作者最喜歡的，熟透了，意味著生命的終結。“棗子紅完，西北風就要起來了”體現悲涼。

投影顯示：淡綠微黃、葉落、西北風、清秋（清、悲涼）（3）為了突出故都的秋的“清”“靜”“悲涼” 的特點，作者主要從哪些角度展開對景物的描寫？這些景物有什么特點？

明確：作者主要從秋色、秋聲和秋味三方面（角度）來細致入微地展開來描寫的。秋色：碧空、藍朵、黃中帶白、青布、淡綠微黃----冷色調（清）。用青藍色、暗灰色、灰白色調描繪出一幅冷色的畫面。

秋聲：高天的馴鴿聲、掃帚聲、衰弱的蟬聲、風雨聲、人聲（靜）處處透著寂靜與落寞。秋味：破屋、疏疏落落、落寞、衰弱、冷風、微嘆、清秋（悲涼）處處流露出悲涼、憂傷。色聲味的角度能很好地表現出故都的秋的特色，使讀者如聞其聲，如見其景，如入其境。

五、課堂總結

今天我們通過郁達夫賞到了北國的秋，體味了北國之秋的清、靜、悲涼。也可以說我們通過北國的秋賞到了郁達夫，他是那樣的落寞、憂郁。希望同學們以后能閱讀更多的郁達夫作品。

以徐志摩的《私語》這首詩結束本節課，私語三秋的情思情事情語情節，臨了輕輕將他拂落在秋水秋波的秋暈里，一渦半轉，跟著秋流去。

六、作業：

1、請同學們選取文中的景象展開聯想仿寫句子，賞意境。要求傳達到你對這篇文章的感情或感受。

A給上句，寫下句（投影）日影月影柳影冷清，葉底花間冷冷秋色；

風聲雨聲蟬聲幽靜，墻頭屋角寂寂秋聲。

第四篇：《故都的秋》教學設計

《故都的秋》教學設計

一、教材分析

《故都的秋》是郁達夫對故都北平秋景的細膩描摹中流露出內心的眷念和落寞之情的抒情散文，全文緊扣故都秋的“清、靜、悲涼”的特點，描繪了“小院秋晨”、“秋槐落蕊”、“秋蟬嘶鳴”、“閑話秋涼”“秋果勝景”等幾幅畫面，通過以情馭景、以景顯情的方法，將客觀景物（故都的秋）與作家的主觀色彩（個人心情）自然完美地融合在一起，秋中有情的眷念，情中有秋的落寞。

根據《故都的秋》的文章特點，教者將教學的重點放在有感情的朗讀和通過景物分析體會作者對故都的深深眷念和落寞之情上。教學的難點定位在對作者對故都秋的“悲涼”感受上。

二、學情分析

學生對散文閱讀難度較大，對散文景中蘊涵的情難以把握。學生一般認為“清”、“靜”的景物往往和“喜愛”等積極感情聯系在一起，但由于學生對作者所處的時代背景和身際遭遇感到陌生，因此對故都秋景中表現出的“悲涼”特點難以理解。

三、教學目標1、2、3、了解本文的藝術特色，把握鑒賞散文的方法。

把握文章意蘊，分析并領會情景交融、渾然一體的藝術風格。體會作品的感情色彩，理解作者苦悶的心境。

分析文章中作者是如何描寫意象來體現故都秋的“清”“靜”“悲涼”的特點。

五、教學過程

（一）導入新課

秋是多姿多彩的，“看萬山紅遍，層林盡染”“萬類霜天競自由”毛澤東讀到的是秋日的壯麗；“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”秋風中，杜甫讀到的是秋風的悲涼；“寒蟬凄切，對長亭往，驟雨初歇。”柳永讀到的事秋雨的凄涼。一片自然風景就是一個心靈世界，郁達夫不遠千里，從杭州經青島去北平，面對“故都的秋”，他讀到的是怎樣的秋呢？

（二）、題解

“故都“北平，即現在的北京，作者為什么不成“北平的秋”，而要叫“故都的秋”呢？

北平曾做過元明清三個朝代的都城，可謂歷史悠久，文化深厚，意在突出北平歷史悠久。“故都”有一種文化的厚重感，歷史的滄桑感。

四、教學重難點

（三）、整體感知

1、自由朗讀課文，說一說故都的秋給你最直接的感受是什么？（主觀情感角度、景物特點角度）

2、挑選你最喜歡的一段讀一讀。

（四）、鑒賞課文

1、故都的秋具體有什么特點？（用原文回答）明確：北國的秋，卻特別來得清、來得靜、來得悲涼。

2、作者在那些自然段中具體描繪了故都秋的景象？ 3——11段

3、探討：3——11段用哪些意象來體現故都秋的清、靜、悲涼的特點的？請簡要賞析

（1）秋花：牽牛花——色（冷色調）（2）秋槐——形（落寞）

（3）秋蟬：“衰弱、殘聲、啼唱、嘶叫”——聲（4）秋雨——味，雨后秋涼（5）秋果——實，淡綠微黃

4、作者對故都的秋的感情是怎樣的？文章哪里最能體現？ 明確：喜愛、熱愛，最后一段

文學作品是作者個人情感的反映，郁達夫寫秋的“清、靜、悲涼”實則為自己內心的“清、靜、悲涼”的反映。

5、故都的秋景可謂色彩豐富，作者為什么只贊美清、靜、悲涼的故都之秋呢？（從客觀與主觀兩方面加以分析）明確：客觀：秋天景物的自然色彩

主觀：

（1）對社會環境的憂慮。

本文中，表看上他醉心于清、靜、悲涼的秋，其實，他是為故都的滄桑和頹唐而憂傷。過運不濟，山河破碎，輝煌一時的華夏文明以衰落；身世飄零，作為一個弱小的子民，只有無限的感傷，“九一八”事變后，日寇步步緊逼，此文作后三年，北平就淪陷了。敏感的作者，為一座歷史名城唱了一曲哀傷的挽歌。（2）個性氣質的抑郁善感（傳統文人的悲秋情懷）

從身世命運來看，郁達夫兩歲喪父，家道衰落，后又經過兩次失敗的婚姻，兩次喪子之痛，在日本十年的異地生活使他飽受屈辱和歧視，他的身世命運在很大程度上決定了他憂傷壓抑的性格，從而影響著他的創作傾向。（3）與作家的文藝觀和審美追求有關。提倡靜的文學，“靜如止水的遁世文學”，避開世俗，避世隱居。“一切景語皆情語”——王國維

“文學作品都是作者的自敘傳”——郁達夫 “言為心聲，文見其人”

（五）、拓展延伸

讀罷全文，你認為郁達夫在此文中是頌秋呢，還是悲秋？

明確：頌秋。但是，由于受作者生活的時代背景、作者的生活經歷的影響，全文的基調卻是憂傷的、悲涼的，因此可以說，是作者對故都的秋的一曲悲涼的頌歌。

（六）、課堂小結

劉勰在《文心雕龍物色》中說：“春秋代序，陰陽慘舒，物色之動，心亦搖焉。”是說人的情感隨外物的變化而變化，春景使人暢懷，暮景使人感傷。《故都的秋》中，郁達夫將故都的秋色和個人心中的悲涼巧妙融合，溫婉地表達了對故都的深深眷念及落寞情懷。在選景時，作者以情馭景，情寓景中，做到客觀色彩與主觀色彩的完美融合，很好地體現了散文形散神聚的特點。

悲秋不等于悲嘆，哀愁不等于沉淪，和前人一樣，郁達夫在秋光中寄寓了深沉的感慨，同時暗示我們：只要人類還在，文化不死，傷春的淚就流不盡，悲秋的歌就唱不完！

六、布置作業

秋是美的：秋風蕭瑟，殘荷聽雨，秋有聲；霜葉黃花，衰草秋水，秋有色；天高云淡，北雁南飛，秋有形；橙黃橘綠，碩果飄香，秋有味。只要你有一顆錦心，一雙慧眼，一支妙筆，你一定能描繪一幅折射你心靈之光的秋景圖。請以“我眼中的秋”為話題寫一篇隨筆，相信你能做到緣情寫景，景隨情遷。

七、教學反思：

第五篇：故都的秋教學設計

故都的秋

教學目的：

1． 整體感知課文，體會散文“形”、“神”合一的藝術特色。

2． 品味語言，體會作者的思想感情。

教學重點：

通過語言的品味體會文章的思想感情。

教學時間：

二課時

教學步驟及主要內容：

一． 導入課文

一年四季中，春天是嫵媚的，她常給人以艷麗動人的美，所以，縱然是客居他鄉、徹夜難眠，在《臨安春雨初霽》中，陸游還會給我們留下“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花”的名句；而夏天常常是熱情的，她給人以無窮的回味，所以漫步“沉淀著彩虹似的夢”的康橋，在《再別康橋》中，徐志摩先生要慢吟輕詠：“但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫；夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋。” 那么，秋天呢？（學生談自己的感受）我說秋天是多姿多彩的------

有人獨立于橘子洲頭，看到的是“萬山紅遍，層林盡染，??萬類霜天競自由”，秋日里，毛澤東讀到的是壯麗。

有人登高，筆下出現了“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”（杜甫《登高》）的景象，秋風中，杜甫讀到的是悲涼。

有人在秋中徘徊，目之所及是“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”和“楊柳岸曉風殘月。”（柳永《雨霖鈴》）秋雨里，柳永讀到的是凄苦。

由此可見，文學作品，常常是客觀現實和作者的主觀感受的統一體，我們閱讀文學作品貴在“讀懂作者筆下的客觀現實，體會蘊含在文章字里行間的思想感情”。（板書：讀懂客觀現實，體會思想感情）

二． 學生自讀課文

要求：全身心投入地讀這篇課文。

三． 探討課文內容

1．討論：本文的題目是“故都的秋”，在作者筆下，“故都的秋”這個客觀現實呈現出什么特點？

明確：總領句----“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。”（板書：清、靜、悲涼）

2． 是通過哪些景象的刻劃來表現“故都的秋”的“清、靜、悲涼”的？

明確：主要是刻劃了五種景況：清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、閑話秋雨、佳日勝果。（板書：秋院、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果）

3．品味詞句：哪些地方突出了“清、靜、悲涼”

明確：寫秋院----“聽得到青天下馴鴿的飛聲。”（這是境的寧靜）；“細數著一絲一絲漏下來的日光”、“靜對著像喇叭似的牽牛花”（這是心的寧靜）。“一椽破屋”、“破壁腰”（境的悲 1

涼。）

寫秋槐----“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極細極柔軟的觸覺。”（這是境的寧靜，也是心的寧靜。）“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞。”（這里有境的寧靜，也有心的悲涼。）

寫秋蟬----“衰弱”、“殘聲”。（這本身就是一種悲涼。）

寫秋雨----“息列索落”、“云漸漸地卷向了西去”、“很厚的青布單衣或夾襖”（這里有境地的寧靜，也有情和境的悲涼。）

寫秋果----“淡綠微黃”，即使是寫“紅”也是“紅完”。（也是一種清、靜的淡色。）

郁達夫寫“故都的秋”，緊扣住“清”、“靜”、“悲涼”的特點，不用濃墨重彩，而是用平凡的詞語表達了平凡的秋姿、秋色、秋聲、秋味和平凡的人。

★我們不妨來找一下，郁達夫筆下，“故都的秋”在哪里？

作者筆下的故都的秋，在小院中每座低矮的破屋內外；在秋槐的每一朵落蕊里；在秋蟬的每一聲殘鳴中；在秋雨的每一個雨點中；在秋棗的每一絲微黃里；也在那故都閑人充滿了京腔的互答聲中。

4．統觀整篇課文，作者除了運用細膩的描寫來展現“故都的秋”的“清”、“靜”、“悲涼”之外，開篇和結尾還用了怎樣的寫法？

明確：對比。其目的是抑彼而揚此，突出作者的主觀感受----北國之秋勝于南國，從而表達作者對故都的秋的熱愛。

5．關于這篇文章的感情基調，有兩種完全不同一理解：有人認為本文是頌秋的，但也有人認為是悲秋的。你認為呢？說說你的理由。

教者認為：本文是用深沉的憂思和落寞的悲涼來頌秋的。開頭就可以讀到這樣的句子：“秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的；可是，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。”“飽嘗一嘗”；在文章的結尾可以讀到這樣的句子：“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿意把生命的三分之一折去，換得一個三分之一的零頭。”

6．作者為什么不用明快的筆調來頌秋呢？

郁達夫，三歲喪父。17歲便隨長兄一起赴日本留學，在異國生活的十年，是他飽受屈辱和岐視的十年。在個人性格方面，他抑郁善感；在文藝觀和審美觀方面，他提倡“靜的文學”，寫的也是“靜止如水似的文學。”

此文寫于1934年，此時的中國，連年戰亂，民不聊生，郁達夫也是居無定所，顛沛流離，飽滿受人生愁苦和哀痛。因此，作者描寫的心中的“悲涼”已不是故都賞景的心態，而是對整個人生的感悟。這種感受在當時其它人的作品中也有痕跡。如朱自清的《荷塘月色》不也有哀愁嗎？

由此可見，散文的鑒賞，既要讀懂作者筆下的客觀現實，又要注意體會作者的思想感情，而對思想感情的體會，還要結合作者當時的生活經歷。

★現在我們再來找找，“故都的秋”到底在哪里？----心中有秋，筆下才有秋。

作者寫作是這樣，讀者閱讀文學作品也是這樣，只有用心感悟，才能心中有文，心中有情。

四．熟讀成誦

把自己最喜歡的一段文字背出來。

附：板書設計

故 都 的 秋讀懂客觀現實郁 達 夫體會思想感情

秋院

（主觀、客觀）----清、靜秋槐秋蟬

（主觀）----悲涼秋雨秋果