第一篇：14.1.1同底數(shù)冪的乘法教學設計與反思

《14.1.1同底數(shù)冪的乘法》 教學設計與反思

一、教學分析

（一）、教學內(nèi)容分析

同底數(shù)冪的乘法是在學習了有理數(shù)的乘方之后，為了學習整式的乘法而學習的關于冪的一個基本性質(zhì)，又是冪的三個性質(zhì)中最基本的一個性質(zhì)，學好了同底數(shù)冪的乘法，其他兩個性質(zhì)和整式乘法的學習就容易了。同底數(shù)冪的乘法法則既是有理數(shù)冪的乘法的推廣又是整式乘法的重要基礎，在本章的學習中具有舉足輕重的地位。

（二）、教學對象分析

學生在七年級時就學習了乘方的意義，同底數(shù)冪的乘法法則的探究就是在乘方的意義的基礎上繼續(xù)的探究活動，學生容易理解同底數(shù)冪的乘法中指數(shù)的關系。本節(jié)課的一個困難點是對于同底數(shù)冪的乘法法則猜想的驗證過程。

二、教學目標

（一）、知識與技能：1.能熟練地運用同底數(shù)冪的乘法法則進行計算，并能利用它解決簡單的實際問題。

2.理解同底數(shù)冪的乘法法則的由來，掌握同底數(shù)冪的乘法法則。

（二）、過程與方法：經(jīng)歷探索同底數(shù)冪的乘法法則的過程，進一步體會冪的意義；在了解同底數(shù)冪的乘法運算的基礎上，發(fā)現(xiàn)同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)。

（三）、情感態(tài)度與價值觀：在推到同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)的過程中，培養(yǎng)學生觀察、概括和抽象的能力。

三、教學重點、難點

（一）、教學重點：同底數(shù)冪的乘法法則及其簡單應用。

（二）、教學難點：理解同底數(shù)冪的乘法法則的推導過程。

四、教學過程：

（一）、教學流程

1．以乘方的意義復習引入，以問題情境列出同底數(shù)冪相乘的式子引發(fā)學生思考：同底數(shù)冪的乘法該怎么運算；

2．根據(jù)乘方的意義填空，發(fā)現(xiàn)規(guī)律并做出同底數(shù)冪相乘的猜想，驗證猜想，得 1 出同底數(shù)冪的乘法法則，然后回到問題情境解決問題；

3．對同底數(shù)冪的乘法法則進行分析后，進行反饋練習，最后小結。

（二）、教學過程設計 1.復習引入

（1）我們可以把8×8×8×8×8寫成85，這種求幾個相同因數(shù)的積的運算叫做______，它的結果叫，在85中，8叫做，5叫做，85讀作。

（2）把下列各式寫成冪的形式，并指出它的底數(shù)、指數(shù)：

① 3×3×3×3 ； ② m· m· m ； ③(s-t)·(s-t)·(s-t)．

設計意圖：使學生回憶起乘方的意義，為探究同底數(shù)冪的乘法法則做鋪墊。2.問題探究

（1）問題情境：中國奧委會為了把2008年北京奧運會辦成一個環(huán)保的奧運會，做了一個統(tǒng)計：一平方千米的土地上，一年內(nèi)從太陽得到的能量相當于燃燒108千克煤所產(chǎn)生的能量。那么105平方千米的土地上，一年內(nèi)從太陽得到的能量相當于燃燒多少千克煤？

此題可列式___________________________。

怎樣計算上面的式子呢？

設計意圖：用電子白板展示例題，有學生列出同底數(shù)冪相乘的算式，引入同底數(shù)冪的乘法運算的探究。

（2）合作探究：根據(jù)乘方的意義填空，觀察計算結果，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？（四人為一個小組）

①25 × 22 ＝ 2×2×2×2×2×2×2 = 2()

②a3×a2＝ = a()③5m×5n＝ =5()（3）猜想：對于一般地 am · an= ？（4）驗證猜想。（5）歸納：同底數(shù)冪的乘法法則：_________________________________________________。

（6）想一想:（1）等號兩邊的底數(shù)有什么關系？_________________________（2）等號兩邊的指數(shù)有什么關系？__________________________（3）公式中的底數(shù)a可以表示什么？________________________（4）想一想： 當三個或三個以上同底數(shù)冪相乘時，是否也具有這一性質(zhì)呢？ 怎樣用公式表示？。

設計意圖：通過找規(guī)律得出猜想，驗證猜想，得出同底數(shù)冪的乘法運算法則，解 決問題情境中的問題，對法則進行認真理解，指出應該注意的地方，便于運用法則進行計算。3.反饋練習

（1）求下列各式的值： 3 ①2 ×

2②107 ×104 ； ③（-2）8×（-2）7；

④（x+y）4·（x+y)3 ； ⑤2x3·x2；⑥（-x）（-x2）（-x3）

（2）判斷下列各式是否正確，不正確的加以改正：

①x2·x4=x8()②x2+x2=x4()

③m5·m6=m30()④m5+m6=m11()

⑤a·a2·a4=a6()⑥ a5·b6=(ab)11()

⑦3x+x3=4x3()⑧ x3·x3·x3=3x3（）3

（3）能力延伸

①填空： 若xm=3，xn=5，則xm+n的值。

②若82a+3·8b-2=810，則2a+b的值是__________。

設計意圖：通過反饋練習，并進行適當?shù)耐卣咕毩暎兄谧寣W生充分理解并能運用同底數(shù)冪的乘法法則。4.小結：

學習了同底數(shù)冪的乘法法則，你認為哪些地方是我們需要注意的？ 設計意圖：讓學生總結在練習的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)的問題及解決的方法，同時提醒其他同學要注意，這樣比老師強調(diào)更有說服力。

五、教學反思

本節(jié)課是在學習了乘方的意義的基礎上進一步教學的，而同底數(shù)冪的乘法法則是由乘法的意義的基礎上探究而來的。以乘方的意義復習引入，以問題情境列出同底數(shù)冪相乘的式子引發(fā)學生思考：同底數(shù)冪的乘法該怎么運算。根據(jù)乘方的 3 意義填空，發(fā)現(xiàn)規(guī)律并做出同底數(shù)冪相乘的猜想，驗證猜想，得出同底數(shù)冪的乘法法則，然后回到問題情境解決問題。對同底數(shù)冪的乘法法則進行分析后，進行反饋練習，最后小結。本節(jié)課處理得好的地方：有問題情境引出同底數(shù)冪的乘法運算，在找規(guī)律的過程中得出猜想，并驗證猜想，得出同底數(shù)冪的乘法法則，再回到問題情境中解決問題，使學生感受到數(shù)學來源于生活，運用于生活。本節(jié)課疑惑的地方：對于指數(shù)中的底數(shù)，它可以代表一個數(shù)、一個單項式、一個多項式，而在教學中我沒有提及，沒有向?qū)W生滲透符號意識。

第二篇：1.1同底數(shù)冪的乘法教案

第一章 整式的乘除

1.1同底數(shù)冪的乘法

學習目標：

1．了解同底數(shù)冪乘法的運算性質(zhì)，并能解決一些實際問題

2．能夠在實際情境中，抽象概括出所要研究的數(shù)學問題，增強學生的數(shù)感符號感，通過與同伴合作，經(jīng)歷探索同底數(shù)冪乘法運算性質(zhì)過程，進一步體會冪的意義，發(fā)展合作交流能力、推理能力和有條理的表達能力.3．感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，增強學生的數(shù)學應用意識，養(yǎng)成學會分析問題、解決問題的良好習慣.學習過程：

第一環(huán)節(jié) 復習回顧

活動內(nèi)容：復習七年級上冊數(shù)學課本中介紹的有關乘方運算知識：

第二環(huán)節(jié) 探究新知

活動內(nèi)容：以課本上有趣的天文知識為引例，讓學生從中抽象出簡單的數(shù)學模型，實際在列式計算時遇到了同底數(shù)冪相乘的形式，給出問題，啟發(fā)學生進行獨立思考，也可采用小組合作交流的形式，結合學生現(xiàn)有的有關冪的意義的知識，進行推導嘗試，力爭獨立得出結論.第三環(huán)節(jié) 鞏固落實

活動內(nèi)容：以基本習題為落腳點，讓學生學會判別、應用所學字母表達式，以達到鞏固新知的作用.參照教材提供的例題，不斷要求學生分辨，是否符合“同底數(shù)冪乘法”特征：①是乘法運算嗎？②因式部分底數(shù)是多少？③對于（3）題中“－”你是怎樣理解的？這道題仍是“同底數(shù)冪乘法”的形式嗎？④你會處理（4）題中的指數(shù)問題嗎？說一說你的處理方式.第四環(huán)節(jié) 應用提高 活動內(nèi)容：1．完成課本“想一想”：am?an?ap等于什么？

2．通過一組判斷，區(qū)分“同底數(shù)冪的乘法”與“合并同類項”的不同之處.3．獨立處理例2，從實際情境中學會處理問題的方法.4．處理隨堂練習（可采用小組評分競爭的方式，如時間緊，放于課下完成）.第五環(huán)節(jié) 拓展延伸

活動內(nèi)容：寫成冪的形式：

（1）??7??73；

8（2）??6??63；

7（3）??5??53???5?.54第六環(huán)節(jié) 課堂小結

活動內(nèi)容：師生互相交流總結本節(jié)課上應該掌握的同底數(shù)冪的乘法的特征，教師對課堂上學生掌握不夠牢固的知識進行強調(diào)與補充，學生也可談一談個人的學習感受.第七環(huán)節(jié) 布置作業(yè)

1．完成課本習題1.1中所有習題.2.拓展作業(yè)：你能嘗試運用今天所學的同底數(shù)冪的乘法解決下面的問題嗎（1）?a?b???a?b?；（2）?b?a???a?b? 22

第三篇：“同底數(shù)冪的乘法”教學設計與反思

“同底數(shù)冪的乘法”教學設計與反思

1.學情分析

初二年級的學生已經(jīng)學過有理數(shù)的乘方，學生能說出“底數(shù)、指數(shù)、冪”的含義，對字母表示數(shù)的廣泛意義已有初步認識.這些基礎知識為本節(jié)課的學習奠定了基礎.2.教材分析

“同底數(shù)冪的乘法”是人教版數(shù)學八年級（上）第十四章“整式的乘法與因式分解”的內(nèi)容.學好了同底數(shù)冪的乘法，其他兩個性質(zhì)和整式乘法的學習便容易.同底數(shù)冪的乘法既是有理數(shù)冪的乘法的推廣又是整式乘法的重要基礎，在本章學習中起到承上啟下的作用.3.教法、學法

教學主要是為了學生的學，學是中心，會學是目的，因此在教學中要指導學生學會學習.本節(jié)課的教學運用的是引導發(fā)現(xiàn)法和講練結合的方法，注重教師的“導”和學生的“探”，教師引導學生經(jīng)歷觀察、思考、探索，再通過討論、交流發(fā)現(xiàn)運算性質(zhì)，使學生的學習過程成為再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程，從而學會學習，學會思考，學會合作，學會創(chuàng)新.4.教學目標

掌握同底數(shù)冪乘法的運算性質(zhì)，熟練運用性質(zhì)進行同底數(shù)冪乘法運算;經(jīng)歷自主探索同底數(shù)冪乘法的運算性質(zhì)的過程，體會不完全歸納法的運用，培養(yǎng)學生觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納、概括、猜想等探究創(chuàng)新能力和邏輯推理能力;通過性質(zhì)運用幫助學生理解字母表達式所代表的數(shù)量關系，進一步積累選擇適當?shù)某绦蚝退惴ń鉀Q用符號所表達問題的經(jīng)驗.教學重點：同底數(shù)冪的乘法的運算性質(zhì).教學難點：同底數(shù)冪的乘法的運算性質(zhì)的理解與推導.5.教學過程

5.1發(fā)現(xiàn)問題

問題1：一種電子計算機每秒可進行1千萬億（10）次的運算，它工作10 秒可進行多少次運算？

師：能否用我們學過的知識解決這個問題呢？生：運算次數(shù)=運算速度×工作時間，所以計算機工作10 秒可進行的運算次數(shù)為：10 ×10.師：把10，10，我們分別稱為冪.師：我們再來觀察底數(shù)有什么特點？生1：底數(shù)都是10;生2：底數(shù)都是一樣的.師：像這樣底數(shù)相同的兩個冪相乘的運算，我們把它叫做同底數(shù)冪的乘法（揭示課題）.師：10 ×10 如何計算呢？生：根據(jù)乘方的意義可知：10 ×10 =（10）×（10×10×10）=（）=10，即10 ×10 =10 =10.師：通過觀察大家可以發(fā)現(xiàn)10、10 這兩個因數(shù)是同底數(shù)冪的形式，所以我們把像10 ×10 的運算叫做同底數(shù)冪的乘法.根據(jù)實際需要，我們有必要研究和學習這樣的運算――同底數(shù)冪的乘法.設計意圖：學生經(jīng)過計算得10 ×10，對于這個式子可以這樣理解：這是一個乘法運算;乘數(shù)是冪;兩個冪的底數(shù)相同.讓學生充分感受不但是冪乘冪，而是同底數(shù)的冪相乘，加深對算式結構的理解.5.2探索新知

問題2：計算下列各式：（1）2 ×2 =2;（2）a ×a =a;（3）5 ×5 =5.師：你們能發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？生：（1）解：根據(jù)乘方的意義2 ×2 =（2）×（2×2）??乘方的意義.同理可得a ?a =a =2，5 ×5 =5.生：我們可以發(fā)現(xiàn)下列規(guī)律：這三個式子都是底數(shù)相同的冪相乘;相乘結果的底數(shù)與原來底數(shù)相同，指數(shù)是原來兩個冪的指數(shù)的和.設計意圖：三個特殊算式具有代表性和層次性，其中乘數(shù)分別為：底和指數(shù)都是數(shù)、底為字母指數(shù)為數(shù)、底為數(shù)指數(shù)為字母.這三個算式為抽象概括出一般的結論奠定基礎;讓學生在每個算式的計算過程中進一步明確算理和算法，進而得出正確結果.5.3新知應用

例1：下面的計算對不對？如果不對，怎樣改正？（口答）

（1）a ?a =2a;（2）x ?x =x;（3）a?a =a.設計意圖：教師引導學生明確底是什么，讓學生觀察是不是同底數(shù)冪相乘，弄清楚同底數(shù)冪的乘法的運算特點，并進行計算;幫助學生積累解題經(jīng)驗，體會將同底數(shù)冪的乘法運算轉(zhuǎn)化為指數(shù)的加法運算的思想.師：剛才同學們自己探究出了同底數(shù)冪的乘法法則，里面含有兩個同底數(shù)冪相乘，那么當三個同底數(shù)冪相乘時，該怎樣計算呢？例如：（-2）×（-2）×（-2）.生：學生嘗試計算，交流，得出規(guī)律：（-2）×（-2）×（-2）=（-2）.師：怎樣用公式寫出這個規(guī)律呢？生：猜想：a ?a ?a =a（m，n，p是任意正整數(shù)）.師：由（-2）×（-2）×（-2）=（-2）的計算過程受到啟發(fā)，能說明上述猜想是正確的嗎？生1：a ?a ?a =（a ?a）?a =a ?a =a.生2：a ?a ?a =a ?（a ?a）=a ?a =a.生3：a ?a ?a =

=a.生：那我們就可以推斷，不管是多少個冪相乘，只要是同底數(shù)冪相乘，就一定是底數(shù)不變，指數(shù)相加.師：是的，能不能用符號表示出來呢？生：同底數(shù)冪乘法運算性質(zhì)的推廣：a ?a ???a =a（m，m，?，m 是正整數(shù)）.設計意圖：學生已經(jīng)熟悉兩個同底數(shù)冪相乘的運算性質(zhì)，于是很自然地提出問題：三個同底數(shù)冪相乘怎么辦？n個同底數(shù)冪相乘怎么辦？先讓學生大膽猜測，類比聯(lián)想，再利用符號間的運算加以驗證.通過思考、探究、交流等個體活動，進一步熟悉同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)、冪的意義和乘法運算律.讓學生充分體驗數(shù)式通性、從具體到抽象的思想方法對解決問題的價值.通過對性質(zhì)進行推廣的過程，促進學生對公式結構特征的深層理解.例2：計算：（1）（-5）×5;（2）（-7）×7;（3）（-3）×3 ×（-3）.設計意圖：引導學生深刻理解冪的意義：“負數(shù)的偶次冪為正，負數(shù)的奇次冪為負.”應鼓勵學生先去探索，分組合作，盡量在小組內(nèi)合作消化掉，從而讓學生體會到遇到這類問題應先確定結果符號，再進行指數(shù)相加.5.4鞏固練習（略）

5.5布置作業(yè)（略）

6.教學反思

這節(jié)課的主要教學任務是掌握同底數(shù)冪的乘法的運算性質(zhì)，內(nèi)容簡單，學生很容易理解.但是在運算性質(zhì)的探求中，有的學生側重觀察某個單獨的式子，把它孤立著看，而不知道將幾個式子聯(lián)系地看.因此，要上好這節(jié)課，務必把握好教材的編寫意圖，利用好教材，揭示運算的本質(zhì)屬性，引導學生參與運算性質(zhì)的產(chǎn)生、發(fā)展、應用的過程.這就要求教師不僅對學生的認知規(guī)律有深刻的認識，而且要對教材進行再創(chuàng)造.這節(jié)課從問題：“一種電子計算機每秒可進行1千萬億（10）次的運算，它工作10 秒可進行多少次運算？”引入課題.通過具體問題的解決，說明學習同底數(shù)冪乘法的運算性質(zhì)的必要性，調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣.教學以學生的發(fā)展為主線，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，得出結論，應用結論.同底數(shù)冪的乘法運算性質(zhì)是將高一級運算轉(zhuǎn)化為低一級運算，體現(xiàn)了數(shù)學的“化歸”思想.在教學中，從特殊到一般地推導性質(zhì)，又從一般到特殊地運用性質(zhì)，使學生在學習知識的過程中充分體驗數(shù)學方法和數(shù)學精神，提高學生的數(shù)學素質(zhì)和數(shù)學能力，真正落實新課程標準的要求.

第四篇：14.1.1同底數(shù)冪乘法教學反思doc

14.1.1同底數(shù)冪乘法 教學反思

同底數(shù)冪的乘法是新人教版八年級上冊的內(nèi)容，學生已經(jīng)在七年級上冊中學過乘方，已經(jīng)接觸過用字母表示數(shù)，這為本課奠定了基礎，但時間過長，在教學過程中我進行適當?shù)膹土暋１竟?jié)內(nèi)容同時又是對冪的意義的理解、運用和深化。整式的乘除法是代數(shù)部分的基礎，它為后面學習方程，函數(shù)做了準備。

本節(jié)課的重點是讓學生經(jīng)歷探索同底數(shù)冪的乘法這一規(guī)律（性質(zhì)）的過程，然后理解其運算性質(zhì)，并能利用這一性質(zhì)解決一些與同底數(shù)冪的乘法有關的實際問題。從課堂發(fā)言和練習來看，學生在探究其性質(zhì)時，推理能力和有條理的符號表達能力得到了一定發(fā)展。

本節(jié)課采取了導學案教學模式，并對每一個過程都進行了深入研究，在活動1中把課本內(nèi)容設置成了幾個問題，由淺入深，由易到難，在合作探究中能以學生為中心，做到全體參與，使學生有問題意識和探索欲望；不僅重過程而且重結果，重應用。課前我精心設計探究計劃，選擇和組織恰當?shù)慕虒W材料；在指導教學過程中，把注意力集中在學生身上，不停地做出各種判斷，激發(fā)和鼓勵學生的學習探究；提問不僅有序、有提示、有鼓勵、有啟發(fā)、問在有疑之處.同時引導學生注意了這幾點：（1）指數(shù)相加而不是相乘（2）負數(shù)、分數(shù)乘方加括號（3）法則逆用要靈活（4）指數(shù)不寫是1。本課的主要教學任務是“同底數(shù)冪乘法的運算性質(zhì)”，即同底數(shù)冪相乘，底數(shù)不變，指數(shù)相加。在課堂教學時，通過冪的意義引導學生探索發(fā)現(xiàn)得出這一性質(zhì)，這一過程比較順利，效果滿意。學生在完成教材中的例

一、例二時，正確率較高。為了加深對這一性質(zhì)的理解，也將同底數(shù)冪乘法、乘方運算以及整式加減集中運算經(jīng)行辨析，學生基本上也能辨認清楚。在此基礎上接著對于同底數(shù)冪乘法法則的逆運用進行探索，以上的教學環(huán)節(jié)，實施流暢，效果滿意。

回顧這一節(jié)課，這節(jié)課在教學過程的進度把握的比較好，而且條理比較清晰，課堂氣氛很好，基本達到教學目標。但還存在一些不足。例如后面的練習題的設計，缺乏新穎，沒有難度的變化，而且形式比較單一，不能更好的調(diào)動學生的積極性。忘記了返回剛開始情景導入中遺留的未解決的問題。另外課堂語言要注意規(guī)范和簡練。

在以后的教學中，首先制定一節(jié)課的教學目標時，要根據(jù)學生的實際情況，先完成教材的基本要求，對于進一步挖掘教材而延伸的知識點則要注意難度。其次在課堂教學中，練習題的設計要有變式，要有梯度。立足基本目標，精講多練，在學生熟練掌握后，再組織學生探索一些特殊題型和解題技巧。作為一名年輕的新老師，缺乏豐富的教學經(jīng)驗，這需要在以后的教學過程中，多向老教師學習，多聽課，多進行反思。多學習教學理論，爭取在課堂教學形式上有所突破。

第五篇：同底數(shù)冪的乘法教學反思

同底數(shù)冪的乘法教學反思

武康中學

馬潔

1、本節(jié)課學生的探究活動比較多，教師既要全局把握，又要順其自然，千萬不可拔苗助長，為了后面多做幾道練習而人為的主觀裁斷時間安排，其實規(guī)律（公式）的探究活動本身既是對學生能力的培養(yǎng)，又是對公式的識記過程，而且還可以提高他們的應用公式的本領。因此，不但不可以省，而且還要充分挖掘，以使不同程度的學生都有事情做且樂此不疲，更加充分的參與其中。對于這一點，教師一定要轉(zhuǎn)變觀念。

2、在同底數(shù)冪乘法公式的探求過程中，學生表現(xiàn)出觀察角度的差異：有的學生只是側重觀察某個單獨的式子，把它孤立地看，而不知道將幾個式子聯(lián)系地看；有些學生則既觀察入微，又統(tǒng)攬全局，表現(xiàn)出了較強的觀察力。教師要善于抓住這個契機，適當對學生進行學法指導，培養(yǎng)他們“既見樹木，又見森林”的優(yōu)良觀察品質(zhì)。

3、對于公式使用的條件既要把握好“度”，又要把握好“方向”。對于公式中的字母指數(shù)的取值范圍，不必過分強調(diào)（實際上，這個范圍限定的太小了）；而對于公式的特點，則應當左右兼顧，特別是公式的左邊，它是正確應用公式的前提，卻往往不被重視，結果造成幾個類似公式的混淆，給正確解題設置了障礙。

4、教無定法，教師應根據(jù)本班的實際情況靈活安排教學步驟，切實把關注學生的發(fā)展放在首位來考慮，并依此制定合理而科學的教學計劃。如，對于較好的班級，則可以優(yōu)先發(fā)展，采取居高臨下的教學思路，先整體把握再對比擊破，或是將其納入整體結構系統(tǒng)，采取類比的學習方式；而對于基礎較薄弱的班級，則應以提高學習興趣、教會學習、培養(yǎng)成功體驗為主，千萬不可拔苗助長，以防物極必反。總體來講，我在教授中深刻的體會到新教材與以往的不同，新教材以學生為本的教學理念始終貫穿本課。采用的利用“Z+Z”智能教育平臺進行多媒體教學方式，新穎、有效。學生的學習積極性有較大的提高，學習效果好。原本枯燥的、抽象的純數(shù)學的東西通過與實際聯(lián)系，變的有趣、易懂。從根本上改變了過去那種填鴨式的教學方法。不但使學生掌握了課本上的知識，還使學生加強了對日常事物的觀察分析的能力。真正使教學提高到培養(yǎng)學生能力的層面上來了。但是這對教師自身素質(zhì)的要求大大提高。當今的學生通過各種媒體對世界的認識和了解較多，在互動教學中如不注重對學生的引導（特別是思想上的），要教好學生就不會那么容易。只有自己不斷的學習，充實自己，才能把新教材教好。

我對自己教授本課基本上是滿意的，完成了制定的教學目標。但有些細節(jié)還有待完善，在今后的工作中我將會改進。