第一篇：小學數學高效課堂教學計劃

小學數學高效課堂教學計劃

高效的課堂教學是教師的夢想，有了高效的課堂，既減輕了學生的負擔，同時也減輕了教師的工作壓力。高效地數學學習活動應是在有效地數學學習活動基礎上的更高層次追求。

我們強調要關注每一個學生，保證課堂高效的必需。課堂教學的目標是使每一個學生都有發(fā)展，它針對的主體是學生群體。只有每個學生個體都有了發(fā)展，課堂教學的目標才能算實現。如何構建優(yōu)質高效的課堂教學,是我們每一位教師不斷進行深刻反思與探索的課題。

一、要了解學生，做到因人而教。

每個學生的個性都是不同的，所以我們要了解每個學生的這種差異性。首先了解學生個性。大多學生的個性是在學習中他們最愛得到老師的夸獎，因此，經常開展一些小型競賽活動，可激發(fā)其學習興趣，增強其競爭意識。我認為可以在班級里先把成績相近的同學進行分組，實行競賽，每次考試比一比，落后的同學給先進的同學買一個小禮物。其次了解學生原有認知基礎和已學知識的掌握情況，便于及時調整自己的教學方案和有針對性的進行團體學習輔導和個別學習輔導，搞好提優(yōu)補差工作。

二、形成良好的習慣，培養(yǎng)學生的責任心。

俗話說：“習慣成自然”。小學階段正處于培養(yǎng)習慣的關鍵時期，我們要讓學生形成良好的學習、生活習慣。習慣養(yǎng)成包括兩方面：

1、行為習慣養(yǎng)成：包括讀、寫、說、聽等各種習慣養(yǎng)成，學生要會聽講、會學習，也就是掌握一定的學習方法，“授人以魚不如授人以漁”。

2、培養(yǎng)學生良好的思維習慣。數學課堂教學關鍵是要讓學生會思維，因而思維習慣的培養(yǎng)顯得尤為重要，這就要求讓學生在課堂上“動”起來。教學中教師要根據兒童的年齡特點，掌握兒童的認識規(guī)律，通過數一數、擺一擺、想一想、說一說、寫一寫等活動，讓學生進行思維訓練。

責任心的培養(yǎng)必須從培養(yǎng)良好的學習習慣入手。在教學中，教師應引導學生以極其認真的態(tài)度全身心的投入，如：認真聽講，積極思考，踴躍回答問題，認真審題，按時完成作業(yè)，計算后，要認真檢查“一步一回頭”，認真書寫等，逐漸學生養(yǎng)成了自覺、主動、認真的學習習慣。這些都是高效課堂的基礎保障。

三、提高學生學習效率，培養(yǎng)學生

在日常教學中，我經常對學生說的是數學是一門好玩的學科，在實際生活中運用非常廣泛，激發(fā)學生學習數學的興趣。教育孩子在快樂中學習，要求孩子學習和作業(yè)時有效率，不能拖拉，在規(guī)定的時間里去完成任務，并確保正確率。否則采取錯一罰三的方法，只要做錯一題，就得再做三題。每個人都想偷懶，孩子也是如此，所以孩子往往為了少做一些而更認真，長時間下來，學生的學習效率有顯著提高。孩子們星期天的作業(yè)大部分在學校的時候就已經完成，所以很少出現不完成作業(yè)的現象了。

四、問題設計要科學。

數學是以課堂思維為主的，要讓學生帶著問題去思考、去探索，進行的是有意義的思維訓練。在設計問題時不要出現下列情況：教師設計好每一個細節(jié)問題，學生順著教師解題思路解答；有的還是一問一答，還有的是教師說上句，學生說下句……這些設計都不利于培養(yǎng)學生的思維習慣，更不利于學生的創(chuàng)新。那么在講解新的數學概念時，教師盡可能地從實際中引出問題，使學生了解這些數學知識來源于生活，同時又應用于生活實際，從而認識到數學知識在現實生活中的作用；同時，教師也應給學生提供更多的機會，讓他們自己從日常生活中的具體事例中提煉出數學問題，用所學的數學知識去解決現實生活中的許多實際問題。打通數學與生活的聯系，把學生帶入富有現實意義的生活情景中。

教學實踐證明，只有真正實現了高效的課堂教學，學生才會受益，才會實現師生雙贏，學生對于學習數學，才會樂學、好學、自主地學、創(chuàng)造性地學，才會為他們今后能成為創(chuàng)新性人才奠定基礎。

第二篇：小學數學、語文高效課堂教育教學計劃

小學數學高效課堂教育教學計劃

《數學課程標準》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發(fā)展，提高課堂教學的有效性。高效課堂可以歸納為高效果、高效率、高效益。“有效的課堂”是我們教育實踐者的不懈追求。通過一些學習，我對課堂教學的有效性展開了思索，在此談談自己的體會，以在今后的教育教學中實施應用。

一、高效課堂重視課前的備課

（1）認真確定課堂教學目標。教師在備課前，應當認真閱讀教材、教師用書，對所教授內容的三維目標、教材編寫特點等要了然于胸，并結合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標。所擬定的教學目標要具體、可操作，如果目標過高或過低，都容易使學生失去興趣，而應當處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，即“跳一跳能摘到果子”。

（2）教學設計要關注學生學習過程。備課是上好課的前提，那么備課“備”什么？教師備課的重要指導思想不是備教師怎樣“教”，而是備學生怎樣“學”。教師要關注學生的學習基礎、學習狀態(tài)，精心設計學生學習的過程。要充分預設學生對哪部分內容學習困難大，應該如何實施，對哪部分內容學生容易產生分歧或獨特見解，如何應對等。

（3）創(chuàng)造性地使用教材。課程改革實施以來，教師們都認識到應該“用”教材教，而不是“教”教材。教師要創(chuàng)造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學生動而有效。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一。教師要創(chuàng)造性地使用教材，首先應當在認真鉆研教材的基礎上，能根據學情和教學需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。其次是教師要勇于創(chuàng)新，大膽對教材進行“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性。

二、高效課堂重視課中教學行為的有效性

課堂教學行為是教師的“教”和學生的“學”雙邊互動的過程。課改思想倡導學生自主、合作、探究的學習方式，而學生的這些學習方式都是在教師組織、指導等“教”的行為下發(fā)生的。要提高課堂教學的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學中的每一個具體行為都應當精心地思考、精巧地設計。如何提高教師高效課堂教學行為的有效性呢？我認為：

（1）教師要著力打造平等、和諧的師生關系。教師要放下傳統觀念中“師道

尊嚴”的架子，要“俯下身子”與學生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚，學者興致高漲。這就需要教師樹立以發(fā)展學生為本的觀點，堅持教學為學生服務的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學活動的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時刻銘記學生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地接受知識，而是主動、積極地建構知識。

（2）教師要創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生學習興趣。興趣是最好的老師。教學中教師要盡可能地聯系學生的實際，從生活或具體情境中引入數學新知，讓學生在有效的情境中產生學習和探索的興趣。教師要善于了解學生的學情，結合教學內容，努力創(chuàng)設各種生動形象的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導他們積極、主動參與到學習中去。教師通過創(chuàng)設情境使學生產生學習新知的動機，積極投入到探索新知的活動中。

（3）高效課堂來自貼近學生生活的問題設置。力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，以激發(fā)學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。數學教學中，教師要不失時機創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數學的樂趣，產生學習的需要，激發(fā)探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。

三、高效課堂重視課后的教學反思

“教無定法，教學是一門遺憾的藝術”。一堂課不會十全十美。我們自己每上一節(jié)課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環(huán)節(jié)預設與實際吻合、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學習。促進課堂教學質量，教學效果也一定會更好。

小學語文“有效教學高效課堂”實施計劃

教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。鑒于此，在新課程背景下實施有效教學，高效教學，教師首先要在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質：

一、語文教學要緊貼學生實際

語文教學是靈活的，應該按照學生的年齡實際、學習實際和教材的實際來教學。我現在所教的是小學五年級，因此在我以后的教學中更應該重視學生的讀、說、背誦，規(guī)范學生的書面語言，豐富他們的語言積累等方面的基礎上，切實考慮學生實際，貼近學生實際，營造一種輕松愉悅的課堂氛圍。

二、教學評價的鼓勵性

每個人都渴望被肯定，獲取贊揚。學生更是如此。表揚并不是優(yōu)等生的專利。在教學過程中我們要盡量挖掘學生的進步之處和閃光點。比如武鳳霞在評價學生時用“我很喜歡、我很欣賞、你的想法很獨特、你的這個詞比我想的那個好等這樣的語句評價學生，使學生在老師的評價中獲得自信，在點滴的進步中得到自信，激勵學生在以后的學習中超越自己，還有一種普遍現象，不知道大家有沒有同感就是“在課堂教學中，往往有一些學生不敢舉手回答問題，為什么不敢舉手呢？是真的不會還是??其實我們也知道他們不敢舉手的原因是擔心回答錯了被同學笑話”。對于這樣的學生怎么辦呢？放棄？還是??我是這么想的，對于這類問題老師應該充分了解他，將一些較簡單的問題讓他們回答。如果回答的正確，應及時加以鼓勵;如果回答錯了，教師應該分析原因抓住其中的一點或幾點給予肯定，不要直接否定或者一味的去批評，說一些傷害學生自尊的話，那樣“更”會打消學生學習的積極性，使他們

“更”不敢回答問題了。教師應改變一下方式，激勵，肯定，那怕沾點兒邊都好，如：再詳細一點就更準確了，雖然你的回答不是很準確，但是你很勇敢的表達了自己的理解??鼓勵，肯定的話語，使他們在錯誤中進步。

三、對話教學的策略

對話呈現的是一種用心靈感動心靈，用生命點燃生命，用靈魂塑造靈魂，用智慧開啟智慧的相互造就這句話。學生的激情是無限的，只是隱藏在內心深處，需要我們用熱情去激發(fā)，課堂上的孩子們總是熱情奔放，活力四射的。

1、營造親和力的對話氛圍

學生能夠喜歡你，說明老師懂得與學生對話的藝術。幽默的語言讓學生快樂、放松；委婉的語言讓學生感到親切、被尊重；含蓄的批評保護的學生的自尊心......在對話中，點燃學生的激情，教師要真誠的把學生看做心靈上的朋友，學生則會把你當做靈魂的親人，這樣學生就會在輕松地對話中學到知識。

2、創(chuàng)造人格平等的對話精神

教師要主動的和學生在平等的基礎上進行溝通交流，從而建立相互信任，相互尊重，相互理解的師生關系，使師生雙方相互之間產生一種無法擺脫對方的吸引力。在這種場境中，即使教學傳授的知識較為復雜、較為深奧，學生接受起來也會覺得是十分容易和十分愉快的。

高效課堂教學計劃

一節(jié)課是否有效，老師這一頭是十分重要的。對教材的充分理解，之后備好一節(jié)課。上課前的教具學具的準備，對教案的熟悉，都是必不可少的。到了上課的時候，老師良好的教學素質，對課堂的掌握，教學中練習的設計是否合理科學，有沒有考慮到面向全體學生、是否做到每一次練習都有明確的目標和要求，從而

達到鞏固知識、培養(yǎng)技能、發(fā)展智能的目的等等各方面無不關系到教學的效果。所以，我覺得備課這一個環(huán)節(jié)，是上課有效的前提。教學是一個動態(tài)生成的過程，但生成并不意味著不需要預設、不需要備課。相反，有效的教學對預設的要求不是降低了，而是提高了。預設要能真正關注學生的發(fā)展，關注學生的個體差異和為每個學生提供主動積極活動的保證；能為師生在教學過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件；能促使課堂多向、多種類型信息交流的產生并及時反饋。這就需要教師深入

鉆研教材，改變傳統的備課模式，讓“預設”真正服務于生成性的課堂教學。

首先，要認真鉆研教材，為“預設”打好基礎。教材是教學內容的載體，每一位教師都要認真研讀、感悟、領會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖這樣才能體會新教材蘊含的教學理念，備出高質量的教學預案。

其次，要改變備課模式，變“教案”為“學案”。學生是學習的主人，一切知識經驗的獲得都依賴于學生的自主建構、自我內化。離開了“學”，再精心的“設計”也沒有意義，教師要充分考慮，預設學生可能出現的情況，并采取相應的對策。即對整個教學過程進行一種有準備、有意識的預設。

第二，重課堂動態(tài)生成，著眼學生發(fā)展

教學過程是動態(tài)生成的，盡管教師在備課時已經對課堂上可能發(fā)生的情況做了充分的預設，但是在課堂中，依然有太多的不確定性，更有出乎意料之外的情況發(fā)生。面對信息多變、資源多彩的課堂，教師要扮好傾聽者、重組者、等待者、提升者這幾種角色。做到：心中有案，行中無案，寓有形的預設于無形的、動態(tài)的教學中，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里生成的各種各類信息，靈活駕馭教學過程，推進教學過程在具體情境中的有效生成。所以在教學中，當學生有了火花生成時，不要被這種火花電倒，應該采取積極的鼓勵態(tài)度，如果學生的這種火花在課堂上無法進行研究或展開的，則留到課余或其他條件成熟時再研究，而這個過程需要教師全程參與和關注，不要簡單的布置學生下課之后再研究，然后就不了了之，學生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會再進行進一步的研究，一次機會也就這樣消失了。而在課堂中能研究的、能放大的，則必須敏感的捕捉和利用起來，要讓學生有這樣的感覺：無論是課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來的而且是有價值的，老師都會很重視，而且會和我一起想辦法創(chuàng)造條件去進行研究。時間一久，學生的問題意識，學生的創(chuàng)新精神就會培養(yǎng)出來。

第三、“設計科學合理的練習” 是提高課堂教學有效性的重要保證有效的教學，不僅在于成功的講解，而且更取決于科學、高效率的練習。好的練習能主動地把學生學習的疑難問題、困惑之處誘發(fā)出來，及時予以糾正。從而實現知識的鞏固和應用，使學生的思想品德得以熏陶，學習習慣、思維品質得以培養(yǎng)，思維方法得以訓練，提高教學的有效性。

第三篇：初中數學高效課堂教學計劃

初中數學高效課堂感悟

巧家縣第三中學施 翔

高效的課堂教學是教師的夢想，有了高效的課堂，既減輕了學生的負擔，同時也減輕了教師的工作壓力。洋思中學也好，杜郎口也好，所有成功的課堂都是 “以人為本”“以學為主”的課堂。觀看了杜郎口中學的教學片段，結合我們級部實際，在此基礎上，構建了初中數學課堂教學模式

一、要了解學生，做到因人而教。

每個學生的個性都是不同的，所以我們要了解每個學生的這種差異性。首先了解學生個性。大多學生的個性是在學習中他們最愛得到老師的夸獎，因此，經常開展一些小型競賽活動，可激發(fā)其學習興趣，增強其競爭意識。我認為可以在班級里把同學進行分組，實行競賽，每次考試比一比，落后的小組給先進的小組買一個小禮物。其次了解學生原有認知基礎和已學知識的掌握情況，便于及時調整自己的教學方案和有針對性的進行團體學習輔導和個別學習輔導，搞好提優(yōu)補差工作。

二、形成良好的習慣，培養(yǎng)學生的責任心。

俗話說：“習慣成自然”。初中階段正處于培養(yǎng)習慣的過渡時期，我們要讓學生形成良好的學習、生活習慣。習慣養(yǎng)成包括兩方面：

1、行為習慣養(yǎng)成：學生要會聽講、會學習，也就是掌握一定的學習方法，“授人以魚不如授人以漁”。

2、培養(yǎng)學生良好的思維習慣。數學課堂教學關鍵是要讓學生會思維，因而思維習慣的培養(yǎng)顯得尤為重要，這就要求讓學生在課堂上“動”

起來。教學中教師要根據學生的年齡特點，掌握學習規(guī)律，通過想一想、說一說、動一動等活動，讓學生進行思維訓練。

責任心的培養(yǎng)必須從培養(yǎng)良好的學習習慣入手。在教學中，教師應引導學生以極其認真的態(tài)度全身心的投入，如：認真聽講，積極思考，踴躍回答問題，認真審題，按時完成作業(yè)，計算后，要認真檢查“一步一回頭”，認真書寫等，逐漸學生養(yǎng)成了自覺、主動、認真的學習習慣。這些都是高效課堂的基礎保障。

三、提高學生學習效率，培養(yǎng)學生學習興趣

在日常教學中，我經常對學生說的是數學是一門好玩的學科，在實際生活中運用非常廣泛，激發(fā)學生學習數學的興趣。教育孩子在快樂中學習，要求孩子學習和作業(yè)時有效率，不能拖拉，在規(guī)定的時間里去完成任務，并確保正確率。若錯得太多，采取錯一罰三的方法，只要做錯一題，就得再做三題。每個人都想偷懶，孩子也是如此，所以孩子往往為了少做一些而更認真，長時間下來，學生的學習效率有顯著提高。孩子們星期天的作業(yè)大部分在學校的時候就已經完成，所以很少出現不完成作業(yè)的現象了。

四、問題設計要科學。

數學是以課堂思維為主的，要讓學生帶著問題去思考、去探索，進行的是有意義的思維訓練。在設計問題時不要出現下列情況：教師設計好每一個細節(jié)問題，學生順著教師解題思路解答；有的還是一問一答??，這些設計都不利于培養(yǎng)學生的思維習慣，更不利于學生的創(chuàng)新。那么在講解新的數學概念時，教師盡可能地從實際中引出問題，使學生

了解這些數學知識來源于生活，同時又應用于生活實際，從而認識到數學知識在現實生活中的作用；同時，教師也應給學生提供更多的機會，讓他們自己從日常生活中的具體事例中提煉出數學問題，用所學的數學知識去解決現實生活中的許多實際問題。打通數學與生活的聯系，把學生帶入富有現實意義的生活情景中。

五、應用拓展反饋

針對教材內容的要求和前面學生學習過程中出現的典型問題，設計適當的問題（情境）來檢測學生對學習目標的掌握情況是十分必要的。這里的問題的設計要遵循如下原則：（1）要著眼于基本知識和基本技能的檢測；（2）要針對學生前面數學學習中的不足設計跟蹤性問題；（3）要設計有助于學生拓展知識和視野對后序教學有影響的問題；（4）要設計引導學生對所學知識進行反思的問題，并在此基礎上鼓勵學生提出問題，加深對所學內容的理解。

通過這種模式的課堂教學,培養(yǎng)學生自主學習的習慣,形成師生之間合作學習、互動學習、探究學習的風氣。

注：課堂教學操作方式：

1、教師講在15分鐘左右，學生課堂學習實踐25分鐘左右；

2、全體學生是否充分自主學習（上課時學生可以在教室里自由討論問題）；

3、是否讓學生掌握學習方法，在方法指導下學習；

4、課堂教學是否簡潔明快、適用高效、當堂解決問題。

第四篇：小學數學高效課堂初探[定稿]

小學數學高效課堂初探

學習興趣是最好的老師。因此我們的數學課堂要讓學生像喜歡玩一樣喜歡數學課，像喜歡做游戲一樣喜歡數學活動，從而起到事半功倍之效。運用數學故事與情景激發(fā)學生的數學學習興趣與動力；動手操作與動腦思考相結合引導學生對空間圖形和數學問題的體驗學習；利用多媒體教學手段與動態(tài)課件，促知識掌握應用；研究數學課堂高效互動模式使知識的認知層層遞進促學生思維發(fā)展。

越來越多的數學教師尤其低年級教師，在平時的教學工作中感覺到一個較大的困惑干擾我們的教和學生的學，那就是：我們深入研究、精心設計的數學課不吸引學生。難道是現今學生的學習習慣出了這么大問題？孔子曰：學之不如好之，好之不如樂之。學習興趣是最好的老師。因此要思索、改革我們的數學課堂，讓學生像喜歡玩一樣喜歡數學課，像喜歡做游戲一樣喜歡數學活動，將數學教學與適宜的趣味化游戲相結合，消解小學生學數學的“苦”——化“苦”為“甜”、化“厭”為“趣”，學生的學習效果豈不事半功倍？深入研究師生間的教學互動對學生學數學的促進作用，課堂的學習氛圍將更加濃厚。本著對這兩點的思考，我在數學教學中做了大量摸索、實驗，這個研究也在我們區(qū)成立了同名專項課題來促進我們的數學課堂高效教學，現將初步取得的一些有效的經驗闡述如下。

一、恰當運用數學故事和創(chuàng)設數學情境激發(fā)學生學數學的興趣與動力，促進其對知識的探

究及掌握

低年級學生尤其剛入學的小學生對于數學學科有一些了解和基本數形知識，但數感及空間觀念較為薄弱，尚未建立。他們又活躍好動，枯燥的數學講解與練習難以吸引他們，此時，教師根據他們的年齡特點，搜集趣味橫生的童話故事、動物故事等與教學內容巧妙結合，就大大提高了學習興趣與教學質量，進而幫助學生潛移默化的建立數感與形感，一舉多得。如：

人教版一年級上冊第3單元“幾和幾”這一教學內容，其教學目標是以“

4、5”的組成為例，通過實踐活動讓學生直觀的了解5以內數的組成。教材設計重操作、感知，對學生學習數的組成是個強有力的輔助。但我在執(zhí)教時就思考能否設計一個引人入勝的小故事來引發(fā)孩子們對數的組成的質疑與興趣？我就想到了成語故事“朝三暮四”以此來設計“4和5的數的組成”一課，讓孩子們在質疑思考中體驗到數的組成有1種至幾種，但分成的兩部分的和是不變的，來為加減法的理解做好鋪墊。我設計了這樣的故事導入：在美麗的大森林里，猴媽媽和她的三個孩子過著快樂的生活。有一天，小猴子們下山去玩，走著走著，它們看到了一棵桃樹上結滿了又大又紅的桃子，就摘了許多帶回家。媽媽看到它們摘回的桃子別提有多高興了！就給三個孩子分了分。媽媽告訴老大說：“明天早上你吃3個桃子，晚上吃1個桃子”，對老二說：“你和老大相反，明天早上吃1個桃子，晚上吃3個桃子”，“老三呢，早上晚上都吃2個桃子”。這時候，老二和老三不高興了，它們嚷嚷道：“不公平！不公平！老大早上吃3個，它一天吃的最多了！老二最少！老三不多也不少！”小朋友，你們給猴媽媽評評理，她給三個孩子分的桃子公平嗎？以此引發(fā)了學生們對4的組成的討論及質疑，在這種趣味橫生的故事情景下，孩子們思維積極、討論熱烈，結合小棒學具的操作輕而易舉的將4的組成弄清、記牢。在接下來5的組成學習中，也以此故事為引導找出5個桃子的所有分法，為以后5以內加減法的學習打下基礎，并培養(yǎng)了學生獨立思考、動手操作、合作解決問題的能力。

“認識時間”是一年級下冊第7單元的教學內容，分兩個層次：第一層次是會認讀5分5分來數的時刻，并知道1時=60分；第二層次是在掌握5分5分數的基礎上，會用1分1分的方法讀取時間。對低年級學生來說，時間是很抽象的概念，很不容易理解。因此在本單元的第1課時，我設計了生活化的故事情境來引發(fā)學生對認識鐘表的興趣，拉近認識時間與生活的聯系，促進學生知識掌握的水平。故事情境設計如下：一年級的小同學小明一家最愛看電影了，這天，他的爸爸媽媽就帶他去看《喜羊羊與灰太狼賀歲片》。小明和媽媽約好了在電影院門口等爸爸。“快7時了！電影就要開始了！現在是6時55分，離電影開始還有5分鐘！”那現在到底是幾時幾分呢？以此來引發(fā)學生對表盤上數字處的分鐘數的學習和5分5分讀數的討論、研究。再探討現在時刻到底是6時55分還是7時55分，用鐘表學具操作撥一撥，來確認認識時的辦法；并通過撥一撥發(fā)現1時與60分的關系。接下來，通過電影的推進（7：05），爸爸的到來（7：15即7點1刻），爸爸遲到多長時間的計算，電影結束（8：40），回家用時，一家人回家（8：55）等時刻和環(huán)節(jié)讓學生進一步掌握時間讀取的方法，時間差計算，時間常識等等。本課創(chuàng)造性利用故事情境將知識點與小明一家看電影的事件結合起來，饒有趣味，吸引學生去跟隨小明來參與其中，并不知不覺學到了知識，練習了能力，達成目標。

在四年級上冊“直線、射線和角的認識”一課，我利用了畫圖創(chuàng)設情境，引出了課題及學生對本課圖形知識的思考。教師運用簡筆畫在黑板上畫出一副美麗的圖畫：山林，房屋，太陽，云朵，小路。創(chuàng)設出童話般的情景，展現了各種線條的運用，引導了學生的觀察、思考。讓學生講出這幅簡筆畫中有什么數學基本圖形？那就是點，線，角，也有面等。引發(fā)討論其中的線條分為哪些類型及其不同處，從而導入“直線”、“射線”的認知、概念，引入本課課題。這種情境的創(chuàng)設運用自然，流暢，貼切，且激發(fā)學生的觀察與思考，效果很好。

二、動手操作+動腦思考引導學生對空間圖形和數學問題的體驗學習，操作促認知，活動

促成長

幾何圖形及圖形變換的知識在我們小學數學教材中占了相當大的比重，有些此類知識雖然很具象，但學生掌握起來并不是很容易，空間想象能力也不是一天兩天就能建立起來的。因此，我認為這些內容的教學我們必須從圖形與生活的聯系出發(fā)，搭好動手操作、動腦思考來深化認知的橋梁，從而起到對空間與圖形的學習事半功倍之效。

二年級上冊“軸對稱”一知識的教學，重在讓學生對“軸對稱”這一現象有形象、直觀的認識，并認識到“軸對稱”的特點及對稱軸。我就設計了一系列動手動腦操作活動來實現對知識的層層掌握：“看一看”——欣賞生活中美麗的軸對稱事物與圖案、“說一說”——軸對稱圖形有什么特點、“找一找”——去發(fā)現生活中的“軸對稱”事物、“剪一剪”——想辦法怎么動手剪出對稱的美麗圖案、“驗一驗”——發(fā)現圖形的對稱軸、“畫一畫”畫出圖案及幾何圖形的對稱軸、“演一演”——做出對稱的動作與造型進一步體味軸對稱；這一系列活動培養(yǎng)了學生的動手操作、觀察思考能力，發(fā)展了空間觀念，并體會到數學的圖形美與幾何美。

小學數學教學中許多典型數學問題的解決可以利用操作來深化認識，變“學數學”為“做數學”，化解理解難點，提高學習成效。如：相遇問題作為小學階段解決問題中的一個難點和重點題型。在教學時，我充分利用了學生的多次演示、操作來幫助理解“同時”、“相對”、“相遇”等概念，并引導學生逐步用“兩人”、“同時”、“從兩家出發(fā)”、“相對而行”、“在校相遇”等關鍵詞來描述他們的運動過程。這樣學生們理解深刻，學起來也不枯燥。在理解了相遇的基本概念及條件的基礎上，讓學生再來添加信息生成相遇問題，這樣理解和解決起問題來就容易多了。

在許多數學知識的教學中，充分利用好動手動腦的結合，對于學生發(fā)現知識、探究規(guī)律也會起到很好的助推作用。四年級下冊“小數加減法”及“小數點移動規(guī)律”教學時，我利用了一個小小的自制學具操作，化難為簡，化繁為易，起到了事半功倍之效。將加減法算式的兩個數據寫在兩個紙條上，讓學生抽拉第二部分來確定小數點的對位問題，形象準確，且對“小數點要對齊”這一計算法則印象深刻。而在第4單元“小數點位置移動引起小數大小的變化”這一小數的性質教學中，組織學生動手制作小數點的圓片學具，在探索出“小數點移動規(guī)律”后，邊講規(guī)律邊操作移動圓點，大大加深了對規(guī)律的認知和掌握。

三、多媒體教學手段與動態(tài)課件相結合，化抽象為具體，促知識的理解 運用 “平移”是二年級下冊要求掌握的圖形變換方法。教學目標要求在學生認識平移現象的基礎上，幫助學生建立空間觀念，掌握變換的數學思想方法并會運用平移的方法在方格紙中水平與豎直方向任意移動規(guī)定格數，再畫出圖形。這一內容對學生來說其實難度很大，不容易掌握。我教學本課時，認為教材的例題設置難度太大，起始課不利于學生對平移方法的掌握。因此，我利用課件制作設計“石窟尋寶”一內容，展示了多顆寶石在方格圖中的分布，并在師生探究探尋當中，動態(tài)展示出每一顆不同顏色的寶石從紅寶石的位置平移得到的過程，其中又制作、滲透出了平移中“找點”、“找線”、“整體搬家”、“圖形+間距格”的方法，學生學的效果很好，興趣很高。

六年級下冊“圖形與變換”一內容的總復習部分，我也設計了生動、豐富、準確的動畫課件，幫助學生再現與復習了所學過的圖形變換方法，讓學生感受到幾何圖體蘊藏的美，并產生出創(chuàng)造美的欲望，培養(yǎng)對數學學科的興趣和情感。這些多媒體手段的運用，使我們師生收獲的不僅是知識，應該是更多更重要的東西了。

五年級下冊學習長方體正方體表面積時，為加強學生空間想象能力的開發(fā)，我設計了“正方體平面展開圖”探究一課，在學生利用學具充分動手操作的基礎上，結合課件動畫動態(tài)折疊成體，引導學生發(fā)現、歸納出哪些特點的展開圖可以折疊為正方體，促進了學生空間想象能力的發(fā)展。六年級圓柱體的體積學習設計出圓柱體動態(tài)切割、拼接為近似長方體的操作，過程清晰呈現，促進學生的空間想象與理解。

四、構建數學教學師生高效互動模式，促知識探究、思維發(fā)展

在低年級的20以內加減法和乘法口訣教學中，我總是設計學生之間多樣、互動的背誦、朗讀、對口令、問答、排龍、抽調等形式，促進課堂學習氣氛及學生學習效果。

在中年級的計算教學中，我所做的探索是：學生組內探討算法——組際交流不同算法——組際評判各種算法——選出最優(yōu)化算法加以總結——組內再探討其應用要點——組際間設計題目來互相考驗算法——個人提出本課算理或題目的質疑——教師及全班組織討論解答。基本是按這一流程或有機動調整，其中設計了學生個人、小組間、組際間、個體與全體間、師生間的多方面多方位思想交流與思維互動，我們都感覺取得了不錯的教學和思維提升效果。

在高年級的解決問題教學中，我也設計了這樣的教學探索：個人觀察圖文——個人匯報數學信息——組際間補充信息——各組輪流分析題目——各組對其分析指評議論——組際交流此問題的不同解法——其余組提出質疑問難——全班優(yōu)選好的解決方案——組際間編題訓練互測此類問題——各組提出新的收獲與思索——教師課堂小結。這樣的探索堅持了一段時間后，我發(fā)現學生的學習積極性提高了，數學語言表達能力增強了，膽量與集體榮譽感也得到了提升，可以說每個孩子的數學綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新意識都得到了培養(yǎng)與發(fā)展。我覺得我們都收獲很多。

在高年級的練習課上，我還實踐了一人提出自己感興趣的復習問題，請其余同學來分析、回答或可不斷申疑、討論，把這個問題弄懂、弄透、總結歸納出方法，再來讓另外的同學提問討論。每節(jié)復習課有這樣的3位—5位同學做準備性發(fā)問、發(fā)言，大大提高了孩子們數學思考的興趣和質疑能力，培養(yǎng)了運用數學語言條理清晰簡練表達的能力。

以上就是我在自己的教學工作中，為提高學生數學學習興趣與效率所做的一些初步探索，還尚為淺薄、單薄。今后將更用心盡力的研究教材，研究學生，創(chuàng)造性的設計師生都樂享其中的數學教學，讓學生喜歡上數學這門學科，從而使數學的學習對他們自身的發(fā)展起到應有的推動作用。

第五篇：小學數學高效課堂

如何提高數學課堂教學效率需要每個教師深思和研究。

一、發(fā)揮學生的主體作用，提高學習效率

教學過程就是學生認知的過程，在這個過程中，教師應充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們主動去獲取知識和技能，進而提高學習效率。新課程把自主探究學習方式作為課堂教學改革的有力突破口，這種學習方式改變了學生被動接受知識的傳統模式，充分調動了學生學習的積極性，提高了他們探究能力，讓學生在主動的參與中獲取知識，真正掌握解決問題的方法，促進學生的個性發(fā)展，切實提高小學數學課堂教學效率，為學生終身發(fā)展奠定良好的基礎。在教師的指導下，學生自主創(chuàng)造，積極參與，得到更多的情感體驗，其主體地位得到了充分體現。

二、充分了解學生，做到因材施教

課堂教學以教材為載體，從學生的實際出發(fā)，首先，教師要了解每個學生的差異性，做到因材施教，激活每個學生的思維，調動他們學習的積極性，增強他們競爭意識。其次，教師還要充分了解學生的認知水平，在課堂教學教學時，盡可能從現實生活中引出問題，使課堂教學內容和學生的生活實際聯系起來，讓學生體驗到數學知識源于生活。因此，在教學中，教師要引導學生從日常生活中提煉和教學有關的事例，這樣學生在課堂學習中會興趣盎然，抽象的數學問題變得更加形象，消除了學生的畏難心理。同時，教師還要重視課堂反饋，了解學生對知識的掌握情況，對課堂教學方式作出調整，準確把握重難點，問題的設置要有層次性，有針對性地做好培優(yōu)補差工作，只有做到因人而教，才能促進每個學生最大程度的發(fā)展。

三、精心設計學生作業(yè)

要想提高學生的創(chuàng)新思維，教師必須要為他們提供良好的條件，有針對地創(chuàng)設一些開放性的作業(yè)，讓學生能夠在無拘無束的氛圍中學到更多的知識，引導他們主動學習，使他們的思維的靈活性、創(chuàng)新性和敏捷性能夠真正得到鍛煉。一是可以給學生布置一些彈性作業(yè)。比如，對于學生已經掌握的知識，可以讓學生免做作業(yè)，從而留出更多的時間讓學生去探究知識，提高能力。或者針對那些學習上確實困難的學生，可以給他們單獨開小灶，適當為他們留一些難度較低的作業(yè)，讓這些學生能夠在做作業(yè)中感受到成功的喜悅，提高學習的信心和勇氣。二是布置一些探究性作業(yè)。隨著新課程改革的推進，教師越來越重視學生探究能力的培養(yǎng)，因此我們可以給學生多布置一些探究性作業(yè)，讓學生在完成作業(yè)的過程中，探究和創(chuàng)新能力得到提高，因此，教師要重視探究性作業(yè)的實施，讓學生在探究的過程中，學到更扎實的知識，增強他們自主學習的能力。

五、注重課堂導入

興趣是最好的教師，學生有了學習興趣，才能積極愉快地進行學習，才能興趣盎然、樂此不疲，他們會對自己感興趣的事情更加投入，學習起來是輕松的，而不是痛苦的，會激發(fā)創(chuàng)造力和想象力。在設計課堂導入環(huán)節(jié)時，教師應該注意導入的時間不能過長，要做到少而精，導入要和教學內容相聯系，引導學生順其自然地探究新知。具體到教學過程中，學生要做好預習工作，合理過渡，指導學習方法，使學生遇到的困難最小化，增強他們學習的信心，始終保持對數學學習的濃厚興趣。在日常課堂教學時，我們要把數學家的成功故事介紹給學生，還可以把數學領域等待解決的問題告知給學生，引起他們探究欲望。