第一篇：南亞說課教案

《南亞》說課稿

說課教師

李玉民

尊敬的各位評委老師大家好！

我叫李玉民來自棗強縣第四中學，今天我說課的題目是《南亞》。

我的說課流程是從教材分析;教學目標;教學重點、難點;教法學法；教學過程；教學理念

六個方面展開

一、教材分析

《南亞》這一節是湘教版七年級地理下冊第二章第二節的內容。共需兩課時。本節內容突出了自然要素與人文要素之間的緊密聯系、相互影響。因此，教材中特別注意引導學生抓住知識的內在聯系去分析問題，解決問題。教材在內容的編排上做到了簡練，精煉。重點選取了位置與范圍、地形、氣候、宗教與社會、人口與經濟等幾部分。今天我說的是第一課時的內容，包括南亞的位置與范圍、地形、氣候類型。

二、教學目標

根據上述教材結構與內容,依據新課程標準,考慮到學生已有的認知結構和心理特征,教學目標是：:

1、知識與能力目標： 在地圖上找出南亞的位置、范圍、主要國家。讀圖說出南亞的地理位置特點。

2、過程與方法：運用地形圖描述南亞的地勢變化及地形分布特點，說出地形與人類活動的關系。運用地形說出南亞主要是氣候類型。

3、情感態度價值觀目標：通過對地理各要素之間相互依存、相互影響、相互制約的分析，使學生對對立統一的關系有一個初步的認識。

三、教學重點、難點.本著新課程標準，根據本課時教材的特點：教學重點是：南亞的地理位置與范圍.根據這一時段學生的認知能力教學難點是：南亞的三大地形區及分布特點.四、教法與學法

依據本課時教材的特點，我采用多媒體教學方式，本著教師為主導、學生為主體的教學原則，以“讀圖分析+分組討論” 為主要教學方式，充分利用課本所提供的練習和資料，以學生分組學習，分組討論，分組展示的高效課堂模式體現本課的特色。在教學過程中要特別重視學生綜合分析能力和思維能力的培養。

五、說教學過程。

根據本課時教材的特點。我設置了五個教學環節：

1、創設情境

引入新課；

2、活動探究

突出重點；

3、合作交流 歸納總結；

4、新知鞏固 拓展提升 ；

5、板書 設計。第一個環節：創設情境，引入新課

利用《西游記》的故事引入新課，唐僧去西天取經所到的天竺國，就是現在的南亞地區。那里是佛教和印度教的發源地。這樣的設計能夠激發學生的學習興趣和探索知識的欲望。第二個環節：活動探究

突出重點

（一）給學生五分鐘的時間預習本課知識，并給出預習提示：（1）南亞的位置，國家。（2）三大地形區（3）氣候類型

（二）學生分組活動共同學習

1、學習南亞的位置：

南亞位于什么山脈與什么大洋之間？ 東西瀕臨什么海或海灣？

2、學習南亞的國家：找一找南亞地區有哪些國家。并根據地理位置進行分類。

3、學生獨立完成課本42頁的1、2題學習南亞三地形。

4、學生獨立完成課本42頁的3、4題了解南亞兩大河流；恒河和印度河

5、學生觀察地圖分組討論南亞的氣候特點。因為南亞大部分處于北緯10度-----30度之間的低緯度地區，北有高山阻擋亞洲中部冷空氣南下，南有印度洋暖濕氣流影響，大部分地區屬于熱帶季風氣候。

與東南亞熱帶季風氣候相比南亞熱帶季風氣候最顯著的特征是一年可分為三季：3-5月的熱季；6---10月的雨季；11月至次年2月的涼季。并分析其形成的原因。

注重培養學生根據緯度位置、海路位置、地形特點總結某一地區氣候類型地方法。第三個環節：合作交流

歸納總結

南亞三大地形區：北部：喜馬拉雅山地；中部：恒河平原、印度河平原；南部：德干高原 兩大河流是恒河和印度河：他們的發源地、流經的國家、注入的海灣。南亞的氣候類型：熱帶季風氣候

第四個環節：新知鞏固

拓展提升 本環節設置的問題不是書上固定問題，以鍛煉學生讀圖能力。第五個環節：板書

設計

總結這一課時主要學習內容，這樣的板書設計簡單明了，重點突出，使學生對本節的內容一目了然。

六、教學理念。

本節課的教學理念是兩個體現：體現新課程改革素質教育的教學理念。體現學生自主探究的學習方式。感謝縣教研室領導及各位同行老師的指導！

第二篇：南亞教案

第二節 南亞（第1課時）

教學目標

（一）知識目標：

1、了解南亞的地理位置和國家，能在圖上填出南亞的國家和主要城市。

2、掌握南亞三大地形區的分布，并能在圖上填繪出南亞主要的山脈、平原、高原、河流。

3、通過讀圖分析地勢剖面特征及印度河、恒河的發源地、流向、流經國家、注入地等特征。

（二）能力目標：初步培養學生從地圖上獲取地理信息的能力，提高讀圖分析能力。

（三）教育目標：了解南亞是人類古代文明中心之一，也是佛教、印度教的發源地，以及宗教對南亞各國的影響。

重點、難點

教學重點：掌握南亞三大地形區的分布，并能在圖上填繪出南亞主要的山脈、平原、高原、河流。通過讀圖分析南亞地區地形地勢特征及主要的宗教分布。

教學難點：掌握南亞三大地形區的分布，結合地圖分析南亞地形地勢對河流的影響，進一步分析印度河、恒河的流向、注入地等。

教學方法：讀圖分析法、對比分析法、創設情境法 教學用具：多媒體教學 教學過程：

【創設情境、新課導入】

欣賞《西游記》中的師徒四人取經圖片，提出問題：同學們對于這部電視劇并不陌生吧，那你知道這部電視劇主要講什么內容嗎？（學生積極討論回答：唐僧師徒經歷了九九八十一難去西天取經）這節課我們就一起走進南亞。

【板書】第二節 南亞

一、南亞的位置與國家

【讀圖】展示“南亞地區政區圖”引導學生思考：①說說南亞大致的經緯度范圍，分析其主要所屬的溫度帶及緯度區，進而判斷它的半球位置；②說說南亞瀕臨的海洋與陸地；③找出南亞主要的國家與城市。

【學生】回答討論

【小結】

1、南亞的經度范圍大致在60°E—100°E之間，處于東半球；大部分位于0°-30°N之間，主要屬于熱帶，處于低緯度區，位于北半球。位于喜馬拉雅山脈與印度洋之間，東臨孟加拉灣，西臨阿拉伯海。

2、南亞主要的國家與城市：印度——新德里 巴基斯坦——伊斯蘭堡 孟加拉國——達卡 尼泊爾——加德滿都 不丹——廷布

斯里蘭卡——科倫坡 馬爾代夫——馬累

【讀圖】展示“南亞的地形圖”與“78°E南亞地區地

勢剖面圖”引導學生分析：①指導學生找出南亞三大地形區；②結合地勢剖面圖，分析南亞地區主要的地勢特征；③描出印度河、恒河，結合地形地勢，簡要分析印度河、恒河的水文特征。

【學生】回答討論

【小結】

1、南亞三大地形區：（北部是喜馬拉雅山脈、中部是印度河平原、恒河平原、南部是德干高原）地勢北高中低南緩。

2、印度河發源于中國的西藏地區，自東北向

西南流，注入阿拉伯海，主要流經巴基斯坦地區；恒河發源于喜馬拉雅山南麓，自西北向東南流，注入孟加拉灣，主要流經印度、孟加拉國。

【讀圖】展示“南亞的宗教分布圖”找出南亞不同國家的宗教信仰分布。(斯里蘭卡、不丹東——佛教；印度、尼泊爾——印度教；巴基斯坦、孟加拉國、馬爾代夫——伊斯蘭教。)宗教圖片欣賞。

【課堂小結】總結本節課所學知識。板書設計：

第二節 南亞

一、位置與國家

1、地理位置（經緯度位置、海陸位置、半球

位置）

2、主要國家與城市

二、地形

1、三大地形區

北部是喜馬拉雅山脈、中部是印度河平原、恒河平原、南部是德干高原

2、地勢特征:北高中低南緩

3、地形對河流的影響

恒河、印度河

三、南亞是佛教與印度教的發源地 斯里蘭卡、不丹東——佛教； 印度、尼泊爾——印度教；

巴基斯坦、孟加拉國、馬爾代夫——伊斯蘭教

第三篇：南亞 教案

第二章 了解地區 第二節 南亞（第1課時）

一、教學目標

1、知識與能力

①、了解南亞的地理位置和范圍，并能在圖上填出南亞的國家和主要城市。

②、掌握南亞三大地形區的分布，并能在圖上填繪出南亞主要的山脈、平原、高原、河流。③、學會分析氣候資料圖，了解南亞熱帶季風氣候的特點

2、過程與方法

培養學生從地圖上以及從課外資料上獲取地理知識的能力。

3、情感、態度與價值觀

通過讀圖訓練，體會地圖在學習中的重要性，樹立“地圖是地理第二語言”的科學思想。

二、教學重點：

1、南亞的地理位置和范圍。

2、南亞的地形、河流以及氣候特征。

三、教學難點：

南亞的氣候及西南季風對農業生產的影響。

四、教學準備：

搜集資料制作多媒體課件

五、教學課時： 1課時

六、教學過程：

一、導入新課：

以歷史故事傳說引入新課內容。

中國古代發明了指南針后，非常注重對外的交往，有絲綢之路、有鄭和下西洋、有鑒真東渡、也有我們從小就聽遍了的唐僧取經——也就是歷史上的玄奘西行。而玄奘和尚的目的地就是天竺也就是古代印度。

找了解這些歷史故事的學生為全體學生簡單介紹，提高興趣。板書：第二節 南亞

二、講授新課：

板書：

一、位置與國家

（自主探究）讀圖7-11“南亞國家和地區分布圖”，了解南亞的位置、范圍和國家。

1.請用紅筆描出南亞與亞洲其他地區的界線；再用另一種顏色的筆描出印度半島的海岸線。2.思考：①南亞位于什么山脈與什么大洋之間？（喜馬拉雅山脈和印度洋）

②東西瀕臨什么海或海灣？（孟加拉灣和阿拉伯海）

③ 南亞大部分地區緯度位置如何？（0°—36°N）

④南亞包括哪些國家？（孟加拉國、印度、巴基斯坦、尼泊爾、不丹、斯里蘭卡、馬爾代夫）

點撥：展示順口溜，幫助學生記憶：

喜山印洋間，北回歸線北部穿；

南亞七國家，海上斯與馬；

內陸尼與不，臨海孟印巴；

相鄰有四國，尼不印巴。

讓學生通過讀圖找出印度（南亞）地理位置：（通過讀圖啟發學生。）

3、印度次大陸。強調次大陸的概念不同于大陸或島嶼，而是“相對獨立”

4、主要國家、首都：

臨海國：印度——新德里

巴基斯坦——伊斯蘭堡

孟加拉國——達卡 內陸國：尼泊爾——加德滿都

不丹——廷布

島

國：斯里蘭卡——科倫坡

馬爾代夫——馬累

克什米爾地區：印度與巴基斯坦各自控制其中一部分（圖上找出印巴停火線）板書：

二、地形與河流

通過分析地形圖，著重強調三個主要地形區及分布特點，指導學生分析地形特征。利用P42活動題，講授解題思路與技巧。

1、北部是喜馬拉雅山脈

2、中部是印度河平原、恒河平原

3、南部是德干高原

請學生用鉛筆在P42彩圖上作地形區的標記，完成書上練習進行讀圖、析圖訓練。（邊看邊畫，加深印象。鍛煉學生讀圖的能力。）

在地圖中找出南亞兩條主要的河流——印度河、恒河

指導學生讀圖分析，通過閱讀南亞地形圖，并對照南亞地形圖分析河流的流向、發源地、流經國家和注入的海洋。

板書：

三、氣候與農業

1、指導學生熟悉解題思路。從緯度位置入手，探討南亞地區可能的氣候類型（在圖上找出赤道及北回歸線）。

2、分析P43圖印度北部城市安拉阿巴德的氣溫變化曲線和逐月降水量圖 指導學生按照（最高氣溫、最低氣溫、年溫差、年降水量、降水季節差異）的方法分析氣候統計圖。

圖一

圖二

根據地圖冊第8頁觀察南亞的主要氣候類型

利用P44的活動分析南亞地區雨季降水多的原因（鼓勵學生積極大膽思考。）——西南季風從印度洋吹向陸地，給南亞陸地帶來充足的水分；以及雨季時東北部和西南沿海地區降水特別多的原因——根據動畫演示了解南亞特殊的地形（圖一），分別位于喜馬拉雅山脈和西高止山脈的迎風坡，在西南季風的影響下地形雨特別多。

分析并得出結論——南亞氣候屬于熱帶季風氣候。板書：

1、以熱帶季風氣候為主

板書：

2、一年分三季

南亞氣候顯著特征是一年分三季：熱季：3—5月（一年中氣溫最高的時候）、雨季：6—10月（一年中降水量最多的幾個月）、涼季：11—次年2月（一年中氣溫最低的幾個月）。

展示雨季及旱季對比圖。

簡單介紹南亞的農作物及分布：簡單介紹農作物與自然環境的聯系

水稻——印度東北部、孟加拉國西部和印度半島西部沿海地區

小麥——西北部干旱少雨地帶 黃麻——恒河下游地區 棉花——德干高原西部

三、小結及作業布置

1、總結本節課所學知識。

2、作業：（1）.完成學法大視野P37—P38；

（2）.預習教材45和46頁的內容。

四、板書設計：

第二節

南亞

一、地理位置

二、地形與河流

1、三大地形區：北部：喜馬拉雅山脈

中部：印度河平原、恒河平原 南部：德干高原

2、兩大河流：印度河、恒河平原

三、氣候與農業

1、熱帶季風氣候的特點：全年高溫，一年分三季。

2、西南季風對農業的影響。

第四篇：教案和說課范文

《摸球游戲》說課設計

今天我說課的內容是，北師版小學數學五年級上冊第六單元中《可能性的大小》的第一課時。

一、《課程標準》對這一部分內容要求是：進一步體會事件發生可能性的含義，并能計算一些簡單事件發生的可能性。

二、教材分析

學生在二年級已經學習了客觀事件出現的可能性的，三年級學習了客觀事件出現可能性的大小，認識到可能性大小的出現是與相關的條件有密切的關系，在四年級時，教材安排游戲公平的活動，讓學生認識等可能性。本單元的學習內容是在前幾個年級學習基礎上的發展，教材中用摸球游戲的具體情境，讓學生在活動中，體會用分數表示可能性的大小。

三、學情分析：

五年級的學生掌握可能性的初步認識，還有三年級及本冊書前幾個單元中對分數的認識與理解，對研究本課內容有了堅實的基礎。我班學生喜歡思考，樂于動手。

四、教學目標：

1、通過實驗操做活動，使學生進一步認識客觀事件發生的可能性大小。

2、使學生能用分數表示可能性的大小。

3、通過猜想與實踐驗證，體會事物之間的聯系與相對性。

五、教學重點：

使學生能用分數表示可能性的大小，體會事物之間的聯系與相對性。

六、教學過程：

1、創設情境，引發質疑

高年級學生帶給一些思考性強的情境，這樣可以充分調動起學生去積極思考。上課開始，我手中拿出兩黃一白三個球，同學們看到老師手中的白球與黃球，你能想到什么數？

同學們可以隨意說出自己想法，尤其是能說出白球與黃球對應總數的幾分之幾，要加以充分肯定，并追問為什么？這樣的設計是喚起學生對數與事物聯系的意識，同時為下面教學起一個鋪墊作用。

接下來，談話：“利用這些不同顏色的小球，老師想與同學們一起來做摸球的游戲，做游戲之前請幫老師一起來研究一下這里面學問。”課件中依次出示現五個盒子。A盒子里2個黃球；B盒里2個白球；C盒里1個黃球，1個白球；D盒里1個白球，7個黃球；E盒里7個白球，1個黃球。除顏色外完全相同。提問：我要從各盒中任意摸出一球，你能說一說從不同盒子里摸出白球的可能性嗎？因為學生對可能性有一定經驗，所以分析各個盒子出摸白球的可能性一般以大小區分。學生可能答出可能、一定或不可能等去描述，這樣設計，使學生進一步理解可能性大小的含義，也是復習舊知，同時為下面引出新知提供一個認知的情境。

2、探索可能性用分數來表示。

幾個盒子中摸出白球的可能性通過學生分析，僅僅是用“可能”、“ 一定”、“不可能”等詞語來描述各個盒子中摸到白球的可能性，那哪個盒子摸出白球大呢？大到什么程度呢？用幾個詞來表示事件的可能性是有局限性的。用什么方法去表示事件的可能性更明確具體呢？從而引發學生進一步思考，這一環節我設計時考慮到可能會有學生發現第一個盒子中不會摸出白球，對用“0”來表示可能性，應該可以說出。所以我也適時引導：“同學們可以把生活中一些現象，用我們數學角度去表示，真的不錯。那其他盒子中能摸出白球的可能性是否也可以用一個數來表示呢？”這一環節我是根據學生對這一質疑的認識程度去進行引導的。新課程理念下，教師注意在課堂上學生生成的內容，加以把握從而去引導學生有效地進行學習。

然后通過小組合作進行探究摸白球的可能性，讓同學在交流中體會到可以用分數區分可能性的大小。學生可以針對任意一個盒子中的對應白球與黃球個數進行分析。以C盒為例。引導學生發現這個盒中一共有兩種可能，其中白球有一種可能，那么摸出白球可能占全部可能性的1/2。所以我們可以用一個分數1/2來表示這個盒子中摸出白球的可能性。根據學生回答進行引導總結，得出各盒子中能摸出白球的對應分數。進而明確另幾個盒中摸出白球的可能性。著重分析強調為什么？其中重點分析第二個盒子，一定能摸出白球，應該用什么數來表示。這是一個難點，學生不易理解，所以在分析另外幾個盒子摸出白球可能性的同時，我也適時的追問黃對應每個盒子中摸出黃球的可能性，這樣也有意識的滲透了在同一個盒子中，能摸出兩種球可能性和為“1”；在分析起用“1”來表示一定摸出白球的可能性時學生有了抓手。

這一環節在小組的合作交流中，學生可以相互幫助，可以使有了一定思想的同學先與同學進行分享，然后在集體匯報中，再進行深入的交流。而且在學生分析時，適時的追問能加深對知識的理解，同時也是能體現出知識間的相互聯系。根據學生分析，進行一個小結，在研究可能發生事件時，我們可以用一個分數來表示它的可能性，明顯可以區分出可能性的大小。而且一定發生我們用“1”來表示，不可能用“0”來表示。進行一個課件的演示，課件中動畫體現出數形結合的過程，加深學生對分數去表示可能性大小。

3、實踐操作驗證可能性大小。

我以有一個黃球與一個白球的盒子為例，與學生分析在這個盒子中再放入一只黃球，此時，能摸出白球的可能性又變成多少？學生可能說到1/3。那我們拿出盒子，請每小組的同學們中放進1只白球和2只黃球，進行摸球活動，每組同學一共摸20次，記錄摸球結果，算算摸出白球次數占摸球總次數的幾分之幾？來驗證你們的猜想好嗎？學生進行實驗，記錄實驗過程，收集相關數據，再匯報驗證。這一環節我是讓學生去進行實踐操作去驗證我們先前的分析，在活動中，學生可能會出現在接近1/3或者結果偏離1/3的情況，這就讓學生去體會到我們開始對可能性的表示，是基于盒子里球數的定量分析；而在實踐中，會有偶然性的出現。課堂上學生體會到偶然性，他們說出“運氣”，實際就是一個偶然因素。

這一環節當出現各組實驗結果不同的時候，我又做一個集體的匯報，把所有十個組的情況進行了匯總，因為有同學說“200次”不是3的倍數，不能進行約分得出1/3，為了滿足學生這個接近1/3的想法，我又讓其中一組多摸了十次，這樣共210次，雖然也不能保證得到1/3，但計算一下摸出白球的總次數占摸球總次數的210分之幾，這樣結果會更接近1/3。這樣一個集體的匯總，計算，使學生充分體會到當我們實驗次數增加時，結果就會更接近我們前面的猜測，也就是根據具體情況進行的定量分析。實踐操作是讓學生增強從數學角度去認識身邊事物的意識，更加深刻揭示可能性的實質。

4、練習鞏固 我經過反復思考設計三個練習題。體現出層層深入，加深理解的目的。

說一說議一議。給出這樣一個背景：某班在第一組（4男6女）選一名同學做組長。女生當選的可能性是多少？這個問題是本課內容的再現，同時這里又有可能性方法的計算。要把男女生加起來，算出總人數，更看女生占全組人數的幾分之幾。有同學也會提出結果進行約分。

選擇游戲。給出在公園中有兩個中獎游戲，你覺得哪個游戲的獲獎可能性更高一些。一個是圓盤被平均分成了4份，可是只有其中的一份可以得獎；另一個是摸球游戲，一共有10個球，其中有2個是可以摸到獎的球。這個習題充分體現生活中有數學，我們要用學到知識去解決實際問題。

最后我設計一個“小文遇到一個密碼是由1、5、8組成的（數字不重復的）三位數，密碼是“158”的可能性是多少？這個習題比較開放，體現綜合應用的能力。學生需要先計算出所有的不同排列，然后再看其中一種排列占總排列數的幾分之幾。

5、課程結束前，我重點讓學生說說“你能想到利用今天學的知識，在生活中我們能解決什么問題？”這里正體現數學從生活中來，再回到生活中去。課堂中，學生真的提出很多自己生活遇到可能性的問題。

七、本節課，我主要讓學生經歷一個猜想——實踐——驗證——應用的數學過程。讓學生積極主動參與學習活動，引導學生從中鍛煉學生直覺思維，在實驗、分析、綜合、歸納、推理中培養抽象思維，幫助學生增強應用意識和初步處理隨機現象的能力。通過活動為學生提供廣闊的操作實踐的空間，留足了思考與交流的時間讓學生都能動口、動手、動腦，參與學習全過程。

以上是我的說課，最后感謝與我交流的各位朋友。謝謝！

《摸球游戲》教案

教學目標：

1、通過實驗操做活動，使學生進一步認識客觀事件發生的可能性大小。

2、使學生能用分數表示可能性的大小。

3、通過猜想與實踐驗證，體會事物之間的聯系與相對性。教學過程：

一、創設情境，直接引入

1、今天老師想與同學們一起來做個摸球的游戲，請看屏幕。

教師依次出示現五個盒子。A盒子里2個黃球；B盒里2個白球；C盒里1個黃球，1個白球；D盒里1個白球，7個黃球；E盒里7個白球，1個黃球。除顏色外完全相同。

2、質疑問難：我要從各盒中任意摸出一球，你能說一說從不同盒子里摸出白球的可能性嗎？

3、探究與體驗，分別分析各個盒子出摸白球的可能性，以大小區分。[學生可能答出可能、一定或不可能]（復習舊知引出新知。使學生理解可能性大小的含義。）

二、探索可能性用分數來表示。

1、師：B、C、D、E這三個盒子中都可能摸到白球，那么，哪個盒子中摸到白球的可能性大呢？大到什么程度呢？看來，用“可能”、“ 一定”、“不可能”這三個詞來描述事件的可能性是有局限性的。用什么方法去表示事件的可能性呢？

2、探究與體驗，摸白球的可能性，以分數區分可能性的大小。

[學生可能會發現在A盒中不可能摸出白球，那么他的可能性可以用“0”表示。] 師：同學們可能把生活中一些現象，用我們數學角度去表示，真的不錯。那其他盒子中能摸出白球的可能性是否也可以用一個數來表示呢？

3、在C、D、E盒中從這幾個盒中摸到白球的可能性可以用什么數表示呢？ [學生可以針對任意一個盒子中的對應白球與黃球個數進行分析。] 師：根據學生回答進行引導總結，得出各盒子中能摸出白球的對應分數。著重分析強調為什么？

4、重點分析一定能摸出白球，應該用什么數來表示呢？

[在分析1/2時，可以適當確定一下，摸出黃球的可能性，在B盒中，相當于把能摸出黃球的1/2變成白球，所以摸出白球的可能性成為1/2+1/2=1]

5、小結，在研究可能發生事件時，我們可以用一個分數來表示它的可能性，明顯可以區分出可能性的大小。而且一定發生我們用“1”來表示，不可能用“0”來表示。

三、實踐操作體會可能性大小。

1、在C盒中再放入一只黃球，此時，能摸出白球的可能性又變成多少？ [生可能說到1/3]

2、同學們的桌子上都有一個盒子，請小組中放進1只白球和2只黃球，進行實驗，來驗證你們的猜想好嗎？

[學生進行實驗，記錄實驗過程收集相關數據]

3、匯報驗證

請同學進行實驗匯報結果。[學生可能會出現在接近1/3或者結果偏離1/3] 得到理想結果要多次實驗。

4、小結：可能性可以用一個具體數來表示，根據要出現的可能和全部可能性。

四、練習鞏固

1、同學們現在我們一起來做一個小游戲，考考你們的腦筋了。老師這里有一個大盒子，里面有白球與黃球共10個，我們每次摸出一個球，記錄顏色，再放回，一共摸二十次，針對結果，請你猜測一下有多少個球，然后，看看與實際是否一致。

小組記錄結果然后進行討論，學生在具體討論時，也會出現各種各樣的猜想與推選的方法，對此都希望學生說出自己的理由。特別是學會分析比賽外的各種因素，也應是教師指導的重點。

2、公布結果，分析差距產生原因。

教師可讓學生再做一次，也可借助經驗加以解釋。

五、總結。

匯報一下這節課你的收獲。

第五篇：教案,說課

《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》教案

沁后小學

林淑紅

教學目標：

1、認識、書寫生字，正確讀寫“眼疾手快、精神抖擻、破綻”等詞語。

2、正確、流利地朗讀課文，理解課文內容，感受鮮活的人物形象。

3、學習并運用抓住人物的動作、語言、肖像、心理活動等描寫人物的方法。

4、激發學生閱讀小說《小兵張嘎》的興趣。

教學重點：感受人物形象，學習描寫人物的方法。

教學難點：體會作家描寫人物的方法，并在習作中學習運用。

教學準備：

1、了解《小兵張嘎》的故事梗概

2、布置學生課前預習

3、小黑板

教學過程：

一、激趣導入

1、聽歌《八路軍拉大拴》

2、這首歌是電視劇《小兵張嘎》的主題曲，這部電視劇是根據作家徐光耀的同名小說《小兵張嘎》改編的。這節課，我們要來認識作家徐光耀筆下的小嘎子。

3、揭題，板書。（板書課題：小嘎子和胖墩兒比賽摔跤）

二、匯報預習情況

1、文章有關背景。

2、檢查詞語，分兩組出示。

精神抖擻

推拉拽頂

扳

胖墩兒 單褂兒 虎勢兒 猴兒 牛勁兒 塌著腰

合了襠

破綻

別住

三、初讀課文，熟悉文斷

1、自由讀文，解答下列問題：（1）、片斷中出現的人物是誰？誰是主人公？這兩個人物在干什么？（2）、片斷的主要內容是什么？

2、再讀課文，合作討論：

小嘎子是一個什么樣的人？胖墩兒又是什么樣的人？

四、精讀課文，理解關鍵詞語，感受人物形象

用自己喜歡的方式讀課文，把最能體現人物特點的句子畫下來，圈出關鍵詞，全班交流：

（一）賞識嘎子的“靈”

1、哪句話可以看出小嘎子機靈的？

2、從哪些詞語可以感受到嘎子的機靈？小嘎子為什么“不跟他一叉一摟”？這又可以看出他怎樣的性格特點？

3、還能從哪些句子看出嘎子機靈、富有心計的個性特點？

4、從哪些詞語最能體會到這一特點？

5、繼續交流其它句子。

過渡：這一鉤，鉤掉了嘎子的什么？[勝利的希望]要是換在平日里，機靈的小嘎子也許早就獲勝了，可是他今天的對手是誰？[胖墩兒]這是一個怎樣的對手？找出有關句子！

（二）品讀胖墩的“實”

1、學生自由匯報描寫小胖墩的句子。

2、這對手有什么特點？胖墩兒也是一個摔跤的慣手，從哪些詞語看出來？

（三）回味倆小的“勢”

1、嘎子和胖墩兒都是摔跤的慣手，他們旗鼓相當。文中用什么來比喻他們的樣子呢？

2、他們兩個人走馬燈似的轉了三四圈，“走馬燈”就是旋轉的民間彩燈。他們三抓兩撓地揪在一起。胖墩兒趁勢往旁側里一推，嘎子摔了個仰面朝天，輸了！

（四）激情朗讀

（五）回顧全文，感受寫法。

1、引導回顧 ：精彩的摔跤比賽開始了，倆人各自虎勢兒一（），對起陣來。起初，小嘎子圍著胖墩兒猴兒似的（）。胖墩兒（）著腰，（）了襠，（）著眼珠子。兩個人揪在一起，嘎子（），硬是（）不動他。小嘎子用腳去（）他的腳，結果被胖墩兒一（），摔了個仰面朝天。

2、討論：作者運用什么樣的手法來塑造小嘎子的形象呢？

五、總結得失，激發閱讀興趣

1、引導學生討論：小嘎子雖輸了，輸在輕視了對手。由此，同學們應該從他身上吸取什么教訓？

2、一次失敗并沒有讓嘎子失去聰明、可愛的本色。反而讓他更真實。挫折是財富，這次失敗讓小嘎子逐漸長大，最終成為優秀的八路軍戰士。我們可以利用課余時間閱讀作家徐光耀的《小兵張嘎》一書，和機靈、調皮的小嘎子交朋友哦！

作業設計：讓學生描寫“一場扳手腕比賽”

找兩個男生上臺，讓他們進行扳手腕。同學們觀摩用幾句話寫出他們的動作。板書設計：

小嘎子和胖墩兒比賽摔跤

機靈、富有心計

沉穩、老實

手疾眼快

塌、合、鼓

使巧招、下冷絆子

膀大腰粗、一身牛勁

鉤

《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》說課稿

沁后小學

林淑紅

一、解讀教材

《人物描寫一組》中的《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》選自人教課標版小學語文五年級下冊的第22課，是本冊第七單元的第一課，本組教材以“作家筆下的人”為專題，采取了不同的手法，刻畫了一系列鮮活的人物形象。《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》這個片段主要寫了小嘎子和胖墩兒比賽摔跤的情景。先是由小嘎子提議摔跤，在摔跤的過程中，他時時處處想使巧招，結果反被胖墩兒摔了個仰面朝天，反映了小嘎子頑皮、機敏、爭強好勝、富有心計的個性特點。文中對小嘎子摔跤時的動作描寫極為細致。作者用了“站、圍、蹦、轉、揪、推、拉、拽、頂、扳”等表示動作的詞語，從不同的方面對小嘎子的摔跤動作進行了細致描繪。在這當中，還夾雜著對嘎子心理活動的描寫，比如，“欺負對手傻大黑粗，動轉不靈，圍著他猴兒似的蹦來蹦去，總想使巧招，下冷絆子”“小嘎子已有些沉不住氣，剛想用腳去勾他的腿”，這些描寫從另一個側面豐富了人物性格。動詞的準確運用和心理活動的細致刻畫，塑造了小嘎子這個兒童形象，顯示出作者在人物刻畫上的功力；也是我們學習的寫作方法之一。

二、教學目標及重難點：

根據本課的內容和學生的認知規律，我設計的教學目標主要有以下三個： A、知識目標

1、能正確、流利地朗讀課文，正確讀寫“眼疾手快、精神抖擻、破綻”等詞語。

2、理解課文內容，感受小嘎子、胖墩兒的人物形象。B、能力目標

1、學習作者抓住人物的動作、語言、心理活動等描寫人物的方法。

2、嘗試運用學到的寫作方法寫片斷。C、情感目標

通過學習，培養學生熱愛祖國傳統文化的思想感情，激發學生閱讀兒童小說《小兵張嘎》的興趣。

教學重點：感受小嘎子的人物形象，體會人物描寫的方法。教學難點：體會作家描寫人物的方法，并在習作中學習運用。

三、教法、學法

根據本課的目標并結合學生的實際，我采用以讀悟情和仿寫法這二種方法進行教學：以讀悟情：課標十分強調語文教學“以讀為本”，因此在本課教學中我以“以讀悟情”貫徹始終，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中細細品味其用詞的精妙。仿寫法：事實告訴我們要實現有效控制就必須“要有反饋”，而且反饋越及時越好，因此我在作業中設計了“仿寫法”：讓學生描寫“一場扳手腕比賽”

學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。本課在學生學習方法上力求體現：

1、重視自學指導。學生是以學習為主要任務的人，教師教給學生的學習方法，是想讓學生成為學習的主人。

2、師生共創情境。為了讓學生更好地學習課文，體會作家筆下所描寫的人物形象，我還讓學生欣賞了電視劇《小兵張嘎》的主題曲，把學生帶入學習的氛圍，讓學生親身感受作家筆下的鮮活的人物形象，養成他們對于優秀文學作品細細品讀的習慣。

四、教學流程

（一）、激趣導入

這個環節的設計中，我以聽歌曲《八路軍拉大栓》入手，激發學生的興趣，為下面學習課文打好了基礎。

（二）、匯報預習情況

小學高年級讓學生學會預習，對課文的學習有輔作用，而匯報預習情況，能很好地檢測學習的預習，所以我設計了本環節。

1、文章有關背景的介紹與交流，能幫助學更好地理解課文。學生在預習過程中收集有關課文背景的資料，也可以鍛煉學生收集整理資料的能力。

2、通過檢查詞語的教學，能較完善地檢查學習對生字詞的掌握情況，及時補缺補漏。

（三）、初讀課文，熟悉文斷

在這個環節中，我提出了如下幾個問題：

1、片斷中出現的人物是誰？誰是主人公？這兩個人物在干什么？

2、片斷的主要內容是什么？

3、嘎子是一個什么樣的人？胖墩兒又是什么樣的人？

這些問題都是要求在學生讀文之后進行思考，貫徹了以讀學文的指導思想。三個問題逐層提高，循序漸進，這樣學生就能對文章的主要人物、主要內容、人物特點有了一定的了解，為深入學習課文打下了基礎。

（四）、精讀課文，理解關鍵詞語，感受人物形象

本環節是這節課的重點。這個環節，我設計了如下幾個步驟：

1、賞識嘎子的“靈”

2、品讀胖墩的“實”

3、回味倆小的“勢”

4、激情朗讀

5、回顧全文，感受寫法。前三個步驟我主要抓住文中的重點語、句來指導學生感受鮮明的人物形象，突破了本課的重點。激情朗讀則又一次貫徹了以讀學文的指導思想。在小結回顧全文的過程中，我利用一段話在讓學生明確了文斷中最精彩的動作描寫。并通過討論，明確了作者的寫法，突破了難點。

（五）、總結得失，激發閱讀興趣

在生活中學會反思，人才可能不斷進步。這個環節，我引導學生討論自己的收獲，目的就是培養學生的反思能力。引導反思后，我乘勢激發學生讀書的興趣，以豐富學生的課外閱讀。

五、作業設計

語文教學重在指導學生學會運用祖國的語言文字，這個環節的設計正是本課能力目標的體現。讓學生運用本課所學的塑造人物的方法，學寫：“一場扳手腕比賽”，現學現賣，鞏固了所學的知識。

六、板書設計：

小嘎子和胖墩兒比賽摔跤

機靈、富有心計

沉穩、老實

手疾眼快

塌、合、鼓

使巧招、下冷絆子

膀大腰粗、一身牛勁

鉤

這樣的板書設計簡潔、直觀，既突出了文章的重難點，也充分發揮了學生的想象，發展了思維。