第一篇：紫藤蘿瀑布教學設計 語文優秀教學設計案例實錄能手公開課示范課

《紫藤蘿瀑布》教學設計

一、教學目標 1．知識目標

（1）掌握文章借景抒情、托物言志的方法。

（2）體會作者含蓄地表達感情，從而提高自身文學鑒賞的水平。2．能力目標

（1）加強學生對事物觀察欣賞的能力，學會抓住景物的特征進行描寫，抒發感情。（2）培養學生遣詞造句的能力。3．情感目標

通過理解作者對人生的體驗和思考，豐富自己的社會知識和情感體驗，使學生熱愛生命、珍惜時光，努力學習。

二、教學內容及重點、難點的分析 1．教材內容的分析

文章集文學性與抒情性于一體，情感較充沛，主要寫10年浩劫給作者帶來許多不幸，心情壓抑，但睹花釋懷感悟生命永恒。要使學生深入理解作者所表達的情感，必須理解作者的寫作背景，因此，采用情境教學，通過配樂朗誦，通過展示畫面來達到這一效果。

2．重點分析

（1）對景物的分析是文章的重點，為突出這一效果，通過放映畫片來加強學生能力的訓練。（2）文章抒情性濃，表達感情的方式較含蓄，這些是大家所要領會的；為突破這一目標，主要是通過“配音朗讀”展示畫面、“配音背景介紹”設置情境與《熱愛生命》的片段進行比較等手段來實現的，以便加深學生領會文章主旨。

3．難點分析

借景抒情、托物言志的寫作方法是本文的難點，借何景、言何志，“景”與“志”與“情”之間的內在聯系是什么是這堂課所要解決的，因此，主要采用分析、引導。

三、教學對象的分析

（1）初一的中學生，其情感的兩極性較為明顯，易激動、愛動感情。因此，設置情境教學較為容易調動學生的情感，陷入課堂營造的情感氛圍，從而達到理解把握文章的感情。

（2）中學生的自我意識正趨于成熟，因此，“借景抒情”游戲能夠順利進展，這樣一方面加深對自己的自我評價，另一方面確立正確、積極向上的人生觀和世界觀。

（3）初一的學生注意力集中時間較短，精力容易分散，而多媒體教學的視聽系統有利于調動學生各種感覺器官全面接收新知識。

四、教學策略及教法 1．情境教學法

兒童心理學家卡哈娜指出：如果兒童在學習前情感已做好準備，能控制自己的沖動，則他的思維會得到良好的發展。因此，課堂上調動學生的情感是有效發揮學生為主體的重要途徑，故選擇配樂朗誦，因為音樂所包括的感情信息是語言所難以表達的。目的是：

（1）使學生在音樂的氛圍中，情感被同化，加以誘導。

（2）隨著音樂的起伏，朗讀的進行，初步把握文章的感情脈絡。2．實施巴甫洛夫經典性學習條件作用學習說

刺激→反應→假設→突破的理論，即讓學生回答問題，學生評議，不標準的答案讓學生采用歸 謬法，發揮學生的主動性，自覺發現錯誤，以便強化能力。

3．寓教于樂，知識遷移

學習的目的是學以致用，因此培養他們的能力最好的途徑是：加強遷移能力的訓練；主要運用在“借景抒情”的訓練，“景物的細致描寫”的訓練。采用的方式是學生看畫面描繪事物，并用“借景抒情、托物言志”的手法比襯班級某位同學，然后用文字寫下來。

五、教學媒體設計

本課主要采用計算機多媒體教學，運用Frontpage制作，穿插Powerpoint。因為它能產生一系列的動畫效果，對吸引學生的注意力有較強的作用。多媒體課件貫穿整個課堂，它包括放映畫面、朗讀、分析、訓練、板書。

六、教學過程設計與分析 教學步驟 多媒體的演示

多媒體應用分析及設計思路

（一）導語：

花與人的友好關系體現在兩方面，一類是花解人語，如“感時花濺淚”，“淚眼問花不語，亂紅飛過秋千去”；還有一類是人解花語，如《紅樓夢》中“黛玉葬花”，因為解花，所以“質本潔來還潔去，一杯凈土掩風流”。大家看且聽《紫藤蘿瀑布》，并思考一下這篇文章屬于哪一種類型，你的根據是什么？

（二）朗讀，熟悉課文：

總體把握文章的內容及情感基調，以便順利進入下一個環節。它屬于人解花語類：理由是課文句子：“覺得這紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩地流過。流著流著，它帶走了這些一直壓在我心上的焦慮和悲痛，都是關于生死謎、手足情的。”“有的只是精神的寧靜和生的喜悅。”以及課文第十段。這些都表明作者領會了花作為生命形式的本質。

（三）提問同學對課文主旨的把握，介紹寫作背景：

1．文章寫花，為何會由花談到“生命的長河是無止境的”？文章主要是通過對比的手法，由花的現狀（過了這么多年，紫藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣密），和過去（東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在察言觀色，試控什么。后來索性連那稀零的花串也沒有了。）作比較，談到紫藤蘿經歷磨難仍生生不息，故“生命的長河是無止盡的。”

2．文章寫紫藤蘿花為何會談到“關于生死謎、手足情的”？因為作者此時為弟弟的病情而憂慮（介紹背景）。

3．文章如何把花和人聯系起來，提出文章的主旨？因為二者有共性：都是歷經苦難仍生生不息，都體現生命的長河無止境。

4．文章在這里運用了哪些寫作手法？借物抒情、托物言志。

5．這種寫作手法的運用應該注意哪些問題？要注意所借之物與所抒之情有其共同點，抓住事物的共同點來描繪。

（四）游戲、寫作：

請同學做游戲：一位同學描繪多媒體上的畫面，或一種花的特征，或一種事物的特征；另一位同學根據他的介紹采用“借物抒情、托物言志”的手法，聯系班級某位同學，抒發某種相應的感情。

舉例：我們常用玫瑰形容一個人艷麗又清高，請你也舉例來說明。

（五）分析文章的寫景手法：

1．同學描繪是否逼真，為什么？有一些逼真。

2．如何逼真，該注意什么問題？必須注意要抓住事物的特征來寫。3．從哪些地方來抓住事物的特征？ 從顏色、形狀、質感等各方面來寫。

（六）觀察能力、分析能力的遷移：

請學生運用剛才所學的知識對“紫藤蘿的特點”進行分析，學生歸納。教師總結：觀察必須從顏色、形狀等來看。紫藤蘿花的特點是什么（分析1～6段）？何處體現？

1．主要的特點是繁茂、活潑、熱鬧、沉靜（見課件演示）。

如繁茂，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。活潑熱鬧：只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推擠著，好不活潑熱鬧！又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。沉靜：顏色上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。

2．花的特征與文章中心有何內容上的聯系？花的沉靜滌蕩了我心中的焦慮與悲痛，留給自己精神上的寧靜和生的喜悅，并引入“生死謎、手足情”的思考。

花的繁茂、花的活潑、熱鬧體現生命永恒、生命永無止境的中心，引出文章的主旨。

3．景物的描寫能否游離于主題之外，該注意些什么？景物的描寫不但要抓住特點，而且它還必須圍繞文

章的中心來展開。

（七）教師總結：

紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫卷：藤蘿不與群芳爭，獨自開在花謝時，踏春無人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情地展示著自己的生命，驕傲自信地為自己美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細品味這篇短文，使人幡然悟到，只有經歷過苦難的人，才會珍惜生活，珍愛生命，正如宗璞所說，“生命的長河是無止境的”，每個人都應當像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。

(八)、布置作業：

1．借景抒情、托物言志的寫作手法。2．景物描寫必須抓住特點。

3．把本課中的片段與《敬畏生命》片段比較作為作業。

（九）、板書設計：

紫藤蘿瀑布 宗璞

花的形象——生命感悟

借景抒情

（十）、教學反思：

本課賞析語言和感悟哲理是重難點，初一新生社會積累較少，所以在教材上補充情感背景導入文章更容易讓學生深入文字底層去思索。教師范讀的環節要引導學生正確、有感情地誦讀，為后面的自由讀做好示范。品讀環節要留足時間讓學生充分讀、討論、發言，這樣印象會更加深刻。教師設計好啟發性問題很重要。

第二篇：女媧造人 語文優秀教學設計案例實錄能手公開課示范課

女媧造人

（林倩虹）

教學目標：

1讓學生在熟讀的基礎上復述故事，理解文中聯想和想象運用，并激發學生探求未知領域的欲望。

2初步了解神話故事的特點，并能加以想像的訓練。

3、感受文中對于人類誕生所表現的喜悅之情。教學重、難點：

1、體會文中大膽而新奇的想像。

2、感悟對人類誕生的喜悅感。教材分析：

本文是一篇想象豐富的神話，作者以大膽新奇的想象在原有故事的基礎上進行富有人性化的擴寫，再現女媧造人的整個過程，使得這個古老的傳說充滿生活氣息。

全文淺顯易懂，可以讓學生在熟讀的基礎上，復述故事情節，并通過與《風俗通》里的兩則短文比較理解神話中聯想和想像手法的運用。然后讓學生品味文中想像語段，從中感悟出人類誕生的一種喜悅感，最終體會到神話的能力。為了開拓學生視野，可以讓其在課后收集一些人類誕生說的不同說法，讓學生明白神話與現實之間的差距。

課前準備：

1、熟讀課文，熟悉故事情節。

2、你知道人到底是從哪兒來的？(要求學生收集有關人類誕生說法)

教學方法：課堂上要體現自主、合作、探究學習方法，采用討論法。教學課時：1

教 學 設 計

一、導入課文：

從古到今，對于“人是從哪里來的？”這個有趣話題，人們展開了豐富想像與嚴密推測，猜想著人類誕生。同學們你們能不能先談談你們了解了幾種人類誕生說法？(同學們可以用簡短的語句將自己收集到的資料闡述給大家，如：伊甸園說、女媧造人、海猿說、外星人說……)

今天，我們來看看我國遠古時代的人們對人類誕生的看法《女媧造人》（板書課題）。

二、整體感知：復述事故情節，理解文章中聯想與想像手法的運用。

1、學生自由朗讀課文，再次熟悉情節。

2、讓學生仔細品味課后練習一中《風俗通》里兩則短文，然后請一學生復述課文故事情節，其他學生邊聽邊在課文中劃出短文中所沒有的內容。

3、請學生評定復述者優缺點，補充遺漏處。

4、四人小組，討論整理歸納，看看課文中豐富了哪幾個情節？

[提示]①女媧造人的具體過程；

②人造出來之后歡喜場面； ③女媧像人一樣具有心理活動和喜怒哀樂等情緒 ④作者的評述

5、同學們剛才找出的幾個情節，特別是女媧造人的具體過程是真的嗎？

你怎樣理解這種寫法？

[提示]此題目的讓學生明白這些情節是想像而得的。讓學生通過討論了解到神話是在科學不發達的遠古時代，人們因無法對人類誕生做出解釋時，但又想探求自身起源，所以只好借助想像來解決，這也正是神話故事的亮點。

6、默讀這幾個情節，同學們看看哪里最見出作者的想像力，能否談談你的看法？

[提示]如：女媧造出小人之后歡欣鼓舞的場面以及對女媧的人性化描寫最見作者的想像力，女媧作為“神”，她也有人的喜怒之情，她會哭、會假裝生氣，甚至會靈機一動創造出人類，她得到了母親的天倫之樂。她哪里是神，分明就是人，她有人的情感、人的心態、人的智慧、人的生活體驗。從中我們看到了神話情節里想像的，但又是真實的，是合乎現實生活情理的。

然后針對“喜”字啟發學生從多角度來感受人類誕生意義：如有了人類，大自然才有了生機；有了人類，女媧不再孤獨；有了人類，世間才有溫情……。從而讓學生明白生命的可貴，要珍愛生命等。

四、拓展練習：

在中國，有女媧造人的美麗神話；在西方，也有上帝造人的神話。這兩篇神話，你更喜歡哪一篇，并說說理由？（結合綜合性練習中的參考資料：《伊甸園里》）

[提示]要求學生可以從情節的想像、文章結構、語言，思想感情等方面去分析，都可以。

五、總結：

世界各民族都有自己本民族特色的神話，其實，這些神話表現了遠古時代人們對未知領域的探求，這也是我們人類文化的寶藏。而如今，當我們面對廣大世界，依舊還存在許多未知領域，這就需要同學們去探求，也許你們將來會從中體會到喜悅。

六、布置作業：

1、同學之間互相補充完善好有關人類誕生說法的資料；

2、出示簡短《精衛填海》故事，要求學生展開豐富的想像和聯想，擴寫這則故事。

教學反思：

通過學習本文，調動了學生學習神話故事的興趣。整堂課學生每時每刻都處在積極的思維活動中，同時也體現了自主、合作、探究的學習方法，而且也讓學生了解了神話產生的背景；體會想象力的重要性；感悟人類誕生的喜悅；激發對未知領域的探索。

不過在教學過程中，可以聯系到科學書中有關雷、電、雨產生原因的知識，想想在神話中它們又是如何形成，通過比較更能體會神話產生的背景。在拓展練習中也可以請同學對女媧造人動機、方法作另一種推測，培養想象訓練。

第三篇：公開課 《紫藤蘿瀑布》教學設計

《紫藤蘿瀑布》教學設計

教學目標

學習目標在誦讀、品味語言的基礎上感悟花語、感悟生命的價值與意義。教學流程

一、導入

今天在這個微冷的天氣里我走過來，一路上還是看到有花，我就在想，其實我們每一天的生活里都有花花就是一種陪伴，一種熏陶，一種裝點，所以今天我想和大家一起來看花我的朋友告訴我，花是有“花語”的，她曾經寫過“花語”，我選了大家熟悉的四種花，請大家一起來讀一讀。

（屏幕上顯示）

玫瑰——生命的過程是法西斯的，但她的目的卻是柔情的 櫻花——在最燦爛的時候敗落，美人遲暮，暗香殘留

向日葵——盛夏最無心計的花朵，花意爛漫，追夢執著

蒲公英——飄搖……離別……流亡……活得盲目而勇敢

我的朋友是這樣解釋的：“花語，是我在看見植物時感受到的它的獨特的生命和心靈”所以，就在她的筆下，花朵的心事吹彈可破今天我們就跟著她一起來讀“花語”，走進紫藤蘿的心靈里去

（板書：花語）

二、聽讀課文

1、現在請大家看大屏幕，凝神、細聽（配樂、投影，師示范讀全文）

2、你聽到紫藤蘿的“花語”了嗎？可以用12個詞語來說說你的初次感覺

三、邊讀邊驗證

我們在讀過文章之后再來驗證你們的感覺現在大家來讀，把你覺得文章中描寫紫藤蘿的句子中最美的一句話畫下來，為我們朗讀、品析可以抓住其中的關鍵詞，哪些詞用得特別好，用著重號標出來。

學生找句子，讀——析——讀

四、我來寫一寫

紫藤蘿的“花語”是什么呢？寫在資金最喜歡的句子旁邊

（板書：生機勃勃）

五、想一想

這么沒的花語，這么生機勃勃的花語，獻給誰？

其實我覺得，平時我們看花、賞花，到這里早已足夠我所不明白的是：這么美的“花語”，這么生機勃勃的“花語”，獻給誰？請你在第7、9、10三個自然段大聲、自由的朗讀中來找找答案。

學生自由發表意見

（屏幕上顯示）

人道是錦心繡口，怎知我從來病骨難忍受 ——（《野葫蘆引》）

在昆明時嚴重貧血，站著站著就暈倒后來索性染上肺結核休學在家經歷名目繁多的手術，人贈雅號“挨千刀的” ——（《花朝節的紀念》）

我活著，隨即得了一場重病偏偏沒有死許多許多人去世了，我還活著——（《1966年夏秋之交的第一天》）

這是對于中國知識分子來說慘痛的十年浩劫，宗璞經歷過，活了下來

（屏幕上顯示）

回首悠悠無恨事，丹心一片向將來（小弟病中寫）

（小弟逝于1982年10月28日）他們幾經雪欺霜凍，好不容易奮斗著張開幾片花瓣，尚未盛開，就驟然凋謝我哭我們這遲開而早謝的一代人！

——（《哭小弟》）

隔著這么多年的辛苦路往回看，有苦，有累，不說有怨。

1、再回過頭去看，第7自然段剛才同學找的“流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的關于生死的疑惑，關于疾病的痛楚”你怎么看？

2、第10自然段“花和人都會遇到各種各樣的不幸”中的“都”人和花都共有什么？

因為人和花是一樣的——一樣的不幸，一樣能重新振作。花的重新振作是再開。第9自然段——藤蘿“又”開花了人呢？振作，站起來，看得更遠

（板書：人開如花）

六、“花語”的意義解讀

1、“花語”到這里，你是讀懂了可是在這句話后邊，宗璞寫“生命的長河是無止境的”人生只有百年之期，一百年；紫藤蘿只有一季的輝煌，一個季節何以能說生命的長河無止境呢？

生命的一種傳承和延續。

這花語不是只獻給一個人，也不是只寫一朵花，它是獻給生命的詠唱；是獻給你我，獻給家人，獻給普天下所有人的心靈燭火因為生命是一條河，它是永遠奔騰不息的。

（板書：生命長河）

2、可是，“生命的長河是無止境的”這句話來自于一個女子：一個經歷了十年文革痛苦的女子；飽受病痛折磨的女子；眼睜睜看看拳頭般大的腫瘤從小弟身上取出來的女子她沒有淚流成河，沒有止步不前，她寫了《紫藤蘿瀑布》那么我要問大家，這生機勃勃的花語，獻給普天下所有人的花語，它對于你，對于我，對于宗璞的“意義”是什么？

3、開頭說“我不由得停住了腳步”，結尾說——生（眾）：“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”，證明什么？

七、小結

你看到了一種“鼓勵”紫藤蘿也是一種鼓勵，它鼓勵我們堅強地挺立，勇敢地活其實，在這里，作者就超越了自己個體的生命，她從自己個體的痛苦里解脫了出來這就是別林斯基所說的偉大：

（投影顯示）

任何一個詩人也不能由于他自己和靠描寫他自己而顯得偉大，不論是描寫他本身的痛苦，或者描寫他本身的幸福任何偉大詩人之所以偉大，是因為他們的痛苦和幸福的根子深深地伸進了社會和歷史的土壤里，因為他是社會、時代、人類的器官和代表

讀這《紫藤蘿瀑布》生機勃勃的花語，就是在讀一首獻給普天下所有人的歌，一首超越的歌

（板書：超越）

她已經從個體的悲苦中解脫出來這一條紫藤蘿瀑布，就這樣流進作者的心，你我的心，流進我們所有人的心田你看看，這流動的曲線不就是一條生命的河嗎？

教學反思

《紫藤蘿瀑布》這一篇文章寫于1982年，創作背景離現在的學生很遙遠，今天，我們的課堂里，坐著的是90后甚至是00后的一代——他們對于看花、賞花的態度，帶上了獨特鮮明的時代烙印，與“花”的聯系多了一絲新潮時尚。他們會以怎樣的態度、方式來欣賞紫藤蘿的美，體會源自上個世紀特定年代里的憂傷與感動？作為師者，我和他們共有年輕，也與文本中的人事相隔遙遠的距離于是想，我們究竟需要一個怎樣的課堂，來走近紫藤蘿的美麗心靈？剛開始一直沒有思路，直到一位師長細心提點，決定以“花語”為切入點，帶著學生一起看花，賞花，悟花。

圍繞“花語”，緊緊設計三個遞進的追問：一，紫藤蘿的“花語”是什么？二，“花語”獻給誰？三，“花語”的意義是什么？通過三次追問，整堂課就串聯起來：讀“美”，并且讀這美麗背后的“堅強”——辭章典雅鑄就美麗，情韻鏗鏘凝成永恒。

我想努力向今天的90后學生拋擲一個事實：也許，生活里，免不了會聽到對我們這一代人的斥責打罵——一點風浪就無法淡然走過，一場考試失利就痛苦難當，一次失足跌倒就淚流成河，生命脆弱到不堪一擊??可是，你看宗璞，這樣的女性，家事變故，疾病襲擊，時代創傷，卻不掩生命的陽光！我相信這是對孩子們最美最動人的文字，因為它教會我們什么是生活——受苦與站立！“優雅”與“堅強”在這一刻融合為一。

在文本的沉浸式閱讀中我們見到一個事實：連一朵小花也在繁盛地開，連這樣痛苦的人也能加快腳步；那么，生命里有什么過不了的坎？又有什么不是永遠燦爛？生活里揉進了難耐的苦痛，它就變得寬廣作者用她的努力寫出了紫藤蘿生機滿滿的花語，相信不止為自己，她更想把痛苦后睿智的領悟留給所有讀這些文字的人。

我曾在網上讀到這一段話：對一篇課文深層次的理解，主要是靠了學生的智慧，但是如果老師在課堂教學中“不為學生的智慧和潛力的發揮創造條件，不為不同的學生進行選擇提供可能”的話，那課堂上的“個人智慧”和“集體智慧”就無從體現了。從本篇課文的教學來看，在這一方面我做得還不夠。

新基礎教育理論的學生觀是：把學生看作年齡雖小但同樣具有主觀能動性、有可能參與教育活動的人，是學習活動中不可替代的主體。我會在以后的教學實踐中時刻關注這一點，做好反思工作，一步一個腳印做下去。

第四篇：《紫藤蘿瀑布》優秀教學設計

【學習目標】

１、學習和揣摩優美的語言，提高品味優美語言的能力。

２、鼓勵學生試筆，學寫托物言志的文章。

【教學過程】

一、設置情境，導入新課

學生背誦上節課積累的課文中寫花的句子，并說出喜歡的理由。

二、分析特點，仿寫句子

１、學一學：

同學們喜歡這些句子是因為寫得生動，讓我們再一起來感受一番。

例句：這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般地籠罩著我。

引導學生思考：怎么把氣味說成顏色，說成夢幻？

學生思考，發言；教師小結：香氣訴諸嗅覺，色彩訴諸視覺，夢幻是大腦的幻覺，讓飄逸無形的花味變得有色有香，仿佛花香就彌漫在眼前，讓人沉醉。修辭手法：通感。

２、品一品：

學生在文章中尋找這樣寫得好的句子，嘗試寫出自己的品味語言。班級交流。

３、練一練：

選取你喜歡的一種花寫一段話，看誰寫得最好。（菊花、梅花、荷花、迎春花、廣玉蘭、月季花等）

選取最先寫好的三位學生的習作交流評價。

三、詩句積累，發掘寓意

１、學生交流積累的吟詠花草樹木的古詩文：

例：蓮：出淤泥而不染，濯清漣而不妖

梅：零落成泥碾作塵，只有香如故

草：野火燒不盡，春風吹又生

……

這些句子借花喻人，喻人的精神，這就是托物寓理（托物言志）的寫法。

２、學習寫作：

試著就一種植物，發揮自己的想象力寫一段話，最好也能對生命、對人生有所感悟。

學生寫作，交流。

３、探究寫法：

讓學生就下面一些問題談自己的看法：景物怎樣才能寫得生動形象？寫景和抒情二者怎樣處理？

四、課堂反思

這節課我的表現怎樣？我有怎樣的收獲？

五、作業設計

修改自己的習作。

第五篇：《紫藤蘿瀑布》教學設計

《紫藤蘿瀑布》教學設計

教學目標：

1．了解作者的經歷和寫作背景，從而掌握文章主旨。

2．培養學生遣詞造句能力，幫助學生進行有效的詞語積累。3．培養學生仔細觀察事物，欣賞事物內在美的能力。

4、激發學生熱愛生命、珍惜時光的情感，鞭策努力學習，創造美化生活的熱情。

教學重點：品味含蓄雋永的語言，學習比喻、擬人和對比描寫的方法。

教學難點：理清文章的線索，把握作者的思路，理解課文蘊含的人生哲理。

教學時間：二課時： 教學過程

第一課時

一、導入新課：

同學們都接觸過許多花草樹木。大千世界，一草一木，只要你用心體會，你從中會獲得許多啟示。即使面對同一景物，在不同的心情下，都會產生不同的情感。《紫藤蘿瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕癥死后，自己面對紫藤蘿花產生的感想。在這樣的心情下，面對著盛開的紫藤蘿，作者的所見所想又是什么呢?下面就讓我們隨作者一起去領略一下作者獨特的心理體驗。

二、作者資料及寫作背景：

作者是一位女作家，文革十年浩劫，給作者的家庭帶來巨大的磨難，一家人深受迫害，就連家門外的紫藤蘿花，也隨之遭難。“焦慮和悲痛”一直在作者的心頭。在撥亂反正后的1982年5月，作者的小弟身患絕癥，徘徊在庭院之中，見一株盛開的紫藤蘿，睹物思懷，于是在其弟病逝前寫成此文。

宗璞(1927～)，原名馮宗璞，當代女作家，為著名哲學家、哲學史家馮友蘭之女。其小說《弦上的夢》1978年獲全國優秀短篇小說獎，《三生石》獲1977～1978年全國優秀中篇小說獎；另創作了大量游記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、丁香結》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。

三、朗讀下列詞語，并給加點詞語注音。

迸濺(bèng jiàn)

伶仃(líng dīng)

盤虬臥龍(qiú)

仙露瓊漿(qióng)

酒釀(niàng)解釋下面的生詞：

迸濺：向外濺出或噴射。

繁密：多而密。

稀落：稀稀疏疏，出現得少。

伶仃：孤獨，沒有依靠。

酒釀：米酒。

挑逗：逗引，招惹。

忍俊不禁：忍不住笑。忍俊：含笑。

仙露瓊漿：形容鮮美的酒。

盤虬臥龍：回旋地繞，像臥著的龍。選擇喜愛的一節，看誰讀得好！

四、朗讀指導：

長句的停頓要得當；

朗讀的節奏要緩急適當；

注意朗讀的語氣、語調；

注意句子的重讀；

讀準字音，注意感情。

五、整體感知：

1、聽課文朗讀，整體感知文章內容，并思考問題: a、本文主要從賞花、想花和憶花三個方面來描繪紫藤蘿瀑布的，試給課文劃分層次； b、作者的思想感情在文中發生了哪些變化？為什么會有這樣的變化？

C、這篇文章單純地是描繪紫藤蘿瀑布嗎？試找出文中最能表現課文中心的句子。

六、思考品味

1、文首句“我不由地停住了腳步 ”的原因是什么？獨句成段這樣寫有何好處? 明確：“我不由停住了腳步”說明紫藤花的美麗，作者是因為心有所動而止步。“不由”在這里點了作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了? 這里的獨句成段，既是作者內心的反應，又為全文埋了懸念伏筆，引出下文。

2、（1）找出第2—7自然中段描寫紫藤花的句子，并分析討論： A.描寫對象是如何變化的？

B.描寫角度有何變化？

C.描寫手法如何？

A.描寫對象分別是花瀑、花穗、花朵。B.描寫角度有形象、顏色、神態.C.描寫手法有比喻、擬人。

（2）朗讀課文第2自然段，然后思考

本段主要是從哪方面來描繪紫藤蘿的？其特點是什么？本段中作者運用了哪些修辭手法？ 本段主要是從花形來描寫紫藤蘿的。其特點是“像一條瀑布”。其中有總寫：“從空中垂下，不見其發端，也不見其終極”；也有細寫：“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像進濺的水花。”

在語言上，本段使用了比喻和擬人，尤其是最后“每一條紫色花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗”的擬人手法，將貶詞褒用，“挑逗”一詞是擬人用法，更顯紫藤蘿亮麗可愛，玲瓏剔透，既富動感又充滿情趣，和陽光相映成趣。

另外，文章還使用了夸張、排比和借代的修辭手法，細膩生動有趣。

2、（3）讀第3-7自然段，思考本段又寫了紫藤蘿的哪方面?如何理解作者在本段中由花的 熱鬧寫到自己精神的寫作思路?

本段主要是描繪了紫藤蘿的花色。其特點是熱鬧、卻又沉靜。

作者在本段中由花色的熱鬧的描繪轉入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流動，流動的花蕩滌了自己的焦慮與悲痛，留給自己精神的寧靜和生的喜悅。在此作者已經由花寫到自己的心，并引入了“生死謎，手中情”的思考。

2、（4）在第2—7自然段中找出描寫紫藤花時所用比喻和擬人修辭的句子，在相關的文字下劃線；看看它們有何特點？

“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。”

比喻，形象、生動、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂，隱含生命的綿延長遠，顯得氣勢非凡，燦爛輝煌。

“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。”

擬人，把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花的神態，賦予靜景動態，顯得生趣盎然。“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”

比喻，將盛開的紫藤蘿比喻成帆和船，顯得生機勃勃；又比喻成笑容，更顯美好可愛，是作者喜悅心情的表現。擬人，“忍俊不禁的笑容”。

3、讀第8-9自然段，思考：本段從紫藤蘿的哪方面進行了描寫?其特征是什么?其中作者為何要提到紫藤蘿的被與重生，其目的是什么? 本段主要是描繪了花香。其特征是朦朧與長久。

作者寫到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來的。

花樹的生死、榮衰暗示著人生的哲理。這就是花和人都會遇到各種各樣的不幸，都會面對生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無止境。）

“紫色瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷流著，流著，流向人的心底。物我交融，既寫出一樹繁花的壯麗，又抒發愉快歡暢的心情。

4、閱讀10—11自然段，討論回答：這部分的主要內容是什么？表現了作者怎樣的人生態度？

本段闡明作者從花中領悟人生意義，對花形、花色、花香進行總體提煉和歸納，由觀花而生情，由情而生志。

無論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對于萬物來說都有著頑強與美好，它是永恒的!

“不覺加快了腳步”。這里和文章開頭相呼應，從“不由得停住了腳步”到“不覺加快了腳步”，其實是寫出作者思想的一個變化過程，對人生的思索過程，從迷惘、惆悵、痛苦到領悟、寧靜、喜悅。

作者在這里由花及人并悟及生命，寫出了“生命的長河無止境”的主旨。由此，作者在結尾句也表現了自己積極的人生態度。

通觀全文,看看作者對紫藤蘿的情感是如何變化的?試在文中找出有關的句子.1.我不由得停下了腳步。

2.佇立凝望，這一條紫藤蘿瀑布在我心上緩緩流過。

它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關于生死謎、手足情的。

3.忽然記起十多年前，曾經遺憾地想這里再看不藤蘿蘿花了。4.藤蘿又開花了，不斷地流著，流著，流向人的心底。5.我不覺加快了腳步。

A.本文的行文線索是什么? 人物的情感及心理變化

B.運用的主要表達方式是什么? 記敘和描寫 思考題：

作者以“紫藤蘿瀑布”為題有何用意？ 將花喻為“瀑”，形象地表現了花之繁茂、花之流長，隱含了生命的活力與綿延長遠。思考討論題：文中插敘“忽然記起十多年前的事”是否多余？有何作用？ 和現在茂盛的紫藤蘿花作對比，從而突出花旺盛的生命力，突出中心。教師總結：

“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應當這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業——為人類解放而斗爭。’”這就是生命的意義，我們今天的學生，更要懂得生命的意義，努力學習，去創造更美好的明天!

七、布置作業

1、熟讀課文

2、完成作業本練習

第二課時

一、教師導學：

同學們，上一節課我們主要對文章的內容與寫作手法進行了探究。今天，我們在從寫作手法上對文章內容進行詳細的分析。主要學習本文在托物言志和借景抒情的表現手法。學法指導：

托物言志：就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現作者的思想感情。寫景狀物：是托物言志的基礎。要求學生認真地觀察景物，細膩地描繪景物。

二、合作探究

小組討論，班內交流：

1、作者主要從哪些方面，按照什么順序對盛開的紫藤蘿瀑布進行描寫的？

2、舉例說明本文采用了哪些修辭手法，作用是什么？

3、從哪些內容上，可以看出本文所表現的思想感情是含蓄而深沉的？

4、哪些句子可以看出景中有情？請具體分析。

5、本文對景物的描寫生動而細致，這源于作者的怎樣的功力?這對你又怎樣的啟示？

三、體驗反思 怎樣理解：

1、“那時的說法，花和生活腐化有什么關系。”？ 結合背景，這是極“左”的論調

2、“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是，生命的長河是無止境的”？試結合自己的生活經驗談出自己的感受。

遭遇不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念。厄運過后，不能老是讓悲痛壓在心頭，應該面對新生活，振奮精神，以昂揚的斗志投身到偉大的事業中去。

四、課堂反饋

1、課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴？談出你的體會。

2、你認為文中哪些景物描寫的句子最好，請你仿寫幾句。

3、學完本文你從作者身上學到了什么？你認為應當怎樣對待人生的挫折與不幸？

五、拓展延伸（布置作業）

作文訓練：寫一種對自己有啟示性的植物。題目自擬，字數200字。