第一篇：小學二年語文下冊：《恐龍的滅絕》教學設計-教學教案

1.能正確認讀本課的十五個生字及由生字組成的詞語。

2.能正確、流利地朗讀課文。

3.知道恐龍滅絕原因的五種說法，能用自己的話說出相信的一兩種說法。

4.有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和愿望。

教學重點：

1.能流利地朗讀課文

2．用自己的話說出相信的恐龍滅絕原因的說法

教學準備：教學課件

教學方法：情境教學法、談話法

教學過程：

一．聯系生活實際引入新課

1.談話：同學們你們知道目前陸地上最大的動物是什么嗎?

(聯系舊知《稱象》談談大象有多大)

2.個別說自己知道的恐龍的知識。師指導學生把話說完整

二．（恐龍博物館）

1.指導學生進入恐龍博物館，幫助學生獲取更多相關知識。

2.指名說說。

三．（在線影院）重溫恐龍時代那美妙的世界

1.看恐龍的動畫片。

2.請生質疑。

四．（識字園）自讀課文，認讀生字，初步感知。

1.自讀課文讀準字音。

2.生進入“識字園”自讀生字，如有困難點擊該字聽示范讀再讀。

3.看大屏幕開火車認讀生字。

五．（你說我說）再讀課文，說說恐龍滅絕原因的幾種說法。

1.請生說說文中說了幾種恐龍滅絕的原因？

*若學生意見不統一，再引導讀課文。同桌可互相交流：有幾種說法。

2.請生分別讀讀書中關于恐龍滅絕的五種說法。

3.看連環畫，說說自己最相信的一種說法。

師巡視指導同桌互說。

4.請個別同學反饋說自己的看法

六．拓展思維訓練。

討論：恐龍滅絕還可能有什么其它的原因？（師鼓勵生探究未知領域）

七．（勇敢闖一闖）鞏固本節課所學的知識。

八．師生小結。

第二篇：《恐龍的滅絕》教學設計-教學教案

學習目標

1.會認“恐”等15個生字，會寫“亡”等9個字。2.正確、流利地朗讀課文。理解積累“龐大”“傳染”“嚴寒”等詞語。3.有對恐龍的滅絕等自然界現象進行科學探究的興趣和愿望。a 案 課前準備

1.學生查找有關恐龍的圖文資料，自辦小報，并張貼在教室周圍的墻壁上。2.老師找關于恐龍的光碟或錄像片。

3.老師制作多媒體課件，準備生字詞語卡片。第 一 課 時 創設情境，激趣導入

1.學生交流課外了解的有關恐龍的知識。2.播放恐龍的錄像片。3.板書課題，談話激趣。

現在，這些龐大的動物在我們居住的地球上已經??（沒有了、消失了、滅絕了、滅亡了）隨機板書課題。

4.大家想知道恐龍為什么會滅絕嗎？快去讀讀課文吧。初讀課文，自主識字

1.出示“我會讀”圖標，激發學生自由輕聲讀課文，遇到生字多讀幾遍。2.在小組內分段落輪讀課文，要求讀正確，讀通順，小組內互相正音。

3.畫出帶生字的詞語和不理解的字詞，通過讀句子、聯系生活實際、觀察課文插圖、與伙伴討論等方式初步理解。

4.出示本課生字，學生在小組內認讀，并說出自己識字的方法。（老師巡視，鼓勵）5.課件出示本課生字詞語（可隱藏在某種圖畫中），讓學生認讀（認讀完后出現完整的圖畫）。整體感知，展示朗讀

1.讓學生自由朗讀課文，看誰最先知道關于恐龍滅絕的原因，課文告訴了我們幾種說法。2.找出自己喜歡的句子或段落，讀給同桌聽。

3.自愿在班上展示朗讀，引導學生注意正音及讀出恰當的語氣。鞏固識字

用游戲方式復習本課生字。（如用拼音和字找朋友、生字和熟字找朋友連成詞語、猜字）第 二 課 時 復習生詞，回顧內容

1.開火車認讀生字、詞語。

2.默讀課文，說說主要講了什么內容。小組合作，研讀感悟

1.各小組選擇感興趣的幾種關于恐龍滅絕的說法（第2～4自然段），進行研究性學習，老師巡視指導。學習方法：

a.讀一讀，朗讀相應的段落。

b.想一想，恐龍滅絕的原因是什么？ c.畫一畫，畫出重點詞句。

d.議一議，組內討論不明白的問題，補充有關自然科學知識。e.填一填，合作填寫表格。說法 起因 變化 結果

2.各組小匯報學習成果，隨機引導理解重點詞語，如躲避、耐不住、枯萎、哺乳動物、傳染。注意指導學生掌握抓住重點詞句進行概括的方法。3.引導學生將自己研究的一種說法概括出一種名稱。（老師可做示范，如“寒冷說”，其余讓學生動腦）

4.將表格的內容打亂，讓學生連線后進行說話練習。題型如下：

寒冷說

行星撞擊地球

只能孵出雄性小恐龍

撞擊說

哺乳動物越來越多

恐龍染病

偷吃說

地球變得十分寒冷

塵埃遮住太陽，動植物大量死亡

傳染說

全球氣溫下降

恐龍耐不住嚴寒

降溫說

突然流行傳染病

偷吃恐龍蛋 鼓勵質疑，發散思維

1.對課文提到的這些說法，你有不同的看法或意見嗎？（鼓勵學生對課文的一些說法提出懷疑）

2.關于恐龍滅亡的原因，是不是只有這幾種說法，你是從課文什么地方知道的？（第4自然段末尾的省略號）

3.根據你掌握的科學知識，請幫科學家想想恐龍的滅絕還會有什么原因。（小組討論）指導寫字

1.出示“我會寫”圖標，說說怎樣才能寫好本課要寫的字，讓學生觀察要寫的生字的筆畫、偏旁、部件在田字格中的位置。

2.說說哪個字不容易寫好，寫時應該注意什么。

3.老師范寫“寒”字，提醒學生注意橫畫不宜長，撇捺要舒展，三個點都要寫在豎中線上。4.老師巡視，進行個別指導，注意糾正學生的寫字姿勢和握筆姿勢。詞語積累

1.讀讀抄抄課后練習中的詞語。

2.說說你還喜歡課文中的哪些詞，把它們積累在詞語本上。（如龐大、冬眠、躲避、耐不住、塵埃、遮住、枯萎、哺乳動物、偷吃、傳染病、孵出、書籍）拓展活動

根據本文的內容以及自己了解到的內容，編一些關于恐龍的故事，畫成連環畫，并配上文字說明。b 案 課前準備

1.生字詞卡片。

2.課件：有關恐龍滅絕說法的動畫。3.有關恐龍的圖片、文字等資料。第 一 課 時 預習交流，提出疑問

1.認識“恐”字，理解“滅絕”一詞。2.學生匯報預習情況，掌握學生學習情況。3.引導學生大膽提問，說說自己在自學中遇到了哪些不懂的問題。學習生字，讀通課文

1.老師范讀課文，要求學生聽準字音。

2.引導學生自主讀課文，一邊讀一邊畫出生字詞，并在小組內合作認讀生字詞，理解字義、詞義。

3.檢測學生掌握生字的情況。（運用媒體出示生字詞來檢測）4.根據學生認讀情況，重點指導學生容易讀錯的字音。

“哺乳”不要讀成“pǔrǔ”。

“書籍”不要讀成“shūjì”。

“孵蛋”不要讀成“fúdàn”。

“傳染”是翹舌音。

“躲避”不要讀成“duǒpì”。5.引導學生正確地朗讀課文。（采用小競賽的形式，看誰把課文讀得既準確又流利）鼓勵質疑，引導感悟

1.默讀課文，提出不懂的問題。2.師生共同解疑。

3.再讀課文，小組交流，說說自己讀懂了什么。4.全班交流，指導朗讀。

a.說一說書上介紹了恐龍滅絕的哪些說法。b.讀一讀有關的句子，并理解難懂的詞語。（如“躲避”“耐不住”“枯萎”）c.播放恐龍滅絕的動畫，加深對課文的理解。

5.結合自己查找的有關資料，介紹有關恐龍的知識。

6.學做播音員，繪聲繪色地讀課文，看誰把課文讀得最好。根據愛好，自主布置作業 第 二 課 時 鞏固練習

1.認讀生字詞。

2.有感情地朗讀課文。寫字指導

1.學生在小組內交流識字方法，用自己喜歡的方法記憶本課要寫的字。2.用要寫的字口頭組詞語，以理解字義。

3.提示“染”字上半部右邊是“九”字，不要多加一點。重點指導“謎”“寒”二字的書寫。提示“謎”字先寫“讠”，再寫“米”，最后寫走之兒。4.把每個字正確美觀地寫兩個。（“傳染”“嚴寒”要連詞書寫）積累詞語，練習朗讀

1.完成課后練習“讀讀抄抄”。

2.畫出自己喜歡的詞語，同桌互相交換看一看。3.選一兩段自己喜歡的課文，讀給同桌聽。老師小結 擴展活動

根據本課所學的內容及你所查到的有關恐龍的知識，幾個人合作出一張有關恐龍知識的手抄報。

第三篇：恐龍滅絕教學設計

矯健的四肢、長長的尾巴和龐大的身軀是大多數恐龍的寫照。下面由小編精心整理的恐龍滅絕教學設計，希望可以幫到你哦！

一、教材分析：

今天我執教的是人教版二年級下冊第31課《恐龍的滅絕》，這是一篇科學知識小品文，文中列舉了幾種有關恐龍滅絕的說法，詳略兼有。紛紜的說法，大膽的推測引發了學生對恐龍滅絕這個謎的探索。這篇課文主要是讓孩子們在想象中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，同時激發孩子們對科學的好奇心。

二、學生分析：

作為二年級的小學生，應該是比較喜歡恐龍的，對恐龍也有很大的興趣，在學生的興趣之上，進一步激發孩子們對科學的好奇心。因為在不久的將來，這些謎團可能就會被正在捧讀本文的孩子們揭開。

三、設計理念：

從兒童的興趣入手，激發孩子學習的熱情，以生為本，以培養和發展學生的語文能力為目標，設計和展開教學。并激發孩子們對科學的好奇心，感受世界的奇妙。

四、設計思路

神秘的“恐龍”是學生感興趣的話題之一。如何借助這篇極具吸引力的課文，讓二年級的學生通過學文，理解、積累詞語和句子，同時，了解恐龍滅絕的有關知識，激發學生繼續探究恐龍滅絕之謎的欲望呢？

新課程標準指出“閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎。因此，在閱讀教學中要讓學生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優美語言，享受審美情趣。”

因此，本文的教學著力體現“以讀為本，讀中感悟積累”的教學理念。通過多種形式的朗讀，讀準字音，讀通句子，讀懂詞句的含義，讀出自己的感受與理解，在此基礎上，積累詞句、內化語言，適當練習有條理地說話。

五、教學目標:

1、基礎知識與基本技能:

正確、流利、有感情地朗讀課文，通過拓展恐龍滅絕的原因，發展學生口語交際能力。

2過程與方法:

談話激趣，自瀆,交流感受，以讀代答,解疑，讀中促悟，悟中積累，拓展。

3情感，態度，價值觀:

感受大自然的神奇，激發探索科學奧秘的愿望。

六、教學重、難點

弄清課文講了幾種恐龍滅絕的原因，有感情地讀出相關段落。

七、教法和學法：

針對兒童特點及本班學生實際情況，學習本課時，我主要采用了自主學習法、合作學習法和直觀形象的圖片展示法。

八、教學設計

第二課時

（一）談話激趣，聊聊恐龍。

1、課件出示恐龍圖。

師：小朋友，認識這些動物嗎？你都知道有關恐龍的哪些知識呀？

2、學生交流有關恐龍的知識。同時，結合恐龍圖理解“龐大”。

2、揭題“恐龍的滅絕”，讀讀課題。

（二）讀好課文，提取信息。

1、自讀課文，讀準字音。

（1）學生自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

（2）交流朗讀中的難點（字音或長句），師生共同練讀。

2、同桌互讀，讀通句子。

3、交流了解到的信息。

讀了課文，你了解到哪些信息？學生隨意說自己對課文的初次認識。

4、根據學生的回答進行隨機的引導。

師：剛才有些小朋友了解到了恐龍滅絕的幾種說法，有些小朋友知道了恐龍生活的歷史年代，都很好。現在，我們先來看看恐龍生活的歷史年代。

5、學習課文第一小節。

（1）出示第一句，讀句子。說說你了解到哪些知識？

知識點：“人類的歷史三四百萬年”“恐龍的歷史大約兩億年”。

對3000000、200000000等數據比較陌生，教師板書成阿拉伯數字，讓學生與年齡10歲、100歲比較，體會到恐龍歷史的長遠。

（2）朗讀指導，練習。

體會到恐龍歷史的長遠，學生就能讀好“兩億年”、“短多了”等詞、句。

（3）教師引讀，讀好問句。“龐大的恐龍為什么會滅絕了呢？”

（三）以讀代答，理解詞句。

1、再次自由讀課文，了解恐龍滅絕的原因。讀準字音，讀通句子，比第一次讀要有所進步。

2、朗讀反饋，以讀代答：

（1）教師引讀：龐大的恐龍為什么會消失了呢？請一名學生：一種說法是。（朗讀指導：借冬眠來躲避寒冷耐不住嚴寒）

師繼續引讀：另一種說法是什么？請一組學生讀：另一種說法是。（朗讀指導：長句：那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。）

師引讀：還有其他的說法嗎？請全體學生讀：還有其他的種種說法。

（在閱讀教學中應讓學生充分地讀，在以上教學環節的設計中，充分體現了這一的點。先由學生自由讀，讀準字音，讀通句子，獲取直覺信息；再讓學生帶著“恐龍為什么會滅絕？”這個問題朗讀，邊讀邊思考；最后，教師以問引讀，學生以讀代答，既反饋檢查了學生的朗讀情況，又讓學生進一步了解了有關恐龍滅絕的幾種說法，而且形式新，學生興趣高。）

（四）讀中促悟，悟中積累詞句。

師：恐龍滅絕的說法有很多很多，今天，我們重點來研究一下第一種和第二種說法。

“一種說法”

1、自由讀，有幾句？說說你讀懂了什么？

充分尊重學生的朗讀感悟。教師起好引導作用。

第一句抓住“突然”一詞。說明恐龍還來不及反應。

第二句了解“恐龍沒有冬眠的習慣”

第三句了解“恐龍沒有皮毛來保暖”

師：因為以上的幾點原因，恐龍耐不住嚴寒，慢慢地消失了。理解“耐不住、嚴寒”。

2、連起來說說“恐龍為什么耐不住嚴寒？”

3、出示本段出現的詞語，借助詞語介紹恐龍滅絕的說法。（詞語：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住嚴寒消失）

（新課標指出，閱讀是一種個性化的行為。應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，讓學生能進行自主地思考和感悟。為了避免教師牽著學生的鼻子教，這一環節的設計重在讓學生說自己讀懂了什么，教師適時點撥。在學生自我感悟的基礎上，提供與本小節相關的詞語，進行語言的內化和表述。既進行了隱性的識字教學，又積累運用了詞句，了解了恐龍滅絕的一種說法。）

“另一種說法”

1、讀讀“另一種說法”，說說你讀懂了什么？

2、這節有幾句話，再讀讀，說說這些句子前后有聯系嗎？

學生自由讀后，談自己的感受。

3、師生一起理清事物之間的關系，了解這種說法中恐龍滅絕的過程。

4、小研究。

為檢查學生是否真正搞清楚，讓學生以四人小組為單位，進行討論研究。

課件出示：

（）植物大量枯萎、死亡

（）宇宙行星撞上地球

（）以植物為食物的恐龍和其他動物漸漸死去

（）地球一片黑暗

（）食肉恐龍漸漸滅絕

讀一讀，請四人小組合作研究，該如何排序？用課文中的句子來解釋。

（新課標指出，應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。小研究這一教學環節的設計，就是營造學生自主、合作、探究的學習氛圍，打破傳統的單一而又乏味的學習方式，通過這一研究，既能理清與認識事物之間的關系，又能培養學生的邏輯思維能力，培養合作意識、提高探究能力。）

（五）其他說法

1、自由讀讀第4小節，說說介紹了幾種說法。（學生可能產生分歧）

2、根據學生回答，再次認識“分號”。

3、分別請3位學生讀讀三種說法。

4、說說你又知道了哪些恐龍滅絕的說法。

（1）哺乳動物偷吃恐龍蛋

（2）突然流行傳染病

（3）全球氣溫下降，恐龍蛋只能孵出雄性小恐龍。

（4）用上“一種說法、另一種說法、還有其他種種說法”有條理地介紹課文中有關恐龍滅絕的五種說法。

（六）拓展知識。

1、除了課文介紹的幾種說法外，還有其他的說法嗎？你是怎么知道的？

借助“省略號”知道還有很多說法。

2、先讓學生說說自己了解到的說法。

3、教師提供四種其他說法（詳見資料袋），請學生用上“一種說法、另一種說法、還有其他種種說法”有條理地介紹這幾種說法。

4、創設情境，激發探究興趣。

采訪：XX博士，聽說您對恐龍很有研究，請您談談，目前，人類對恐龍滅絕之謎都有哪些說法？您認為這些說法有道理嗎？您打算繼續這方面的研究嗎？

5、介紹相關網站、資料。

（將學生帶入更為廣闊的網絡世界，在網絡世界里了解更多的有關恐龍以及恐龍滅絕的知識，激發繼續探究的興趣與欲望。）

資料袋

（一）恐龍滅絕的其他說法：

1、恐龍放出的屁造成恐龍的滅絕。恐龍種類眾多、體形龐大，每天不斷放屁，污染空氣，最后使自己滅絕。

2、恐龍食用的植物有毒。龐大的恐龍吃入大量植物中的毒素，終于被毒死了。

3、有一段時間，可能下過酸雨，恐龍通過飲水和食物，慢性中毒，最后一批批死亡。

4、海底火山爆發，使地球氣溫發生變化，造成恐龍的滅絕。

（二）恐龍能復活嗎？

隨著科學技術的發展，人類研究活動越來越深入，有些人就幻想讓恐龍復活。這可能嗎？科學家告訴我們，這并非絕無可能，但希望只能寄托于珍貴的琥珀。我們知道，有些生物，它們在生活過程中落入了松樹一類植物所分泌的樹脂中，這些樹脂包裹著它們經歷了幾百萬幾千萬年的變化后，形成了琥珀。由于生物被密封后產生了脫水，而樹脂具有很強的抗生素作用，因此，琥珀中的化石可以在相對穩定的狀態中保存生物的一部分結構組成。這就是恐龍復活的希望所在。我們可以想象一下，有一只中生代的蚊子，它剛剛吸完恐龍身上的血液，就恰巧被樹上滴下的樹脂包住了。過了幾千萬年，我們又碰巧發現了這樣一枚琥珀，那么，機會來了。如果我們能夠從那只倒霉的蚊子身上獲取恐龍血液的一點點DNA的片段，就可以得到恐龍的遺傳密碼，然后一步步獲得整個恐龍的全部遺傳基因，從而為克隆出一個恐龍打下基礎。這是現代生物工程技術為我們描繪的一幅美麗的藍圖。

第四篇：《恐龍的滅絕》教學設計

《恐龍的滅絕》教學設計

《恐龍的滅絕》教學設計1

一、設計思路

神秘的“恐龍”是學生感興趣的話題之一。如何借助這篇極具吸引力的課文，讓二年級的學生通過學文，理解、積累詞語和句子，同時，了解恐龍滅絕的有關知識，激發學生繼續探究恐龍滅絕之謎的欲望呢？

新課程標準指出“閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎。因此，在閱讀教學中要讓學生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優美語言，享受審美情趣。”

因此，本文的教學著力體現“以讀為本，讀中感悟積累”的教學理念。通過多種形式的朗讀，讀準字音，讀通句子，讀懂詞句的含義，讀出自己的感受與理解，在此基礎上，積累詞句、內化語言，適當練習有條理地說話。

二、學習目標

1、會認15個生字，會寫5個字，2個詞語。

2、正確、流利地朗讀課文。能用上“一種說法、另一種說法、其他的種種說法”這類詞，有條理地說話。

3、對恐龍滅絕之謎產生興趣，并有繼續探究的渴望。

三、教時安排：

兩課時

四、教學設計

（一）看錄像激趣，聊聊恐龍。

1、小朋友，看來你們對恐龍都有著極大的興趣，今天就讓我們來當一名小小考古學家，走進恐龍世界吧！全體起立，齊步走。我們穿過時光隧道，來到了……（看恐龍錄像）

2、小朋友，你們一定知道這些龐大的恐龍在我們居住的地球上已經……（沒有了、消失了、滅絕了、滅亡了……）大家想知道恐龍為什么會滅絕嗎？我們就趕快來學習31課吧！齊讀課題——“恐龍的滅絕”。

（二）讀好課文，提取信息。

1、學生自由讀課文，讀準生字的音，讀給同桌聽。

2、當小老師，帶領全班小朋友讀讀生字組成的詞語。

3、那么這些生字寶寶單獨走出來與你們見面，你們還認識他們嗎？與他們打個招呼吧！

4、指名讀讀生字。——齊讀生字。

5、小朋友，生字寶寶又回到了課文媽媽的懷抱，讓我們再讀讀課文，標一標課文一共有幾個自然段，想一想你讀懂了什么？

6、課文有有幾個自然段？讀了課文，你讀懂了什么？學生隨意說自己對課文的初次認識。

7、根據學生的回答進行隨機的引導。

師：剛才有些小朋友了解到了恐龍滅絕的幾種說法，有些小朋友知道了恐龍生活的歷史年代，都很好。現在，我們先來看看恐龍生活的歷史年代。

（三）學習課文第一自然段。

1、出示第一二句，讀句子。說說你了解到哪些知識？

知識點：“人類的歷史三四百萬年”“恐龍的歷史大約兩億年”。

對3000000、00000等數據比較陌生，教師出示圖表，體會到恐龍歷史的長遠。（出示多媒體）

2、朗讀指導，練習。

誰來讀讀這句話？體會到恐龍歷史的長遠，學生就能讀好“兩億年”、“短多了”等詞、句。

3、教師引讀，讀好問句。“龐大的恐龍為什么會滅絕了呢？”

（四）以讀代答，理解詞句。

1、再次自由讀課文，看誰先知道關于恐龍滅絕的原因。課文告訴了我們幾種說法。

2、朗讀反饋，以讀代答：

（1）教師引讀：龐大的恐龍為什么會消失了呢？請一名學生：一種說法是……（朗讀指導：借冬眠來躲避寒冷耐不住嚴寒）

師繼續引讀：另一種說法是什么？請一組學生讀：另一種說法是……（朗讀指導：長句：那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。）

師引讀：還有其他的說法嗎？請全體學生讀：還有其他的`種種說法……

（2）那么這么多的說法，哪幾種寫得比較具體呢？請再讀讀2、3、4段，找一找。

（五）讀中促悟，悟中積累詞句。

師：恐龍滅絕的說法有很多很多，今天，我們重點來研究一下第一種和第二種說法。

“一種說法”

1、自由讀，連起來說說“恐龍為什么耐不住嚴寒？”（用上“因為……所以……）

2、什么時候你有過這種突然感到很冷的感覺，說來大家聽聽。

第一句抓住“突然”一詞。說明恐龍還來不及反應。

第二句了解“恐龍沒有冬眠的習慣”

第三句了解“恐龍沒有皮毛來保暖”

3、“耐不住”什么意思？

師：因為以上的幾點原因，恐龍——耐不住嚴寒，慢慢地消失了。

“另一種說法”（接著，我們這些小小考古學家又要來研究研究另一種說法。）

1、讀讀“另一種說法”，說說你讀懂了什么？（學生自由發言）

2、學生自由讀后，說說你還有什么疑問的地方？（讓學生自行解決問題）

3、連起來說說“恐龍為什么耐不住嚴寒？教師引讀第三段正是因為……（用上“因為……所以……）了解這種說法中恐龍滅絕的過程。

4、對于第二種說法，你們這些小小考古學家真的搞清楚了嗎？讓學生以四人小組為單位，進行討論研究。

課件出示：

植物大量枯萎、死亡

（）宇宙行星撞上地球

（）以植物為食物的恐龍和其他動物漸漸死去

（）地球一片黑暗

（）食肉恐龍漸漸滅絕

讀一讀，請四人小組合作研究，該如何排序？

（六）小結：關于恐龍滅絕的原因，還有很多的說法，為什么會有這么多說法呢？（時間久遠）對呀，也許我們這些小小考古學家經過了今天的旅程，也有自己的看法，我們回去再研究研究。

（七）鞏固字詞，書寫生字。

1、出示本課要學寫的4個生字：“傳、染、嚴、寒”。

2、學生認為難寫的字，教師范寫指導。

3、學生練寫，展示佳作。

《恐龍的滅絕》教學設計2

課前談話：從對恐龍的了解入手。

一、借助媒體，感受恐龍盛行年代的輝煌

1、欣賞錄像：

師過渡語：剛才我們談論了恐龍，想知道它們是怎樣生活的呢？（播放錄像，師解說：穿越時光隧道，回到大約2億年前的地球，那時地球上還沒有人類，恐龍才是地球的主人，它們四處漫游，足跡遍布了整個世界。）

2、師：同學們看得很帶勁，能說說你都看到了什么呀？

指生2～3個說。

3、繼續播放師解說：是啊，這么多不同種類的恐龍，有的在空中飛翔，有的在地上行走，還有的在水中嬉戲，世世代代幸福的生活著，然而，卻不知道什么原因，它們慘遭“滅絕”（板書）理解“滅絕”，抓住“全部死亡”恐龍的滅絕—恐龍全部死亡（多媒體顯示恐龍在世界上慢慢地板消失）師邊解說（也就是一只只恐龍，一群群恐龍從地球上消失，直到最后一只恐龍也死了，從此再也不會出現。）

4、齊讀課題，你有什么疑問嗎？（為什么會滅絕怎么樣滅絕）

師：這個話題大家都非常感興趣，恐龍的滅絕成了一個大大的“謎”？就讓我們201班的全體成員，組建成一支團結的考古小分隊到課文中去搜尋其中的奧秘吧！

二、初讀課文，學習生字新詞

1、師過渡語：先請大家打開課本，要想解開恐龍滅絕之謎，首先要將課文讀正確，讀通順，怎樣才能更好地做到呢？

生1：遇到不認識的字（要讀準字音，認清字形）

生2：注意力要集中，別多字也別漏字

生3：別著急，一字一句細細地，認真地讀

師：這些都是將課文讀正確讀通順的秘密武器，帶上這些秘密武器，讓我們自由地來讀一讀課文吧！

生自由初讀課文，師中間穿插語：

1、課文中的生字新詞很多,請你快速圈出來,再讀一讀。

2、你認為難讀的句子也可以和旁邊的同學互相來讀一讀。

3、識字反饋：

師：恐龍朋友知道大家來探秘，迫不及待地帶著生字寶寶來和大家見面了。

出示帶拼音生字卡片（指名小老師帶讀—開小火車讀—齊讀）

出示去掉拼音的生字卡片（自由讀—齊讀）

出示生字成詞卡片（生當小老師讀，師跟讀）

三、自讀自悟，整體感知

師過渡語：（手指向？）你們的識字能力真棒，把生字和新詞都學會了，這樣解決問題就更容易啦！讓我們考古隊員們整裝待發，再來研究課文，快速找找課文中對恐龍的滅絕有哪幾種說法，邊讀邊作好小標記。（生自由讀找）

師穿插語：如果你找到了，那就和旁邊的小朋友互相說一說。

交流反饋：你們找到了哪幾種說法呢？讓我們一起來交流一下吧！

生自由說：師：哦，原來一種說法他們是被——凍死（板書）

師：還有別的說法嗎？生說，師接說：這種說法他們也許是被—餓死（板書）

師：會不會還有其他的說法呢？生自由說，師：是的這也是一種說法。

師：還有不同的嗎？生自由說師：也許還是—病死（板書）

生：──（最后一種）

師：是呀，說法有很多很多（──）相機點上省略號，一時半會還就不完呢！

師：你們真能干，把課文中提到的幾種說法都找到了，表揚一下自己吧！

四、深入研究第一二種說法

師過渡語：光找到這幾種說法是遠遠不夠的，作為一名考古隊員，我們更有責任研究恐龍到底是怎么樣凍死，或者是怎么樣餓死的！讓我們振作起精神，信心十足地繼續探索之旅吧！準備好了嗎？讓我們再次出發！

學習第一種說法：

師：你們是從哪里讀懂恐龍是被凍死的呢？（生從課文中自由找）

生反饋：（可能說從第二自然段，可能將這一段讀下來）師相機出示完整的一段

師：（出示后）那我們都來讀一讀，找一找恐龍被凍死的原因究竟是什么？（生自由找）

1、指名說生：有一段時間，地球上突然變得十分寒冷。（相機出示）師；你找到了這句話。

師：請你再來讀一讀，你還能讀懂些什么呢？（生自由思考）

反饋：生1：天氣轉變很快。師：你是從哪個詞知道的？生：“突然”（相機變紅）

師：那你能不能試著讀一讀（相機表揚）還有誰也想來讀？（指一個學生）

師：還讀懂了什么？生：天氣非常寒冷師：你又是從哪個詞看出來的呢？生：“十分寒冷”

（相機變紅）師：那你能通過你的讀，讓我們感受到天氣異常的寒冷嗎？（生讀）相機表揚：你體會得真好！

師：這句話讓我們自由地來讀一讀吧！讀給你的同桌也聽一聽吧！

指名讀：生1：（你讀得真好，仿佛這股寒流來得特別地快，特別地猛！）

生2：（他的感受你也有吧！那讓我們一起來讀一讀吧！）—齊讀

師稍作小結：因為天氣突然變得十分寒冷，恐龍可能無法適應，結果被凍死了！

2、還有什么原因會讓恐龍凍死嗎？（指名說）

生：它們沒有冬眠的`習慣或它們沒有皮毛來保暖或兩者都說到，師出示后兩句

說到的哪些原因，就相機變紅。（邊變紅，邊稍作小結，因為沒有冬眠，所以不能借冬眠來躲避寒冷，還一個沒有皮毛（變紅）超鏈接看極地動物圖，你們有什么發現？（生說）

師：是呀，它們都有厚厚的，密密的皮毛來將身體保護得暖暖的，而恐龍卻沒有這樣的皮毛來保暖。再加上天氣又是十分地寒冷，所以恐龍耐不住嚴寒。在地球上慢慢地消失了。

師稍作小結：因為恐龍自身的原因，也可能導致凍死，非常的可惜。讓我們帶著這樣的感受再自己來讀一讀吧！（自由讀）

指名1～2個讀，（真可惜）

齊讀后兩句。

師：正是因為這些原因，讓恐龍抵制不信寒冷，最終被凍死，那讓我們將這段話連起來讀一讀吧！

師小結并板書：因為天氣突然變得（十分寒冷），恐龍（沒有冬眠）的習慣，再加上（沒有厚厚皮毛）來保暖，最后它們耐不住嚴寒，被一一凍死了！

學習第二種說法：

師過渡語：你們真能干，把其中的一種說法研究地這么透徹，真了不起！但這還只是一種猜測，可不要輕易下結論呀！

師：說恐龍是被餓死的，你又是從哪里讀懂的呢？

生答：相機出示第三自然段

師：那我們再來讀一讀，找一找恐龍被餓死的原因究竟是什么？（生答）

生讀第一句，師相機出示第一句。師：太陽被遮住了，造成地球上一片可怕的景象──“一片黑暗”（相機變紅）師：想不想看看當時的情景？（播放錄像師解說：多美呀！可是有誰會想到，一場全球毀滅性的災難即將到來，一顆行星正以每秒十米的速度向地球急馳而來，最終撞上了地球，火光沖天，爆炸產生了大量的塵埃，最終將太陽遮住了，地球上一片黑暗！）

師：此時此刻，你會有怎么樣的感受呢？（學生自由談感受害怕擔心恐懼）

師：那你能不能帶著這樣的感受來讀一讀這句呢？（指名讀2個）

生1：（聽上去你真的被眼前的所嚇到了）

生2：（你的焦慮不安給我們也帶來了恐懼）

就讓我們帶上這樣的感受一起來讀一讀吧！（齊讀第一句）

師過渡語：接下來又會有怎么樣的情況發生呢？（生看書，對接下來的學習內容心中有數）

師引讀：塵埃將太陽遮住了，正是因為沒有陽光的照射，所以生──植物大量枯萎，死亡。

師：正是因為植物大量的枯萎，死亡，所以生──那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。

師：正是因為這些動物的減少，所以生──食肉的恐龍找不到足夠的食物，也漸漸地滅絕了。

師：他們可都是被──餓死的呀！

師小結并板書：所以恐龍被餓死之說，首先是因為“沒有太陽”，導致“植物死亡”，而因為為些植物的大量枯萎，死亡，又導致了“食草動物死亡”，接著正因為動物死亡，數量大大的減少，導致“食肉恐龍死亡”了。

師：現在你能不能看著板書，用上“因為，所以”也來試著說一說呢？（先自己練習吧！）

再指名說：

師：這就是恐龍被餓死一步步的過程，讓我們把整段話連起來完整地讀一讀吧！（齊讀）

五、鞏固字詞并課堂小結，指導書寫“謎”

看著小隊員們認真的研究勁，生字寶寶帶上朋友們又來了，如果你能讀，就站起來，自信滿滿地讀一讀吧！（鞏固詞語）

今天考古的收獲可真不小呀，既學習了許多新的字詞，又對恐龍的滅絕有了更進一步的研究，說他們是被凍死的，有一定的科學依據，說他們是被餓死的，也非常的合情合理，當然還可能是病死的等等說法，我們都不能這么快下結論，恐龍到底是怎么滅絕的，這個“謎”（出示田字）今天還是沒能完全解開，因為它等待著我們繼續去學習，去研究，去發現，就讓我們將它牢牢地記在心里吧！

出示“謎”：你有什么好辦法記住這個字

師在田字格中范寫，生跟寫一個，評價，再書寫一個。

六、課外拓展

為了使大家解謎更有針對性，我向大家介紹一些資料！

好書推薦

中華恐龍網

希望通過這些線索，大膽想象一下恐龍滅絕的原因，也許你的設想會成為打開恐龍滅絕之謎的金鑰匙呢！

《恐龍的滅絕》教學設計3

▲ 揭題

1、看恐龍圖片說詞語

（課件出示一幅恐龍圖片）小朋友們，認識這是什么動物嗎？（板書：恐龍）你能用一個詞語來形容它嗎？（板書：龐大）【適時點撥：體格龐大，家族龐大】知道這是什么龍嗎？這是“”，它的食物是植物。

你還知道哪些恐龍呢？生說。（恐龍的家族也真是龐大啊，師領學生指讀黑板上的“龐大”）

2、看課文圖片說句子

恐龍這個龐大的家族可曾是這個世界的主宰呢，瞧，它們生活的情景，你能用“有的……有的……還有的……”來說句子嗎？（課件出示句子“有的……有的……還有的……”）

3、理解課文第一自然段

這里有一段文字，請你自己讀一讀，你又了解到什么信息呢？（指名學生說，然后讀）

然而這么龐大而又鼎盛一時的恐龍家族最終還是逃不過滅絕的'命運，這節課就讓我們走進恐龍的世界，去了解它們滅絕的原因吧。請大家自由讀課文，做到字音準確、語句通順流暢。（并用鉛筆將詞語在書中劃下來）

▲ 自學檢查

1、讀詞語（指名讀、齊讀）

人類 龐大 一段時間 冬眠習慣 躲避寒冷耐不住塵埃 枯萎

死亡 哺乳動物 偷吃 傳染病 孵出 信服 謎語 或者 書籍

【重點理解】

塵埃：給塵埃找個近義詞――灰塵、塵土

哺乳動物：老師告訴大家，哺乳動物從字面上理解就是出生時喝乳汁長大的動物，你能舉幾個例子嗎？（狗、貓、豬、牛、羊、人……）

2、真是不錯，那么就讓我們向著恐龍滅絕的說法進發吧，恐龍的滅絕，一種說法是——（指名讀），另一種說法是——（指名讀），還有一種說法是——（指名讀）適時出示第四自然段，了解分號的意圖，用紅色警示。

▲ 寒冷說

1、那么就讓我們一個一個來解讀這些說法。（課件出示第二自然段）請大家自由讀第二自然段，說說你讀懂了什么？（指名學生說）

2、出示句式理解讀：因為地球上_______變得十分寒冷，恐龍既沒有_______，又沒有_____，最終耐不住_______，所以慢慢地消失了。

【重點突破】

突然：你覺得這個詞語重要嗎？為什么？

冬眠的習慣、皮毛來保暖：如果不冬眠又皮毛還會不會滅絕？如果恐龍沒有皮毛卻有冬眠的習慣會不會滅絕？不會。所以是既沒有――也沒有――，既然什么都沒有，最終還是耐不住――，你了解第一種說法了嗎？能給這種說法起個名字嗎？叫――說？顧老師先來給大家做個示范，接下來的幾種說法起名字可要靠你們了啊，既然恐龍是因為耐不住寒冷而滅絕的，那么我就叫第一種說法是（板書）寒冷說。一起來讀一讀這個寒冷說吧。

▲ 宇宙行星撞擊說

1、還記得昨天我們看的宇宙行星撞擊地球的影片嗎？誰能說說那場面？這不幸也降臨到了恐龍的世界，（出示第三自然段）請你自己讀一讀，邊讀邊想象，你仿佛看到了什么？

（指名學生說）你什么心情？一起來讀一讀。理解這一說法嗎？那么讓我們來整理一段話：

（4 ）植物大量枯萎、死亡。

（1 ）宇宙行星撞上地球。

（5 ）以植物為食物的恐龍和其他動物漸漸死去。

（3 ）地球上一片黑暗。

（2 ）塵埃把太陽遮住了。

（6 ）食肉恐龍找不到足夠的食物，也漸漸滅絕了。

【重點突破】

是啊，事情就是這樣，一環扣一環，引起了連鎖反應。它們的關系可以用“因為……所以……”來表達。比如說（課件出示）：“因為宇宙行星撞上地球，所以塵埃把太陽遮住了。”你們還能像老師這樣找到因果關系嗎？（指名說）

那么你能給這第二種說法取個名字嗎？叫――什么說？（宇宙行星撞擊地球說）

▲ 學列小標題

那么這幾個說法呢？（課件出示第四自然段）請你讀一讀，分別給他們列個小標題。

偷吃說、傳染病說、降溫說

然而恐龍的滅絕到底是什么原因，至今還是沒能解開，你有興趣去研究研究嗎？

板書：

寒冷說

行星撞擊說

恐龍的滅絕 偷吃說

龐大 傳染病說

《恐龍的滅絕》教學設計4

【課時教學目標】：

1、運用復現、隨文等多種方式，引導學生自主識記15個生字，會寫2個生字；

2、利用圖片讓學生直觀的認識了恐龍，并理解、積累“龐大、躲避”等近義詞組成的詞語。

3、正確、流利朗讀課文，認識第一種恐龍滅絕的說法，體會課文用詞的準確性。

4、對恐龍滅絕之謎產生興趣，并有繼續探究的渴望。

【學習者分析】：

恐龍是每個孩子都熟悉的動物，是一個能讓孩子的思維、想象、情感燃燒起來的名字。而我們班更是一群樸實、活潑的孩子他們有一定的識字寫字能力，但詞語積累還較貧乏，要做到有感情的朗讀還有一定的難度，因此本節課重在激發興趣讓學生隨文識字，并通過“微課植入”積累近義詞組成的詞語，寫字環節則采取抓難點的方法。

【教學重難點分析】：

運用“微課植入”復現、隨文等多種方式，引導學生自主識記15個生字，會寫2個生字；

【教學過程】：

（一）欣賞圖片，以“謎”入題

1.觀看圖片，引出“恐龍”。

老師給大家帶來一些朋友。（出示PPT）

2.學習歷史，體會悠久。

（1）你們了解恐龍嗎？

出示：我們人類只有三四百萬年的`歷史，恐龍卻在地球上生活了大約兩億年。人類的歷史與恐龍的歷史相比，可就短多了。

（2）誰來讀一讀？指名讀。

（3）那誰的歷史長？是啊，人類的歷史與恐龍的歷史相比，可就短多了。

3.再現往日，形成對比。

可是現在你還能看到這樣的景象嗎？不能，因為它們已經——（滅絕了）。

4.設疑揭題。

今天就讓我們走進課文，一起去探索恐龍滅絕的奧秘吧！（的）

5.齊讀課題。

（二）初讀課文，隨文識字

1、請小朋友打開課本，自由輕聲地讀課文

2、讀近義詞組成的詞語：

（1）讀第一自然段：

（2）微課《近義詞的相遇》

（3）在詞語的盛會中出來，課文中一個強烈的問號又砸在了我們的小心臟上了。（讀）

出示：但是，龐大的恐龍為什么會消失了呢？

對于此，科學家們有很多種說法。第一種說法誰來讀讀。

3、讀各種說法，隨文識字

（1）讀第二自然段。

出示：恐龍沒有冬眠的習慣，它們不能像蛇和烏龜那樣，借冬眠來躲避寒冷。加上恐龍身上沒有皮毛來保暖，它們耐不住嚴寒，就慢慢地消失了。

出示詞卡：躲避。（生個別讀，齊讀。）出示詞卡：耐不住。能用“耐”字組個詞嗎？（能耐、忍耐）

（2）讀第三自然段.

，植物大量枯萎、死亡，那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。）

出示詞卡,男女生比賽讀。

（3）引讀第四自然段。

A、指名讀第三種說法，

出示：地球上的哺乳動物越來越多，它們經常偷吃恐龍蛋，使恐龍漸漸滅絕；

B、第四種說法呢？

出示句子：突然流行的傳染病，使恐龍全部死亡；

你聽過傳染病這個詞，從哪里認識？你有什么好辦法記住它。請你們開火車讀一遍。（這樣一個個往下輪就是“傳”）那“染”呢？請看古代的染料都要從草本中提取再加上水變成染液，再經過人手多次涂抹才能上色，后來引申為沾染了病菌。

C、第五種說法呢？

出示句子：全球氣溫下降，使恐龍蛋只能孵出雄性的小恐龍。

那也就是說書上講了幾種恐龍滅絕的說法？（5種。）

4、引讀最后一自然段

（1）師：這些說法都有一定的道理，但又不能讓人完全信服。所以——

出示：恐龍滅絕這個謎，至今還沒能解開。

恐龍家族突然從地球上消失，給我們留下了一個千古之“謎”。舉起你的小手和老師一起把”謎”請到黑板上來吧。

出示：所以——今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中，來想象恐龍往日的輝煌了。

5、游戲檢測：

（1）你瞧，往日的恐龍蛋又出現了，想把它里面的小恐龍都孵化出來嗎？那就要把蛋殼上的詞語讀準了，誰來試一試。

哺乳動物孵出耐不住偷吃或者躲避枯萎死亡書籍

（2）恐龍寶寶都跳出來表揚大家了，而現在小恐龍都跳到空格，能幫幫它在空格補上嗎？請同學們再默讀課文，試著來填填空：

課文通過地球變得，植物（）、（），（）恐龍蛋，流行（），（）雄恐龍這（）種說法，來猜測恐龍滅絕之謎。

（三）深入說法，探究“嚴寒”

1、師范讀。地球氣候的哪種變化讓你印象最深嗎？（嚴寒）除了嚴寒，還有一個詞和它的意思是一樣的。（十分寒冷）

2、感受“突然”。這氣候來得快、來得猛啊，課文用了一個詞來形容——（突然）。

3、想像說話。在這樣突如其來的大冷天中，你仿佛看到那些恐龍會怎么樣？（出示天氣驟變的圖片）

4、指讀朗讀。情況就和你們想像的一樣嚴重。所以：

出示：恐龍——耐不住嚴寒，就慢慢地消失了。（課件）

5、設疑：為什么這么龐大的恐龍怎么就耐不住嚴寒呢？

出示：恐龍沒有冬眠的習慣，它們不能像蛇和烏龜那樣，借冬眠來躲避寒冷。加上恐龍身上沒有皮毛來保暖，它們耐不住嚴寒，就慢慢地消失了。

（1）用“因為……所以”說話：

因為恐龍沒有冬眠的習慣，所以不能（躲避寒冷）。

因為恐龍身上有皮毛，所以不能（保暖）。

正因為恐龍沒有（）和沒有（），所以它們（）嚴寒，就慢慢地（）。

（2）朗讀整段。師：是啊，嚴寒的日子是如此漫長，恐龍無處藏身，無處避寒，就慢慢地消失了。齊讀第2段。

（四）小結存疑，書寫“嚴寒”

1、書寫“嚴寒”：原來恐龍消失的原因歸根到底就是地球變得——嚴寒。我們一起把“嚴寒”寫一寫。

2、指名讀學習收獲，重溫生字。

科學使一切皆有可能，關于恐龍的滅絕還有很多很多說法，同學們課后可以瀏覽網站，博覽群書去探討，至于課文中提到的其它說法，就讓我們下節課再繼續去“揭謎”吧！下課！

《恐龍的滅絕》教學設計5

1.開火車認讀生字、詞語。

2.默讀課文，說說主要講了什么內容。

小組合作，研讀感悟

1.各小組選擇感興趣的幾種關于恐龍滅絕的說法（第2～4自然段），進行研究性學習，老師巡視指導。

學習方法：

a.讀一讀，朗讀相應的段落。

b.想一想，恐龍滅絕的原因是什么？

c.畫一畫，畫出重點詞句。

d.議一議，組內討論不明白的問題，補充有關自然科學知識。

e.填一填，合作填寫表格。

說法起因變化結果

2.各組小匯報學習成果，隨機引導理解重點詞語，如躲避、耐不住、枯萎、哺乳動物、傳染。注意指導學生掌握抓住重點詞句進行概括的方法。

3.引導學生將自己研究的一種說法概括出一種名稱。（老師可做示范，如“寒冷說”，其余讓學生動腦）

4.將表格的.內容打亂，讓學生連線后進行說話練習。題型如下：

寒冷說

行星撞擊地球

只能孵出雄性小恐龍

撞擊說

哺乳動物越來越多

恐龍染病

偷吃說

地球變得十分寒冷

塵埃遮住太陽，動植物大量死亡

傳染說

全球氣溫下降

恐龍耐不住嚴寒

降溫說

突然流行傳染病

偷吃恐龍蛋鼓勵質疑，發散思維

1.對課文提到的這些說法，你有不同的看法或意見嗎？

（鼓勵學生對課文的一些說法提出懷疑）

2.關于恐龍滅亡的原因，是不是只有這幾種說法，你是從課文什么地方知道的？（第4自然段末尾的省略號）

3.根據你掌握的科學知識，請幫科學家想想恐龍的滅絕還會有什么原因。（小組討論）

指導寫字

1.出示“我會寫”圖標，說說怎樣才能寫好本課要寫的字，讓學生觀察要寫的生字的筆畫、偏旁、部件在田字格中的位置。 2.說說哪個字不容易寫好，寫時應該注意什么。

3.老師范寫“寒”字，提醒學生注意橫畫不宜長，撇捺要舒展，三個點都要寫在豎中線上。

4.老師巡視，進行個別指導，注意糾正學生的寫字姿勢和握筆姿勢。

詞語積累

1.讀讀抄抄課后練習中的詞語。

2.說說你還喜歡課文中的哪些詞，把它們積累在詞語本上。（如龐大、冬眠、躲避、耐不住、塵埃、遮住、枯萎、哺乳動物、偷吃、傳染病、孵出、書籍）拓展活動

《恐龍的滅絕》教學設計6

設計理念：

本課是一篇科學知識小品文，若不注意，有可能上成一堂介紹知識性質的自然課。針對課文特點，本課教學首先應立足“語文學科”的學科特點，品讀訓練語言文字，學會積累并運用語言；同時要以本課為載體，通過生動活潑地學習，激發學生課后繼續探索研究恐龍世界的興趣，對書上的解釋提出一些疑問，或者自己能提出別的猜想。

本課生字較多，涉及的新詞語也較多，除了引導學生采用多種方法認記外，可以讓學生把生活識字和根據生活經驗理解詞語結合起來。

課時教學目標：

1、認識15個生字，能正確書寫“嚴、寒、耐、亡”。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，理解寒冷說。

3、感受大自然的神奇，有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探索的興趣和愿望

教學過程設計：

一、談話激趣，聊聊恐龍。

1、課件出示恐龍課文插圖。

小朋友，讓我們跟隨精美的畫面走進兩億年前的中生代時期。你們看，這是什么？板書：恐龍你能給“恐”找朋友嗎？恐懼、恐怖都是內心的感受，所以你看，恐下面是心字底。

2、你能簡單談談你了解的恐龍嗎？恐龍種類多，數量多，身體又很大，我們可以說它是（“龐大”）的恐龍。（廣大的廣里面一個恐龍的龍，這個字就是---龐。）

3、老師這里也有一段介紹恐龍的話（出示課文1.2兩句），大家一起讀一讀。你讀懂了什么？恐龍的歷史比我們人類整整長了50倍，就像一個兩歲的小孩和100歲的老人，讓我們再一起來讀一讀。在這兩億年里，恐龍曾是地球的主宰，你們看，它們有的在天空飛翔，有的在陸地上行走，有的在水里戲耍，生活得多么愉快呀!可是你們知道嗎，如此龐大的恐龍家族，我們現在再也看不到他們的蹤影了，它已經在地球上消失了，這就是——（補充板書：的滅絕）

4、今天，我們要學習的課文就是“恐龍的滅絕”。讀了課題之后，此時你最想了解的是什么？誰能把心里的疑問讀出來？指導朗讀第一段最后一句。

（精美的畫面給學生以視覺的沖擊，簡述恐龍讓學生的表達欲望得以釋放，這些都激發學生對恐龍滅絕探究的興趣。在導入時結合教學第一段和幫助認識“恐”和“龐”顯得水到渠成。）

二、初步感知，認識生字。

1、現在就讓我們走進課文，來解決心中的疑問吧。請小朋友們自己去讀讀課文，邊讀邊想課文里寫了幾種說法？

2、小朋友們讀得很認真，關于恐龍的滅絕，課文里寫了幾種說法？

3、指名讀2.3.4小節，結合讀準生字，重點教學生字“哺、乳、孵”，引導學生理解“哺乳”，形象記憶哺乳就像一個孩子張著嘴巴在吃奶，并仔細觀察“乳”和“孵”的區別幫助記憶。

（有特點的生字引導學生去發現，能給學生深刻的印象，有助于提高學生識記生字的質量。）

恐龍滅絕只有這么五種說法嗎？你從哪里看出來的？

你對那種說法最感興趣？請把自己最感興趣的那種說法讀給同桌聽一聽。

（讓學生把自己最喜歡的說法讀給同桌聽，其實就是想方設法讓學生多讀課文。）

第5小節：書籍你知道書籍的籍為什么是竹子頭嗎？

4、小朋友真能干，通過自己的努力，知道了恐龍滅絕的說法，還認識了生字，現在我們跟生字寶寶做個游戲，你們如果能叫出他們的名字，他們就會送你一只恐龍。

（讀生字送恐龍，就是用學生喜歡的游戲方式復現生字，這不但可以復習鞏固生字，也能利用學生對恐龍的喜歡再次激發學生學習的興趣，營造良好的課堂學習氛圍。）

三、學習寒冷說

1、現在就讓我們跟科學家去探討恐龍滅絕這個謎團，讓我們隨著時光隧道，回到6500萬年前。（師范讀第二段）

2、聽了剛才的一段話，你感受到了什么？指名讀第一句。十分寒冷的天氣會是什么樣子的？（狂風呼嘯夾雜著雪、冰雹……）像這樣非常非常冷，冷到極點，我們給他一個詞，就是“嚴寒”。（再讀第一句）

3、在這樣的天氣，恐龍的處境怎樣？指名讀后兩句。請你試想一下，面對這樣嚴寒的.天氣，又沒有皮毛來保暖，原來在天上自由飛翔，在地上自由行走和在水里嬉戲的恐龍又會是怎樣的情景呢？（放寒風的聲音，引導學生想象進行朗讀指導）

4、是啊，就這樣這些恐龍一只接著一只，慢慢地消失了，永遠地消失了。讓我們一起拿起課本輕輕地讀一讀這個自然段。

（本自然段雖然是科學知識的內容，但它是語文，因此我緊抓文本中的“十分寒冷”和“嚴寒”，然后播放“呼呼”的寒風聲來幫助學生感受天氣的嚴寒，從而引導學生去想象在這樣嚴寒的天氣里恐龍的處境，幫助學生理解和朗讀。）

5、你能用上“因為……所以……”完整地說說恐龍滅絕的原因嗎？

6、看來，恐龍是因為（齊讀句子）--耐不住嚴寒而死亡，最終走向滅絕。

（這一環節主要是讓學生學會概括，讓這一段的內容有個整體回歸，并自然過渡到了寫字教學環節）

四、書寫指導：嚴寒、耐、亡

1、紅色標出的字是我們今天要寫的生字。讓我們來看看它們在田字格里的位置。

2、你們看，寒這個字讓人一看，就覺得很冷，看到這兩點，你會想到什么？寫這個字要注意什么?讓我們一起把這個部分書空一下。接下來，我們把它請到田字格里。

3、學生書寫、評點

（寫字教學是低年級的重要教學內容，因此在這節課中，我留了充分的時間讓學生書寫。因為已經是二年級下學期了，所以只指導了一個比較容易寫錯的“寒”字，重點指導筆順、位置和間架結構，把指導落在細節，學生容易忽視的地方，其他的三個字讓學生學會自己去觀察。）

《恐龍的滅絕》教學設計7

備好課是上好課的前提。通過備課，你可以查出在應傳授的知識上還有什么遺漏，該準備的是否都準備好了，然后你才能問心無愧，胸有成竹地走向講臺，“傳道、授業、解惑”，才能稱得上是合格的人民教師。韓教授講到：要備好一節課就是要備學生、備課程、備情境、備自己、備設計。積極備課，就要尋找激發興趣的切入點。備課是一個再創造過程，教師不但要備知識，還要從學生的實際出發，了解他們已有的知識儲備，努力尋找能激發他們學習興趣的切入點。在教學《恐龍的滅絕》這篇課文時，我就注重備學生，從學生感興趣的話題入手，激發學生的學習興趣。

《恐龍的滅絕》教學設計

【教學目標】

1．通過對化石資料的搜集，體驗到科學探究中證據、邏輯推理及運用想象建立假設和理解的重要性；能運用已有知識對恐龍滅絕的原因作出假設性解釋。

2.體驗科學家探究科學的方法，意識到科學應當尊重證據，不迷信權威，敢于提出自己的觀點。

3.通過辯論使學生了解恐龍滅絕原因仍是未解之謎，體會到生物與環境是相互依存的。

【教學準備】恐龍的相關資料、恐龍模型、課件等。

【教學過程】

一、導入

1.師：今天我們要來研究什么？（板書：恐龍）我可聽說咱班同學對恐龍那是相當的感興趣，課前也搜集了許多關于恐龍的資料。

2.師：既然這樣，我們就來一場恐龍知識的竟答活動，請看大屏幕。

（出示霸王龍、劍龍 、雷龍、翼龍、蛇頸龍）

3.師：：剛才我們交流了恐龍的資料，其實恐龍是一個非常龐大的群體，遠遠不止我們剛才研究的這幾種。除此之外，你知道還有哪些恐龍

二、探究

恐龍滅絕原因辯論會

1.師：從圖片和資料中可以看出中生代是一個生物大發展的時代，特別是恐龍，它們在地球上占絕對的優勢，可以說是地球的霸主，誰知道恐龍在地球上稱霸了多少年?就是這樣一個稱霸了1.6億年的龐大群體它們卻滅絕了，恐龍為什么會突然滅絕呢？這也成為了生物史上最大的謎案。（板書完整課題）

2.師：目前科學家們對于恐龍滅絕的.原因有很多種推斷，你知道有哪些？

3.師：你最贊同哪種觀點呢？

4.師：既然大家對恐龍滅絕的原因有不同的意見，那么我們來舉行一個恐龍滅絕的辯論會好嗎？你們會辯論嗎？怎樣辯論才能說服別人呢？辯論的時侯，就是要說出讓人信服的證據和合理地推理。

5.根據學生的觀點進行分組，并且開始整理自己的觀點。

【設計意圖：學生以小組為單位對自己贊同的觀點進行簡單的歸納、整理與提煉，使學生學生手頭的資料內化為自己的認識和見解。】

6.辯論賽的第一關：闡述觀點。（教師適時的提煉學生觀點）

7.辯論賽的第二關：質疑答辯。

師：正是由于恐龍生活的環境發生了變化，使得恐龍不適應這種環境的變化而滅絕了。從恐龍滅絕中，可以看出生物與環境是相互依存的，這對我們人類又有什么啟示呢？

8.師：剛才我們對這些觀點進行了激烈的辯論，可以看出每一種觀點都有一定的道理，也有許多讓人質疑的地方，到底哪一種觀點可以讓人們完全的信服呢？

9.師：這些觀點都不能讓人們完全的信服，所以恐龍的滅絕仍是一個未解之謎。那你們認為，我們今天的辯論成功嗎？

三、拓展

師：關于恐龍還有很多未解之謎，比如：是不是所有的恐龍都滅絕了，有沒有可能那些體型偏小的適應了環境的變化，進化了呢？再比如：恐龍能夠復活嗎？課后喜歡恐龍的同學們可以成立一個恐龍俱樂部，來繼續研究恐龍。

自評：本節課，學生的學習興趣非常濃厚，因為學生對于恐龍了解非常多。因此在整個教學過程中，我以發展學生的自主意識，培養學生自主讀書的能力為出發點，把學習的主動權交給學生，真正使學生成為學習的主人。一切以學生為本，尊重學生的需要，讓學生獲得新的體驗，獲得認可和欣賞，讓他們自主探究。而本節課能取得這樣的成效就源自于我在備課時能注意備學生，根據學生的年齡特點，心理特點，挖掘教材中的潛在資源，激發學生的學習興趣。

《恐龍的滅絕》教學設計8

一、教學課時：第二課時

二、教學目的：

1、復習15個生字，會寫“染”這個字。

2、正確、流利地朗讀課文。理解、積累詞語。

3、有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和愿望。

三、教學準備：

課件、小黑板、貼紙、生字卡片（學生準備）、學生用的表格。

四、教學過程：

（一）鞏固生字

1、做“我說你猜”的生字游戲，看誰最先取出相應的生字卡片。如：師說心里害怕，生就取出“恐”，站起來叫出它的名字即可。看動畫，生依次拿出“偷”、“孵”，接著學生“點兵點將”讀。

2、出示課件，開火車讀生詞。

3、寫字指導

（1）猜字謎：九缸水架在木架上。（染）

（2）我們在寫“染”的時候要注意些什么？指名說。

（3）師范寫，生描一個寫一個，師提醒學生寫字姿勢要端正。

（4）出示兩位學生寫的字（放在投影儀上），讓學生評價，鼓勵學生把字寫好。

（二）朗讀感悟

1、過渡：小朋友的生字認得又快又好，真聰明！我們人類只有三四百萬年的歷史，恐龍卻在地球上生活了大約兩億年，人類的歷史與恐龍的'歷史相比可就短多了，但是，龐大的恐龍為什么會消失了呢？上堂課我們知道了有關恐龍滅絕的五種說法，有哪五種？指名說。（有寒冷說、撞擊說、偷吃說、傳染說、降溫說）

2、在這五種說法里，你最贊成哪種說法呢？你可以自由讀也可以小組合作讀，我把表格發給組長，你贊成哪種說法，就把贊成原因貼在表格里。

3、自由讀或小組合作讀。

4、贊成“寒冷說”的舉手，指名讀，說理由。

5、誰來說說“冬眠”的意思，正因為恐龍身上沒有皮毛，也不能冬眠，所以慢慢地消失了。

語言文字訓練：用“慢慢地”說話。

6、你還贊成哪些說法？

若是第二種，讓贊成“撞擊說”的同學站起來讀。派代表陳述自己的觀點。

是呀，沒有了太陽，就沒有了草木鳥獸，沒有了風霜雨雪，人們都沒有經歷過這種場面，科學家們根據推測、想象制成了一幅動畫，想看嗎？（觀看錄像）

行星撞擊地球以后，草木沒了，恐龍也漸漸地滅絕了，誰能在上段中找出與“漸漸地”相似的詞語。

7、請贊成其他說法的同學分別說明理由。

8、誰來做小辯手，來辯一辯這些說法的不足。

9、同學們能在書中找到答案嗎？學習小組合作討論。

10、經過熱烈的討論，我們來辯論吧，看誰能根據書上內容來辯論。指名辯。

11、對，這些說法都有讓人不相信的地方，所以恐龍滅絕這個謎至今還沒能解開，齊讀第五自然段。

12、為什么恐龍滅絕是個謎？指名說。

我們只能在電影和書籍中想象恐龍當時的輝煌，同學們想看恐龍當時輝煌的情景嗎？（觀看錄像）

五、拓展延伸

除了書上說的恐龍滅絕的說法，你還知道哪些原因導致恐龍滅絕的嗎？指名說。

這些原因需要進一步驗證，才能使全世界人信服，同學們可以去查一查恐龍的資料，長大后進行專門研究，使恐龍滅絕這個謎能夠解開。

《恐龍的滅絕》教學設計9

教學要求 ：

1、知識與技能

（1）、認讀、會寫本課生字。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、過程與方法

（1）、通過拼讀，自行解決讀音問題。

（2）、通過討論、收集資料，探索恐龍滅絕的原因。

（3）、通過朗讀，感受科學探索的樂趣。

3、情感、態度與價值觀

培養探索科學的興趣

重、難點與關鍵

1、認讀、會寫本課生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

課時劃分

兩課時

教學過程：

第一課時

一、導入

1、出示教學掛圖。

2、講畫面內容，了解恐龍。

恐龍：遠古時代的一種體型龐大的食肉、食草動物，已滅絕。

3、出示自己收集的資料。

（1）組成小組議恐龍

A形狀 }

B飲食 } 以了解、收集的資料為主。

（2）派一兩人上臺介紹對恐龍的認識

4、、教師：大家對恐龍很感興趣，現在請大家看一段動畫片。（有關恐龍的'）

5、教師：今天我們來學習一篇課文：恐龍的滅絕。

二、自由讀課文

1、自由泛讀。

2、畫出生字

3、講講課文的大概內容

課文講了恐龍滅絕的原因可能有兩種情況：一、是寒冷；二是撞擊。但又不一定是。

三、學習生字

1、出示生字詞

2、限時自由拼讀。

3、組成兩人小組對讀。

4、抽取四人上臺領讀。

5、出示卡片測讀。

五、指導書寫

1、出示生字詞

2、講識記要點：

3、教師范寫，寫生書寫。

六、布置作業

抄寫詞語。

第二課時

一、復習

1、聽寫詞語。

2、出示一段話測讀是否能讀得正確、流利。

二、學習課文

1、自由讀課文，想想：

（1）課文提了一個什么問題？

（2）、課文又解決了什么問題？

（3）、課文還有什么問題是無法解決的？

（另一種教法：請同學們自由讀課文，弄清每一段寫了什么，提出問題）

2、自由組成討論小組解決問題。

3、匯報。

（1）、問題：龐大的恐龍為什么會消失呢？

（2）、解決：課文提出了幾種說法？

A、有一段時間，地球嚴寒，恐龍耐不住嚴寒，慢慢地消失了。

B、宇宙行星撞上了地球，塵埃遮住太陽，食物減少，恐龍滅亡了。

C、哺乳動物偷吃恐龍蛋，使恐龍滅絕。

D、流行傳染病，恐龍全部死亡。

E、全球氣溫下降，使恐龍只能孵出雄性的小恐龍。

（3）、未解決問題：恐龍滅絕是個謎，至今還未解開這個謎。

4、深入學習課文。（可由學生提出疑問）

（1）、第4自然段的省略號說明什么？大家猜一猜。

說明恐龍滅絕的原因還有很多，說不完。

（2）、這些說法都有一定的道理，但又不能讓人完全信服。

(此處可進行辯論教學)

示例1：

甲方：我認為寒冷說有道理，讓人信服。

乙方：我認為寒冷說沒有道理，不能讓人信服。因為也有很多動物沒有皮毛，如蛇都能躲過嚴寒，而恐龍為什么不能？

教師：予以鼓勵并引導朗讀第2自然段。注意要讀出寒意。

示例2：

甲方：我認為行星撞擊星球說有道理。

乙方：我認為行星撞擊星球說沒有道理。因為那么多的食草食肉動物都能活下來，為什么唯獨恐龍滅絕了？

教師：說得對，大象的體重也很重，如今還活得好好的，可恐龍為什么就滅絕了呢？請大家一起讀第3自然段，注意要讀出恐怖。

（3）、第3自然段的說法可以有其他得

學生可補充恐龍滅絕的其他原因。教師相機引導朗讀。

（以上教學可援引資料與圖片）

5、結束課文，朗讀第1、5自然段。

三、布置作業

收集與恐龍有關的資料開個展覽會。

《恐龍的滅絕》教學設計10

一、課前透視：

《恐龍的滅絕》是一篇科學知識小品文。全文以科學家們關于“滅絕”的說法為線索，介紹了恐龍滅絕的幾種原因。本文圖文并茂，形象生動逼真，內容層次清晰，集中反映了在中生代時期，遍布恐龍的神秘世界。

“恐龍”是孩子們非常感興趣的一個話題，文章從題目到內容吸引著學生的好奇心。然而恐龍卻是生活中已經不存在的生物了。課文的內容和主題，更加引起孩子們的探究心理，從這個角度說，它起到了很好的輔助作用，是對學生進行用智慧的目光去觀察、發現身邊的科學，培養學科學、愛科學、發現科學的極好范例。課前教師可有意識地引導學生收集有關恐龍的資料，豐富學生對恐龍的了解，激發學生探究的興趣。

二、教學目標：

1、會認識15個生字，會寫9個字。

2、正確、流利地朗讀課文。理解積累“龐大、躲避、枯萎、哺乳動物”等詞語。

3、感受大自然的神奇，有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和愿望。

三、教學重、難點：

重點：能在正確、流利的朗讀中感悟理解一些詞句和課文介紹的科學知識。

難點：能理解課文介紹的科學知識。

四、教具準備：生字詞語卡片、學生搜集有關恐龍（或滅絕）的資料。

五、板書預設：

地球上的條件變化 引起一些事物的變化 結果

寒冷 耐不住嚴寒

撞地球 死亡

哺乳動物增多 偷吃 恐龍的滅絕

傳染病 死亡

氣溫下降 不能孵出雌性的恐龍

教學過程：

一、談話激趣，導入新課

1、小朋友們，你們認識它們嗎？趕快和它們打聲招呼吧！

2、觀察感知：考考你，你能說出它們是什么恐龍嗎？

3、那你都知道哪些關于恐龍的知識？引導學生交流對恐龍的了解。

4、可是現在，這些龐大的動物在我們居住的地球上已經……

板書課題：31、恐龍的滅絕 讀課題

5、想知道恐龍為什么會滅絕嗎？快去讀讀課文吧。

二、初讀課文，自主識字

1、自由讀課文，讀準字音，讀通課文；遇到難以理解的詞句作好記號。

2、師生交流，理解字詞：

利用生字詞卡片，檢查學生的識字情況，及時正音并點撥“龐大、躲避、枯萎、哺乳動物”的意思，重點交流識字方法。

3、檢查讀通課文情況：分小節讀課文，重點交流朗讀中的重點（字音或長句子），師生共同練讀評議。

三、再讀課文，了解大意

1、默讀課文，邊讀邊標畫。想想課文向我們介紹了哪幾種恐龍滅絕的原因？（教師在這個過程中要注意指導默讀方法：不出聲，不指讀。）

2、學生邊默讀邊動筆圈畫，教師巡視引導學生進行有目的的讀書。

3、反饋交流：教師相機引導學生歸納出課文主要講了“恐龍滅絕的幾種原因”，及時評價學生讀書情況。

地球變得十分寒冷，恐龍耐不住嚴寒；宇宙行星撞上地球，塵埃遮住太陽，動植物大量死亡；地球上哺乳動物增多，偷吃恐龍蛋；突然流行的傳染病，恐龍全部死亡；全球氣溫下降，不能孵出雌性的恐龍等。

四、小組合作，研讀感悟

1、自由讀課文，思考：課文哪幾個自然段在寫恐龍滅絕的說法？

2、在課文2、3、4自然段中，選擇自己最感興趣的段落，小組合作學習。

學習方法：

（1）讀一讀：讀自己最感興趣的段落。

（2）想一想：恐龍滅絕的原因是什么？

（3）畫一畫：畫出文中的重點句。

（4）議一議：組內討論不明白的問題，補充有關的自然科學知識。

（5）填一填：合作填寫表格。

說 法

起 因

變 化

結 果

3、匯報合作學習成果。教師應鼓勵學生采用多種形式匯報讀書情況。如：有感情地朗讀、復述、轉換身份的介紹或演講、組內扮演采訪等方式。同時，教師要有意識地引導學生針對同學的匯報，互動評價或質疑。

4、引導學生想像畫面，有感情地讀文。

五、寫字指導

1、出示“我會寫”中的“亡、肉、耐、類、謎、傳染、嚴寒。”

2、引導學生進行觀察，交流書寫中的注意事項。如：“謎”字三個部分的`分布要合理；“染”字右上方不要寫成“丸”字等。

3、學生認為難的字，教師示范書寫。（如“類”字書寫時，米的最后一筆；“嚴寒”的“嚴”字里的兩點往里，“寒”字有三橫等。）

4、學生練習，互相點評，展示佳作。

六、拓展延伸，發散思維

1、恐龍滅絕的說法只有書上這五種嗎？你是怎么知道的？ 除了這些原因以外，結合你收集的資料，想像一下還可能有哪些原因呢？

2、你還想了解其他關于恐龍方面的知識嗎？大家互相交流收集的資料。

3、學習了這一課，你有怎么的感受？

七、實踐活動（二選一）

1、根據本文的內容以及自己了解到的內容，編一些關于恐龍的故事，畫成連環畫，并配上文字說明。

2、根據自己搜集的資料，出一張“恐龍知識小報”，課后辦一次“恐龍世界”的展覽。

相關鏈接：

1、恐龍博物館：是中國科學院南京地質古生物研究所網站的一個主題網頁。詳細介紹了恐龍的發現、形態、生活習性、滅絕等相關知識，并有大量資料圖片。

2、中國科普網展覽館之恐龍世界：詳細介紹了恐龍的傳說、種類、故事、滅絕和研究狀況等相關信息，擁有大量圖文資料。

3、中國科普博覽－恐龍博物館：重點介紹了不同種類恐龍的故事和恐龍滅絕的各種猜想。

4、四川自貢恐龍展覽館：是中國西南地區規模最大的博物館。也是目前世界上擁有大規模恐龍化石埋藏遺址保存的、最具特色的專門遺址性博物館。

5、恐龍時代：擁有恐龍專題研究的大量資料（文字、圖片、影片等。）

《恐龍的滅絕》教學設計11

一、教材分析

打開課文，精美的畫面映入眼簾，仿佛把我們帶入了中生代時期，漫游在遍布恐龍的世界里。看，不同種類的恐龍，有的在空中飛翔，有的在地上行走，有的在水中戲耍。看到這般景象，人們不禁會想為什么“今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中，來想象恐龍往日的輝煌了”呢？是地球的突然變冷，使它們耐不住寒冷，還是行星的撞擊破壞了它們的食物鏈？是越來越多的哺乳動物偷吃恐龍蛋切斷了恐龍的繁衍之根，還是流行的傳染病帶來毀滅性的災難？這都是至今尚未揭開的謎團。讓我們和孩子們一起帶著這些疑問閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，同時激發孩子們對科學的好奇心。不久的將來，這些謎團可能會被正在捧讀本文的孩子們揭開。

二、學習目標

1．認識15個生字。理解：“龐大、躲避、枯萎、哺乳動物”等詞語。

2．正確、流利、有感情的朗讀課文。

3．感受大自然的神奇，激發探索科學奧秘的愿望。

三、教學過程

(一)、激活思維，開放空間

1．問題搶答，激活思維。

同學們，我聽說你們課外知識可掌握了不少，現在我就要考考你們，對自己有信心嗎？（有）

請同學們快速搶答出這是什么動物的骨骼模型？（出示恐龍骨骼模型的圖片）(利用學生的好勝心理，設計搶答的方式，上課伊始，就激活學生的思維，使其產生期盼新知的強烈欲望。)

2．激活原有體驗，開放學習空間。

既然同學們跟恐龍這么熟，這節課我們就一起談談“恐龍”怎么樣？

關于恐龍，你都知道什么，都說出來吧。(我國教育家陶行知先生說：“學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學與樂不可分。”這一環節的設計，讓學生發現自己已有生活經驗與課題內容之間的相似性，激活了原有體驗，激發求知的興趣，讓孩子們在迫不及待、躍躍欲試的心態下進入閱讀。)

3．觀看錄像，強化感知。

（放錄像）的確，在大約兩億年前，恐龍有過一段十分輝煌的歷史。那時，還沒有人類，恐龍才是地球的主人，他們到處漫游，足跡遍及整個世界。

(二)、初步感知，認讀字詞

1．傾聽錄音，初步感知。

（播放課文錄音）你仔細聽聽，這是關于恐龍什么的話題？

你對這個話題感興趣嗎？這節課我們就一起來探究“恐龍滅絕”的奧秘。（板書課題）(通過傾聽聲情并茂的課文錄音，使學生獲得一個對課文的鳥瞰全景圖，從而產生強烈的好奇心，去探索恐龍滅絕的奧秘。)

2．邊讀邊畫，自主識字。

剛才聽到的文章就在我們的語文書上，快翻到31課讀讀吧，一邊讀一邊把含有生字的詞語畫下來，借助課后拼音提示把它們讀準確。(這一環節的設計，是要讓學生養成“不動筆墨不讀書”的.學習習慣。學生是學習的主人，生字教學學生是首當其沖的參與者，學生自主探索解決問題的思路、途徑和方法，是主動學習的實質性環節。)

3．師生交流，理解字詞。

（大屏幕出示字詞）教師檢查識字情況，及時正音并點撥“龐大、躲避、亡、枯萎、哺乳動物、孵”的意思。(自主學習和協作學習之后，教師有必要驗收識字情況，及時糾錯排謬，傳授知識要點，隨機點撥字義。)

(三)、師生互動，理解全文

1．認識分號，理解思路。

請同學們默讀課文，邊讀邊標出文中列舉了幾種恐龍滅絕的說法。（指導默讀方法：不出聲，不指讀）

（如果答案出現分歧）小組同學交流一下你們找到的這幾種說法，看看到底是幾種，問題出在哪？

認識分號(語文課程標準》中指出：低年級學生要學習默讀，做到不出聲，不指讀。所以在教學過程中，教師要有意識地在恰當的環節設計默讀，使學生的

默讀能力逐步提高。)

2、師生互動，讀中感悟

這一種說法中肯定有你最感興趣的，你把這部分多讀幾遍，然后把你感受最深的和有疑問的地方與小組同學交流一下。

匯報小組學習情況，師生共同解決疑難，理解課文。(在課堂教學這個復雜的動態系統中會不斷暴露教與學的矛盾，也正是在矛盾轉化、解決的激流中，學生發展了思維，實現了知識的突破。)

(四)、啟發想象，拓展延伸。

1、大膽假想

正是因為這些說法不能讓人完全信服，所以才留給我們更多遐想的空間，你能不能大膽想像一下恐龍滅絕的原因呢？也許你的設想會成為科學家們打開恐龍滅絕之謎的金鑰匙呢！

2、提供線索，開拓視野

你想了解更多關于恐龍的知識訊息嗎？老師給大家提供幾條線索：

大屏幕出示：

1、《恐龍問答101》

2、《藍貓淘氣三千問》——恐龍專題

(英國大文豪蕭伯納說過：“如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換就有兩個甚至多于兩個的思想。”學生是個獨立的個體，個體之間是有差異的。對同一文本的感受也會各不相同。《語文課程標準》指出：“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，為此在學生整體感知后讓他們說說感受最深的是什么。在交流中，學生的理解更深刻了，體會更豐富了。)

《恐龍的滅絕》教學設計12

教學目標：

1、鞏固生字新詞的學習，學寫生字“謎”“類”。

2、正確、流利地朗讀課文。理解課文中所講的關于恐龍滅絕的說法。

3、對恐龍滅絕之謎產生興趣，并有繼續探究的渴望。

教學重點：

學習課文第2、3、4自然段，理解課文中關于恐龍滅絕的兩種說法，了解并推測其余更多的說法。使學生對恐龍滅絕之謎產生興趣。

教學難點：

學習第3自然段，理解“撞擊說”的因果順序。

教學過程：

一、引入

上節課，我們一起走進了神秘的恐龍世界，小朋友們還討論交流了自己所了解到的恐龍知識。這節課，讓我們繼續研究“恐龍”，一起來探討恐龍的“滅絕”，齊讀課題“恐龍的滅絕”。

二、復習

1、出示詞語：【躲避 孵化 龐大 耐不住 塵埃 或者 哺乳動物 人類】

還記得這些詞嗎？（指名讀，齊讀）

2、通過上節課的學習，我們不僅認識了這些詞語，還知道了人類在地球上生活的歷史只有“三四百萬年”，而恐龍卻在地球上生活了大約“兩億年”。

3、也就是說，在6500萬年前的中生代，地球上的主人就是這些龐大的恐龍。

（圖）瞧！各種各樣的恐龍，有的在天空中飛翔，有的在地上行走，有的在水中戲耍。放眼望去，盡是恐龍的世界。

但是，今天我們卻再也看不到恐龍了。龐大的恐龍為什么會消失了呢？

三、略讀

1、讓我們打開書，輕聲地讀讀課文的2、3、4自然段，找一找課文為我們講述了幾種不同的說法，分別是什么呢？（自由讀，指名說）

板書：寒冷說 撞擊說 偷吃說 傳染說 降溫說

2、課文中詳細地為我們介紹了哪兩種說法？那就讓我們也來細細地研究研究這兩種說法，好嗎？

四、精讀

1、出示：【有一段時間，地球上突然變得十分寒冷。恐龍耐不住嚴寒，就慢慢地消失了。】瞧，這就是其中的一種說法——“寒冷說”。誰來讀一讀？（指名讀）其他小朋友邊聽邊找找這種說法認為當時地球上出現了怎樣的情況。

（1）（指名說）“突然”（點紅）是指什么，你能換個詞嗎？

（2）一下子會變得怎么寒冷呢？請你猜測一下，也許會冷到怎樣的程度。（指名說）

啊，這么寒冷，我們課文中用了一個什么詞語？“嚴寒”。

（3）面對這種突如其來的嚴寒，恐龍能適應嗎？能忍受嗎？是呀，因為恐龍耐不住嚴寒（點紅），所以就慢慢地消失了。

你能像老師一樣用上“因為……所以……”來說說恐龍消失的原因嗎？（指名說）

你能像XX一樣，把這個原因告訴你的旁邊小朋友嗎？（同桌說）

（4）你一定也能通過朗讀把這種說法清楚地告訴給在坐的每一個人吧？（指名讀）

（5）可是，地球上所有的'動物都耐不住嚴寒而消失了嗎？那么，恐龍為什么會耐不住嚴寒呢？（出示第二段）默讀第2自然段，從書上找一找。（指名說）

（6）沒有冬眠的習慣（點紅），他們就不能……

身上沒有皮毛，他們就會……

孩子們，假如恐龍有冬眠的習慣，他們就能……假如他們身上有厚厚的皮毛，他們……也不至于會耐不住嚴寒而被滅絕了。

（7）孩子們，讓我們一起來讀讀這種說法吧。

2、然而，這只是其中一種說法，另一種說法推測當時……

出示：【宇宙行星撞上了地球，塵埃把太陽遮住了，地球上一片黑暗。】

（1）（指名讀。）行星撞上地球了，這是多么可怕的事啊！（讀）想看看那一瞬間嗎？（觀看錄像片段）面對一片黑暗，你有什么感覺？帶著這種感受一起來讀讀這句話。（齊讀）

（2）請你想象一下，這種情況會給恐龍的生活造成怎樣的威脅？（指名說）

（3）你們的推測都很有道理，那么有一部分專家又是怎么說的，他們認為恐龍是怎樣一步步走向滅絕的呢？

出示句子：【因為沒有陽光照射，植物大量枯萎、死亡，那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。隨著動物的減少，食肉的恐龍找不到足夠的食物，也漸漸地滅絕了。】

輕聲讀讀這兩句話。（指名讀）

（4）這種說法認為，恐龍是怎么滅絕的呢？（指名說）

師說，引出：植物 以植物為食物的恐龍、動物 食肉的恐龍

恐龍就是這么漸漸地滅絕了。你能把這段話讀清楚嗎？（男女分組讀）

小朋友們，你們弄明白這種說法了嗎？趕快拿出筆來給他們排排隊吧。

（出示排序）（ ）植物大量枯萎、死亡

（ ）宇宙行星撞擊地球

（ ）以植物為食物的恐龍和其他動物漸漸死去

（ ）地球上一片黑暗

（ ）食肉恐龍漸漸滅絕

交流：你是怎么排的，說說你的想法。

（5）你能連起來把這種說法清楚地讀給大家聽。那就讓我們拿起書，一起來讀一讀吧。（齊讀）

五、略讀第4段，拓展。

1、除此以外，還有其他種種說法，比如……比如……又比如……

（出示相關的內容，指名讀）

2、你對哪種說法比較感興趣呢？把你喜歡的說法讀給大家聽聽吧。

3、你能把這幾句話連起來讀一讀嗎？

4、你瞧，這段話后的“……”又表示什么呢？（指名說）你還知道關于恐龍滅絕的其它說法嗎？

5、你相信哪一種說法或者不相信哪一種說法呢？跟大家說說你的想法好嗎？

六、學習第5段。

是啊！對于恐龍滅絕的說法真是太多了，據有關人事統計，共有130多種呢。然而……

出示：【這些說法都有一定的道理，但又不能讓人完全信服，所以恐龍滅絕這個謎，至今還沒能解開。今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中，來想象恐龍往日的輝煌了。】

（1） （師讀）從這段話中你又聽明白了什么？

（2） 你還有別的什么想法呢？

（3） 希望在不久的將來，恐龍滅絕之謎能在你們的研究中被解開。

七、寫字：謎、類

1、比較、說說異同。

2、范寫。

3、練寫。

《恐龍的滅絕》教學設計13

一、教材分析

《恐龍的滅絕》是人教版二年級第四冊第八單元的一篇推測恐龍滅絕原因的科學知識小品文。全文以科學家們關于恐龍滅絕的說法為線索，介紹了恐龍滅絕的幾種原因。教學對象為二年級學生，他們活潑好動、想象力豐富，對事物充滿濃郁的好奇心。二年級學生已經養成課前預習的習慣，課前的熟讀課文，自學生字，為課堂上的學習做好了鋪墊。

二、教學目標及難重點（知識與技能，方法和過程，情感態度與價值觀）

教學目標：

1、知識與技能：認識15個生字，認讀生字詞，掌握一定的識字方法。

2、過程和方法：自主識字、讀書，在合作交往中互相啟發對科學的理解，對課文的深刻感悟。

3、情感態度價值觀：正確流利地朗讀課文。對恐龍的滅絕等自然界現象進行科學探究的興趣和愿望。懂得尊重生命、欣賞生命、珍愛生命。

教學重點：識記本課十五個生字；讀懂課文，了解課文圍繞恐龍是怎樣滅絕的這一問題培養學生愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。

教學難點：讀懂課文，了解課文圍繞恐龍是怎樣滅絕的這一問題培養愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。

三、教學策略選擇與設計，設計理念

作為一篇科學小品文，課文講述的內容帶有很大的猜測性，借助多媒體教學資源展示并拓展教學內容，可以幫助學生更好地了解課文，且更能激發學生的探究興趣。信息技術與語文學科整合的方法本節課多媒體教學資源成為創設情境的工具；為學生提供豐富的資源信息加工的認知工具，從而拓展和促進學生學習方式的'改變。創設情境、以讀代講、先扶后放、雙主教學法創設有利于調動學生情感的多媒體情境和活動情境，在大量的語文讀的實踐中，在老師的引導下，開展教師主導、學生主體的探究性教學活動。

四、教學環境及設備、資源準備

教學環境：教室學生準備：預習課文，自學生字。教師準備：制作PPT多媒體課件

教學資源：多媒體課件

五、教學過程

教學過程

教師活動

學生活動

媒體設備資源應用分析

一、創設情境，導入質疑

二、巧闖三關，細讀探究

三、拓展延伸，激發探究。

由夢幻劇場激發學生興趣，播放《恐龍》片段（2分鐘左右），創設情境，引導質疑。

課件出示小龍博士，巧設三關，激發學生學習課文的興趣。

1、第一關：朗讀課文。指導學生正確流利朗讀課文。

2、第二關：識記生字。

出示生字詞，指導學生認讀、說話、識記生字。

3、第三關：研究原因。

指導學生默讀思考：課文講了幾種恐龍滅絕的原因，你贊同哪一種？

在學生的交流中，運用多媒體課件引導學生理解感悟課文內容。重點交流第二種說法。

出示小龍博士，引導學生質疑，培養學生質疑能力，出示恐龍之最，開拓學生視野，激發學生探究精神。 提供有關恐龍網站，教給學生運用網絡的能力。

觀看影片，談感受，質疑：恐龍為什么會滅絕呢？

認真聽課件中小龍博士的話，做好準備，準備闖關。

按照要求自由讀，分自然段個別讀，同桌檢測讀，通過反復讀做到正確流利朗讀。

認讀詞語：自由讀、個別讀、領讀、齊讀、選詞說話。

識記生字：交流記字方法。

1、默讀課文，思考問題；

2、交流反饋：

A第一種說法：自由讀找關鍵詞，根據關鍵詞聯系簡單的復述；

B第二種說法：師生合作讀，排列圖序，按課文內容填空，觀看《恐龍》中行星撞地球的片段；

C齊讀其他三種說法，想象：還有什么說法？

向小龍博士提問：關于恐龍，你還想知道什么？

認真觀看恐龍之最。

生動形象的視頻資料，豐富了學生的視聽感受，精美的畫面，激昂的音樂一下子就把學生帶進了奇妙的恐龍世界。

卡通形象小龍博士的出現，大大激發了學生學習課文的興趣。

課件中出示難讀的句子，讓學生反復讀，在讀中提高朗讀能力。

出示恐龍蛋生字，在游戲送恐龍蛋回家中鞏固記憶生字，學生興趣濃。

出示段落文字，點擊關鍵詞語變色，使學生更準確的理解課文內容。

高清晰的視頻錄像，加上震撼人心的視聽效果，瞬間把我們帶到了那個可怕的災難現場，學生感受深刻，加深了學生對課文內容的感悟。

小龍博士再次出現，首尾呼應，借助小龍博士，培養學生的質疑能力。結尾的恐龍之最，圖文并茂，激發學生探究恐龍世界的興趣。

六、教學評價設計

朗讀的評價：通過自由讀、個別讀、同桌讀，組織學生進行評價，達到正確流利朗讀。

識字的評價：通過自由讀、個別讀、領讀、齊讀等方式學習識記生字詞，通過開火車的形式檢測生字掌握情況。

課文內容的評價：通過排圖序、按課文內容填空、根據重點詞語簡單復述課文段落等形式幫助學生理解課文，檢測學生掌握情況。

七、課后反思

教學本課，感覺輕松有趣，恐龍小博士幫了我大忙。課堂上設計了闖三關，把教學任務納入其中，貫穿整個課堂。學生在游戲中，在不斷闖關成功的喜悅中興致勃勃地朗讀，識字，探究課文。教學過程環環相扣，步步深入，把語文能力的培養滲透其中，教師的話語不多，有的只是鼓勵、引導、組織。整節課教師和學生融為一體，成為了學習中合作伙伴，教師就是學生闖關的助手，符合新課標理念。

高清晰的視頻錄像從一開始就把學生帶進了神秘的恐龍世界，激發了學生探究恐龍世界的興趣，震撼人心的視聽效果緊緊地抓住了孩子們的心，孩子們在觀看過程中，或驚呼，或唏噓，或興奮，或緊張地屏息凝視，那專注的神情是任何語言也形容不出的。

本節課有一些不足：教師的評價語言不夠豐富。需多學習多揣摩。

《恐龍的滅絕》教學設計14

學習目標：

1、認識本課的生字、新詞、能夠讀準字音。

2、讀懂課文內容，培養學生對恐龍的滅絕等自然界現象進行科學研究的興趣和愿望，懂得要為探索科學奧秘不斷努力。

3、正確、流利地朗讀課文，理解重點詞語。

課前準備：

多媒體課件、課前查閱有關恐龍知識、恐龍滅絕原因的相關資料

學習過程：

一、激趣導入：

1、營造學習氛圍，激起學生學習的興趣。

同學們你們一走進教室就發現了什么？好像來到了恐龍的世界，讓我們一起去了解它們。

2、看錄相，初步了解恐龍。

3、你們還了解哪些有關恐龍的知識，給大家說一說。

4、大家都知道恐龍已經在世界上消失、滅絕了，多少年來科學家們一直在研究它們滅絕的原因，它們究竟是怎樣滅絕的呢？讓我們一起帶著這個問題學習課文。

5、板書課題。

二、初讀課文，學習生字詞：

1、請同學們自由朗讀課文，用自己喜歡的方法學習生字詞。

2、進行拼字游戲，理解“龐大、塵埃、枯萎”等詞。

三、再讀課文，理解文意：

1、大屏幕出示課文第一自然段，誰愿意讀給大家聽？其他同學仔細聽、認真看，你們聽懂了什么？

2、是啊，在地球上生活了近兩億年的恐龍為什么滅絕了呢？默讀課文想想課文給我們介紹了幾種恐龍滅絕的原因？

3、用簡單的詞語概括其滅絕的原因。

4、用“因為……所以……”的句式說一說恐龍滅絕的原因。

5、你贊同哪種說法？選擇與自己觀點相同的同學組成興趣組，讀一讀相關的段落，用自己的話說說為什么要贊同這種說法。

6、除了課文中介紹的這幾種恐龍滅絕的說法，你們還查到哪些有關恐龍滅絕的`資料。

7、大屏幕出示“這些說法都有一定的道理，但又不能讓人完全信服。所以恐龍滅絕這個謎，至今不沒能解開。”同學們說說讀了這段話后的體會。

四、結束。

第二課時

一、導入：

交流小朋友們在課下了解到的有關恐龍的資料。

二、朗讀感悟

1。教師可提問導入：你想知道恐龍滅絕的原因嗎？看看課文里告訴了我們幾種說法

2。朗讀全文，整體感知。讓學生自由朗讀課文，看誰最先知道課文中告訴我們的幾種說法。這樣處理是順應學生想了解恐龍的急切心理。

3。自由交流，引導學生感悟課文中的幾種說法。為了引導學生仔細研讀課文，可讓學生先正確、流利地讀一讀介紹某種說法的段落，教師隨機檢查學生生字的學習情況，相機感悟理解一些重點詞語。然后要求學生用一句簡單的話概括恐龍滅絕的一種說法。

4。引導學生質疑。要鼓勵學生敢于質疑。

5。認識第四自然段末尾的省略號是什么意思，啟發學生幫助科學家再想出一些可能的原因。可在小組里開展討論。

三、積累運用

除課本后面“讀讀抄抄”中列出的詞語外，建議再積累如下詞語：龐大、冬眠、躲避、耐不住、塵埃、遮住、枯萎、哺乳動物、偷吃、傳染病、孵出、雄性、書籍。

四、實踐活動

課后收集一些有關恐龍的資料、圖片，在教室的一角舉辦一個小型展覽。

《恐龍的滅絕》教學設計15

教學目標：

1、能正確、流利地朗讀課文。理解、積累詞語。

2、有對恐龍的滅絕等自然界現象進行科學探究的興趣和愿望。

教學重點：能正確、流利地朗讀課文。理解、積累詞語。

教學難點：恐龍滅絕的原因有哪幾種說法，如何看待這幾種原因。

教學準備：課件

教學課時：第二課時

教學過程

一、導入

1、師：我們繼續學習31課（師板書課題），上節課我們知道了課文給我們提了一個問題是（示意學生回答，并幻燈片出示問題），這節課我們重點來解決它。

2、復習較難的詞句

過渡：聽說我們班書讀得不錯，我來檢查一下（同時出示詞語幻燈片）

①學生開火車讀，全班讀詞語。

過渡：讀得真棒，這里還有幾個長句子，看誰讀得好。

②指導學生朗讀重點句、長句、難句。

過渡：讀得不錯，同學們自己讀課文，看看誰最先知道課文告訴我們的幾種說法。

二、學習課文

（一）、整體認知

1、學生自由朗讀課文。

2、認清幾種說法。（學生可能有不同說法，此時引導學生理解第四自然段的“種種”，并讓學生達成有5種說法的共識。）

（二）、重點學習第一、第二種說法

1、學生自由讀第二自然段。

2、個別學生說說第一種說法。

3、指導朗讀

①幻燈片出示第二自然段，通過換詞法引導理解“躲避”、“耐不住”。

②根據學生回答，師板書“躲開”、“避開”、“受不了”。并引導學生把詞記下，養成動筆習慣。

③師指導朗讀帶“躲避”、“耐不住”的句子。

④幻燈片出示帶加點字詞的第二自然段，師示范讀，學生齊讀。

4、概括恐龍滅絕的第一種原因。

①出示“因為（ ），所以恐龍慢慢地消失了。”的幻燈片，引導學生概括恐龍滅絕的第一種原因。

②根據學生回答，師板書“寒冷”。

5、小組合作學習第二種說法。

①四人小組合作學習第三自然段，用橫線把與恐龍滅絕有關的句子畫出來。

②師生合作，理解各種條件之間的關系。

a、根據學生回答，幻燈片顯示有關句子。

b、從句子中找出與恐龍滅絕有關的事物。

c、從句子中找出與恐龍滅絕有關的動詞。（根據學生回答，幻燈片同時出示有關動詞。）

d、師小結事物出現先后順序，引導學生理清各條件的關系。

f、引導學生說出使恐龍滅絕的真正元兇。

③概括恐龍滅絕的第二種原因。

幻燈片出示“因為（ ），所以恐龍漸漸地滅絕。”引導學生概括原因。

④根據學生回答，師扼要概括，并板書“撞擊”。

⑤指導朗讀與恐龍滅絕有關的句子。

幻燈片出示帶有著重號和停頓符號的句子，個別學生讀，男女分組讀，齊讀。

（三）、學習第四、第五自然段。

1、學生讀第四自然段，說出其他3種說法，師相機板書“蛋被偷吃”、“傳染病”、“氣溫下降”。

2、理解省略號，自由說說恐龍滅絕的其他原因。

過渡：恐龍從地球上消失的種種說法，只是科學家和人們做出的'推測，但我們不能肯定哪個才是真的。恐龍的滅絕至今還是一個迷。現在我們要想知道更多有關恐龍的知識，有什么方法呢？

3、學生自由說了解恐龍的各種途徑。

4、幻燈片出示了解恐龍知識的各種途徑。

三、再讀課文

1、師根據板書小結本課的學習內容。

2、學生自由地再讀課文。

第五篇：《恐龍的滅絕》教學設計

《恐龍的滅絕》教學設計

學習目標

1.會認“恐”等15個生字，會寫“亡”等9個字。

2.正確、流利地朗讀課文。理解積累“龐大”“傳染”“嚴寒”等詞語。3.有對恐龍的滅絕等自然界現象進行科學探究的興趣和愿望。教學重點

學習本課的生字、新詞，能夠正確、流利地朗讀課文，理解并積累詞語。教學難點

培養學生對恐龍的滅絕等自然界現象進行科學探究的興趣。課前準備

1.學生查找有關恐龍的圖文資料，認識幾種恐龍 2.老師找關于恐龍的光碟或錄像片。3.老師制作多媒體課件，準備生字詞語卡片。第 一 課 時 創設情境，激趣導入

1.學生交流課外了解的有關恐龍的知識。2.播放恐龍的錄像片。3.板書課題，談話激趣。

現在，這些龐大的動物在我們居住的地球上已經??（沒有了、消失了、滅絕了、滅亡了）隨機板書課題。

4.大家想知道恐龍為什么會滅絕嗎？快去讀讀課文吧。初讀課文，自主識字

1.出示“我會讀”圖標，激發學生自由輕聲讀課文，遇到生字多讀幾遍。

2.在小組內分段落輪讀課文，要求讀正確，讀通順，小組內互相正音。3.畫出帶生字的詞語和不理解的字詞，通過讀句子、聯系生活實際、觀察課文插圖、與伙伴討論等方式初步理解。

4.出示本課生字，學生在小組內認讀，并說出自己識字的方法。（老師巡視，鼓勵）

5.課件出示本課生字詞語（可隱藏在某種圖畫中），讓學生認讀（認讀完后出現完整的圖畫）。整體感知，展示朗讀

1.讓學生自由朗讀課文，看誰最先知道關于恐龍滅絕的原因，課文告訴了我們幾種說法。

2.找出自己喜歡的句子或段落，讀給同桌聽。

3.自愿在班上展示朗讀，引導學生注意正音及讀出恰當的語氣。鞏固識字

用游戲方式復習本課生字。（如用拼音和字找朋友、生字和熟字找朋友連成詞語、猜字）第 二 課 時 復習生詞，回顧內容 1.開火車認讀生字、詞語。

2.默讀課文，說說主要講了什么內容。小組合作，研讀感悟

1.各小組選擇感興趣的幾種關于恐龍滅絕的說法（第2～4自然段），進行研究性學習，老師巡視指導。學習方法：

a.讀一讀，朗讀相應的段落。b.想一想，恐龍滅絕的原因是什么？ c.畫一畫，畫出重點詞句。

d.議一議，組內討論不明白的問題，補充有關自然科學知識。e.填一填，合作填寫表格。說法起因變化結果

2.各組小匯報學習成果，隨機引導理解重點詞語，如躲避、耐不住、枯萎、哺乳動物、傳染。注意指導學生掌握抓住重點詞句進行概括的方法。

3.引導學生將自己研究的一種說法概括出一種名稱。（老師可做示范，如“寒冷說”，其余讓學生動腦）

4.將表格的內容打亂，讓學生連線后進行說話練習。題型如下：

寒冷說

行星撞擊地球

只能孵出雄性小恐龍

撞擊說

哺乳動物越來越多

恐龍染病

偷吃說

地球變得十分寒冷

塵埃遮住太陽，動植物大量死亡

傳染說

全球氣溫下降

恐龍耐不住嚴寒

降溫說

突然流行傳染病

偷吃恐龍蛋 鼓勵質疑，發散思維 1.對課文提到的這些說法，你有不同的看法或意見嗎？（鼓勵學生對課文的一些說法提出懷疑）

2.關于恐龍滅亡的原因，是不是只有這幾種說法，你是從課文什么地方知道的？（第4自然段末尾的省略號）

3.根據你掌握的科學知識，請幫科學家想想恐龍的滅絕還會有什么原因。（小組討論）指導寫字

1.出示“我會寫”圖標，說說怎樣才能寫好本課要寫的字，讓學生觀察要寫的生字的筆畫、偏旁、部件在田字格中的位置。2.說說哪個字不容易寫好，寫時應該注意什么。

3.老師范寫“寒”字，提醒學生注意橫畫不宜長，撇捺要舒展，三個點都要寫在豎中線上。

4.老師巡視，進行個別指導，注意糾正學生的寫字姿勢和握筆姿勢。詞語積累

1.讀讀抄抄課后練習中的詞語。

2.說說你還喜歡課文中的哪些詞，把它們積累在詞語本上。（如龐大、冬眠、躲避、耐不住、塵埃、遮住、枯萎、哺乳動物、偷吃、傳染病、孵出、書籍）拓展活動

根據本文的內容以及自己了解到的內容，編一些關于恐龍的故事，畫成連環畫，并配上文字說明。