第一篇：優課教學設計

《空氣占據空間》教學設計【教學目標】知識目標：認識到空氣也是物質，也要占據空間。能力目標：用實驗方法證實空氣確實占據空間；在科學事實的基礎上進行預測和解釋。情感目標是：培養與他人合作的良好習慣，形成尊重事實、實事求是的科學態度。【教學重點】知道空氣與其他物質一樣，能夠占據空間。【教學難點】用實驗方法證實空氣確實占據空間，并在科學事實的基礎上進行預測和解釋。【教學準備】吸管、紙巾、玻璃杯、小號礦泉水瓶、小石子、針管、塑料袋、氣球等小組準備：小號礦泉水瓶1個（開掉瓶蓋，盛半瓶水）、水槽1個、玻璃杯、2根吸管、1塊橡皮泥、收集空氣的幾種材料。每個學生準備：記錄紙一張

一、創設情境 引入課題：

1、用“烏鴉喝水”的故事引入，你還能用什么辦法讓瓶子里的水上升？

2、我們也來學學烏鴉，把小石子放入瓶里。師操作演示，并引導學生思考：瓶中的水為什么會上升呢？（石子占據了水的空間）

3、石子是看得見摸得著的東西，那想空氣看不見摸不著是不是也占據空間？學生猜測回答，說明理由，引出課題并板書：空氣占據空間？

二、體驗空氣占據空間實驗過渡：如果不用石子老師也能讓水從瓶子里流出來，你相信嗎？

1、師拿出做好的實驗裝置進行試驗。學生用材料自己試做，老師發做法紙。

2、小組匯報，讓成功的小組展示，不成功的小組也要展示，分析原因。橡皮泥有什么作用？

3、一個人吹，其他同學觀察，完成實驗記錄。

4、小組匯報，交流：觀察到的現象，這種現象說明什么？得出結論。

三、驗證結論過渡：看來，空氣也會占據空間，不過，我們得出結論就要進一步去驗證結論。

1、學生用手中的材料自己證明空氣占據空間，指名回答。

2、小魔術：師出示水槽（盛適當水）、玻璃杯、餐巾紙，問將紙巾塞入杯底后，把杯子完全扣入水底，杯中的紙巾會濕嗎？（生：會）師演示，生檢驗紙有沒有濕。

3、生做實驗討論解釋：杯中的紙巾為什么沒有被水浸濕，水為什么不能進入杯子里面。

4、老師帶領學生親身體驗空氣占據空間，做吸氣呼氣的動作。

5、同學們用你的聰明才智再次證明了空氣占據空間，那我們就要把“？”擦掉。

四、鞏固練習：過渡：我們得出結論就要進一步去鞏固。

1、發評測練習紙，小組討論。

2、小組匯報。

五、小結同學們真聰明，今天的表現都很棒，證明了空氣占據空間，大千世界里還有許多奧秘等著我們去探索，希望你們以后繼續運用你們的智慧在科學的海洋遨游。

第二篇：優課：牛頓第一定律 教學設計

《牛頓第一定律》

教

學

設

計

高一物理組

胡

辰

《牛頓第一定律》教學設計

高一物理組

胡 辰

教學目標

（一）知識與技能

1．知道伽利略的理想實驗及其主要推理過程和推論，知道理想實驗是科學研究的重要方法。2．理解牛頓第一定律的內容及意義。

3．理解慣性的概念，會正確的解釋有關慣性的現象。

（二）過程與方法

1．體驗伽利略理想實驗的推理過程，觀察生活中的慣性現象，了解力和運動的現象，通過實驗加深對牛頓第一定律的理解。2．理解理想實驗是科學研究的重要方法。

（三）情感、態度與價值觀

1．通過伽利略和亞里士多德對力與運動關系的不同認識，了解人類認識事物本質的曲折性。2．感悟科學是人類進步的不竭動力。

學情分析

在本節課以前，學生已經在第一二章學習了運動，在三四章學習了里。雖然初中時已經簡單的學了牛頓第一定律，但學生知其然不知其所以然。學生還沒有認識到關于探究“力與運動關系”的曲折性，對于理想實驗并不清楚，沒有體會到理想實驗的奧妙。所以，本節課的學習不僅可以幫助學生理解力與運動的關系，更重的是掌握科學推理的思想方法。

教學重難點

重點：建立牛頓第一定律的科學推理過程。難點：慣性的理解。

教學策略

首先宇播放航員在太空艙中的視頻導入新課，從而激發學生的學習興趣；從亞里士多德的觀點到伽利略的理想實驗，從迪卡爾到牛頓，以“追尋歷史的足跡”為主線，讓學生理解力與運動關系的發展過程。在基本的實驗事實的基礎上，調動學生的積極性，引導學生積極思維，進一步概括、推理得出結論。最后，通過展示生活中與慣性相關的現象，以突出慣性維持其原有運動狀態的實質，加深學生的理解。最后應用所學習的慣性知識解決實際問題，使學生的能力得到進一步的提高。教學過程

（一）新課導入：

播放宇航員在太空艙中的視頻。太空中可以看成一個幾乎不受力的環境，視頻中太空中和在地面上的生活迥然不同？這其中就蘊含著一個深刻的道理，那就是運動和力的關系。力究竟是不是維持物體運動的原因呢？

（二）力與運動的關系

教師活動：回顧歷史，公元前3世紀亞里士多德的觀點，并用ppt播放。學生活動：思考亞里士多德的觀點是否正確。

1、亞里士多德（1）方法：直覺+運動

（2）結論：力是維持物體運動的原因。

2、伽利略

（1）猜想：物體停下來受摩擦力和空氣阻力的作用，若沒有阻力，一旦物體具有速度，就將保持這一速度勻速直線運動下去。（2）理想斜面實驗

教師講解：讓一個小球從一個斜面的頂端滾下，緊接著又滾上另一個對接的斜面；如果沒有摩擦力，這個小球將達到跟原來同樣的高度；如果減小對接面的傾斜度，小球仍會達到同樣的高度，但經過的路程會更遠些。當把斜面變成水平面，這是既沒有使小球加速的因素，也沒有使它減速的因素，小球將以恒定的速度永遠滾下去。學生活動：觀看flash動畫，體會理想實驗的奧妙。

（3）思想方法：實驗+科學推理

（4）結論：力不是維持物體運動的原因，而是使物體加速或減速的原因。

（三）牛頓第一定律（慣性定律）

1、內容：一切物體總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態，直到外力迫使它改變運動狀態為止。教師活動：牛頓第一定律順理成章的得出之后，帶領學生仔細分析牛頓第一定律的內容，幫助學生總結出牛頓第一定律的含義。

2、含義

（1）物體不受外力時保持靜止或勻速直線運動；（2）力是改變物體運動狀態的原因；

（3）一切物體都有保持勻速直線運動或靜止狀態的特性——慣性；

3、適用范圍：慣性系（地面、相對于地面靜止或做勻速直線運動的參考系）教師活動：通過實驗“紙拉杯子”引入慣性的大小問題。

4、慣性的理解

（1）慣性大小表現為物體運動狀態改變的難易程度，質量是慣性大小的唯一量度。（2）慣性是一切物體的固有屬性，無法克服。（3）慣性與物體的受力情況、運動情況均無關。例題鞏固：判斷題

A 物體運動狀態發生了改變，必定受到外力的作用 B 物體的運動狀態需要力維持 C 在宇宙飛船內物體不存在慣性

D 短跑運動員最后沖刺時，速度很大，很難停下來，說明速度越大慣性越大 E 把手中的球靜止釋放后，球能豎直下落，是由于慣性的作用

F 放在地上的足球，被運動員飛起一腳，用力克服了它的慣性，所以足球滾動了。

（四）小結

本節課我們主要學習了力與運動的關系，即力是改變物體運動狀態的原因，而不是維持物體運動狀態的原因。科學家探究力與運動的關系經歷了曲折的過程，伽利略通過理想斜面實驗推翻了延續兩千多年的錯誤，理想實驗也成了物理學上很重要的研究方法之一。牛頓在總結前人的基礎上提出了牛頓第一定律。牛頓第一定律揭示了任何物體都具有一個固有屬性——慣性。慣性只與質量有關，質量越大慣性越大，物體運動狀態越難改變。質量越小，慣性越小，物體運動狀態容易改變。

（五）作業布置

練習冊12/13題

第三篇：jqx教學設計(優課)

j qx教學設計

102班 沈蕾

一、學習目標：

1、學會jqx三個聲母，讀準讀音，記清形。

2、找準jqx在四線格中的位子，能正確書寫

3、學會jqx與單韻母i的拼讀音節，以及帶調拼讀音節。

二、教學重點：學會jqx三個聲母，讀準音，記清形，正確書寫。

三、教學難點：學會jqx與單韻母i的拼讀音節，學會jqx與單韻母ü的拼讀音節以及帶調拼讀音節。

四、教學準備：課件、拼音卡片。

五、教學過程：

（一）、新課導入

剛才聽你們唱粉刷匠的旋律真動聽，老師突然很想借用粉刷匠的旋律，自己編一首歌唱給你們聽，想聽嗎？

J，q，x，j，q，x，三個朋友在一起，蝴蝶飛來逗小雞，氣球飛，多美麗，切個西瓜大又圓，三個朋友吃得甜蜜蜜……讓孩子們掌聲表揚！

今天老師帶來了三個小朋友——j q x，想認識他們嗎？

他們三兒說了，想認識他們可不那么容易，得先來闖關，誰來挑戰！（出示卡片）打亂順序指名學生讀

掌聲表揚，恭喜你闖關成功，現在可以去認識新朋友了？

（二）、學習讀音

1、新朋友就藏在這幅圖中，誰找到了？請舉手告訴老師。j就是我們今天要認識的第一個聲母朋友，我們把母雞的“雞”讀得輕一點，短一點。請你們像我這樣讀j（示范讀）讀得時候嘴巴微微咧開，牙齒留一條小縫，舌頭輕輕地頂住牙齒，有一股小風從牙齒縫中出來。

你有什么好辦法記住他嗎？誰能編編順口溜？指名學生回答。書寫j——上、中、下格（高個子）分兩筆寫 豎彎一點jjj

2、還有一個朋友著急和大家認識呢！看看是誰？（出示課件：氣球）

我們把氣球的“氣”讀成第一聲，讀得輕一點，短一點，就是第二個聲母朋友的名字q（示范讀）讀得時候嘴巴微微咧開，牙齒留一條小縫，舌頭輕輕地頂住牙齒，有一股小風從牙齒縫中出來。

看著美麗的氣球，你有什么好辦法記住q呢？誰能編個順口溜？指名學生回答。

書寫q中、下格分兩筆寫

3、我們已經認識了兩位好朋友了，還有最后一個——x？

西瓜的“西”可以幫助我們記住這個聲母朋友的名字，把“西”讀得輕一點短一點就是我們這個聲母朋友的名字了

想要牢牢記住它，你有什么好辦法呢？指名學生編順口溜

書寫 x中格分兩筆寫

4、同學們學得這么認真，相信你們一定也能寫好，請同學們在語文書下面描一下，再寫一個。

（三）jqx和i的拼音

拼音王國里面有那么多朋友，我們的jqx也想交朋友，不想孤單的一個人。

1、i是個非常可愛的韻母寶寶，有很多聲母想和它做朋友，jqx也想和i做朋友，你們能幫助他們嗎？

2、（出示課件）開火車讀

（四）、ｊ、ｑ、ｘ與ü相拼

一支舞曲響起來了，小ü妹妹登場了，她邀請ｊｑｘ來跳旋轉舞。她們轉啊轉，發生了一件有趣的事，快來看。

j—ü—ju q—ü—qu x—ü—xu 師：你能說句兒歌講一講嗎？

師：真有趣，小ü帽子掉了還是ü嗎？（生：當然是ü）她們在一起跳舞讀什么？開小火車，讀ｊｑｘ和ü四聲音節。

（五）課間休息——拼音操

點點頭、彎彎腰，我們來做拼音操。

動動手動動腳，我們來背聲母表：b p m f d t n l g k h 扭扭脖子，扭扭腰，我們來背韻母表：ɑ o e i u ü 站要直，坐要正，我們來背整體認讀音節表： yi wu yu。

（六）小結全課，暢談收獲

玩了一天了，太陽都要落山了，ｊｑｘ也該回家了。讓我們和它們說說自己的收獲吧。今天我學到了什么？

第四篇：匆匆部級優課教學設計

匆匆部級優課教學設計

1教學目標

1.把握課文注意內容，了解時間的特點。積累描寫時間“匆匆”流逝的詞語。

2.體會作者豐富濃郁的情感，有感情地朗讀課文。

3.領悟作者細膩的表達。重點體會“追問”以及“化抽象的事物為具體形象的事物來描述”的表達方法。

4.讓學生樹立珍惜時間的意識。

2重點難點

1.抓住重點句段體會作者豐富濃郁的情感，有感情地朗讀課文。

2.品味作者細膩的表達。重點體會“追問”以及“化抽象的事物為具體形象的事物來描述”的表達方法。

3教學過程

3.1

第一學時

3.1.1教學活動

活動1【導入】導入

師：親愛的同學們，這節課我們一起走進朱自清的散文《匆匆》。跟我一起板書課題。

師：（出示Ppt)散文是一種文學體裁，與之并列的有詩歌、小說、戲劇。有這樣一段話對散文進行了描述：

（生讀）“散文是一種內心的獨白，是對讀者朋友的傾訴。寫散文就是要完全的表達自己。”

師：那么，《匆匆》這一課，作者向我們傾訴了什么呢？我們又從中體會到他怎樣的情感呢？他又是用怎樣的表達方法來完全的表達自己？這節課，我們就來探究這三個方面的問題。

活動2【導入】二、初讀課文，整體感知，把握課文主要內容。

師：首先我們瀏覽課文，作者向我們傾訴了些什么呢？抓住主要內容說一說。

（生答）

師：由此可見，時間的兩大特點讓作者思緒萬千，無限感慨。即—

（生答兩大特點）

師：（出示表現時間快速流逝的詞語）你們看，文中出現了這些詞語，你發現了什么？

師：你還知道哪些詞語可以形容時間流逝得快？

（生答）

師：（過渡）面對時間一去不復返，逃去如飛，作者心中涌動著怎樣的情感呢？聽——

設計意圖：這一環節整體感知內容，了解時間特點。在詞語訓練方面特意挑選表現時間過得快的詞語，強化了主要內容，為后面的體會情感作了鋪墊。

活動3【導入】深入探究文本，體會情感，領悟方法。

師：這是一篇散文（板書）。散文通常是抒發作者的一種感情。朱自清寫的散文一般有以下兩個特點（板書）：情感豐富，語言細膩。今天我們就從這兩個方面進行品讀。

1.從“聽”中體會。

師：首先請大家閉上眼睛。你會看見朱自清站在書桌前，看著窗外，他在輕輕地傾訴。你能聽出他的傾訴里飽含著怎樣的情感嗎？

（配樂課件范讀，然后學生回答聽后體會。）

設計意圖：從朗誦者的聲音和語氣中感受人物的感情，更直接，更感染人，也更容易讓學生進入情景。

2.從“讀”中體會。

師：你們確實是非常善于傾聽的孩子。除了會聽，我們還要會鉆到語言文字里細細的體會。請看大屏幕：讀課文，你從哪些地方讀出了作者怎樣的情感？在文中批注讀出的感受。

師：誰來說一說你的體會？并讀出來。

（先交流第一自然段。可以先說體會后朗讀，也可以先讀，然后讓旁人聽出他的體會。）

（老師相機點撥、指導、評價，體會作者的“無奈、嘆息、留念、傷感等。）

師：（加深體會）何止是燕子、楊柳、桃花去了又返，還有—

（出示大屏幕：

太陽落了，有（）；

星星睡了，有（）；

燭火滅了，有（）；

......（學生仿句子）

設計意圖：此環節的設計既能加深對內容的理解，對感情的體會，又訓練了學生仿寫句子，一舉兩得。

師：這些事物都能去了又來，唯獨時間——，請你讀“聰明的……”

3.結合生活實際體會。

師過渡：我在讀這一段的時候，和作者產生了強烈的共鳴。（出示我年輕時照片）那一年，我18歲。看到這張照片，你們有何感想？

（再出示10歲時的一張照片）

師：那時，我正在一所貧窮落后的鄉村小學讀書。我不知道，除了一本語文課本，還要好多的書可以讀，至于琴棋書畫、吹拉彈唱更是一竅不通。如果時光可以倒流，我多么想——

轉眼間，我已經四十七歲，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？同學們，帶著老師的感情，讀——

設計意圖：學生、教師、作者三者對話，產生共鳴。教師出示曾經的照片，更能撥動學生心弦，深刻感受時間一去不復返帶來的無奈和傷感。

4.領悟表達特色。

師：為什么作者的語言能表達豐富的情感，你發現了朱自清的語言魅力嗎？他用了哪些表達方法。

（學生交流顯而易見的排比、對比、擬人等）

師引導：來，我們來看這一處。作者一共問了幾問？（學生讀：但是，聰明的，我們的日子為什么一去不復返呢？師插話：不知道。學生再讀：是有人偷走了他們罷：你是誰，又藏在何處呢？師插話：不知道。學生接著讀，老師接著答：不知道！不必再問了，這就是時間的客觀規律，有什么好刨根問底的?同學們，朱自清也知道這是時間的客觀規律，他明明知道，卻為什么要一問再問呢？不為尋求答案，只為抒發感情。

總結表達方法：追問。由此可見，作者感情豐富，語言也很細膩。

設計意圖：此處設計老師的插語“不知道”，幫助學生體會“追問”的表達使感情更加的濃郁。

（出示第二自然段）

師：朱自清又是怎樣描述自己的時間呢？自由讀第二自然段。（生讀）

師：這一段作者又運用了什么表達方法呢？

學生回答。

師小結：作者把抽象（即看不見摸不著）的時間，轉化為具體形象的事物來描寫，這種（課件出示：化抽象為具體）是他的又一表達技巧。第三、四自然段仍體現了這種表達技巧，請大家找一找相關的句子。

學生找出體現這種方法的句子。

設計意圖：語文教學，就是要“言意兼得”，注重表達方法的領悟和運用，學會欣賞品味語言。此處充分感受“化具體為抽象”的表達技巧。

再次回到體會情感，升華情感。

（1）以第二自然段為主線，牽動其他段落，從具體描寫中這體會作者情感。

師：表達方法的運用是為表達感情服務的。第二自然段中最直接表達感情的是哪一句？

生：“我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”

師:人什么情況下會“頭涔涔”呢？我為什么頭涔涔淚潸潸呢？首先我們來結合上一句理解。

出示：“在默默里算著，……沒有影子。

（學生抓住“溜”，“像針尖上的一滴水”“沒有聲音，沒有影子”，體會我的日子的渺小、匆匆、無聲無息，這些都是“頭涔涔”的理由。）

師：第四自然段進一步講了我“頭涔涔淚潸潸”的理由，找一找。

學生讀相關句子。

設計意圖：抓住關鍵句子進行深入體會，層次清楚，重點突出。同時感受了散文形散而神不散的特點。

（2）結合寫作背景體會情感。

師：要走到作者內心深處，還要結合寫作背景。（出示資料。）當時正是五四落潮時期，舊中國內憂外患。朱自清想要有一番作為卻又找不到出路。朱自清苦悶、迷茫，卻并不消沉。日子飛快的流逝，自己卻還無所作為。

師：現在你更明確地知道他為什么汗涔涔嗎？

學生交流……

所以，他頭冒冷汗，眼流熱淚。讀——“我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”

設計意圖：時代背景適時的出示能加深對文本的理解。

聯系學生自己，樹立珍惜時間意識。

師：其實，此時的朱自清先生已經畢業于北京大學，在我們看來已經是很優秀了，可他卻還是自己蹉跎了歲月，浪費了光陰。對比著反思我們自己，你有沒有浪費光陰的感受？如果有，把“八千多日子”換成“四千多日子”來抒發自己的感受。

(學生在優美傷感的音樂聲中一個接一個讀這一段。)

A生讀。

師：一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰，要珍惜呀！

B生讀。

師：莫等閑，白了少年頭，空悲切！

C生讀。

師：黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲呀！

師：同學們，用朱自清的一句話來警示自己：

（出示：“我赤裸裸來到……為什么白白走這一遭啊！”

設計意圖：巧妙的將“八千”改成“四千”，以朗讀抒發感情的形式，實現作者與學生進行心靈的碰撞，老師恰到好處的插入“珍惜時間”名言，顯得語重心長，潤物無聲。

小結課堂。

師：今天，我們傾聽了作者的心聲，體會了作者的情感，領悟力他細膩的表達。我們一定有很多感想要和朱自清交流。下去后，我們跟朱自清爺爺寫封信。

活動4【導入】四、布置作業。

跟朱自清爺爺寫封信。

仿寫：風

要求：用具體形象的事物來表現看不見摸不著的“風”

活動5【導入】板書設計：

匆匆

傾訴

情感

表達

第五篇：匆匆省級優課教學設計

2、匆

匆

一、教學目標

會寫本課1個生字，正確讀寫“挪動、伶伶俐俐、赤裸裸”等詞語。

有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容，感受語言的優美和作者的表達方式，積累語言。

理解重點句段，體會作者表達的思想感情，懂得時間寶貴，樹立珍惜時間的意識。

二、教學重點難點

感受時光的匆匆與稍逝即縱。

理解文字難懂的詞句。

三、教學過程

激趣導入、奠定感情基礎

師：同學們，誰來朗誦一下《長歌行》這首詩？

這首詩給你的最大感受是什么？

時間匆匆如流水一去不復返。今天，我們一起來看看朱自清先生是怎樣表達他這樣的感嘆的。

初讀課文，整體感知

自讀課文，注意讀準字音，讀通句子，把感到難讀或自己喜歡的句子多度幾遍。

檢查生字詞的讀音和含義。

注意“涔、潸”的讀音。

引導學生理解“徘徊、蒸融、挪移、頭涔涔、淚潸潸、赤裸裸”等詞語的含義

品讀課文，體會感情

默讀課文，邊讀邊想哪些地方值得我們細細地讀，細細地思考，用筆畫一畫。

讀第一自然段，初步感受對時光流逝的追問

你從哪些詞語感受到時間的匆匆？

（從三個“再”、“一去不復返”理解時間的匆匆。）

“花有重開日，人無再少年”，我們把這些詞語放回句子中再讀課文，感受作者的情緒。

時間究竟去哪里了呢？

從這反反復復的追問之中，你體會到作者寫下這些文字的時候是一種怎樣的心情？

郁達夫說朱先生的文章充滿詩意，我們把文字排列變一變，看有沒有讀詩的感覺?

（指名，全班配樂讀）

讀二、三自然段，思考：

你從哪些詞句中感受到時光匆匆？

作者是用什么方法描述日子來去匆匆？

指名匯報，老師隨機指導。

理解一：出示

你體會到了什么？（時間的短暫，稍縱即逝）

你從哪里體會到的？（作者把八千多個日子比作針尖上的一滴水，二十多年不算短，可是在時間的長河里，它卻是那么短暫。）

“是啊，時間真是溜得悄聲無息，令人毫無察覺。”請大家通過朗讀把這一特點變現出來。

過渡語

師：二十多年的時間瞬間逝去，想來多么的可怕難怪作者不禁——頭涔涔而淚潸潸了。“涔涔”、“潸潸”什么意思？這兩個短語，你體會到朱自清先生對時間的匆匆流逝是什么感受？（…）讓我們帶著這種感受把第二自然段連起來讀一讀。

理解二：“早上我起來的時候…在嘆息里閃過了。”

（1）體會寫法：

A、把時間比作擬人化“跨、飛、溜、閃。”寫出了時間是怎樣匆匆地從身邊溜走的。

B、通過這些生活中的小事，把時間當作一個有生命的東西來寫，才讓我們感覺到是那么的生動、具體，讓我們每個人都感覺到時間的——來去匆匆。

（2）再讀本段，再次品味時間的匆匆。

4、小結：這節課我們學習了課文的前三個自然段，不僅讀懂了課文還讀好了課文。還有一些問題在文章的第四自然段，下節課我們繼續學習。

（六）作業：

1、作者運用擬人手法具體描述日子去來的匆匆。你能仿照這樣的寫法，再寫上幾句嗎？

2、背誦你喜歡的段落。