第一篇：作文教學設計1

作文教學設計1習作內容

《未來的……》是人教版六年制小學語文第九冊“積累·運用六”中的習作題。要求學生展開大膽的想象，圍繞“未來的……”，寫一篇習作。

習作要求

1．要充分發揮想象力，使習作內容富有創造性，新奇而有趣。

2．要把內容寫具體，把句子寫通順。

教學過程

一、激趣導入，創設情境。

1．由圖想象，激發情感。

(1)(課件出示一個圓)由這個圓，你能想到些什么?(學生展開想象，廣泛交流。)(2)鼓勵學生進行大膽想象，并引導說出這樣想的理由。(教師板書“大膽想象”，學生踴躍發言。)

(3)正因為有了想象力，畫家才描繪出多姿多彩的畫卷，音樂家才譜寫出優美動聽的旋律，科學家才有了造福人類的發明創造……同學們也可以用它來描繪我們美好的未來。

2．創設情境，大膽想象。

看到這節課這么新奇有趣，你們的一位老朋友也來參加了，大家看，他是誰?聽，他還有話和大家說。(播放課件：叮當貓形象。)

[教學策略：由圖想象，啟發談話，讓學生感受到想象的神奇和美好，激發學生想象的興趣。借助課件，播放學生喜愛的叮當貓形象，配上優美的音樂，引導學生進入未來世界的時空，讓學生充分地想象，大膽地想象。】

二、啟發想象，構思表達。

(一)確定題目，為習作定位。

1．奇妙的想象之旅結束了，你們看到了許許多多未來神奇的東西，誰來向大家介紹一下?(學生踴躍發言)

2．這些內容中，你最感興趣的、最想告訴同學們的是什么?先靜靜地想一想，再把你想到的告訴小組內的同學。(學生交流，展開討論；教師板書：“未來的……”)

3．誰愿意把你的想法告訴全班? [教學策略：學生最初的想象是五花八門的，教師引導學生找到自己最感興趣的話題，為習作定位，初步確定本次習作的題目。通過小組協作學習，實現多元互動，為獨立習作奠定基礎。](二)確定文章框架，進行習作前構思。

1．同學們的想法真新奇，真有趣，老師被深深吸引住了，迫不及待想知道你們想象的事物到底是什么樣子，和現在的有什么區別。你們愿意告訴我嗎?(教師鼓勵性的談話，激起學生表達的欲望。)

2．不過在說之前，我們得先在頭腦里構思好，等一會兒說的時候才能有條理地說出來，使大家都能聽清楚，聽明白。你可以一邊想，一邊在草稿紙上寫出關鍵詞，或者是簡單地畫一畫它的樣子。(教師教給方法，引導學生通過寫、畫，將頭腦中抽象的事物具體化，并從中學到布局謀篇的表達方法。)

3．小組交流。(學生積極討論，教師以參與者的身份加入到活動中，引導學生求異思維，適時點撥表達方法。)[教學策略：獨立選材和合作討論，既尊重學生的個人見解，又讓學生在交流中拓寬思維，相互啟發，共同提高；教師啟迪點撥，教會學生學習方法。

(三)討論匯報，導“說”導“寫”。誰來向大家展示你的奇思妙想?(指名匯報，在匯報中貫穿寫法的指導。)[教學策略：引導學生展開大膽、(本文權屬小學課堂網)有新意的想象；獨立構思，自主創作，體現了《語文課程標準》提出的“減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意表達”這一要求。教師不作過細指導，使學生主體精神得到煥發，表達空間更加開闊。】

三、明確習作要求，鼓勵學生自由表達。1．同學們，你們美好的想象給在座的老師帶來了快樂，讓我們看到了希望。因為課堂上時間有限，請同學們把你們的奇思妙想寫下來，讓大家一起來分享，好嗎?

2．想想本次習作給我們提出了什么要求?(學生自由發言，明確習作要求。)

課件出示：富有創造性，新奇而有趣，把內容寫具體，把句子寫通順。

四、課后小結，布置作業。

完成習作，怎么想的就怎么寫。(教師板書：怎么想就怎么寫。)[教學策略：打開思路后，再明確習作要求，鼓勵學生怎么想就怎么寫，使學生的寫作欲望得到滿足。]

第二篇：1記敘文作文教學設計1

記敘文作文教學設計(一)

〖教學目的〗

１．了解記敘文的體裁特點和寫作過程。

２．掌握記敘文的寫作方法，能寫一般的記敘文，線索清楚，善于選擇和組織材料，并根據內容的需要，比較熟練的綜合運用各種表達方式，把對象記述得具體生動。〖重點難點〗

１．記敘文的體裁特點及其與其他文體的區別。

２．記敘文的寫作方法和技巧。

〖教學設想〗

作文先明體。辯明文體是很重要的事情，可以通過比較的方法來了解記敘文和議論文說明文的體裁特點及其區別。

關于記敘文的寫作訓練，可按寫作過程，培養學生立意、抒情、選材、組材、布局謀篇、聯想和想象、過渡和照應、開關和結尾、語言運用等方面的能力和表達技巧。教師要講明要求具體指導，并通過范文示例，使學生能寫一般的記敘文。授課時間：十課時。

〖教學過程〗

第一課時

一、指導

關于記敘文的體裁特點，以及記敘文中不同類型的文章的寫法。

先把記敘文和議論文、說明文加以比較，通過比較了解其特點。

記敘文、議論文、說明文特點比較

記敘文議論文說明文

寫作目的以事感人 以情感人以理服人傳授知識

要素時間、地點、人物、事件、前因、后果、論點、論據、論證過程問題點（知識點）寫作方法寫人：肖像描寫 行動描寫、對話 描寫、心理描寫 以及細節描寫例證法、引證法、對比論證、類比 論證、比喻論證、因果論證、層進 論證、引申論證下定義、分類別、舉例子、引資料 作比較、打比方、用數字、列圖表

記事：順敘、倒敘、補敘插敘

寫景：抓住特征 寓情于景

語言特點準確、鮮明、生動、形象準確、精練、概括準確、平實、明晰、周密 內容主旨主題思想（中心思想）中心論點事物特點、實質

記敘、描寫、抒情、議論、說明等，是文章的基本表達方式。各類文體都要憑崐借這些方式來表情達意。主要采用什么方式，決定了文章屬于什么體裁：以記敘為崐主，稱為記敘文；以描寫為主，稱為描寫文；以抒情為主，稱為抒情文；以議論為崐主，稱為議論文；以說明為主，稱為說明文。不過在中學教學中沒有把描寫文、抒崐情文單獨作為兩種體裁，而把它們歸入記敘文等體制中去了。

以什么表達方式為主，是說主要采用什么表達方式，還可根據內容和表達的需崐要采用其他表達方式。

但是，同時就產生了另一個問題：在不同文體中運用相同的表達方式有沒有區崐別？比如說，應該怎樣看待議論文中的記敘和記敘文中的記敘，記敘文中的議論和崐議論文中的議論，議

論文中的說明和說明文中的說明，等等。我們認為它們是有區崐別的，不能混淆在一起，不然就會出現“以敘代議”、“以議代敘”、“以說代議崐”，犯“不符文體”的毛病。

那么，它們之間的區別在哪里呢？一般說來，主要有以下四個可比點：（１）崐在文章中所占的比重不同；（２）在文章中所起的作用不同；（３）詳略不同；（崐４）方式不同。既以同學們經常容易混淆的議論文中的記敘和記敘文中的記敘為例崐：前者以記敘為輔，所占比重較小者以記敘為主，所占比重較大；前者是以列舉事崐例作為論據，后者則是通過對人和事的描述本身來表達作者的思想感情；前者一般崐采用根據的寫法，對人和事的例子只概述，只選取其中必要的片斷，語言也較質樸崐，后者一般采用具體的寫法，對人和事描述較細致、完整，語言也較生動形象；前崐者較單一化，一般只用順敘的方式，把事實材料交代清楚，為文章提供論據即可，崐后者則較多樣化，順敘、倒敘、補敘等皆可靈活運用，以避免流于呆板、一般化。崐 在了解記敘文的體裁特點之后，還要掌握記敘文中不同類型的文章的寫法。

記敘文，主要有三種類型。１．記人敘事型。這類文章主要是描述人物和事件。自然，寫人民事還可以有所側重。因而把前者稱做“寫人記敘文”，后者稱做“寫事記敘文”。實際上，兩者有時是很難嚴格地區分開來的。記人，要善于采用多種描寫方法（外貌描寫、行動描寫、語言描寫、心理描寫、細節描寫、側面描寫等），著力刻畫出人物的性格特征。敘事，要善于

選取典型、新穎的材料，要把事件交代清楚，要根據需要采用順敘、倒敘、插敘、補敘等方法有詳有略、疏密相間地進行敘述和描寫。

２．寫景抒情型。這類文章主要是描寫景物和抒發感情。兩者常常是緊密地結合在一起的，純粹的寫景文和抒情文是很罕見的。寫景要有鮮明的目的性，不要為寫景而寫景。寫景要抓住景物的特色，細致而生動地展開描寫，并寓情于景，達到情景交融的境界，才能產生較強的藝術

感染力量。抒情，可以直接抒情，也可以間接抒情，但都必須是自然的、健康的。

３．托物喻志型。這類文章主要是通過對某一物體的生動描摹來表達某種思想和感情。“物”和“志”必須有某種關聯，不能生拉硬扯地捏合在一起。由“物”到“志”，其聯想應是合理的，貼切的。當然，狀物要精細、逼真，詠志要深刻、高遠。

這三種類型的文章，以記人敘事型最為重要，它是寫作其他兩種類型文章的基礎，也可以說是寫作各種體裁的文章的基礎。因此，尤其要學好記人敘事的方法。

二、練習

選讀幾篇不同體裁的文章，對照記敘文、議論文、說明文特點比較表，體會記敘文的體裁特點，了解它與其他文體的區別。

第二課時

一、指導

關于立意。

１．立意要新。

據說，有位語文教師曾要求學生以“游圓盟我”為內容，自擬標題作文。多數學生的文章都細致描繪圓明園的山光水色，抒發艱美麗景物的贊嘆之情，唯有一個學生的文章卻以《我愿圓明園更荒涼》為題，立意與眾不同。其文大意是說，如果保持遺址原貌，圓明園更荒涼，可以使

游人憑吊古跡，睹物傷情，悲憤地反思已經永遠過去的那一段屈辱的歷史。師生讀罷這篇作文，都有耳目一新的感覺。

這是很有新意，且有見地的。圓明園曾有過輝煌的過去。１９世紀被稱為“萬園之園”。但自八國聯軍恣肆踐踏、搶劫、焚毀之后，其遺址只記載著帝國主義的侵略和民族的傷痛。保存這一遺址，實際上保存了歷史的見證。有人還由此遺址聯想到了西柏林鬧市區的“紀念教堂”：“它是第二次世界大戰的遺物，漂亮完美的教堂被炸彈掀去了屋頂，至今仍按此面目保留在那里。遺址本來就是遺跡，它并未使繁華的市區蒙羞，看到它卻使更多的人憶起戰爭的殘酷，更加珍惜今日的和平。”（王曉夢“圓明園遺址公園”的聯想）他希望保留圓明園遺址的肅穆和意義。他的這個看法與學習習作的題旨可謂不謀而合，意思是庶幾相近的，具有相當的代表性。

作文是應該有新意的。“古人作文一篇，定有一篇之主腦，主腦非他，即作者立言之本意也。”（李漁《閑情偶寄》）立意又“必言前人所未言，發前人所未發”。有人甚至提出“三忌”，即“忌庸、忌陋、忌襲”。這是很有見地的。試想，文章的意思平庸、淺薄，甚至因襲他人，有誰愛看？

能對讀者產生什么作用？因此，一定要寫出自己的新的感受，新的意思，新的見解，并以此統帥全篇。

所謂“立意新”又包括哪些方面的內容呢？一是題旨新。有真知的灼見，有全新的主題。一是角度新。主旨并不新，但反映主題的角度是新的，同樣能使人有新鮮感。一是感受新。寫出了自己具體、深切的感受，能給人以啟迪，也會使人感到有新意。總之，一句話：人們讀后要有新的收獲。當然，那些似新實舊，用“新”掩蓋謬誤，故作新奇實乃偏激的“立意”，是不能稱

做新穎的，人們也不可能從中獲得任何新東西的。

２．立意要深。

人云亦云、沒有新意的文章，人們自然不愛讀；至于那些主題雖然正確，但意思淺近、不耐錄味的文章呢，人們同樣也是不愛讀的。這就是說，立意好意味著既“新”且“深”，要新穎，深刻。

“深”，是同“淺”相對而言的。淺，表層認識，一覽無余，不能給人留下自己印象；深，入木三分，銘心刻骨，令人咀嚼、回味，久久難以忘懷。立意必須高遠，有深度。

深刻的主題又從何而來呢？

高爾基說過：“主題是從作者的經驗中產生，由生活暗示給他的一種思想，可是它蓄積在他的印象里還未形成，當它要求用形象體現時，它會在作者的心中喚起一種欲望──賦予它一個形式。”可見，主題不是憑空產生的，它來源于生活。沒有生活，也就沒有正確的思想。當然，這不是說有了一定的生活體驗，就會自然而然地形成高深的主題。高爾基在肯定“思想是

在大地上創造出來的，它的基礎──勞動生活”的同時，還提出了“它的原則──觀摩、比較、研究。”１９世紀俄國的著名文藝批評家車爾尼雪夫斯基特別強調“思索”的重要性；“思索、思索、再思索，否則值不得寫，沒有經過深思熟慮寫下來的東西，本身就一錢不值。”可見，主題的形成還需要作者下一番思考提煉的功夫。當然，這就要求作者具備相當高的思想認識水平和分析、解決問題的能力。一是生活經驗，二是思想水平，兩者必須兼有而不可或缺。我們必須憑借著獨具慧眼的見識，從個人生活體驗的深厚土壤里，發掘出盡可能深刻的主題，使之

具有強烈的時代感和深邃的哲理性。

單純地為記事而記事，為寫景而寫景，為狀物而狀物，無非是說事好、景好、物好、如此而

已，是沒有多大意義的。作者必須借事言理、即景抒情、托物喻志，有所寄托，才具備寫作的價值。立意的深度正在所言之“理”、所抒之“情”和

所喻之“志”上鮮明地體現出來。

“立意高”（或說“有深意”），“立意新”（或說“有新意”），這是兩句通常用來稱贊文章主題思想好的評語，其實也是立意的兩條基本標準。（當然，前提必須是“立意正確”。）讓我們平時

注意打好深厚的思想基礎和生活基礎，以敏銳的目光、分析的頭腦，從社會生活的體驗中，提煉出既“新”且“高”的思想作為文章的主題吧！

二、示例

純白的勿念我楊家驥

一天清晨，我遛早兒回來，手拈一朵沾滿露水的野花，舉到妻的面前：“你看！”

她瞥了一眼，微笑著說：“我當是什么稀罕物呢，這野花，在坡頭的路邊的草叢里有的是。”“是有的是，可你知道它的花名嗎？”妻沉思了一會兒，終于搖了搖頭。

其實，這花我從小就熟識，每年都能在野外見到。不過，在這以前，我也跟妻一樣，叫不出它的名字。老實說，在野花里，除去黃的野菊、淺紫的二月蘭能對上號以外，其他如紅色的野百合，藍色的勿忘我，至今我也沒見過。但是名字都很熟，尤其是勿忘我，在文章里被描繪得

那樣美麗，富有詩意，簡直一支藍色的夢幻曲。遺憾的是，只有它的名字儲存在我的記憶里罷了。

直到我讀了宗璞的一篇美文，從中才得知它的芳名。記得她在文中這樣描述：“草叢里有各色的野花……還有一種高莖的白花，每一朵都由許多極小的花朵組成，簡直看不清花瓣。”當時，我的腦海里立刻就浮現出這熟識極了的罷花形象，心想準是它：挺秀的翠莖高擎著純白的花朵，當小風吹來時，顫巍巍的，不招蜂，不引蝶，似乎沒人注意它，在草叢里閑閑地開著……

我把宗璞的有關原文一字不漏地背給妻聽：“它的名字恰和?勿忘我?相反，據說是叫做?不要記得我?，或譯做?勿念我?罷。”

“勿念我？多好的名字啊！比起?勿忘我?來，更別的深長的意味。”妻接過那朵純白的勿念我，小心翼翼地捧在手里。我點了點頭。是呀，“勿念我”和“勿忘我”，雖說只是一字之差的兩種野花的名字，但又何嘗不反映出人生兩種不同的思想境界啊……在生活中有些人總想留名青史，叫后人永世不忘，并為此費盡心機，可到頭來人們的心目中就是沒有他的位置。相

反，像魯迅先生那樣的偉人，不僅活著的時候不圖名利，就邊在遺囑里他都表示讓人們忘掉他，去管自己的生活。然而，人們不但沒有忘記他，而且至今他的思想和精神還在指導和鼓舞著人們如何去生活和斗爭。敬愛的周總理也是，生前無私無畏，死后連把骨灰都不留，可人們

以及子孫后代誰能忘記他呢？世上的事就是這么耐人尋味。

哦，純白的勿忘我，謝謝你給予我的人生啟迪。

「評析」

一種野花，“在坡頭路邊的草叢里有的是”的野花，在有的人看來，算不得什么“稀罕物”，從中難以開掘出什么深刻的思想，沒有什么寫頭。但是，作者卻抓住了它的特色：“挺秀的翠

莖高擎著純白的花朵，當小風吹來時，顫巍巍的，不招蜂，不引蝶，似乎沒人注意它，在草叢里

閑閑地開著……”并在它的名字──“勿念我”上做文章，把它同藍色的“勿忘我”作比較，認為它“比起?勿忘我?來，更別有深長的意味”。為什么呢？作者寫道：“雖說只是一字之差的兩草喻

志，對事物開掘很深，深化了文章的主題，使讀者進入一個高層次的思想境界，受到人生的啟迪。這樣的主題是深刻的，也是新穎的。

三、練習

作文題：

1.春滿校園

2.一路風光

3.在陽光下成長

第三篇：創新作文教學設計 1

創新作文教學設計 1+1=??

設計理論:

創新思維具有三個特性,就其思維的廣度而言,具有發散性;就其思維的靈活性程度而言,具有變通性;就其思維的個性而言,具有獨特性。強化創新思維訓練，是作文教學培養學生創新能力的關鍵。我在作文教學中根據創新思維的這三個特點來安排系統的作文訓練。創新思維必定是個性思維，因此，在教學中我采用各種方法引導學生多角度思考。讓學生獲得與眾不同的思維方法。同時，作文教學強調培養孩子的獨特個性，尊重孩子的獨特感受，“我手寫我口”，充分展示“童言無忌、暢所欲言”；讓孩子學會觀察、學會思考，做到構建一個開放的、充滿活力的教學體系，將社會知識引入課堂，引起思維碰撞的火花。

教學目標：

1、有效利用1+1多變的結果，構建一個開放的、充滿活力的教學體系，將社會知識引入課堂，引起思維碰撞的火花。

2、營造活動氛圍，讓學生學習多角度選材立意,學習選用個性化的構思來表達內容。

3、學習描寫場景作文的方法。培養細致觀察，及時發現問題、解決問題的能力。

4、注重教學的生成性，讓學生喜歡作文，達到快樂作文的目的。

教學重點：

營造活動氛圍，讓學生學習多角度選材立意,學習選用個性化的構思來表達內容。

教學難點：

學習描寫場景作文的方法。培養細致觀察，及時發現問題、解決問題的能力。

有效利用1+1多變的結果，構建一個開放的、充滿活力的教學體系。

教學準備：

多媒體課件錄象機2個空杯子一瓶飲料學生準備水彩筆

教學流程：

一、營造氛圍，誘發學習熱情。

1、（教師拿著水和杯子走上講臺，屏幕演示禮物箱。）師生問好。

2、談話導入。

同學們，你們有沒有發現，老師今天和平時有什么不同嗎？看誰是最細心的孩子。生一：老師今天沒有拿備課本。

生二：老師拿著水和杯子進來的。

生三：老師好象要送給我們什么禮物。

生四：老師，你今天顯得很神秘。

3、你們真是善于觀察的聰明的孩子，誰知道老師今天會給大家上一堂什么課嗎？生一：美術課，老師讓我們帶了水彩筆。

生二：科學課，老師帶了水和杯子，是讓我們做實驗吧！

生三：作文課，我覺得老師想讓大家寫作文。

4、你們猜的都有道理。不過，現在我不會告訴你們，除非你們能幫老師解決一道難題。（故意停頓，現出為難的樣子）。

你們都知道，譚老師是教語文的，可是我遇到了一道數學難題，想了好久，都不知道怎么辦？誰能幫幫我嗎？

在幫我之前先告訴我，聽到老師遇到了難題，你有什么想法？用四個字的詞語表達。生一：我大吃一驚，老師都有不會做的題目嗎？

生二：我覺得不可思議，我懷疑自己聽錯了。

生三：真是出乎意料，不過，我很想知道讓老師為難的是什么題目？

5、你們有信心幫老師解決這道難題嗎？

生一：我覺得自己不行，老師都不會，我更不會了。

生二：我想看看題目再說。

生三：我有信心，因為我的數學成績不錯，我想用我所學的知識幫幫老師。

6、好，謝謝你們。你們推選一個代表上臺，毛遂自薦也行，由他來宣布這道題目好嗎？（選一人上臺）

提出要求：老師要和他說悄悄話了，注意觀察我和×××的動作、表情。

告訴老師，全班同學都推薦你來解決問題，你是什么心情？（緊張、高興、復雜??）有把握嗎？老師悄悄說出題目：（1+1=??）

讓學生匯報觀察結果。大膽的猜一猜題目難不難？

生一：我看到×××開始皺著眉頭，聽了老師的話以后，他還微微笑了一下，我想題目肯定不難。

生二：??

老師就請××××××來說出題目好嗎？由學生宣布。

全班哄堂大笑。一起回答。

告訴老師：你們想到了嗎？現在是什么心情？

學生回答：好笑、后悔、驚奇??

7、（出示課件）1+1=？

8、那誰能告訴我，一杯水加一杯水等于幾杯水呢？

生回答：兩杯水；一杯水；以及以上兩種答案。

要求回答的同學演示。

9、小結：你真是個聰明的孩子，老師就把這杯飲料獎給你喝吧！

學生會有多種表現：（1）謝謝并喝掉。（2）不好意思地喝。（3）不喝。

看到大家都望著你，你有什么想法？采訪別的孩子，老師把飲料獎給他喝了，你有什么想法？

生：我很羨慕，我后悔自己沒有大膽爭取機會。

生：我看到他喝我會流口水的，一定很好喝。??

10、觀察喝飲料的同學的表情和動作，說一說觀察結果。

小結，原來1+1不止等于2，還有別的答案，謝謝你們。

二、放膽表達，拓展創新思維空間。

1、（出示）小組討論，1+1=??

可以采取畫一畫；演一演；說一說的方式，或者選擇自己所喜歡的方式表達。

2、匯報討論結果。

生：1+1=3，爸爸和媽媽在一起有了我，我們一家三口，生活可快樂了。

生：1+1=0，演示：我把燈打開再關上，又和沒開燈一樣了，這不是等于零嗎？生：1+1=11，兩個1并排走。

生：1+1=十，讓我想起紅十字。

生：1+1=無數，母雞媽媽生了蛋，可以孵出很多小雞，雞生蛋，蛋生雞，這不是成了無數嗎？

生：1+1=6，因為兩個1，1個=號和1個+號，一共有6個1。

生：1+1=X、V、L、T、7、王、田??

3、得到啟示。

當你們聽到1+1等于幾有這么多答案時，能告訴老師你有什么想法或者得到了什么啟示嗎？

生：老師，我明白了蘇軾為什么說“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”了，從不同的角度思考，1+1就有不同的結果。

生：老師，1+1的結果真是千變萬化。

生：我以前從來不敢想1+1會有這么多的答案，因為數學課上如果這么說，老師一定會覺得你太奇怪了。??

小結：你們都很棒，有自己對生活的獨特感受，能說出自己的真實想法。老師為你們驕傲。

三、作文大闖關。

1、口頭作文，內容：小電影回放。

剛才，我們的課堂上發生那么多精彩的瞬間，同學們，想看看鏡頭下的你們嗎？（播放課堂花絮）

瞧：這是×××上臺時的情景。

這是同學們討論時的情景??

你對哪個片段最感興趣，就自由地說說吧。可以合作說，也可以自己回憶說，還可以根據錄象和老師的提示說。

出示：當老師要我們開始討論時，教室里-----------------，我們小組馬上開始行動，×××————————————————；×××

——————————————??，大家的答案真是——————，我聽了，心想：——————————————。

2、作文擂臺賽，展示作文成果，交流評議。

各組推選代表或自己報名口頭作文，聽的同學評價說的同學的優點和指出需要補充的地方。

最好能說出不同的片段，或把同一片段說精彩。

3、你能根據今天這堂課的內容寫一篇作文嗎？你會取一個什么題目呢？

允許不同體裁，不同題目作文。

如詩歌：《 1+1》

1+1你是那么有趣，雞媽媽正帶著小雞在做游戲；

1+1你是那么神氣，爸爸媽媽和我開心地生活在一起；

1+1你給我們吟唱著愛的歌曲，紅十字出現的地方，白衣天使帶來了健康。

你會變身，你會捉迷藏，1234567，ABCDEFG

都有你的身影在晃呀晃 ??

如不同的課題：《一堂有趣的課》、《快樂的1+1》??

4、老師點評學生發言。

5、總結發言。

同學們，你們今天精彩的表現給老師留下了極為深刻的印象，老師想送給你們一件禮物，高興嗎？

出示老師的話：世界上沒有兩片完全相同的樹葉，1+1等于幾也并不只有唯一的答案，生活在于發現，在于探索，智慧屬于那些聰明的、愛動腦筋的孩子。

第四篇：小學作文教學設計 1

第一課我最熟悉的人

教學要求：1.學會用一件事寫一個人，把任務的特點或者品質表現出來。

2.養成留心觀察身邊的人和事的良好習慣。

3.提高學生的語言表達能力。

教學時間：2課時

教學過程：

一、導入

從今天開始，閱讀與寫作課就由我來為大家上。大家對我一定不熟悉，我先做一個自我介紹，接下來要請同學把自己介紹給大家，讓大家能夠彼此相知。（師生互相介紹）現在我們雖然互相做了自我介紹，但還是不熟悉彼此，那同學們有沒有自己熟悉的人呢？(同學們踴躍回答自己熟悉的人)今天我們就來說說“我最熟悉的人”。大家最熟悉的人是誰？誰來說說自已最熟悉人的一些基本情況。（比如長得怎樣，多大年紀，有什么愛好，有什么特點等）

二、寫作寶典

1.最熟悉的人是誰（外貌）。

2.有過一件什么事給你留下了深刻的印象（事情的起因、經過和結尾）。

3.通過這件事，體現了最熟悉的人具有什么樣的品質或者性格（樂于助人、會做生意）。

三、賞析例文

老師朗讀例文《我最熟悉的人》，讓大家一起找出好詞好句，賞析好在那里。把好詞好句記在筆記本上，理解和學習如何運用好詞好句。

四、動手寫作

下面，大家就拿起筆，把你要介紹的最熟悉的人按剛才的要求寫下來。

總結

今天這節課，我們合作的非常好，輕輕松松就寫了一篇作文，看來，作文根本沒什么可怕，就是把自己想要說的話寫下來嘛。回家之后需要大家根據老師的修改意見，對自己的作文進行認真修改。

第五篇：1記敘文作文教學設計1

記敘文作文教學設計(一)〖教學目的〗

１．了解記敘文的體裁特點和寫作過程。

２．掌握記敘文的寫作方法，能寫一般的記敘文，線索清楚，善于選擇和組織材料，并根據內容的需要，比較熟練的綜合運用各種表達方式，把對象記述得具體生動。

〖重點難點〗

１．記敘文的體裁特點及其與其他文體的區別。

２．記敘文的寫作方法和技巧。

〖教學設想〗

作文先明體。辯明文體是很重要的事情，可以通過比較的方法來了解記敘文和議論文說明文的體裁特點及其區別。

關于記敘文的寫作訓練，可按寫作過程，培養學生立意、抒情、選材、組材、布局謀篇、聯想和想象、過渡和照應、開關和結尾、語言運用等方面的能力和表達技巧。

教師要講明要求具體指導，并通過范文示例，使學生能寫一般的記敘文。

授課時間：十課時。

〖教學過程〗

第一課時

一、指導

關于記敘文的體裁特點，以及記敘文中不同類型的文章的寫法。

先把記敘文和議論文、說明文加以比較，通過比較了解其特點。

記敘文、議論文、說明文特點比較

記敘文議論文說明文

寫作目的以事感人 以情感人以理服人傳授知識

要素時間、地點、人物、事件、前因、后果、論點、論據、論證過程問題點（知識點）寫作方法寫人：肖像描寫 行動描寫、對話 描寫、心理描寫 以及細節描寫例證法、引證法、對比論證、類比 論證、比喻論證、因果論證、層進 論證、引申論證下定義、分類別、舉例子、引資料 作比較、打比方、用數字、列圖表 記事：順敘、倒敘、補敘插敘 寫景：抓住特征 寓情于景

語言特點準確、鮮明、生動、形象準確、精練、概括準確、平實、明晰、周密 內容主旨主題思想（中心思想）中心論點事物特點、實質

記敘、描寫、抒情、議論、說明等，是文章的基本表達方式。各類文體都要憑崐借這些方式來表情達意。主要采用什么方式，決定了文章屬于什么體裁：以記敘為崐主，稱為記敘文；以描寫為主，稱為描寫文；以抒情為主，稱為抒情文；以議論為崐主，稱為議論文；以說明為主，稱為說明文。不過在中學教學中沒有把描寫文、抒崐情文單獨作為兩種體裁，而把它們歸入記敘文等體制中去了。

以什么表達方式為主，是說主要采用什么表達方式，還可根據內容和表達的需崐要采用其他表達方式。

但是，同時就產生了另一個問題：在不同文體中運用相同的表達方式有沒有區崐別？比如說，應該怎樣看待議論文中的記敘和記敘文中的記敘，記敘文中的議論和崐議論文中的議論，議論文中的說明和說明文中的說明，等等。我們認為它們是有區崐別的，不能混淆在一起，不然就會出現“以敘代議”、“以議代敘”、“以說代議崐”，犯“不符文體”的毛病。

那么，它們之間的區別在哪里呢？一般說來，主要有以下四個可比點：（１）崐在文章中所占的比重不同；（２）在文章中所起的作用不同；（３）詳略不同；（崐４）方式不同。既以同學們經常容易混淆的議論文中的記敘和記敘文中的記敘為例崐：前者以記敘為輔，所占比重較小者以記敘為主，所占比重較大；前者是以列舉事崐例作為論據，后者則是通過對人和事的描述本身來表達作者的思想感情；前者一般崐采用根據的寫法，對人和事的例子只概述，只選取其中必要的片斷，語言也較質樸崐，后者一般采用具體的寫法，對人和事描述較細致、完整，語言也較生動形象；前崐者較單一化，一般只用順敘的方式，把事實材料交代清楚，為文章提供論據即可，崐后者則較多樣化，順敘、倒敘、補敘等皆可靈活運用，以避免流于呆板、一般化。崐 在了解記敘文的體裁特點之后，還要掌握記敘文中不同類型的文章的寫法。

記敘文，主要有三種類型。１．記人敘事型。這類文章主要是描述人物和事件。自然，寫人民事還可以有所側重。因而把前者稱做“寫人記敘文”，后者稱做“寫事記敘文”。實際上，兩者有時是很難嚴格地區分開來的。記人，要善于采用多種描寫方法（外貌描寫、行動描寫、語言描寫、心理描寫、細節描寫、側面描寫等），著力刻畫出人物的性格特征。敘事，要善于

選取典型、新穎的材料，要把事件交代清楚，要根據需要采用順敘、倒敘、插敘、補敘等方法有詳有略、疏密相間地進行敘述和描寫。

２．寫景抒情型。這類文章主要是描寫景物和抒發感情。兩者常常是緊密地結合在一起的，純粹的寫景文和抒情文是很罕見的。寫景要有鮮明的目的性，不要為寫景而寫景。寫景要抓住景物的特色，細致而生動地展開描寫，并寓情于景，達到情景交融的境界，才能產生較強的藝術

感染力量。抒情，可以直接抒情，也可以間接抒情，但都必須是自然的、健康的。

３．托物喻志型。這類文章主要是通過對某一物體的生動描摹來表達某種思想和感情。“物”和“志”必須有某種關聯，不能生拉硬扯地捏合在一起。由“物”到“志”，其聯想應是合理的，貼切的。當然，狀物要精細、逼真，詠志要深刻、高遠。

這三種類型的文章，以記人敘事型最為重要，它是寫作其他兩種類型文章的基礎，也可以說是寫作各種體裁的文章的基礎。因此，尤其要學好記人敘事的方法。

二、練習

選讀幾篇不同體裁的文章，對照記敘文、議論文、說明文特點比較表，體會記敘文的體裁特點，了解它與其他文體的區別。

第二課時

一、指導

關于立意。

１．立意要新。

據說，有位語文教師曾要求學生以“游圓盟我”為內容，自擬標題作文。多數學生的文章都細致描繪圓明園的山光水色，抒發艱美麗景物的贊嘆之情，唯有一個學生的文章卻以《我愿圓明園更荒涼》為題，立意與眾不同。其文大意是說，如果保持遺址原貌，圓明園更荒涼，可以使

游人憑吊古跡，睹物傷情，悲憤地反思已經永遠過去的那一段屈辱的歷史。師生讀罷這篇作文，都有耳目一新的感覺。這是很有新意，且有見地的。圓明園曾有過輝煌的過去。１９世紀被稱為“萬園之園”。但自八國聯軍恣肆踐踏、搶劫、焚毀之后，其遺址只記載著帝國主義的侵略和民族的傷痛。保存這一遺址，實際上保存了歷史的見證。有人還由此遺址聯想到了西柏林鬧市區的“紀念教堂”：“它是第二次世界大戰的遺物，漂亮完美的教堂被炸彈掀去了屋頂，至今仍按此面目保留在那里。遺址本來就是遺跡，它并未使繁華的市區蒙羞，看到它卻使更

多的人憶起戰爭的殘酷，更加珍惜今日的和平。”（王曉夢“圓明園遺址公園”的聯想）他希望保留圓明園遺址的肅穆和意義。他的這個看法與學習習作的題旨可謂不謀而合，意思是庶幾相近的，具有相當的代表性。

作文是應該有新意的。“古人作文一篇，定有一篇之主腦，主腦非他，即作者立言之本意也。”（李漁《閑情偶寄》）立意又“必言前人所未言，發前人所未發”。有人甚至提出“三忌”，即“忌庸、忌陋、忌襲”。這是很有見地的。試想，文章的意思平庸、淺薄，甚至因襲他人，有誰愛看？

能對讀者產生什么作用？因此，一定要寫出自己的新的感受，新的意思，新的見解，并以此統帥全篇。

所謂“立意新”又包括哪些方面的內容呢？一是題旨新。有真知的灼見，有全新的主題。一是角度新。主旨并不新，但反映主題的角度是新的，同樣能使人有新鮮感。一是感受新。寫

出了自己具體、深切的感受，能給人以啟迪，也會使人感到有新意。總之，一句話：人們讀后要有新的收獲。當然，那些似新實舊，用“新”掩蓋謬誤，故作新奇實乃偏激的“立意”，是不能稱

做新穎的，人們也不可能從中獲得任何新東西的。

２．立意要深。

人云亦云、沒有新意的文章，人們自然不愛讀；至于那些主題雖然正確，但意思淺近、不耐錄味的文章呢，人們同樣也是不愛讀的。這就是說，立意好意味著既“新”且“深”，要新穎，深刻。

“深”，是同“淺”相對而言的。淺，表層認識，一覽無余，不能給人留下自己印象；深，入木三分，銘心刻骨，令人咀嚼、回味，久久難以忘懷。立意必須高遠，有深度。

深刻的主題又從何而來呢？

高爾基說過：“主題是從作者的經驗中產生，由生活暗示給他的一種思想，可是它蓄積在他的印象里還未形成，當它要求用形象體現時，它會在作者的心中喚起一種欲望──賦予它

一個形式。”可見，主題不是憑空產生的，它來源于生活。沒有生活，也就沒有正確的思想。當然，這不是說有了一定的生活體驗，就會自然而然地形成高深的主題。高爾基在肯定“思想是

在大地上創造出來的，它的基礎──勞動生活”的同時，還提出了“它的原則──觀摩、比較、研究。”１９世紀俄國的著名文藝批評家車爾尼雪夫斯基特別強調“思索”的重要性；“思索、思索、再思索，否則值不得寫，沒有經過深思熟慮寫下來的東西，本身就一錢不值。”可見，主題的形成還需要作者下一番思考提煉的功夫。當然，這就要求作者具備相當高的思想認識水平

和分析、解決問題的能力。一是生活經驗，二是思想水平，兩者必須兼有而不可或缺。我們必須憑借著獨具慧眼的見識，從個人生活體驗的深厚土壤里，發掘出盡可能深刻的主題，使之

具有強烈的時代感和深邃的哲理性。

單純地為記事而記事，為寫景而寫景，為狀物而狀物，無非是說事好、景好、物好、如此而已，是沒有多大意義的。作者必須借事言理、即景抒情、托物喻志，有所寄托，才具備寫作的價值。立意的深度正在所言之“理”、所抒之“情”和

所喻之“志”上鮮明地體現出來。

“立意高”（或說“有深意”），“立意新”（或說“有新意”），這是兩句通常用來稱贊文章主題思想好的評語，其實也是立意的兩條基本標準。（當然，前提必須是“立意正確”。）讓我們平時

注意打好深厚的思想基礎和生活基礎，以敏銳的目光、分析的頭腦，從社會生活的體驗中，提煉出既“新”且“高”的思想作為文章的主題吧！

二、示例

純白的勿念我楊家驥

一天清晨，我遛早兒回來，手拈一朵沾滿露水的野花，舉到妻的面前：“你看！”

她瞥了一眼，微笑著說：“我當是什么稀罕物呢，這野花，在坡頭的路邊的草叢里有的是。” “是有的是，可你知道它的花名嗎？”妻沉思了一會兒，終于搖了搖頭。

其實，這花我從小就熟識，每年都能在野外見到。不過，在這以前，我也跟妻一樣，叫不

出它的名字。老實說，在野花里，除去黃的野菊、淺紫的二月蘭能對上號以外，其他如紅色的野百合，藍色的勿忘我，至今我也沒見過。但是名字都很熟，尤其是勿忘我，在文章里被描繪得

那樣美麗，富有詩意，簡直一支藍色的夢幻曲。遺憾的是，只有它的名字儲存在我的記憶里

罷了。

直到我讀了宗璞的一篇美文，從中才得知它的芳名。記得她在文中這樣描述：“草叢里有

各色的野花……還有一種高莖的白花，每一朵都由許多極小的花朵組成，簡直看不清花瓣。” 當時，我的腦海里立刻就浮現出這熟識極了的罷花形象，心想準是它：挺秀的翠莖高擎著純

白的花朵，當小風吹來時，顫巍巍的，不招蜂，不引蝶，似乎沒人注意它，在草叢里閑閑地開著……

我把宗璞的有關原文一字不漏地背給妻聽：“它的名字恰和?勿忘我?相反，據說是叫做

?不要記得我?，或譯做?勿念我?罷。”

“勿念我？多好的名字啊！比起?勿忘我?來，更別的深長的意味。”妻接過那朵純白的勿

念我，小心翼翼地捧在手里。我點了點頭。是呀，“勿念我”和“勿忘我”，雖說只是一字之差的

兩種野花的名字，但又何嘗不反映出人生兩種不同的思想境界啊……在生活中有些人總想

留名青史，叫后人永世不忘，并為此費盡心機，可到頭來人們的心目中就是沒有他的位置。相

反，像魯迅先生那樣的偉人，不僅活著的時候不圖名利，就邊在遺囑里他都表示讓人們忘掉他，去管自己的生活。然而，人們不但沒有忘記他，而且至今他的思想和精神還在指導和鼓舞

著人們如何去生活和斗爭。敬愛的周總理也是，生前無私無畏，死后連把骨灰都不留，可人們

以及子孫后代誰能忘記他呢？世上的事就是這么耐人尋味。

哦，純白的勿忘我，謝謝你給予我的人生啟迪。

「評析」

一種野花，“在坡頭路邊的草叢里有的是”的野花，在有的人看來，算不得什么“稀罕物”，從中難以開掘出什么深刻的思想，沒有什么寫頭。但是，作者卻抓住了它的特色：“挺秀的翠

莖高擎著純白的花朵，當小風吹來時，顫巍巍的，不招蜂，不引蝶，似乎沒人注意它，在草叢里

閑閑地開著……”并在它的名字──“勿念我”上做文章，把它同藍色的“勿忘我”作比較，認為

它“比起?勿忘我?來，更別有深長的意味”。為什么呢？作者寫道：“雖說只是一字之差的兩草喻

志，對事物開掘很深，深化了文章的主題，使讀者進入一個高層次的思想境界，受到人生的啟迪。這樣的主題是深刻的，也是新穎的。

三、練習

作文題：

1.春滿校園

2.一路風光

3.在陽光下成長