第一篇：多媒體新技術與農村語文教學設計文獻綜述
多媒體新技術與農村語文教學設計文獻綜述
隨著經濟的飛速增長，科學技術的迅猛發展，越來越多先進的多媒體技術被運用到語文教學當中，因而在語文教學設計當中應當更加關注多媒體技術的運用。本文對新課改以來，農村多媒體應用與語文教學設計的相關問題的研究進行總結概括和述評，以此為后來的研究者提供一些借鑒。
一、前言
自2001年新課標實施以來，語文教育領域掀起了一場巨大的變革――隨著科技的發展，越來越多的新媒體技術與資源被語文教師開發利用。在我國相對落后的農村，要想使多媒體技術在現代語文課堂發揮積極的促進作用，就不得不在語文教學設計時加以注意。筆者搜集了十幾篇相關文獻，除介紹新興信息技術的文章之外，還包括了對我國農村中小學語文教學現狀的研究，在翻看查閱資料的基礎上對其進行概括、整理和評述。
二、幾種新型多媒體技術的運用狀況
韋亞君在其文章《淺談語文移動教學的發展歷程與理論基礎》中通過介紹“移動學習”的概念，即指那些“借助信息技術與無線通訊設備，實現在任何時間和任何地點可以學習任何內容的一種新型學習模式”，[1]為我們提供了新視角。文中結合不同流派心理學理論，論證了將多媒體技術應用于語文教學設計中的可行性及優勢，理據清晰，分析透徹。楊茜在《信息技術環境下語文教學設計的人文性回歸》中總結，將多媒體科技融入到語文教學設計的宗旨就是要更充分的展現語文的人文性，促進學生體會并發展人文性，而語文教學設計在信息技術環境下面臨的最突出的問題便是語文教學本身缺失了人文性，并通過探究其原因說明了，應如何站在人文的高度去整合信息技術的運用，并把這一主題滲入具體的教學目標、教學內容、教學策略和教學評價等設計上。[2]
另外，文中提到隨著iPad的推廣，人們越來越多的關注其在教育領域的應用價值。雖然將iPad運用于教學已在國內外很多地區開始了探索實踐，但人們對其態度褒貶不一。王雁凌在其文章《Ipad遠程開放教育教學初探》中就主要分析了iPad在遠程教育當中發揮的作用，認為其已成為了遠程開放教育推進的重要環節，這也為我們語文教學設計打開了新思路。將來的語文教學設計中會大量的涉及與iPad有關的課內外教學環節，我們可以從晁仕德的《淺談iPad在教學中的應用》中找到具體的操作方法。文中推薦了幾款適合教師和學生在課上使用的軟件，為語文教學設計提供了具體可行的多媒體操作方案，大大增強了語文教學設計的實操性。同樣的，程超、許立勇和邱成在文章《Scratch的信息技術與小學語文課程深層次整合研究》則向我們介紹了另一款適合語文課堂使用的語言設計程序Scratch。作者通過介紹“Scratch”這一新型語言設計程序在中小學語文課程教學設計中的使用，圍繞語文教學中的“言意統一”，針對低、中、高年級分別提出了多媒體組合式課堂教學模式和基于任務驅動式的混合教學模式，為Scratch與小學語文教學的整合及相關綜合實踐活動的開展提供了教學設計的范式，同時也實現了“精神和言語共生”的教學觀在小學語文教學實踐中的突破。除此之外，胡志勇在《視頻教材在教學設計中的應用研究》中介紹了我們相對熟悉的視頻教材在教學設計中的應用。他認為，視頻教材作為多媒體教材的代表，能夠將視、聽完美結合。但現今的視頻教材大多是專門為了遠程教育的學生設計，以電視教材為主，形式單一，學科針對性弱，有些冷門的學科甚至根本找不到相關材料，在未來的視頻教材開發中，應當更多的考慮各學科的需要。但要從根本上解決這一問題，仍要不斷提高教師的多媒體運用能力，這樣才能更有針對性的，制作自己所教學科的多媒體教材。[3]
三、農村語文教學設計中多媒體技術運用現狀
近年來，國家越來越重視農村基礎教育建設，政府出臺了一系列措施來促進農村教育活動發展，這為農村中小學教育提供了更多的資源與信息。隨著多媒體技術的普及，農村中小學要提高教學質量，必須跟上時代的步伐，利用一切可以利用的新技術資源來增強農村教育。
苗青在《包頭市農村中小學移動資源教學設計研究》中，以包頭市農村中小學移動學習中的教學資源設計為例進行分析，其調查顯示，移動學習的方式在最近幾年尤其受到關注。而官京紅則在其文章《農村小學信息技術與語文課程的整合例談》中明確指出，信息技術與語文教學的全面整合，恰恰體現了信息技術學科的“任務驅動”和“能力遷移”教學策略，符合學生的技術學習心理過程，提高了信息技術在課堂應用的效率，有利于培養學生的綜合信息素養。但為技術而技術的教學卻會降低學生的學習興趣，弱化技術為學習服務的教學指導思想。文章以《查找資料》課堂教學設計為例，對農村小學信息技術與語文課程的整合進行探究與分析，細致深刻，足見作者的教學實踐經驗豐富，對問題思考見解獨到。
四、總結
通過對文獻資料進行整理和評述，筆者發現，現今國內農村中小學語文教學設計中多媒體技術的使用已日趨常態化，其作用也越來越突出。然而這其中呈現出的問題也日益顯著，因此，如何將多媒體技術與語文教學完美結合就成為了我們當下最重要的、最有研究價值的話題。農村語文教師在語文教學設計時，只有將信息技術運用得更加恰當、更加有利于學生學習，才能使語文學科脫離傳統課堂的教學模式，走向嶄新的未來。
注釋：
[1]韋亞君.淺談語文移動教學的發展歷程與理論基礎[J].安徽文學，2013，（6）.[2]楊茜.信息技術環境下語文教學設計的人文性回歸[J].教學研究，2006，（10）.[3]胡志勇.視頻教材在教學設計中的應用研究[J].今日財富，2011，（11）.參考文獻：
[1]程超，許立勇，邱成.Scratch的信息技術與小學語文課程深層次整合研究[J].云南開放大學學報，2014，（16）.[2]胡志勇.視頻教材在教學設計中的應用研究[J].今日財富，2011，（11）.[3]晁仕德.淺談iPad在教學中的應用[J].職業教育，2014，（6）.[4]王雁凌.iPad遠程開放教育教學初探[J].襄陽職業技術學院學報，2014，（13）.[5]苗青.包頭市農村中小學移動資源教學設計研究[J].教育教學，2014，（4）.（張喬怡青海師范大學 810008）
第二篇：多媒體技術與農村小學語文教學
多媒體信息技術與農村小學語文教學
整合的創新研究
【摘要】人類已進入飛速發展的信息時代，隨著我鎮農村小學已普通實現多媒體教學，多媒體信息技術與小學語文教學整合已成為一條通往教學創新的必經之路。可是，對于經濟不發達、教育技術水平比較落后的農村小學來說，要實施多媒體信息技術與語文學科整合必須根據農村小學的具體教學環境、條件、特點，圍繞“以人為本”、“以學生為本”這個新課改核心理念，試圖通過充分發揮現代多媒體信息技術的最大優勢，創造性地發揮學生個性特長和主體作用，實現農村小學語文教學過程的優化，探索出一條多媒體信息技術環境下適合于農村小學語文教學的新路子。
【關鍵詞】多媒體信息技術 小學語文教學 整合 創新 農村語文教學
【正文】
一、研究問題的提出
1、時代的要求：
21世紀是以多媒體信息技術為主的時代，它對教育的要求是：要培養德智體美勞全面發展的，具有高度創新能力和很強信息能力（包括信息獲取能力、分析能力和加工能力）的新型人才。因此，小學語文教學就不可避免地面臨著信息化、全球化、個性化和人文化的挑戰，它與現代多媒體信息技術的整合，已經勢在必行。傳統的教學模式、教學方法等已不再適應全社會倡導的“以培養創新精神和創新能力、實踐能力為核心的素質教育”的要求，不再適應新課程改革的要求，必須對傳統教學進行創新研究，探索課堂教學如何在新的多媒體信息技術環境下、突出主動探索精神，促進學生自主地、能動地、創造性地學習，以實現未來的發展。一句話，在多媒體信息技術環境下，傳統的“教”和“學”正在發生重大的變革，這場教育大變革將深刻影響并極大促進課堂教育教學的思想、觀念、模式、內容和方法等，實現“質”的飛躍。
2、新課標的要求：
《小學語文新課程標準》指出：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。”而課堂是實現這一目標的主陣地。占主體地位的學生只有積極參與到課堂的教學活動中才能培養出這些能力。所以，小學語文教學要充滿生命和活力，要適合兒童的年齡特點，利用現代多媒體信息技術為學生創設寬松愉悅的學習環境，充分調動他們的主觀能動性，激發他們的學習興趣和學習自覺性。這樣才能使學生由被動地學習變為主動地學習。
3、農村小學的現狀分析：
（1）資源限制，手段單一。農村小學條件差，雖然有許多與語文教學相關的資源，卻沒有很好地挖掘和使用，造成了語文教學內容貧乏，手段單一。
（2）教師包攬，學生被動。大多數教師按自己的知識水平、認知方式和實踐能力去組織教學活動，作為認知主體的學生卻始終處于被動狀態。
（3）嘗試整合，缺乏研究。部分教師雖然在進行整合實踐，卻以技術的使用替代真正的現代多媒體信息技術與語文學科整合。網絡等多媒體手段作為單純的技術獨立于學科教學外，凸現于課堂教學中，對如何使多媒體信息技術與學科教學有效“融合”缺乏必要的研究。（4）以教代學，忽視學習方式的研究。教師只注重利用多媒體手段豐富教學的過程和方法，忽視了多媒體信息技術與課程整合的創新，忽視了利用多媒體信息技術創建理想的學習環境、全新的學習方式、沒有根據學生的需求，實現思維的發展和學習方式的改變。鑒于以上問題，我們應利用有限的資源，共同探索多媒體信息技術與小學語文教學有效整合的規律和方法，實現多角度、多層面的整合教學，從而使小學語文教學更加高效。
二、研究與實踐
1、概念的界定：“整合”中“整”這個語素。它包含了“調整”、“重整”、“整治”、“整改”等豐富內涵。用“整合”一詞，比用“結合”、“組合”都更準確。因為它鮮明地體現了改革的召喚、強調了改革的力度。整合就是根據信息時代的發展，根據多媒體信息技術的新條件、新手段所帶來的可能性，重新審視語文學科，實現整體優化。現代多媒體信息技術就是以數字化為新動力，以多媒體計算機和網絡技術為依托的，呈現、傳遞、加工、處理信息的技術。而本課題所指的現代多媒體信息技術是現代教學媒體和計算機網絡技術。現代教學媒體和計算機網絡技術教育和傳統的教育相比，有明顯的特色：（1）設備先進。（2）表現形式多樣。（3）促進了教學方法、學習方法的改變。現代多媒體信息技術與小學語文教學進行整合，最終目的是提高教學效率，使小學語文課堂教學得到優化，教師可以在課堂這一有限的時空內，巧妙、合理地運用現代教學媒體，激發學生學習興趣，調動學生的積極性，使學生多種感官充分運用，擴大學生接受知識的信息量，既學習文化知識、培養能力，又受到情感和品德的熏陶。因此，將現代教學媒體和網絡技術運用到小學語文教學之中，運用現代科學理論去探索現代教學媒體和網絡技術與農村小學語文課堂教學整合的途徑和方法，這是本課題實驗研究要重點探討的問題。
2、研究目標
（1）探索出一條在現在和將來多媒體信息技術不斷普及提高的環境下適合農村小學語文教學的新路，有效地將小學語文傳統教學由注重知識的灌輸，轉化為注重學生素質能力的提高，促進學生個性的充分發展，逐步形成良好的個性和健全的人格。
（2）在多媒體信息技術環境下，提高學生的學習興趣、學習效率、學習的主動性和實效性，提高自己學會學習、學會探究、學會創新的能力，減輕學生的學習負擔和教師的教學負擔，從而提高教學質量和全體學生的整體素質，為學生將來的發展奠定良好的基礎。（3）通過研究，提高教師的教育教學能力，使教師能將多媒體信息技術與語文學科教學有機融合，進一步改變教師的語文教育觀念，樹立正確的課程觀、教學觀、質量觀和人才觀。
3、研究內容。
在現代教育教學理論和多媒體信息技術科學理論指導下，對多媒體信息技術環境下農村小學語文教學的主要方式、有效途徑等進行研究，以求更加科學地認識農村小學語文教育教學現象、總結農村小學語文教育教學經驗、分析農村小學語文教育教學特點、探索農村小學語文教育教學的規律。具體對小學語文教學中的以下幾個方面進行研究。（1）在多媒體信息技術環境下，小學語文拼音、識字、寫字、閱讀、口語交際、寫話、綜合性學習的教學創新研究。
（2）探討語文教師如何最大限度地整合利用好農遠資源，更好發揮主導作用，激發學生學習語文的興趣，培養學生的創新思維、創造能力，促進學生的個性發展，落實素質教育展開研究。
（3）關于多媒體信息技術環境下“教”與“學”，“師”與“生”，“教師主導”與“學生主體”對立統一的辨證關系問題進行研究。（4）探討教師如何運用校園網絡環境和技術，促進學生自主創新學習的研究。
4、研究價值
對多媒體信息技術與農村小學語文教學整合的創新研究，既是方法手段的創新，更是觀念、思想的創新。在課堂教學改革的理論研究方面，有益于在多媒體信息技術環境這一新視角下對語文課堂教學活動的本質、發展性課堂教學的特點、農村小學語文課堂教學的構建、現代課堂教學的質量觀與價值觀等系列問題進行深層次的探索。對一線教師而言，通過研究活動，逐步成長，在科研中學習科研，在科研中推動教學改革，有利于提升教師素質、能力，促進教師終身學習，適應現代教育環境，拓展教學外延，豐富教學內容，深化教學內涵，切實改進課堂教學方法，激發學生學習動力，提高教學效率，形成新的教育體系；對學生而言，探索多媒體信息技術環境下的語文學習方式，培養學生自主學習、合作學習、發現探究學習和終身學習的能力。研究的新視角點放在多媒體信息技術環境下，研究立足點在小學語文學科，切入點在農村，實現學校跨越式發展，具有創新價值和現實意義。
5、實踐操作過程
（1）學習現代教育技術理論，更新教育觀念
現代教育技術是在現代教育理論指導下，運用現代科技對學習過程和學習資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。因此，要掌握現代教育技術，必須學習現代教育理論。我校教師根據實際，認真學習了李克東主編的《多媒體信息技術與課程整合的理論與實踐》；吳娟主編的《多媒體信息技術與學科整合——網絡時代的教學模式與方法》；何克抗主編的《多媒體信息技術與課程深層次整合理論》；馬寧主編的《多媒體信息技術與課程整合的誤區與解決途徑》；朱玉民主編的《多媒體信息技術與課堂教學有效整合的基本模式及應用方法》。通過學習，更新了教育觀念，變以前單純的教師的“滿堂灌”為“師生互動”，將關注重點轉變為學生的“學”，讓學生通過各種方式的“學”來發揮其主觀能動性，發揚課堂民主，調動學生參與的積極性，創設生動、活潑、平等、和諧、探索、質疑的課堂氣氛。在對學生進行聽、說、讀、寫的教育過程中，培養創新意識、發展創新能力。2）師資培訓。
對創新整合的成功與否來說，提高教師全面素質最為關鍵。為了課題研究的需要，首要問題是通過培訓轉變教師的教育觀、教學觀，提高教師的多媒體信息技術素養和能力，使教師在學習中學會研究，有效地促進教師整體素質的提高，促進教師專業化發展。可是農村教師培訓因資金等諸多問題導致參與面不廣的難題，為突破這一瓶頸，我校每年從語文教師中選拔幾位骨干教師參加由市、縣組織的各類培訓，主要是圍繞課程改革，特別是語文新課程標準學習以及信息化培訓。在此基礎上構建了一支獨特的培訓隊伍，通常采用選派學習——內部培訓——交流研討——共同成長的模式進行。培訓內容有：
①熟練使用網絡教室內的設備； ②遠程教育資源的整理和應用；
③學會從網上獲取信息或獲取教學資源為課堂所用； ④熟練掌握使用powerpoint、flash等制作課件； ⑤熟練掌握編輯簡單的視、音頻文件等
（3）進行課堂實驗，采用方式：“實踐──反思──完善”。我校語文教師通過舉行多媒體信息技術與小學語文學科整合創新的公開課。及時發現課堂中出現的問題，通過研討交流，完善應用方法理論。去年下期，我上了一堂小學一年級的識字課，就是借助多媒體信息技術，利用文字、圖畫、聲音、動畫、視頻等綜合信息效應，創設一種輕松愉快的學習氛圍，培養提升學生的審美情趣。在教學生字“飛”時，我用課件出示小鳥后，讓學生自由說出識記方法，有孩子說：小鳥的身子 “乙”長了一對翅膀就能飛了，這時我又用課件演示出小鳥飛翔的樣子。學生有了奇特的形象，就很容易記住了字形，甚至終身難忘。上完后，我進行了認真地反思，找出成功與不足之處，大家又針對這堂課展開激烈地討論，各自發表識字教學的看法，交流有效識字的方法，最后達到逐步完善的目的。（4）形成基于遠程資源的運用方法。
根據農村小學的實際情況，充分發揮遠程教育資源的作用，并利用資源進行教學設計、備課、上課、輔導學生等，我們努力改進課堂實驗中存在的問題，以形成相對穩定的遠程教育資源與小學語文課堂教學的方法與模式，把遠程教育資源很好的整合到小學語文教學中。經過多次運用、總結驗證，形成了符合我校實際的遠程教育資源與小學語文創新整合的教學模式。（5）總結推廣成果。
對實驗的經驗進行總結，完善形成科研成果，利用總結出來教學模式和方法來指導小學語文課堂教學實踐，充分提高學生自主學習的效益，進而利用各種平臺進行推廣。
三、研究結果和分析
運用多媒體信息技術，實現了與小學語文學科的創新整合，豐富了教學過程，激發了學生的學習興趣。我們經過不斷地摸索與實踐，認為運用多媒體信息技術與語文學科課程整合的教學方式很多，但要恰當選擇，應用有度。為此，我們在教學中堅持做到“三適”：一是“介入適時”。即教師依據課標，遵循學生的認識規律，設計出周密的資源介入方案，把資源用在關鍵時刻。二是“選擇適當”。即要根據學生的年齡特征選擇適宜的教學手段。三是“掌握適度”。即運用資源進行教學整合，通過音、色、形的和諧運用，能夠激發學生興趣，啟迪學生思維。在此基礎上，探索出了一套多媒體信息技術與農村小學語文學科整合的方法與模式。
1、多媒體信息技術與小學語文識字教學創新整合的模式與方法 在信息化的學習環境中，將信息與小學低年級的語文識字教學相整合，老師可以充分利用資源庫中現代教育資源的優勢，創設更多優美的情景，激發學生學習興趣，通過我們的識字教學實踐，初步探索出在多媒體信息技術環境下識字教學的模式。這種以創設情景為主線的識字教學模式我們稱“情境式識字教學模式”。即：創設情境——自主識字——拓展閱讀——實踐運用教學方法：（1）、創設情境
興趣是最好的老師。心理學家布魯諾說過：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。”低年級的孩子活潑好動，聲音、顏色、動作等都會引起他們的注意，令他們產生濃厚的興趣。他們在學習過程中，易受情感因素的影響。單純的識字會使他們感到枯燥無味，在教學中順應兒童的心理，利用多媒體課件展示形象、直觀的圖片，創設新奇有趣的識字情境，就能激發他們識字的興趣，使他們盡早地全身心投入到識字教學的過程中，在不知不覺中體驗識字的樂趣。（2）、自主識字。
教學中，要充分發揮學生的主觀能動性，讓學生尋找和自由選擇識記漢字的方法，讓學生變被動學為主動學習。利用資源庫中的資源，摘選學生喜聞樂見的圖片、活動，如在識字活動中運用猜字謎、編字謎、編兒歌等學生喜愛的活動，利用多媒體顯示出來，讓小朋友去猜，去讀。以這樣的形式為學生創造了一個快樂的學習情境，營造了一種和諧相融的學習氛圍，不僅能讓學生體驗到成功的樂趣，還可以增強學生的自信心和責任感，激發自主學習的積極性。另外利用光盤資源，讓學生了解并掌握很多記憶生字的方法：如用熟字加、減、換、改的方法識記生字。這樣不露痕跡地給學生滲透了一些學習方法，充分發揮了學生學習的主動性，對他們以后的識字有很大的幫助。（3）拓展閱讀。
課程是學生手中的教材，但又遠遠超出了這本教材。它應該是一泓源源不斷的活水，能巧妙地拓展利用課程資源可以體現出教師的語文教學素養和智慧。識字教學不單只在語文書的一個課文里能認就行，要拓展開來。所以在識字教學中，先找準課本的突破口，將課文中的資源進行拓展，然后再根據課文的特點，創造性地使用課本，根據每一篇課文的內容風格和特點，從遠程教育資源中尋找選擇與課文相關的富有時代氣息的又貼近兒童生活的兒歌、詩歌、故事、童話等，并且是帶有拼音的，指導學生去閱讀，閱讀前一定要激發他們的閱讀興趣，閱讀中要引導他們進行閱讀積累。不僅積累學習過的生字，更積累了新的語言，新的文化。讓這些補充的資源能有效地在課堂的教學中運用起來，活動起來。讓學生能將課內與課外的知識整合起來，為以后的學習打下更堅實基礎。（4）實踐運用
在學生大量閱讀后，他們都會有一種想跟別人分享自己閱讀收獲的沖動。而教師就應該抓緊這個契機，為孩子提供一個表達的平臺，讓他們一吐為快。所以在閱讀完后，利用多媒體出示幾組課件，讓學生發揮想象，進行說話練習和思維能力的鍛煉。在學生充分發表各自的見解后，再讓他們在留言板上留下了自己的“杰作”。雖然有的孩子只是簡單的一句話，但這也是他們涉足于寫作天地的練習，不僅可以讓他們的思緒得到了充分的發揮，而且在潛移默化中他們已經對所學的知識再次得到實踐運用，也激發了學生從小對寫作的喜愛。
2、多媒體信息技術與小學語文閱讀教學創新整合的模式與方法 通過多媒體信息技術與小學語文閱讀教學整合的實踐，我們在把握了新課標中有關閱讀教學三維目標的前提下，對多媒體信息技術環境下的小學語文教學進行了傳承和創新，探索出多媒體信息技術與小學語文閱讀教學有效整合的模式，該模式是以讀代講為主線，共六個環節。我們簡稱為“以讀代講閱讀教學模式”。即：看——聽——讀——播——議——做。教學方法：（1）、看
看圖片。遠程教育資源幾乎為每一節課都提供了相關的圖片，這些真實、形象的圖片可以在引進新課時使用、也可以在生字教學中或講讀過程中突破難點時使用。我們建議教師在教學過程中擇機出示圖片，以激發學生學習課文的興趣，幫助學生理解詞語、句子、段落等從而達到最好的教學效果。
（2）、聽聽情景朗讀。遠程教育資源為每一節課都精心準備了多種形式、多種格式的朗讀音頻、視頻資源，這些情景朗讀資源畫面清晰、聲音清楚、發音規范、有聲有色，是對學生朗讀訓練的一個極好的參照。教師在教學中可以根據教學需要，有選擇的使用這些資源。在過程中不僅要讓學生認真聽情景朗讀，幫助學生掃清生字障礙，還應該結合課文的自讀提示、閱讀提示，提出聽讀要求，聽的時候做上記號，聽完后共同解決。聽情景朗讀在初讀課文中常常使用，通過這一環節使學生初步了解課文內容、理解字詞句。（3）、讀
朗讀課文。對學生而言，朗讀不但是理解課文內容的重要手段，也是體現學生語文學習能力的重要特征。閱讀教學重視朗讀能充分張揚個性，培育豐富的想象能力，從而促進學生語感能力發展。因此，閱讀教學中朗讀應成為主旋律。在整合過程中，學生的朗讀可根據課文內容和教學需要，采用多種朗讀方式。①跟讀——就是跟上情景朗讀的速度，小聲跟著讀。②選讀——為了突出課文的某一部分，學生在讀這部分內容時教師把音箱聲音關掉，讓學生自覺地體會這部分內容的思想感情。③分角色讀。④人機對話——對于遠程教育資源庫提供的這些音、視頻資源，我們可根據自己的需要，進行修改、加工、二次開發，使之更好的為教學服務。讓學生讀一部分、機器設備讀一部分這樣就實現了人機對話。人機對話可以營造氛圍，很快地將自己假設在情境中，成為其中的角色。⑤表演讀——通過遠程教育資源提供的情景、圖像、文字，安排學生表演，看著情景、圖像、文字，加上自己的想象、加工、肢體言語，再現課文的情景，加深對課文的理解。（4）、播 播放課件。在課文教學時，我們可以按照演示文稿的順序，依次學習課文的生字、詞語、理解重點句子、段落等，既省時又省力，體現了多媒體信息技術的優越性。（5）、議
議論、討論。以合作學習為主要形式。在經歷了看、聽、讀、播幾個環節后，學生對課文內容有了較為深刻的認識，這時出示話題，給學生充分的時間相互學習、相互合作，在學習中共同提高。（6）、做
做作業。最后給學生提供最優化練習，讓學生鞏固提高。
3、多媒體信息技術與小學作文教學創新整合的方法與模式 在小學語文作文教學中，利用現代教育技術來激發學生的習作興趣、培養學生獲取、處理信息和自主創作、評改的能力，實現自主發展，通過教學手段的革新促進學生整體素質的提高。因為該模式充分考慮了學生主體性原則，我們簡稱為“主體性作文教學模式”。即：激趣——創作——共改反饋——拓展。教學方法：
1、激趣
創設作文情境，激發興趣。興趣是寫作最好的老師，是學生學習的原動力。在作文課時教師可以利用多媒體課件，向學生展示貼近生活的圖景，再配上適當的音樂，這些景物會將學生帶到一個斬新的教學情景中。讓學生感到作文內容就在我們生活之中，這樣學生會易于動筆、樂于表達，覺得作文有話可說，從而激發了學生作文興趣。
2、創作
依托資源，自主創作。在教師精心設計的多媒體作文課中，通過播放視頻文件，讓學生仔細觀察，邊看邊想、邊想邊寫。學生循著教師的思路開展自主學習，在學習的過程中既有個體行為，又有協作學習行為。如果在個體學習過程中遇到困難，可以采用小組協作方式進行學習。如果群體遇到困難，教師可以從遠程教育資源中選取特級教師作文輔導課讓學生觀看，使學生能明確作文的具體寫法。在整個學習的過程中，學生學習的進度不一樣，習作水平也不一樣。教師在整個過程中的角色僅僅是教學活動的宏觀管理者和學生學習困難的解答者或引導者。
3、共改、反饋
師生共改，及時反饋。與傳統的作文教學相比，多媒體信息技術環境下的課堂作文教學評價更為及時。當學生習作完成后，通過教學幻燈，各評價主體均可以第一時間瀏覽他人的作品并作出評價。學生很樂意指出別人寫作上的不足并肯定他人的優點，從而使得每次作文訓練都能提高學生的作文能力。當學生發現自己的習作擁有眾多讀者時，大大激發了寫作與評改的熱情，實現了教育心理學滿足自我、追求成功的心理需要。
4、拓展
延伸拓展，鞏固提升。由于信息化的便捷性，學生進行延伸訓練也很簡單。在寫完一篇作文后，教師再布置相關聯的作文內容或題目。因為有了第一次的寫作積累，所以在寫后面幾個題目時，學生就如魚得水，游刃有余。實踐證明，在多媒體信息技術環境下的作文教學模式，基本上可以適用于所有小學語文教學中的作文教學及片段練習。該教學模式集開放性、共享性、交互性、協作性的特點。這種模式相對于傳統作文教學，優勢不言而喻。它不僅在單位時間內發揮了教師和全體學生的群體力量，擴大了交流、評價，而且最重要的是它使得學生在最短的時間內取得了最大的收益，真正實現了作文教學過程的最優化。
有了模式的支撐，要真正把兩者有機整合，我們認為要切實落實多媒體信息技術面向學生、走進課堂、用于教學的要求。更要充分認識到學生在教育過程中的主體地位，避免產生“教師成為機器的操縱者，學生成為看客”。教師要轉變成學生學習的輔導者、引導者和組織者。積極發揮遠程教育資源優勢，提高學生學習興趣、擴大學生視野、增加學習過程的交流互動、強化學習評價與反饋，促進學生認知水平提高、基本技能培養，促進學生正確的情感和價值觀的形成；努力實現農村學生與城市學生同樣享有平等的教育機會和高質量的教育。
四、結論
1、多媒體信息技術與小學語文教學的創新整合是一個漸進的過程。促進多媒體信息技術與課程整合的目的是逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮多媒體信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，培養學生的創新精神和實踐能力，實現多媒體信息技術環境下的素質教育與創新教育。隨著我國課程改革的推進，教育信息化的加快發展，以“教”為中心的教學設計逐漸轉變為以“學”為主的多樣化的教學設計，從而真正實現上述多媒體信息技術與課程整合的目標是可以預期的。
但多媒體信息技術與課程整合取決于諸多因素（如學校的硬件、軟件條件，教師和學生的多媒體信息技術素養，教育教學評價機制，課程內容和教學組織架構等等），而且多媒體信息技術與課程整合也有各種不同的模式；因此，多媒體信息技術與課程整合必然是一個漸進的過程，應該從所在的地區、學校的實際出發，讓多種多媒體信息技術支持下的教學模式并存，以質量和效益為中心，逐步使多媒體信息技術與課程整合向更高的層次發展，如果脫離實際，過于浮躁和不踏實，我們能看到的仍將只是在演示課和示范課上停留在表面上的做秀，而沒有將多媒體信息技術應用到日常教學活動中去的“整合課”。
2、多媒體信息技術與小學語文教學的創新整合的核心是以質量和效益為中心，優化教學效果。
多媒體信息技術環境下的教學活動和教學資源有其突出的優點，但其它教學活動和教學資源也有其自身的長處，如一些傳統的教學手段，至今仍是確有成效、最為普遍使用的教學手段。因此，多媒體信息技術環境下小學語文創新教學不能片面夸大多媒體信息技術環境下的教學活動和教學資源的作用，而排斥其它教學活動和教學資源。同樣，基于“教”的教學設計和基于“學”的教學設計也各有其突出的優點，科學的教學設計應該是充分利用它們各自的優勢以實現教學效果的最優化。
總之，多媒體信息技術與農村小學語文教學的創新整合特別應該聯系實際，以質量和效益為中心，以合適的學習理論、教學理論和傳播理論為基礎，應用系統科學理論的觀點和方法，針對教學中的問題和需求，確定目標并建立解決問題的步驟，充分利用多媒體信息技術作為教學工具、學習工具、認知工具和環境構建工具，選擇各種合適的教學活動和教學資源并進行優勢互補，使教學效果達到最優化。
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第三篇：淺談農村小學語文多媒體教學
2013.3 課堂教學 淺談農村小學語文多媒體教學 洪澤縣仁鎮中心小學 鄭洪海 隨著現代教育教學改革的不斷深入與發展，多媒體教學得到了越來越多的應用，且不斷地提高了教育教學質量。但在教學中暴露出的問題也不容忽視的。本文著重探討多媒體引入語文教學后怎樣處理幾種關系。
一、處理好多媒體教學與傳統教學的關系 我們在教學中體會到，一堂好的語文課是多種教學手段和教學方法的綜合運用。教師備課認真，課堂啟發正確得當，合理的板書講解，而多媒體教學是相得益彰的輔助手段，這個手段恰倒好處的運用，不僅使課堂教學生動活潑，而且幫助基本教學手段完成教學任務。例如：我校一位教師教學《狐貍和葡萄》一課時，他首先讓學生通讀課文，在此基礎上讓學生了解狐貍和葡萄之間發生事情后，讓學生講述其經過。學生回答了問題，但是回答不完整。這一過程是傳統教學手段的運用，但是教學目的未達到。學生并不能真正理解故事所闡明的某個道理。于是教師就運用多媒體手段，教師邊演示，邊讓學生講述狐貍和葡萄的故事。出示幻片，讓學生觀察；教師設置以下問題：1.你覺得葡萄長勢怎么樣？從哪些地方看出來？（枝繁葉茂、碩果累累）2.從哪些地方可以看出葡萄成熟了？（形狀的大小、色彩的透亮）3.你想到了哪些描寫葡萄葡萄的詞語或句子？（A又大又圓、又酸又甜、晶瑩透亮、酸溜溜、甜津津；B顆顆葡萄像碩大的夜明珠晶瑩透亮??）4.狐貍看到了這樣的葡萄會怎樣想呢？又是怎樣做的呢？（A想吃，想盡各種辦法去夠葡萄；B踮起腳尖，拉直身子，伸長手臂，往上跳??）5.結果怎樣呢？（白費勁）6.你覺得狐貍是一個怎樣的人呢？（虛榮心強、死愛面子、不愿承認自己無能、表里不一）
二、處理好多媒體教學與與學科的關系 小學語文是基礎教育中的一門重要學科，它是教學基礎的基礎。小學語文是指導學生正確地理解和運用語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力，同時對學生進行思想品德教育，培養學生正確情感和價值觀，并具有初步實踐能力。因此，小學語文學科通過運用多媒體教學，既能幫助學生理解和掌握所學課文表達的內容，又能幫助學生運用語言去表達、合作、創新等。例如：在教學《推敲》一課時，教師可以這樣安排教學過程： ①創設情景 教師通過多媒體再現了賈島癡情吟哦、反復琢磨的苦吟者形象。這樣，既創設了一種意境誘發情感，又讓學生對課文內容有了大概的了解。②理解課文 教師通過多媒體制作幾張幻燈片，引導學生理解課文“寫詩”、“一邊吟哦，一邊做著推門敲門的動作”、“韓愈改詩”等幾個場面，并理解課文字、句、段所表達意思與情感。③朗讀課文 教師采用錄音引讀 ④口述課文 教師采用多媒體制作幾張幻燈片引導學生口述課文內容 ⑤學習生字 這堂課學生學得生動扎實。學生既欣賞了作者語言文字表達美，又學習嚴肅認真的創作態度，鍥而不舍的專研精神。這樣的多媒體教學設計是成功的，它有機地把語文教學和多媒體結合起來，收到了良好的教學效果。
三、處理好多媒體教學與教材內容的關系 小學語文教學必須以教材內容為依據，多媒體教學的運用也必須以教材內容為依據。教學中，要緊扣教材內容，幫助學生突破難點，掌握重點。例如，在教學《狐假虎威》一課時，一位教師先讓學生通過多媒體手段聽錄音，然后讓學生說說狐貍借老虎威風嚇跑百獸的經過，中間出示一遍多媒體幻燈片，最后讓學生說出這則寓意。而另一位老師則是這樣教學的：他在讓學生聽完課文錄音后，邊講課文內容邊出示多媒體幻燈片“狐”和“虎”。并讓學生思考：
2013.3 課堂教學 狐、虎它們各在干什么？并分別找出描寫它們動作的詞語。老師邊提問，學生邊回答，教師把課串講后又讓學生分別戴上頭飾表演。課堂教學達到一定高潮。之后，教師再重點引導學生學習課文6、7、8三小節，通過多媒體幻燈片，讓學生思考：狐貍為什么要帶老虎走動？百獸怎樣？討論這些問題時，教師緊緊扣住“假”字分析課文。在多媒體演示過程中，讓老虎在前（不知其詐的樣子），狐貍在后（洋洋自得的樣子），百獸驚恐萬狀，紛紛亂跑。教學至此，教師巧妙地引導學生點出了這則寓言的寓意。這兩節課教學效果一對比，明顯看出：第二節課較好地處理好了教材內容和多媒體教學的關系。學生不僅理解了課文的內容，理解了課文的語言文字美，而且真正理解了“狐假虎威”的寓意。
四、處理好多媒體教學與教師主導作用的關系 多媒體運用到語文的課堂上，它突破了時間和空間的限制，把客觀事物展現于學生面前，使學生便于理解課文內容。要正確處理好多媒體與教師主導作用的關系，就需要教師恰到好處掌握多媒體教學，正確引導學生去理解反映客觀事物的本質特性，掌握事物發展的規律，引導學生積極投入學習過程。例如：在教學《我應該感到自豪才對》第二課時，教師可以這樣安排教學過程：
一、復習導入
二、感受沙漠 1.說到沙漠，你見過沙漠嗎？讓學生談談對沙漠的初步認識。2.點擊課件——沙漠，讓我們來看看，沙漠到底是什么樣的？自由說 3.在課文的3、4自然段中，有好多描寫沙漠的句子和詞語，你能快速讀一讀后，把它找出來呢？ 4.交流，點擊課件——描寫沙漠的詞語：茫茫的大沙漠 無邊無際的沙漠 沙子松散的沙漠 風沙鋪天蓋地的沙漠 遮天蔽日的沙漠?? 5.我們說了沙漠，看了沙漠，讀了描寫沙漠的詞語，此時，大沙漠給你一個什么印象？（沙漠廣大無邊，氣候干燥，很少有綠色植物，沒有水流，風沙很大，還有沙丘、沙谷，如果人在沙漠里行走，隨時有生命危險。）6.師小結：雖然沙漠里的氣候如此干燥，環境這么惡劣，可小駱駝和它的媽媽還是愉快地結束了這次沙漠旅行，而且小駱駝還有了新的想法。〔對沙漠的了解，是為下文的學習作了鋪墊。〕
三、精讀最后一節，引導質疑 1.點擊課件——最后一節 2.讀讀這一節，思考一下，你特別想知道什么？ 3.交流篩選后點擊課件——2個問題 ①小駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里各有什么作用？ ②小駱駝因為什么事而深感自豪？ 〔發現問題與解決問題同樣重要。這里。采用了變序的教學方法，已緊緊扣住了學生的心弦。〕
四、精讀3、4小節，讀中感悟 過渡：問題的答案就在3、4下節中，下面我們按小小組進行合作學習。先讀讀課文3、4節，然后討論，找出答案。看那個小組又快又對。1.分組進行。2.學生交流，（多媒體）隨機出示： 3.師小結：原來看似難看的駝峰、腳掌、眼毛都有這么大的作用啊！其實，駱駝在沙漠里能馱人載物，是其他動物不能代替的，所以，這看似難看的駱駝，被人們稱為“沙漠之舟”。4.齊讀3、4小節，再次體會駱駝駝峰、腳掌、眼毛的作用。5.解決學生提出的第二個問題。板書：有用 自豪
五、續編故事 點擊課件——書上插圖 后來有一天，小駱駝又去溪邊照鏡子，恰巧又遇上了小紅馬，小紅馬說：“瞧，你長得這么難看，還照什么鏡子？”想象一下，這回小駱駝會怎么說呢？（強化“駱駝駝峰、腳掌、眼毛”的作用）1.同桌討論討論。2.學生表演。〔讓學生充分發揮想象，續編故事，既活躍了課堂氣氛，激發了不得學生的學習興趣，又使學生通過表演，張揚個性，提高了表達能力及創新能力。〕 這節課，教師很好地處理了多媒體教學與教師主導作用之間的關系，在多媒體使用上力求“求實”、“求活”、“求新”、“求深”，教師主導作用主要發揮 “組織”、“引導”、“點撥”、“幫助”的作用。因此，課堂上學生表現為“興奮”、“主動”、“求索”，教師則“坦然”、“驚喜”。這樣，這節課多媒體教學與教師主導作用就有機地統一起來，收到了良好的教學效果。
2013.3 課堂教學（責任編輯：李春梅）
淺議初中音樂課堂中的“流行潮”
洪澤縣新區中學 陳 元 流行音樂(Popular music)是屬于一種有著廣泛聽眾極具吸引力音樂，相較于藝術音樂站和傳統音樂。流行音樂是一個不分年齡人人共享音樂以“雅俗共賞”通稱。當今的中學生喜愛流行音樂，可為什么一上音樂課就無精打采？為什么一唱到教材上的歌曲就毫無感情？為什么一聽到民族音樂、古典音樂就想美美地睡一會兒？也許音樂教師會埋怨教材是如何的糟糕，音響資料是如何的匱乏，學生是如何的沒有品位，上課是如何不愿意聽??音樂教師出于延續傳統音樂文化的考慮，很自然地把自己的價值觀念、審美觀點等傳遞給學生，而我們的學生對于變化著的音樂文化很感興趣，對新的音樂形式、音樂價值、音樂審美具有很強的傾向性，于是教師與學生之間產生了某種分歧。新學期伊始，為了了解七年級學生在小學的音樂學習狀況，我對新生做了一次問卷調查，調查結果表明：95%以上的學生喜歡流行音樂，幾乎每個學生都能列舉出一大串流行歌手的名字：周杰倫、潘瑋柏、孫燕姿、李宇春、S.H.E??對于他們的代表作品更是了如指掌，很多學生都希望在課堂上能聽到自己喜歡的流行音樂，學校舉行歌詠比賽，學生絕大多數唱流行歌曲??以上這種音樂教學中“流行潮”現象，引發了我這樣的思考：流行音樂究竟能否走進課堂？如何引導中學生正確對待流行音樂？筆者作了以下嘗試。
一、利用流行音樂培養學生的學習興趣 作為音樂教育工作者，對于流行音樂“堵”不如“疏”。“堵”則引起學生的逆反心理，“疏”則可以將流行音樂的音樂效應為我所用。1.淡化自我，確立學生的主體思想。我們很多教師喜歡以自己的好惡來確定課堂教學的內容，而不是從學生的實際出發，自己喜歡民歌，便讓學生都喜歡，過強的自我意識在左右著教學向理性化方向發展。學生對流行音樂的感興趣，原始出發點是基于環境的影響，基于對某位歌星的崇拜。普通的流行音樂，它的歌曲難度遠遠低于一些民歌、美聲歌曲，尤其是一些枯燥的概念，放在一首學生不熟悉的美聲歌曲中，學生很難明白，而運用他們那根已被觸動的流行音樂的神經，這一概念的教學很快就會迎刃而解了。因此，對于學生喜歡的流行音樂，我們可以采用“緩兵之計”，用心平氣和的心態“接受”學生喜歡的音樂，和他們一起聆聽，甚至和他們一起學唱。“愛好者”之間就會有許多可以交流的話題，讓學生和教師走得更近，這樣學生才能喜歡音樂課，我們的音樂教學才會取得良好的效果。2.拓寬視野，提高學生的音樂素養。音樂教師不能總是在自己過去的所學范疇中自以為是地踱步，拒絕一些現代的東西。在教唱七年級上冊第二單元歌曲《龍的傳人》時，發現學生對教材配套的歌曲錄音不感興趣，大多數學生認為歌曲節奏緩慢、演唱形式呆板，缺泛激情。我知道這是由于學生聽過歌星王力宏的演唱版本后而對教材歌曲產生的一種抵觸現象。針對這種情況教師沒有強制對學生進行說教，強迫學生接受，而是找來了王力宏版《龍的傳人》的歌曲錄音和演唱視頻讓學生欣賞。的確新版本那種鮮明的節奏感、獨特而新鮮的風格韻味，很容易激發起學生的興趣。在此基礎上教師讓學生把兩種演唱形式進行比較，告訴他們兩種演唱形式所表現的不同風格和演唱背景，這樣的處理就很容易達到教學目的。通過上面的案例我不難看出，如果歌曲缺乏與學生生活產生共鳴的東西，就難以讓學生產生興趣，更難以吸引學生。3.淡化技能，活躍學生的課堂氣氛。無論什么有趣的東西，一旦上升到理論成為學習的對象，學生往往就會對其失去興趣，但如果讓學生在欣賞與審美中進行學習則會輕松得多。流行音樂作為一種音樂形式，具有它自身的特點：語言生動、節奏明快、貼近生活、易于接受。正確認識青少年的心理和生理特征，是引導學生正確對待流行音樂的前提。流行音樂作為一種藝術形式，有它賴以生存的生活土壤和服務對象，正確地認識它，準確地鑒別它，30
2013.3 課堂教學 理智地對待它，通過正確的引導來提高學生對音樂的興趣和鑒賞能力，使他們具有“音樂的耳朵”，能在紛繁的流行歌曲中追求真善美，摒棄假惡丑，這才是我們教師所必須教會他們的。
二、利用流行音樂提高學生的審美能力 教師要以學生為主體，通過師生互動、生生互動，引導學生主動地去探究、去辨別。由于外來音樂文化的影響和某些音樂的商品化傾向，加之音樂應用范圍的不斷擴大，使家庭和社會的音樂生活呈現出十分紛繁復雜的情況，良莠混雜、雅俗交織、美丑難辨。音樂教育如果不適應這種新的形勢，課堂音樂教學如果不密切地結合課外音樂教育，給學生的家庭及社會生活以必要的指導，就難以達到音樂的審美教育目的。加之現實生活中到處充滿了音樂，學生每天都要“被迫地”接受許多音樂信息，這種無意識的聽，往往都是“聽而不聞”，這在客觀上造成了一種不良的聽覺習慣。這種不良聽覺習慣如果不在音樂教學中積極地加以糾正，會影響學生的聽覺分析能力和音樂鑒賞能力，會不同程度地影響著學校的音樂教育。可見對學生進行正確引導非常重要的。1.開展課內欣賞，引導學生正確欣賞流行音樂。周杰倫是學生們非常喜愛的歌手，可問學生為什么喜歡周杰倫的歌，有些學生卻回答不上來。針對這種情況，教師可以進行選擇性地給學生欣賞。例如，欣賞歌曲《星晴》，這是一首抒情、優雅的大調式歌曲，曲式為二段體，曲調風格有西方流行音樂節奏和藍調（簡稱R&B）特點。這是一種起源于美國黑人的音樂，它既有搖曳的節奏又帶有憂郁的色彩。歌曲既明朗又帶有淡淡的感傷。全曲充滿自由自在、無憂無慮、喃喃自語般的色調，使人置身于大自然的懷抱中。第二段音樂則勾畫出純凈、明朗、質樸的畫面，旋律簡樸而充滿稚氣、單純，表現了天真無邪的爽朗。再對比欣賞另一首歌不同風格的歌曲《龍拳》，歌曲采用了西方流行音樂中的Rap的表演風格。這種新型的音樂，主要特點是快速度的說唱般的語言朗誦，調性不明顯。同時還可以讓學生分析歌曲里大鼓、揚琴的音色，歌唱時直聲、喊聲對宣泄情感的作用，以及這種通俗唱法同美聲唱法的比較等。流行音樂欣賞時，同樣可以從音樂的內容美、形式美、意境美、情感美、音響美、格調美角度去分析流行音樂，以理性思考音樂，達到教育的目的。2.開展專題欣賞，使學生更加了解流行音樂的發展過程。專題欣賞可以包括：某一時期最流行的金曲；某一時期最火爆的歌手的作品；某一歌星、組合或樂隊的作品；某一流派某一類風格的流行音樂；某一主題內容的音樂。在專題欣賞過程中，組織學生分析、討論，幫助學生歸納了解某一時期、某一歌星、某一主題的音樂的特點和時代的面貌。理性地判斷、辨證地接受流行音樂。3.開展主題辯論，在思辨中提高學生的欣賞水平。比較是最好的教學手段，把詞曲俱佳的優秀作品和低俗的、毫無價值可言的作品放在一起，和學生共同探討辨別美丑。對于積極的、健康的，我們去學習，而頹廢的不健康的，我們應加以擯棄。
三、利用流行音樂開發學校的課程資源 讓流行音樂進課堂，絕不是放棄教材內容，而單純地遷就學生，把音樂課簡單地變成流行音樂的教唱和欣賞課。而是運用新課程理念，挖掘開發和流行音樂有關的課程資源。從音樂教學的角度看，中學生的生活范圍和認知領域進一步擴展，感受體驗與探索創造的能力增強，其音樂學習領域有必要拓寬，接觸的音樂曲目需要更加豐富。教師在完成教材內容的同時，運用新課程理念，挖掘和開發課程資源，適當增加有關流行音樂的內容，作為課堂教學有益的。我曾利用音樂課的時間為學生播放了經典影片《泰坦尼克號》。為什么選擇這么一部影片呢？ 首先，它屬于愛情題材，較容易引起他們的興趣；第二便是片中主題曲的原因了，這才是我的切入點。許多學生都看過這部影片，經過這么一重溫，他們之中又掀起了一股《泰》片熱潮，主題曲《我心永恒》又掛在了他們的嘴邊。打鐵趁熱，我就《泰坦尼克號》中的音樂與音樂中的《泰坦尼克號》立即給學生上了一節別開生面的電影音樂欣賞課。我組織學生練唱了《我心永恒》，由于對影片記憶猶新，學生唱時自然興趣盎然,情感也極其投入，接著我將席勒?狄翁的演唱讓他們欣賞一遍以作比較。聽完之后，我適時地問他們認為哪里演唱有困難，很顯然是在歌曲的轉調處，即由原來的E大調提高了一個減四度，驟然升至降A大調，從而使全曲爆發性地形成最高潮，此時轉調，唱出了女主人公露絲在愛的召喚下對生活堅定的信念，更是她與男主人公杰克刻骨銘心的愛情的升華，使影片有了一份悲壯的美。明白了轉調這一創作手法所產生的音樂效果，學生再唱時顯得
2013.3 課堂教學 激情昂揚，緊接著我抓住時機，讓學生欣賞了由這首經典歌曲改編成的鋼琴曲，此時，學生已深深體會到轉調在音樂進行中那獨具一格的震撼人心的魅力。（責任編輯：陳海紅）比較函數值大小，我來支招
洪澤縣教師研修中心 朱永瑛 “函數”是中學數學中一個很重要的知識模塊，也是教學中的一個難點。無論初中還是高中這些知識的學習都常常令學生感到頭疼。初中階段學習的函數類型雖然不多，但由于函數知識本身太過抽象，學生學習起來還是有很多困惑。比如：已知自變量，比較其對應函數值大小的問題，學生在解題時常常由于不得法而致錯。下面就初中學過的幾類函數，粗淺地談一談解法。類型
一、比較一次函數值大小 對于函數是具體的函數，學生一般能解決。例如：已知點A（-1，m）、B（2，n）是函數y=2x-6圖像上的點，試比較m、n的大小。這好辦，將A、B兩點橫坐標代入，求出m、n的值就可以比較出m、n的大小了.當x=-1時，m=2×（-1）-6=-8，當x=2時，n=2×2-6=-2,由于-8<-2所以m 二、比較反比例函數值的大小 典型問題：已知點A（x1，y1）、B（xy2.，2）是函數Y=2kx（k>0）圖像上兩點，22，x1 二、增減性法——這是比較一次函數值大小的最好方法。利用一次函數的增減性，只要知道自變量大小，馬上可得相應函數值大小。本題中函數Y=kx+b（k>0）是增函數，所以自變量小的相應函數值也小，自變量大的相應函數值也大。由于x1 2013.3 課堂教學 應的點是否在曲線的同一支上（即x1、x否同號），只有當x1、x上，即x1、x222是對應的點在同一支同號時，可以利用函數的增減性，否則不可。如本例：函數Y=k（k>0），圖x2像在一、三象限內，分別單調遞減。x1 二、增減性法——這是比較二次函數值大小的最簡易方法。二次函數在對稱軸的兩側具有相反的單調性，熟練掌握二次函數這個性質并運用它來解決比較函數值大小的問題會十分便捷。如本例：由于a>0,對稱軸為直線x=2，所以當x>2時，函數單調遞增，當x<2時，函數單調遞減。當自變量，y）對應的點都在第一象限內，22即同一支上，可用單調性得y1>y時,此法仍然適用。但當x1<0 2、y1> y3> y2.提醒注意：只有當幾個點在對，y2）在反比例函數圖像的兩支上，此法不再適用。方法 三、圖像法——這是解決函數問題的最直觀辦法。反比例函數圖像大致摸樣和位置，應該是同學們耳熟能詳的，當k>0時，圖像是在一、三象限的雙曲線，在每個象限內圖像呈遞減趨勢；當k<0時，圖像是在二、四象限的雙曲線，在每個象限內圖像呈遞增趨勢。所以根據x1、x2及k的符號就可以大體確定則點（x1，y1）、2稱軸同側時，才適合用此法，否則不行。方法 三、距離法——這是比較二次函數值大小適用面最廣的方法。通過比較點到對稱軸距離大小來比較函數值的大小——即點的橫坐標（自變量）與對稱軸上點的橫坐標差的絕對值大小，來比較函數值大小。當函數圖像開口向上時，對應點距離對稱軸越遠函數值越大，反之，函數值就越小。當函數開口向下時，點到對稱軸距離越近，函數值越大，距離對稱軸越遠函數值越小。如典型問題3中，A（-2，y1）、B（C（1，y3（x，y122）對應點的位置，根據點的位置判22，y2）、）距離對稱軸（直線x=2）距離分定yx1 三、比較二次函數值的大小 典型問題：已知二次函數y=a(x－2)+c(a>0),當自變量x分別取- 2、對應的函數值分別為y1、y較y1、y222此法尤其適用于點不在對稱軸同側的情形。如：已知二次函數y=a(x－2)+c(a>0),當自變量x分別取y22，3,0時，對應的函數值分別為y1、3、y，試比較y1、y2、y3的大2，1，試比小。這里自變量對應點分布在對稱軸的兩側，二次函數當x取一切實數時它不具有增減性，只有在對稱軸兩側才分別具有增減性，所以本題顯然不能運用函數的增減性來解題，用作差法計算很煩又費時，但是我們很清楚，函數開口向上時，函數有最小值，而且當圖像上點離開對稱軸越遠，函數值越大（當a<0時，函數開口向下，圖像上點離開對稱軸越遠，函數值越小），而點到對稱軸距離就是點的橫坐標（即自變量）與對稱軸上點、y3、y3的大小。b)|計算起來2a簡單易行。本題由|0-2|>|3-2|>|2-2|就可以的橫坐標的差的絕對值，即|x-(-得y3方法 一、圖像法——這是比較二次函數值大小的最直觀解法。> y2> y1。 2013.3 課堂教學 方法 四、作差法——這是比較實數大小最常規的方法。比較二次函數值大小就是兩個實數的大 小。而比較實數的大小最常用的方法就是作差。用作差法比較二次函數值大小的，不必費力思考，就容易想到，但是計算可能比較煩繁瑣、費時。小學口語交際教學的思考 洪澤縣城南小學 謝連生 口語交際能力是以聽說能力為核心，包括交往能力在內的一種綜合能力。小學生在入學之前已具有初步的聽說能力。口語交際教學要在學生已有的聽說能力的基礎上，規范學生的口頭語文，提高口語交際的能力。然而，針對目前口語交際教學的情況，我覺得應從以下幾個方面進行創新改革，提高語言交際能力。 一、民主寬松，自信發展 對于課堂環境來說，民主寬松的環境對學生的發展尤為重要。從目前的課堂情況來說，或多或少存在著這樣一些問題，一是缺失交際的氛圍，語言環境比較凝重，不夠輕松。二是學生的心理封閉，怕出錯，被嘲笑。要解決以上問題，一定要做到以下三點：一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系。教師要充分發揮學生的主體作用，要以學生為主體，學生在口語交際時遇到困難或錯誤的時候，注意點撥、引導、鼓勵他們，朝正確方向發展。二要根據學生的年齡特點和兒童的思維方式，來評判他們的口語交際，尊重他們稚嫩的表達。三要處理好學生之間的關系，營造一個輕松的、積極的班級口語交際環境。培養學生在口語交際時要認真傾聽，評價時要以鼓勵為主，要多學習別人的長處，要學會尊重和對待不同意見。最終使交際的環境能夠民主寬松，學生的口語交際能夠充滿自信。 二、憑借教材，加強訓練 重視口語交際，加強訓練，憑借教材是關鍵。因此，課堂上要充分挖掘教材，憑借教材資源，加強訓練。語文教材大多文質兼美，教材中語言因素也十分豐富。為進行口語交際訓練提供了較豐富的內容和形式。在教學中對教材的處理可以擴大口語交際的內容，讓學生多進行聽說訓練。在口語訓練的形式上可采用復述、討論、爭辯、評價等，同時可運用圖片、創設情景等方法，指導訓練學生語言表達能力。例如：在教學《絕句》“兩個黃鸝鳴翠柳”口語訓練時，我充分運用圖片，讓學生根據圖片上內容說話，學生訓練時就有了依托，學生不僅有話可說，而且想象豐富，說得有聲有色。再如:在教學《狼和鹿》時，創設狼發生變化后森林變化的情景，讓學生表達自己的看法和感受以及對保護環境的理解，通過對話、交流使學生口語交際能力得到發展。這樣加大對教材的挖掘，運用恰當的方法，學生始終處在表達欲望之中，提高了口語交際訓練的效果。 三、開展活動，提供機會 任何能力的培養都離不開有效的活動，口語交際也是如此。學生只有在活動中進行鍛煉，才會真正的提高。因此，教師要根據兒童年齡特點和心理特征，精心設計和組織各種有趣的活動，讓學生在活動中鍛煉口語交際能力。在低年級，可如組織一些簡單的游戲，如：“擊鼓傳花”、“貼鼻子”、“畫嘴巴”等，讓學生說說游戲的過程。先讓學生說說游戲開始我們做什么？過程怎樣？結果怎樣？你覺得哪部分最有趣？為什么有趣？同學的反應怎樣？然后同學之間補充補充，最后再說說感受、評價等。為不同層次的學生提供機會，引導他們說話要有條理。中高年級時，可根據教材和學生的實際情況開展一些比較大的活動，提高他們的口語交際能力，如：開展演講比賽、辯論會、新聞發布等，內容廣泛，形式多樣活動。這樣有利于開闊學生的思維和培養學生的聽說能力，久而久之學生的口語表達能力一定會大大提高。 四、提高興趣，文明交流 興趣是最好的老師。在口語交際能力的訓練與培養時，要不斷提高學生的興趣，要力爭做到趣味性和實效性相結合。可通過選擇一些有趣的故事，課本劇等來訓練與培養。使學生既得到訓練又培養了興趣。長期下去，學生就會愛好說話，樂于交流。同時，在口語交際的過程中規范學生的語言，不說臟話，使用文明用語，并逐步養成良好的語言習慣。例如：在口語交際進行學生辯論會時，教育學生要使用文明用語——謝謝、對不起、你好等。不能因為論點不同而出現不文明的語言。同時，還可以規定一些規范的語言，如，在發表自己的意見時，先要說上一句“你的意見有一定的道理，不過---”。 2013.3 課堂教學 總之，口語交際能力的訓練與培養，是一個長期的過程，只有不斷能力，才會得到良好的效果。尤其是，課堂是主陣地，教師起到至 關重要的作用。所以我們要轉變觀念，改進方法，創造機會，加強訓練。這樣才會把口語交際教學落到實處。（責任編輯：李春梅） 多媒體與語文教學 [關鍵詞] 多媒體 語文教學 影響 [摘要] 把多媒體引入語文教學，使用同樣的課件，可能產生完全不同的教學效果。這是因為教學經驗、教育理念在教學組織中起著重要的作用。多媒體技術與教師的素質比較起來，后者永遠是最關鍵的。同時，在影響教學效果的多種因素中，比如教師與學生之間富于人情味的及時交流，教師組織探討問題的活躍氛圍，教師對學生的熱愛、責任以及良好的師生關系是任何先進的多媒體都無法代替的。 張志公先生在《語文教學要同現代化建設接軌》的講話中強調：“語文教學要跟信息社會、信息交流接軌”。現在已進入信息社會，語文課怎么教，怎樣利于信息交流，已經提到教改的日程上，信息與語文有著密切關系。語文教學改革，要考慮有利于信息社會的需要，充分發揮信息技術對語文教學的影響。 （一）網絡環境有利于學生產生語文學習的興趣 語文教學與信息技術整合并有效的運用，為語文造課件，其產生的美，會讓浪漫的心靈走向睿智、博大。語文“使人及人的世界更美好”，讓語文教學環境更美。多媒體的最大特點就是生動性、形象性和直觀性。而中學生的思維又以形象思維為主，針對學生的特點，利用多媒體的優勢，對調動學生非智力因素，營造教學情境、濃厚的課堂教學氣氛創造了良好的條件。可以拓展學生的知識和信息量；變靜態為動態，變抽象為形象，誘發學生的學習興趣；適當運用多媒體，可以強化教學內容，突出重點，分散難點。有利于很好地實現教學目標；運用多媒體可以使學生充分發揮想象能力。讓語文思想更美。如曹操的《觀滄海》是中學語文教材中的名篇，誦讀是一項重要的教學任務。誦讀資源比較多，但從教學資源的感染性、吸引力的角度來選擇，電視劇《三國演義》中曹操吟誦片斷可謂絕佳：鮑國安所演的曹操站在高山之巔，面向大海，目光深邃，胸襟開闊，高聲吟誦《觀滄海》。此景、此情、此神韻，是教師一般性范讀、甚至是專業播音員也無法企及的。如果能夠在課堂上利用網絡播放這一段錄音，將能極大的調動學生學習語文的興趣。再如在教學朱自清《背影》時，通過播放《父親》這首歌曲并用多媒體展示父親辛勞的畫面來結束全文，能讓學生置身于濃濃親情之中，再次品味親情，讀懂親情。加深對課文的理解，加深對親情的理解，更能激發學生學習語文的興趣。 （二）網絡環境有利于體現 “大語文”觀 網絡環境可以增加學生課外閱讀量及課外閱讀面。特別是語文教學“大語文觀”提出，“大語文”教育思想主張語文教育以課堂教學為中心向學生生活的各個領域開拓、延展，全方位地與他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結合起來，并把教語文同教作人有機結合起來，把傳授語文知識同發展語文能力、發展智力素質和非智力素質有機結合起來，把讀、寫、聽、說四方面的訓練有機結合起來，使學生接受全面的、整體的、強有力的培養和訓練。要引導語文教學走出課堂，注重學生課內外知識的融會貫通。在大語文觀的指導下，充分利用語文教學資源，語文課堂教學要打破了死扣書本、煩瑣地分析課文的局面，重視學生對課文的感悟，重視學生有意識地查找資料的能力，重視學生能夠有效地把已有資料運用到理解課文的過程中去，從而利用自己已有的課內外知識去理解課文。要做到這些，只有把網絡技術運用到語文課堂才能做到。有一位教師這樣描述了網絡資源給語文教學帶來的好處：我們可以在一個課案中便捷地收羅幾十則有用信息，卻很難在圖書館、書城如此“短準快”地找到自己需要的資料；我們可以讓學生學會便捷搜索所需信息，而不必要求學生花很多錢復印大量資料。充分擴展的課堂，猶如大江大河，學生可以盡情游弋，可以超越自己、超越課本。如在開展《祝福》閱讀教學時，同學們在網上尋找相關信息，把魯迅筆下的女性集中在一起，做成卡片，通過自己的分析、歸納，進一步得出結論。這樣不僅對祥林嫂的形象有了一個深入的理解，而且對魯迅作品中其他的女性形象也有了一個比較深刻的理解，為以后學習魯迅作品打下了一個良好的基礎。 （三）網絡環境加強了師生之間的交流與互動 網絡所帶來的交往方式的革命還體現在師生關系上，傳統的語文教育往往局限在課堂，由于師資等方面的限制，學生課外的閱讀和寫作往往缺乏應有的指導。無論教師如何強化自己的民主平等意識，站在講臺上的教師和坐在下面的學生這種客觀的布局，就很難讓師生之間真正有一種平等對話的關系。如果借助于網絡，組織文學創作、閱讀等興趣小組活動，指定教師對各小組的活動進行網上指導。鼓勵學生申請博客，課外練習寫作。投入很少的人力物力就能把語文課外活動搞得生動而又豐富多彩。在網上，每一個終端都是一個交往主體，電腦之間信息交換實際上是人與人之間的交往，這就使師生之間的交往成了真正平等的主體之間的交往。往往能更大激發學生的學習熱情，從而達到我們的教育目的。另外在教室里上課當然也是互動的，教師與學生之間，學生與學生之間。但是，這種互動是有限的，一方面它在空間上有限，它局限在教室這個空間；一方面在時間上有限，它局限在當面之時；一方面它在對象上也是有限的，它局限在師生之間或學生與學生之間。網絡把這幾個局限都打破了。從空間上來講，網絡是完全自由的，近在隔壁，遠在天涯，都可以互動。從時間上來講，當然可以即時互動，也可以稍后。從對象上來講，可以面向教師和同學，也可以面向整個社會。而且這種互動是多元的，同樣的信息，可以有不同的反應。學生在這種多元的互動中獲得了多元視角。利用網絡進行語文教學，一方面有利于教師在授課教導的同時及時了解學生的學習情況及其領會和吸收能力，以便作出及時合理的教學調整，以期取得較佳的教學效果；另一方面有利于學生在接受知識的同時通過作業、測試、提問、上機練習等形式向教師反饋語文學習情況，力求在老師的指導下攻克自我的薄弱環節。這樣師生之間激情的相互碰撞、相互融合，形成了充滿活力、富有個性的課堂教學氛圍。啟發式、討論式、小組合作式等教學形式的靈活采用，都將有利于教學空間的開放、語文實踐活動的開展和其思維火花的迸發。這樣不僅可以提高教師的工作效率，學生主動參與點評，提高了他們的學習積極性，還有利于師生之間建立一種和諧、自由、平等的關系。 網絡帶來了科技進步和生產力提高，給語文教學帶來了極大的便利，適應了語文新課改的要求。但它也僅是人類的工具，正像我們所意識到的，網絡是一柄雙刃劍，網絡環境對語文教學也有一些負面影響。 （一）網絡的大量運用，會使學生脫離課本文字閱讀欣賞，從而淡化語言訓練，弱化語言教學的功能，因而背離了語文教學的目標。《語文教學大綱》規定了語文教學的目標就是“提高學生正確理解和運用祖國語言文字的水平”。學生只有通過閱讀課文，在閱讀材料所提供的語言信息中攝取意義進行理解，才有可能探求作品的弦外之音、言外之意，揣摩作者的思路、文章的主旨，領悟作品的寫作技巧和藝術特色，也才有可能進而對閱讀材料進行鑒賞與評論。讓學生感受旋律的變化和情感的波動，如《林教頭風雪山神廟》中關于打斗一段描寫，十分精彩，如何讓學生理解還要從對文本的反復朗讀中，而不是隨意放一段網絡視頻就可以解決問題的。很多學生漸漸滿足于“快餐式”的多媒體而忽視了對文本的深層次閱讀。語文是悟出來的，閱讀的目的在于通過字里行間感受作者文本所表達的豐富內涵，用心寫出來的東西也必須用心去領悟，咀嚼。 （二）網絡對語言文字的規范性也產生了一定的消極影響。網絡交流語言豐富多彩，這種語言與現行的語言文字規范產生了一定矛盾，形成了特征鮮明的網絡語言。但是，網絡語言被大量應用，有些成了公認的流行語，比如“米有（沒有）”、“稀飯”（喜歡）、“偶”（我）。這一問題對語文教學的沖擊最大，造成很大的負面效應，甚至有些學生把它們應用到作文中來，這不僅影響到作文成績，更不利于語言文字的傳播和交流。 另外網絡催生了網絡文學，大批文學愛好者不再為不能發表自己的作品而煩惱，網絡的無窮容量孕育了很多的網絡寫手，他們在網絡上自娛自、互相交流。但是，有些網絡文學作品藝術性較差，甚至還宣揚迷信等不健康思想，這樣，就造成了互聯網信息中泥沙俱下，存在不少文字垃圾，這種網絡造成的庸俗文化也會對青少年學生的文化導向產生負面影響，影響青少年的健康成長。 總而言之，信息時代呼喚著語文教育技術的革新，多媒體技術在語文課堂中的運用，一定程度上實現了現代化教學，對語文教學產生了巨大的影響，但是在實際運用中也出現了誤區，我們必須根據語文學科的特點和自身規律，圍繞有利于學生的創新而開展多媒體教學。多媒體作為一種輔助性的教學手段，一定要體現學生主動從提出問題到分析問題、解決問題、以至熟讀成誦、入情品味的過程。我們要揚長避短、務實嚴謹、把握好尺度。發揮多媒體教學的特有優勢，找到支持學生課堂自主學習的支點，使其能真正服務于語文教學，實現教學過程的整體優化，真正地“提高學生正確理解和運用祖國語言文字的水平”。正如魯迅先生所說，我們要占有，挑選，改造。沒有拿來的，人不能成為新人。同樣的道理，語文教學對信息技術也要“拿來”！創造一個適合我們自己的語文網絡環境。 發表于2012年第3期《新課程學習》 參考文獻 （1）中學語文教學大綱 國家教育部制訂 人民教育出版社 （2）張志公文集（語文教學論集）張志公著 廣東教育出版社 （3）語文教學探步 王松泉著 遼寧大學出版社 （4）語文學科教育參考資料類編 李杏保主編 高等教育出版社（5）吳 柳 《信息化社會語文教學改革的基本走向》 小學語文多媒體教學設計與應用 摘 要 分析如何利用多媒體技術來進行小學語文教學內容設計，介紹多媒體技術在小學語文教學中的應用策略，以提升小學語文課堂教學質量，滿足更多學生的語文學習需求，對未來多媒體技術在語文教學中的應用做出預測，找到更加科學的教學方法，以激發學生學習語文知識的興趣。 關鍵詞 多媒體技術；小學語文；教學設計 中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2017）07-0060-03 前言 進入新世紀以來，我國教學變化日新月異，尤其是隨著互聯網技術的發展，語文教師原有的教學方法已經不能適應學生的學習需求，教師需要找到自身教學中存在的問題，并做好多媒體課件設計工作，幫助學生找到語文知識的魅力，以提升他們的課堂學習積極性。但現實中許多教師沒有意識到多媒體教學的重要性，語文教學課件設計工作不到位，制訂的教學方案無法達到新時期教學要求，一定程度上會影響學生參與課堂學習的主動性。因此，小學語文教師需要加強多媒體技術在小學語文教學中的設計與應用，引導學生找到適合自己的學習方法，以降低他們的學習難度，提高他們的語文閱讀能力與寫作水平，為其今后的發展奠定良好基礎。小學語文多媒體教學設計 多媒體技術在小學教學中的應用已經非常廣泛，語文教師在教學時應該做好相應的設計工作，這樣才能確保教學質量，更好激發學生的學習熱情，最終達到小學語文課堂教學目標。設計時教師要保持多媒體課堂內容的聲音美、形象美、意境美，給學生帶來不同的課堂感受，從而提高學生參與學習的積極性。筆者在為學生講解《錢學森》一文時，進行了以下設計。 活動目標 通過多媒體課件為學生全方位展示錢學森的一生，讓學生學習錢學森嚴謹的學術態度以及深深的愛國情懷；讓學生查閱與錢學森有關的故事，以提升語文課堂的活躍度。 活動資源 語文課本中的閱讀資料；學生搜集的相關資料；多媒體實例展示資料。 活動過程 1）教學導入。 【導語】同學們，你們知道錢學森是誰嗎？你們是否聽說過與他有關的故事？ 用多媒體課件向學生介紹錢學森，如圖1所示。 【小結】同學們剛才通過簡單的介紹應該已經對錢學森有所了解了，我知道大家還想知道更多有關他的事跡。作為我國著名的科學家，他把一生都奉獻給了我們的祖國，正是他的無私奉獻，我們才能擁有自己的航天技術，才有自己的導彈。所以我們應該帶著崇敬之情去認真閱讀《錢學森》這篇課文，學習他的偉大精神。 2）自主學習。 【引導問題】同學們，你們覺得這篇文章中每段的主旨大意是什么？這篇文章整體上又在向我們表達什么樣的情感？ 【小組討論】錢學森是一個怎樣的人？課文中的錢學森有著什么樣的品質？我們應該學習錢學森什么精神？ 【回答問題】每個小組成員要選出一名代表來回答小組討論后的最終結論，然后由教師進行總結。 【教師總結】通過多媒體課件對學生討論的問題進行總結（見圖2），以加深學生對文章的認識。 3）知識拓展。欣?p《我的中國心》這首歌曲，并為學生展示歌詞（見圖3）。為學生展示2007年有關錢學森“感動中國”的頒獎詞（見圖4）。讓學生自己寫一篇介紹人物事跡的文章，可以寫自己的父母、朋友、老師或者其他自己印象比較深刻的人，然后通過全班評比挑選出比較好的文章進行展示，以提升學生的寫作熱情，幫助他們養成良好的寫作習慣。 在進行多媒體教學設計時，教師應該遵守相應的原則，給予學生一定的自主學習空間，充分尊重學生的學習需求，結合他們的實際狀況來及時調整教學方案，從而提高語文學習興趣。除此之外，小學語文教師在利用多媒體教學時，還要端正學生的學習態度，使其認識到網絡是一把“雙刃劍”，在教學過程中要避免多媒體教學的不利影響，為學生創建更好的課堂學習環境，幫助他們找到適合自己的語文學習方法，從而提高課堂學習效率。教師還要不斷豐富多媒體課件內容，提升小學生的好奇心，讓他們感受中國語言文化的博大精深，在交流與互動的過程中感受語文知識的魅力，以更好滿足學生今后的發展需求。因此，教師在今后的教學中要注重運用多媒體技術輔助教學工作，設計出更多高質量的語文課件，為小學生今后的語文知識學習奠定扎實基礎。多媒體技術在小學語文教學中的應用策略 保持語文教學的全面性 小學語文教師在利用多媒體技術輔助教學時，應該保持語文課堂內容的全面性，提升小學生參與學習的積極性與主動性。這是因為多媒體教學與傳統教學方式不同，教師通過多媒體能夠查閱大量資料，同時可以為學生創建良好的語文學習情境，讓更多知識內容直觀地展現在屏幕之上，以全面調動學生的學習感官，引導學生找到科學的學習方法。 如在講解《負荊請罪》這篇文章時，教師可以先為學生播放該文章故事發生的背景，然后通過多媒體來讓學生學習文章中包含的生字詞以及精神內涵，從而提高學生對文章的認識，讓學生在學習技巧、思想品德、寫作能力、閱讀水平等方面全面發展，最終達到小學語文課堂多媒體技術應用目標，提升小學生的語文學習質量。 提升語文教學的新穎度 語文教學的方式新穎，可以提升小學生參與課堂學習的興趣。因此，教師需要做好多媒體技術在小學語文課堂上的應用，充分發揮多媒體技術教學優勢，讓學生在多媒體引導下掌握與語文科目相關的知識內容，豐富課堂教學形式，從而達到課堂教學目標。尤其是要做好小學六年級學生的語文教學工作，始終保持語文教學的新穎度并為他們模仿不同的教學情境，讓學生感受到語文知識的樂趣，以提高他們的語文學習水平。 如在為學生講解《安塞腰鼓》這篇文章時，教師可以先用多媒體為學生播放與安塞腰鼓有關的影音資料，讓學生感受安塞腰鼓的震撼，體會我國西北地區的風土人情，讓這種新穎的教學方式充分激發學生的學習熱情，培養他們良好的道德、文化情操，為其今后語文知識的學習提供有益幫助。 增大語文教學的內容量 增大語文教學內容量，教師就要端正自身的教學態度，熟練應用多媒體教學技術，做好教學課件設計，將更多教學內容融入課件之中。如在為學生講解《我們愛你啊，中國》這篇文章時，教師可以從愛國主義教育方面入手，將語文課堂與思想政治課堂相結合，并通過多媒體來讓學生觀看愛國主義教育宣傳片，培養學生的愛國主義精神，使他們能夠成為合格的社會主義接班人。 增強語文教學的情境性 小學語文教學內容包含鮮明的人物形象、生動的故事情節，如果教師不能為學生創建良好的教學情境，小學生很難置身于文章之中，也就無法體會文章所要表達的思想情感。因此，小學語文教師在教學時需要增強語文教學的情境性，讓學生有一種身臨其境的感覺，從而提升他們的文章感悟力，最終達到多媒體技術的教學應用目標。 如在為學生講解《七律?長征》時，教師可以先搜集與長征有關的人物故事、歷史資料、圖片影像等，讓學生感受革命先烈不怕犧牲、勇于挑戰、迎難而上的大無畏精神，為他們再現當年長征的艱難情景，使其在學習與生活中始終懷有一顆感恩之心，用良好的學習成績來報效祖國，珍惜先烈用鮮血換來的和平生活，做一個有思想、有道德、有文化的合格小公民。結語 綜上所述，小學語文教師在教學過程中應該充分利用好多媒體技術，并做好多媒體課件設計工作，豐富課堂教學內容，這樣才能達到課堂教學目標，滿足不同學生的學習需求。教師在利用多媒體進行語文課堂教學時，還要保持教學內容的全面性，增強教學新穎度，以激發小學生參與課堂學習的興趣。除此之外，教師也要不斷增大?Z文教學的內容量，創建良好的教學情境，以提升語文教學的趣味性，讓學生感受到語文知識的魅力，在提高自身語文閱讀能力的同時，掌握更加科學的語文學習技巧，滿足他們今后的語文學習需求。 在未來的教學中，小學語文教師還要做好與學生的互動工作，利用好多媒體的交流功能，增強師生間的信任度，相互尊重、相互彌補，以全面增強小學生的語文學習能力。■ 參考文獻 [1]朱曉民.多媒體技術在小學語文教學中的應用狀況研究[J].課程?教材?教法，2012（5）：99-104.[2]高書賢.多媒體信息技術在小學語文教學中的綜合運用[J].學周刊：b版，2013（2）：165.[3]張麗榮.小學語文多媒體教學研究[J].學周刊：c版，2014（7）：70-71.[4]段連鑫，何紹祥.基于小學語文課堂教學的多媒體課件設計研究[J].楚雄師范學院學報，2014（9）：83-86.[5]劉珍芳.論對話理念下小學語文閱讀教學中多媒體的合理運用[J].電化教育研究，2006（5）：77-80.[6]狄憲忠.小學語文多媒體教學的實踐與思考[J].中國教育技術裝備，2015（5）：85-86.作者：任凌云，滕州市善南街道清華園小學（277599）。第四篇：多媒體與語文教學
第五篇：小學語文多媒體教學設計與應用（范文）
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