第一篇：多媒體環境下小學語文低年級識字教學案例

多媒體環境下小學語文低年級識字教學案例

——《胖乎乎的小手》第一課時教學

蔣春燕 張海燕

(1寧夏回族自治區永寧縣 東西玉小學；2寧夏回族自治區永寧縣 納家戶回民小學)

一、概述

《胖乎乎的小手》一文是人教版小學語文一年級下冊的一篇課文。課文以小見大，通過一張畫巧妙地夸獎了蘭蘭從小愛勞動、關心長輩的好品德。整篇課文充滿了家庭的溫馨情感，內容和語言貼近兒童生活實際，對學生有很好的啟發和教育作用。學生在日常生活中對于主動幫助父母做事情的意識比較淡薄，因此需要從多個方面激發學生幫助父母、長輩做事情的意識，并鼓勵學生聯系生活實際付諸行動。

本課需要2課時，本方案是第一課時的教學設計方案。

二、教學目標分析：

（一）知識與能力：

1．認識“胖、喜”等13個生字，會寫“看、著”等6個字；學習新偏旁“興”字頭。2．正確、流利有感情地朗讀課文。

（二）過程與方法：

1．學生能采用自主與合作的形式，運用編字謎、編兒歌等多種方法識字。2．學生能通過朗讀課文初步理解課文，增長愛勞動、關心長輩的意識。

（三）情感態度價值觀：養成尊敬長輩的美德，有幫助長輩做事的愿望和舉動。

三、學情分析：學生分析（認知目標，情感目標）

1．音：an/en/in區分困難，后鼻音困難、聲調區分困難。

2．形：獨體字、半包圍結構有困難。部分字在結構和重點筆畫上需要重點指導。3．情感目標：學生在日常生活中對于主動幫助父母做事情的意識比較淡薄。

四、教學內容分析：

1．重點：識字方法的熟悉與運用，指導好疑問、贊揚以及自豪的朗讀語氣。

從識字方法與識字能力看，一年級上冊教材沒有明確提出要學生主動“發現”什么識字方法，學生一般不會主動去發現和思考識字方法，因此，需要教師需要有意識引導學生的識字方法的引導，如聯系生活實際識字、編字謎兒歌識字、編故事識字等。將識字方法滲透給學生后學生的識字能力將會有所提高，課堂教學效率也會跟著提高。

從課文朗讀來看，本課出現了感嘆句與問句，感嘆句與問句所表達的語氣有所不同，如爸爸媽媽奶奶是稱贊的語氣，蘭蘭是疑問的語氣與自豪的語氣，指導朗讀時要把握好這些語氣進行有針對性地指導。學生在生活中常用到感嘆句與疑問句，在指導的時候可以聯系生活實際進行點撥。

2．難點：在讀音的教學上，因為學生的后鼻音拼讀存在問題，所以“胖、張、剛、墻、幫、等、情、興”幾個字的讀音需要重點示范指導。在形的教學上，強調編兒歌、字謎、故事等識字方法的運用。

五、教學資源與環境：

21．教學資源：

? 針對本課專門制作的多媒體課件，flash動畫 ? 人教版小學語文一年級下冊教材 ? 幫助區分、鞏固讀音、字形的文本片段 ? 其他小朋友幫助父母、長輩做事情的閱讀材料

2．教學環境：多媒體教室。

第一課時教學過程

一、謎語激趣，引入新課（或者圖片導入）(2’)

1．猜謎語：“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天干活不說話”。2．板書課題，齊讀課題。認識“胖”字。

設計意圖：通過猜謎的方式，讓學生通過語言運用的過程初步感知本課大意。

二、初讀課文，整體感知(6’)

1．多媒體課件范讀，教師提示學生注意感知標準讀音與語氣。(3’)2．學生帶著教師布置的任務自讀課文：(3’)任務：1）大聲自由讀課文，讀準字音，請用小鉛筆標記讀起來有困難的生字。

2）圈出你不認識或者難記的生字，同桌之間相互幫助一下。

設計意圖：通過課件范讀讓學生感知標準的讀音與語氣，學生初步感知課文大意與生字詞。

三、引導學法，落實識字教學(10’)

1．課件歸類出示本課要求掌握的“我會認”與“我會寫”的生字詞：ppt上同時出現讀音與詞組。本課要求掌握的生字通過紅色標記出來，如下圖所示：

圖1 2．開火車讀詞，讀的過程中對讀音進行指導，尤其是后鼻音韻母與三拼連讀。（2’）3．教師總結識字方法：

1）聯系生活識字：學校的會議室上的牌子上寫著“會”字。

2）編字謎識字：兩位夫人坐在太陽上，替代的替。

3）編故事識字：看：一個人把手放在眼睛的斜上方，看見的看。4）編兒歌識字：米和占做朋友是粘，貝和占做朋友變成貼。Ppt如下圖所示，并將識字方法板書在黑板上(3’)。

圖2

4.學生小組合作利用多種識字方法記住生字（組詞、說句子、編故事、編謎語、兒歌、聯系生活實際等）（3’）

5.學生匯報識字，教師針對重難點（鞋、墻、喜等指導）（2’）

設計意圖：識字教學突出三個重點：一是充分發揮學生已有的生活經驗與知識基礎；二是做到音、形、義的結合；三是識字方法的滲透培養。通過這三個方面做到以語言運用為中心的以及語文教學與思維培養相結合的語文教學思想。多媒體課件的在音、形、義的結合上起到了很好的輔助作用，如將表示義的圖片與音、形共同呈現便于學生將三者結合起來學習。

四、類比觀察，指導寫字（5’）

1．ppt出示本節課要求會寫且較難的生字的flash動畫，通過教師播放讓學生體會筆順、比劃與在田字格中的占位。2．教師范寫“著”字，并提示注意“看、著”的筆畫“丿”以及下面“目”的位置的書寫；范寫“畫”字，并提示注意橫折的寫法；興字頭第一次出現，范寫“興”字頭。3．學生描紅練習，每個生字寫兩遍，教師巡查學生在書寫中存在的問題。

4．挑選一個寫的較好的字作為示范，一個需要改進的字作為引起其他學生注意的例子。

設計意圖：對于生字的指導書寫，需要有側重點、有層次。第一次出現的偏旁一定要強調范寫，對于學生掌握有困難的獨體字要范寫指導；此外需要通過總結學生的寫作情況提高教學效率。Flash動畫的播放加上教師的講解能夠更好地突破教學的重難點。

五、拓展閱讀、鞏固識字：（10’）

1．教師引導學生進行識字通拓展閱讀：學習了本課生字詞的音、形、義后，閱讀包含本課生字詞的字謎、兒歌、故事等，并要求學生圈畫出本課學習過的生字詞。2．教師輔助拓展閱讀：在學生閱讀拓展閱讀的過程中，教師巡視，幫助閱讀有困難的學生。設計意圖：將本課的生字詞放在不同的語言環境中讓學生再次感知，同時閱讀的過程也是學生運用語言的過程。

六、說話訓練、課堂寫作：（7’）

教師引導說話訓練并寫作：閱讀了這么多兒歌故事謎語，你是否也想用今天學習的生字朋友編一編呢？你可以用今天學習過的生字組詞、說句子、編故事、編謎語、編兒歌，嘗試著同桌協作將編好的內容寫下來吧。

設計意圖：通過課堂寫作，實現對于本節課所學習的生字詞的再次運用。實現了以語言運用為中心的教學思想。此外，學生在寫作的過程中也實現了思維的訓練。

【教師反思】

本課的設計緊扣跨越式課改實驗的觀念，以何克抗教授“教師主導-學生主體”的教學結構為指導，按照“識字、閱讀、寫作”三位一體模式進行教學設計。肯定的說，這種模式能夠走進課堂，更好的促進學生的發展，當然這需要施教老師深挖教學材料，充分利用資源和信息技術，促進教學效率和效果的提高。

本堂課能夠比較好的把握整個教學環節的安排，識字環節注重識字方法的滲透和學生思維能力的培養，采用如猜謎語、編兒歌等多種方法識字，大大激發了學生學習興趣，培養了學生獨立思考、勇于創新的能力；拓展閱讀環節把教材內容與學生感興趣的閱讀教材相結合，培養了學生閱讀的能力和習慣，深化教材主題，而且還達到了在新的語言環境中再次鞏固識字效果的目的；生字書寫指導上層次分明，寫作的環節不僅將識字的課標要求落到實處，還培養了學生的寫作能力。多媒體課件的使用在本堂課的教學中體現了許多優勢，例如識字教學中的字形學習，指導書寫中的筆畫展示等等，既創設了寬松和諧的自主學習氛圍，調動了學生學習的積極性、主動性，又培養了學生的思維能力，取得了了良好的教學效果。整堂課貫穿著“教師主導-學生主體”的思路，老師的教重在方法的指導和內容的引導，而學生則是學習的主體，充分發揮了學生自主探究、思維拓展的能力。

在課堂實施過程中有收獲，也有不足。不足之處是：還需要進一步使學生掌握識字方法，在教學效率上還需要進一步提高，例如在識字環節對所學生字按特點進行分類，對學生按特點進行分組，重難點層次分明，力求達到短時、高效達到教學目標。

【專家點評】

隨著信息技術在學科教學中應用的不斷深入，教師們從最初對信息技術的盲目狂熱開始回歸到對于教學本身的理性思考上來，即關注如何才能夠通過技術手段真正促進教學效率與學生學習質量的提高。何克抗教授根據其在信息技術與課程整合領域近10年來的理論研究與教育實踐指出：要在信息技術環境下實現教育質量的跨越，需要有兩種理論支持：一是信息技術與課程深層次整合理論，二是相關學科的創新教學理論，二者缺一不可。何克抗教授所提出的“信息技術與課程深層次整合理論”強調要運用先進的教育理論（特別是建構主義理論），緊緊圍繞新型教學結構的創建來進行整合；要運用“學教并重”的教學設計理論對整合課進行教學設計；要重視各學科的教學資源建設；要注意結合各門學科的特點進行建構，實現有效整合的教學模式。

在語文教學方面，何教授提出了兒童思維發展新論作為指導信息技術與語文學科課程整合的創新理論。兒童思維發展新論對于語文教學的指導主要體現在兩個層面：首先是必須堅持以語言文字的運用為中心的語文教學思想，其次是必須把語文能力的培養與思維能力的訓練（特別是創造性思維）結合起來。

正是通過信息技術與課程深層次整合與兒童思維發展新論這兩種理論，真正解決了教師們存在的困惑，實現了教學質量跨越式的發展。

在這篇課文的教學設計中，課堂教學的實施環境是多媒體環境（擁有大屏幕投影的教室），雖然教師在整節課上所用的技術手段非常簡單，但卻非常實用。總體來看，這堂課在以下幾個方面很好地實現了信息技術與課程的深層次整合，學生在識字方面也真正實現了跨越。

首先，從整堂課來看，真正實現了“教師主導——學生主體”的新型教學結構，以及學教并重的教學設計思想。前期對教學重難點以及學情詳實的分析幫助教師進行有針對性的教學，體現在課堂中對教學重難點的講解、示范以及學習方法（“胖、張、剛、墻、幫、等、情、興”幾個字的讀音需要重點示范指導，在形的教學上，強調編兒歌、字謎、故事等識字方法）的引導上。學生的主體作用發揮充分，體現在學生利用教師示范的方法自主識字、自主閱讀包含本課生字詞的段落篇章以及進行創新寫作等。其次，教師以“語言運用為中心”來指導課堂教學。雖然是識字課，教師并沒有單純機械教授識字，而是將識字、閱讀、寫作三者結合起來進行教學，鼓勵學生通過字謎、兒歌、故事等方式記生字，為學生提供包含本課生字的段落篇章（讓學生在不同的語境中感知生字），鼓勵學生運用本課生字詞進行寫話訓練（對本課生字的運用）等。

再次，本課的教學體現了語文能力培養與思維能力訓練的結合。由于兒童已經有強大的母語基礎，所以生字教學中形是教學重難點。字形的教學包括認與寫，教師通過技術手段（PPT呈現的方式）將生字的音、形、義巧妙地結合起來，結合PPT總結各種識字方法（聯系生活識字、編字謎、編兒歌、編故事等），體現了語言培養與思維訓練相結合的指導原則，學生在運用以上提到的各種方法識記生字的過程中需要觀察、聯想、想象并將其表述出來，這既是個語言運用的過程也是思維培養的過程——語言與思維培養相結合。對于字形的書寫，教師通過Flash的字形、筆畫演示，加上教師有針對性的講解，解決了學生在生字書寫上容易出現的問題，最終很好地達成了本課的教學目標；通過拓展閱讀與創新寫作的環節，學生的語言運用能力與思維能力也得到了很好的訓練。

點評人：北師范大學現代教育技術研究所 劉禹 梁文鑫

第二篇：小學語文低年級識字教學案例

小學語文低年級識字教學案例

低年級識字教學的目標是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。有了這種喜歡和愿望，才可以讓學習漢字變得更輕松，更主動。

低年級識字數量多，難度大，要使學生學得快、記得牢，就要求教師不僅要教會生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，怎樣鞏固生字，實現由“學會”到“會學”的轉變，讓兒童學得輕松、學得扎實，同時又學以致用。

在小學語文教材里，識字教學是低年級教學的重要內容之一，也是教學的難點。學生入學前只掌握了大量的口語，這些口語一旦以書面形式出現在眼前，學生很難從它的象形或會意等方面來認識掌握。因此，學生學習漢字時必須對音、義作分解認識，并將三者統一起來，字音、字義寓于字形中，沒有形就不存在音和義。能聽懂字音，理解字義，不一定能掌握字形。而掌握了字形，就比較容易讀其音，解其義。因此，掌握字形是關鍵，是初入學學生識字的難點。

因此，我們必須特別注意在語言環境中和提高學習興趣中教識字，把字的音、形、義結合起來，引導學生進行識字，通過各種識字手段和認識事物結合起來，這樣才能達到教學目的。

對于要認識的字，教師應根據低年級學生的年齡特點，精心設計多種有利于鞏固記憶、強化記憶的游戲，給學生以強烈的第一刺激，提高識字的效率。

筆者在自己的課堂教學實踐中，進行了大膽的變革。一節語文課開始識字過程是：

師：課前同學們已經預習了吧？（學生們紛紛點頭）

認為自己能把生字全讀準的小朋友，請舉手！（全班都舉手了）噢，真是充滿自信！

(教師出示本課的生字詞)

師：這些生字詞沒有拼音，你先自己試著讀一讀，看誰能全讀出來！萬一哪個字你忘記了，就要趕快打開書看一看，或者問問同桌！

（學生興致勃勃的自己讀生詞，偶爾有幾個學生會打開書看一看，記一記，也有幾個在問周圍的人。）

師：（等同學們全都至少讀完一遍后，組織學生停下來）剛才，不看書能全讀出來的請舉手。（大部分學生舉了手）

你們預習得太棒了，我為你們驕傲！（這些受到表揚的孩子更開心了）看過書之后，能把這些生詞全讀出來的舉手。（一部分學生舉起手）你們也很好，如果課前預習時，再多用一點兒功夫，就跟他們一樣優秀了。加油！（孩子們紛紛點頭）

到現在，還沒有把這些字全認識了的同學，你們也別著急，老師相信你們以后會更努力的預習的。一會兒，我們一起學習生詞的時候，你們也一定會更用心學的。

師：我請一位同學來讀，其余同學要認真聽，和自己對照一下，哪個字在課前預習時讀錯了，趕快改過來。（指一名學生讀生詞）

師：有誰發現自己讀錯了，自己改正的？（幾名學生舉手）

師:你們能認真地聽同學讀,還能發現自己的錯誤,及時改正,你們很會學習!現在，讓我們來個同桌比賽吧，看誰能一字不錯的全讀出來。

（學生同桌間互查）

師：這些生字詞，同學們基本上都認識了，現在我們來玩個搶答游戲。(學生們立刻興奮起來)

這樣的教學，大大調動了學生的識字興趣，有利于培養學生識字的主動性、發展學生自省的意識和習慣。

1、以學生已有的知識能力水平作為課堂教學的起點，關注學情，分別對三個層面的學生進行了有針對性的評價——“你們預習得太棒了，我為你們驕傲！”，“如果課前預習時，再多用一點兒功夫，就跟他們一樣優秀了！”“老師相信你們以后會更努力的預習的。你們一定會用心學的！” 這種鼓勵性的評價，能夠促使不同層面的學生，在自己的水平線上有所發展。這樣的教學行為設計也大大激發了學生預習的積極性，促使學生形成良好的預習習慣。

2、注重培養學生自主識字的自信心。這一點對于那些學困生尤為重要，教師要舍得給他們最誠摯的肯定和鼓勵，要舍得給他們一個學會的時間，也許當堂課他們有好多識字任務沒完成，但只要肯給他們時間、給他們及時恰當的指導、給他們必要的耐心，這些孩子會在后來的一段時間里將那些任務完成的。

3、有利于培養學生自省的意識和習慣。一名教師往往要教幾十名學生，如果要在一堂40分鐘的課上，讓老師逐一發現每一個學生的學習欠缺點，那是難以實現的。如果讓學生自己來檢視自己的不足，加以改正，那就會容易得多。很簡單的做法：

自我檢查：找出自己還不認識的字，通過看書、詢問等方法嘗試學會；

同伴互查：找出自己讀錯的字（這些字往往本人以為自己是對的），改正過來；

傾聽對比：當同學發言時，要注意傾聽，并在心中跟讀，與之對照，發現自己與發言人有不同讀音，立即查證，或修正自己，或糾正他人。

這三步，是學生自省的過程，伴隨這一過程的是學生的自我修正。這種自我反省和自我修正意識的培養與習慣的養成，會使得學習真正成為學生自己的事，它所取得的效果是不言而喻的。

4、精心設計的游戲，一舉多得。搶讀游戲符合學生年齡特點，幾個看似隨意的發問不但及時強化了本課的生字詞，而且讓老師了解了學生對課文內容的預習程度，為下一步的閱讀教學做好準備。經過一段時間的嘗試與變革，我深深的感到，教師應該養成反思的習慣，尤其要對習慣性的做法進行再思考，這樣才會提高課堂教效果。

第三篇：淺談新課標下小學低年級語文識字教學

淺談新課標下小學低年級語文識字教學

作者：王華進

單位：安義縣喬樂鄉前澤小學

聯系電話:***

郵編：330504

電子郵件：970165189@qq.com

內容摘要：語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。第一學段（1～2年級）識字與寫字的任務是認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。小學識字教學任務非常重，它是小學低年段最為重要的學習內容之一。新課程的識字教學，強調多識字，少寫字，培養學生自主識字的興趣和獨立識字的能力是識字教學的重要任務。因此，在識字教學中，我們應培養孩子的識字能力，更應該培養孩子的識字興趣，教給孩子識字方法，使我們的識字教學取得事半功倍的效率。

關鍵詞：激發興趣 拓寬途徑 提高效率

識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是閱讀和習作的基礎。《語文課程標準》明確指出：小學階段累計常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。而在低年級就要認識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫。可見，低年級的識字量已占總識字量的53%—60%。根據多年對低年級識字教學的探索、實踐和分析表明，面對較大識字量，學生的遺忘率比較高，往往學了后面的生字，忘了前面學過的，復習前面的生字，又忘了后面的生字。反反復復，識字效果總是不盡人意。如何培養低年級的識字能力，鞏固提高識字效果，使學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，是我們需要探索的問題。《語文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”由此可見，識字教學應結合兒童的認知特點和心理發展規律，激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。以下談談我在低年級識字教學中的幾點做法：

一、創設樂學情境，培養識字興趣。

識字教學提倡在情境中識字，利用兒童的已有經驗，用自己喜歡的方式識字。在課上要創設豐富多彩的教學情境，運用多種直觀形象的教學手段。《語文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。低年級學生年齡小，有意注意持續的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發學生的興趣就顯得尤為重要。

1、創設輕松愉快的課堂氛圍。有一位教育學專家說過這樣有意思的話：“在今天中國的教室里，坐著的是學生，站著的是先生，而在精神上，這種局面恰恰打了個顛倒—站著的先生占據著至尊之位，而坐著的學生的軀體內，卻掩藏著一個戰戰兢兢地站著，甚至跪著的靈魂。”那么，在尊重與激勵中建立和諧的師生關系，營造愉快的課堂氛圍就顯得尤為重要。面對枯燥、大量的生字，作為6、7歲的兒童本身會產生一種恐懼和厭煩。從心理學的角度講，低年級學生對教師存在著很大的依賴性，如果師生關系不親密、不融洽、不協調以及學生學習環境的氣氛不融洽，往往會導致對教師的要求無所適從，就會失去安全感，在心理上造成壓力。因此，我們要在課堂上創設一種愉快的氛圍，切不可對識字有困難的學生諷刺、挖苦，以致其喪失學習的興趣。

2、運用直觀形象的教學手段。低年級的學生年齡小，注意力不容易集中，而且易于疲勞，教學時恰當地運用直觀教具，尤其是電教手段，能夠激發學生情緒。如在教學難記字時，我把字體放大，展示在屏幕上，讓學生觀察筆順的演示。如果是象形字就將這個字的演化過程播放給學生看。那么，對于這個字的音、形、義，學生會更容易加深印象，有效提高了課堂效率。比教師讓學生反復書空，反復講解注意點來得有趣。在鞏固練習的環節我也充分利用多媒體，如摘蘋果、走迷宮等，這樣可以大大激發學生的識字興趣。

3、善用激勵性的評價語言。曾有位特級教師這樣說過：“要準備一百頂高帽給學生戴，要真心實意地給他們戴”。教學中我經常對學生說：“你的這種記字方法真好！”“你能比較出它們的異同，真棒！”“你領讀的聲音可真洪亮！”學生在教師的一片贊揚聲中會更加激起識字的欲望。此外，抓住學生愛表現的心理特點，我還經常讓學生扮演“小老師”，讓他們到黑板前領讀、講生字、講記字方法，給他們充分表現的空間。讓他們覺得識字是有趣的，使他們喜歡學習漢字。

二、運用多種方式，提高識字效率。

1、運用漢字的構字規律識字。在識字教學中，如何使字的音、形、義統一起來，字形教學就成為難點。引導學生在識字中逐漸了解、體會和總結漢字本身的規律，對于解決字形的難點是十分有利的。漢字字形雖然復雜但仍有規律可循。在漢字中，獨體字占小部分，絕大部分是合體字。而合體字中形聲字占了80%—85%。形聲字的特點一般是形旁標意，聲旁標音。如教學“清”、“請”、“晴”、“蜻”一組形聲字時，學生在對基本字“青”的字音、字形掌握的情況下，我讓學生說一說它們的偏旁分別表示什么意思。學生會說出河水清清與水有關，有三點水的是“清”；請人做事要說話，有言字旁的是“請”；太陽出來天氣晴，有日字旁的是“晴”；蜻蜓是昆蟲，有蟲字旁的是“蜻”。用“換一換”的方法就可以區別識記。除形聲字外，教材中也接觸到象形字。如在教學象形字“目”時，我先出示實物圖片和生字卡片，讓學生看圖說說：圖上畫著什么？（知道“目”即眼睛。）然后對比圖和圖畫右下角的象形字、圖下的現代字“目”有什么相像的地方？讓學生對比著事物的形狀識字。最后小結學習“目”的方法：看圖讀字—理解字意—比形認字—識記生字。學生能夠依照此法學習其他象形字。把象形字形象化，把形聲字故事化，就會便于學生的識記。這樣按漢字構字規律去教，并將漢字的構字規律教給學生，學生一旦掌握了規律，就可以用類比方法，觸類旁通。不但活躍了學生思維，也訓練了他們的聽、說能力，識字效率可以極大地提高。

2、遵循學生的認知發展規律識字。識字教學初始階段的對象是6—7歲的兒童，心理學研究表明，這一階段的兒童共同的心理特征是：活潑好動、愛玩，不能長時間專注某一事物，喜歡具體形象的東西，記憶力較強，但學得快，忘得也快。比如：呈現一個漢字，兒童對其形狀的辨認經歷的認知過程是：（1）先整體后局部。即識字總是先感知字的整體，然后辨認個別筆畫。（2）先輪廓后內涵。低年級兒童往往對字形的輪廓容易掌握，對內部細節難以牢記。（3）先上部后下部。（4）先左后右。（5）先熟悉后生疏。另外，學生對漢字由感知—理解—運用，學生思維發展是由具體到抽象。了解兒童的這些認知特點，教學時就要由具體到概括，即由圖到字，由事、物到字。如學習《口耳目》一課，我引導學生觀察字形與其所表示的圖畫的聯系，從而使學生掌握象形字的構字規律與識記方法；學習《比尾巴》，我讓學生邊看圖，邊識字，滲透看圖識字的方法。還要由簡單到復雜，即由字逐步到詞句段篇。如學習《回聲》一課，我先讓學生復習“圓圈”、“波紋”、“橋洞”、“倒影”等詞語讓學生認讀；再出示短語：“半圓的石橋”、“水里的倒影”讓學生讀；最后讓學生用這兩個短語說一句話，即為：“半圓的橋洞和水里的倒影連起來，好像一個大月亮。”而這正是文章第一自然段的內容，隨后讓學生讀這一段，自然地過渡到文章的學習中。有效地體現了學生由簡單到復雜，由字-詞-段-篇的認知過程，孩子易于接受和記憶，從而提高了識字教學的效率。

3、引導學生在課堂活動中識字。讓學生“在做中學”、“在樂中學”是我們倡導的理念。識字教學更要依靠課堂上豐富多彩的活動來調動學生的積極性，提高識字效率。以下是我在教學中常用的幾種形式：

（1）游戲識字。這是識字教學中最常見的方式。它符合低年級孩子活潑好動、好奇心強、樂于參與的心理特點。游戲不僅增強識字的趣味性，而且很容易激發學生的學習興趣。我在教學中常用的游戲形式有：① 摘蘋果。如在教學《雨點兒》一課時，在鞏固復習環節我將“數不清”、“雨點”、“云彩”、“飄落”、“天空”這幾個認讀字組成的詞語畫在蘋果圖形里，讓學生邊讀邊摘，并要求學生加上幾個字把這些蘋果調整順序組成一句話。學生經過思考，組成了句子：“數不清的雨點兒從云彩里飄落下來。”從而自然導入了文章第一自然段的學習。做到了字不離詞，詞不離句，并讓學生在語言環境中了解了字詞的意思，可謂一舉多得。②開火車。這也是教學中利用率較高的游戲形式。這種游戲可以較大范圍地檢查學生的識字效果，對于調動學生的學習積極性也很有好處。每認新字或復習鞏固時，我常選用這種形式和學生對話：“小火車開起來，哪組開？”“一組開。”“小火車開起來，單軌開，雙軌開？”“雙軌開。”學生便會主動投入到識字活動中來。③拼字。這一游戲是將漢字分拆成部首和部件，讓學生通過拼字來鞏固字形。如在教學《爺爺和小樹》一課的“熱”“傘”“到”“冷”四個字時，我先出示本課要求認識的部首“灬”、“人”“刂”、“冫”，再出示部件，讓學生拼字。拼字后讓學生說說識記方法再找出一組反義詞。學生在拼字游戲中不僅認識了新部首，鞏固了字形，又加深了對反義詞的認識。

（2）借助實物識字。識字教學要充分利用兒童的生活經驗。將孩子熟知的物品和識字相結合也能取得很好的效果。如教學《自選商場》一課時，課前我同孩子們一起準備文中提到的實物，課中以找朋友的形式，一人舉著帶有拼音的“面包”的詞語卡片找朋友，另一人舉著面包的實物相回應。孩子們在熟悉實物的同時鞏固了拼音，認識了生字，了解了字義，將漢字的音、形、義統一了起來。與此同時，我又引導學生將這些詞語進行分類，從“食品”“生活用品”“學習用品”三個方面又加深了對詞義的了解，積累了詞語。

（3）用謎語、順口溜識字。根據學生富有想像的年齡特征和字形特點，在教學中師生合作編一些字謎或順口溜幫助識記，變識字為游戲，學生們可以動腦筋編字謎，這樣課堂氣氛顯得非常活躍。比如：朋：兩個月亮交朋友。林：兩棵樹，并排站。休：一個人靠在木頭上等等。教師可以讓學生將自己的識字方法講給家長聽，這樣既激發了學生識字的興趣，鞏固了生字，又使學生產生了成就感和自信心。對于形近字“日和目”，“木和禾”，“他、她、它”，都可以采用這種方法加以區別。“編順口溜”也能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字。比如“明”：日月一起真明亮；“雷”：雨點灑在水田上。“來”：米上加橫豎出頭。盡管有時學生自編的內容不一定貼切，但是能提高學習漢字的興趣，幫助認記生字，這一點是最重要的。

（4）查字典識字。《課程標準》對第一學段識字要求中提出：能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。“查字典”是學生獨立識字的一個工具，使用字典的習慣與能力也可以作為學生獨立學習的一個標志，是語文的一項重要技能。我在教學中鼓勵學生使用字典，告訴學生不認識的字還可以通過查字典解決。每人的書箱里都備有字典，有不認識的字隨時查。在查字典的過程中，學生不僅鞏固了拼音與部首，又動腦動手，多種器官一齊調用，記憶會更深刻。

三、拓寬識字途徑，培養識字能力。《語文課程標準》在基本理念方面明確提出：“語文課程應該是開放的富有創新活力的，應盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據社會的需要不斷自我調節、更新發展。”因此，我們的教學不僅僅只是局限在課文中的幾個字，而應拓寬識字的空間，把識字教學置于生活的大背景中，讓生活成為識字的舞臺。

1、在生活中識字以鞏固字形。新課程強調：教師要引導學生在日常生活中做識字的有心人，見到什么字，就認什么字，并自覺和同學交流識字成果。生活中孩子們隨處隨時可以識字，因為生活中的認字資源是與他們常常見面的。大多數孩子都認識“肯德基”、“麥當勞”、“好利來”，也能在超市購物時叫出喜歡食品的名稱。這說明生活中不斷再現的字形可以形成長時記憶甚至永久記憶。因此，我引導學生認識所住的街巷樓宇的名字；在和父母外出時認認汽車站牌、飯店招牌、霓紅燈牌；在旅游途中認識各處名勝古跡，石碑上的字等。這樣做大大提高教材中的生字的呈現機率，從而鞏固教材中的生字，并在不經意間擴大了孩子的識字量。我們要有意識地引發學生自主、自由地把識字與生活相聯系，這樣即達到了學以致用，也豐富了學生的積累。

2、在課外閱讀中培養識字能力。一年級新生在入學5周—7周左右，便基本上能熟練掌握漢語拼音，并能利用音節讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，如能一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書，既能激發學生閱讀的興趣，又能在具體的語言環境中了解字的意義。在這種想法的驅動下，我開始培養孩子們在課外閱讀中識字。至今我還清楚地記得學生們第一次到圖書館的情景。看著眼前琳瑯滿目的圖書，孩子們歡呼雀躍，迫不及待地奔向自己喜愛的圖書，如饑似渴地讀起來。或許他們并沒有看懂圖書的內容，或許他們只是被豐富多彩的畫面所吸引，或許他們感到這樣的讀書方式新鮮有趣，不管怎樣，他們愛上了讀書。“興趣是最好的老師。”有了興趣，也就有了學習的動力，有了主動識字的愿望。除了定期帶他們到學校圖書館閱覽外，每讀完一篇文章或一本書，我都讓他們記下閱讀時間、書名、作者、好詞語。（二年級時還寫下主要內容）并給文章配一幅插圖。也就是制作一張“讀書卡”。它不但可以增加識字量，幫助學生積累優美詞語，了解詞句的意思，還可以提高書寫能力并在繪畫中開發學生的創造力。我還定期在班內搞展覽、交流活動。在班級搞的“讀書情況調查”中，孩子們每天讀課外書的時間大約在1～2小時，有95%的孩子非常喜歡讀書活動，100%的家長對讀書活動表示支持，他們普遍認為，讀書使孩子的識字量大大增加了，課外知識豐富了。

總之，在識字教學中，教師要結合兒童的認知特點和心理發展規律，激發他們的識字興趣，教給識字方法，拓寬識字途徑，培養識字能力。同時我們也要在識字教學中培植他們熱愛祖國語言文字的情感，使他們真正喜歡漢字，在自主識字中提高識字效率。

參考文獻：《語文課程標準》

第四篇：網絡環境下小學語文低年級識字課教學模式初探

網絡環境下小學語文低年級識字課

教學模式初探

作者：胡海鳳

單位：江西省豐城市劍光中心小學

郵編：331100

網絡環境下小學語文低年級識字課教學模式初探

摘要：進入21世紀，以多媒體和互聯網為代表的現代信息技術，正在引發人類歷史上的一場革命。作為推進社會經濟發展的兩個核心動力，互聯網和教育將深刻地改變一個民族的歷史和命運，改變一個國家、企業、個人在未來時代的競爭力。信息社會的來臨使我們的教育別無選擇，不抓住機遇就會被歷史的巨浪沖走。為了迎接知識經濟時代的挑戰，為了在激烈的國際競爭中立于不敗之地，我們的教育就必須跨上網絡快車。本文用具體案例探討在網絡環境下小學語文低年級識字課的教學模式。

關鍵詞：網絡環境 信息技術 識字 教學模式

一、前言

當今社會，信息技術的浪潮已經席卷全球。在網絡環境中，教育信息的顯示呈多媒體化，教學信息組織成超文本形式，教學過程具有較強的交互性，教育信息的傳遞呈網絡化、智能化，這使網絡環境下的教與學更具魅力，教學模式也與傳統教學有了巨大的不同，教師和學生的地位也發生了根本的變化。因此，探索網絡環境下新型的教學模式，是教學改革和教育技術面臨的最重要的課題。

二、傳統識字課型的偏向。

識字是閱讀和寫作的基礎。識字的多少快慢，直接關系到讀寫開始的早晚和閱讀能力的高低，因此，一直以來識字教學都是低年級語文教學的重中之重。在過去的實踐中，很多教師在處理識字與閱讀寫作的關系時曾出現過兩種偏向：

（一）、片面強調識字寫字對閱讀寫作的制約作用，片面強調識字寫字的重要地位，將識字、寫字作為低年級語文教學的唯一且單純的“重要任務”！忽視了盡早閱讀與寫作，忽視了及時發展語言，忽視了讀寫對識字寫字的促進作用，延誤了語言的及時發展，也造成識字效率不高。

（二）、為了盡早閱讀與寫作，夸大了漢語拼音的作用，試圖以漢語拼音代替漢字，提前進行閱讀與寫作。雖然在發展學生語言和發展學生讀寫發面有一定的進展，但是攔路虎只被繞開而沒有消失，學生最終的讀寫還是要用漢字。識字質量不高和識字數量不夠，不僅嚴重影響讀寫的順利進行，也對學習漢語言文化有消極的影響。

三、網絡環境下識字教學模式

新課標中對低年級的識字要求明確提出：“1—2年級要多認少寫”，這是遵循學生身心發展規律和語文學習規律而做出的恰當的要求，也是實現“將識字寫字和發展語言，與閱讀寫作巧妙結合起來”的目的提出的現實的科學要求。而跨越式課題研究的目的也是在增大識字量的基礎上，在小學起始年級進行網絡環境下的創新識字、閱讀、寫作教學模式與教學方法研究，使小學一年級學生通過兩年左右的學習，能掌握2500——3000個漢字（能寫2500字，能認識3000字），能夠在計算機上用規范輸入法輸入漢字，并用電腦寫出800~1000字左右結構完整、通順流暢的作文，做到提前閱讀、寫作，實現小學語文教學的跨越式發展。在信息化的學習環境中，將信息技術課程與小學低年級的語文識字教學相整合，老師可以充分利用網絡

教學的優勢，創設更多優美的情景，激發學生學習興趣，而且還可以讓學生更多地接觸學習內容，在大量的語文實踐中反復再現學習內容，這樣不僅可以提高小學語文的教學效率，而且還加快小學生的識字的能力。通過兩年的網絡環境識字教學實踐，我在把握《語文課程標準》中有關識字教學的新理念，在達到跨越式發展目標的前提下，對傳統識字教學的繼承和創新下，初步探索出在網絡環境下識字教學的模式。下面我以小學語文第一冊《自選商場》為案例，作一步的闡述。

（一）情景激趣。

興趣是最好的老師。低年級的孩子活潑好動，聲音、顏色、動作等都會引起他們的注意，令他們產生濃厚的興趣。他們在學習過程中，易受情感因素的影響。單純的識字會使他們感到燥無味，如果在教學中順應兒童的心理，創設新奇有趣的識字情景，就能激發他們識字的興趣，使他們盡早地全身心投入到識字教學的過程中，在不知不覺中體驗識字的樂趣。

在開始學習《自選商場》時，我了解到孩子對這個事物很熟悉，所以我就給孩子出示了自選商場的課件圖片，并問：“這是什么地方啊？”孩子們異口同聲地說：“這是自選商場。”接著，我讓小孩和我一起表演“媽媽和孩子”一起去商場買東西的情景，并讓他們說出自己 在自選商場購物的感受。表演一開始，孩子們都爭先恐后地表演著，通過模擬對話，大家都說出了自己的感受，頓時課堂的學習氣氛高漲起來了，對話讓孩子把課堂學習和生活聯系起來，他們的學習勁頭就更高了。

（二）“識”滲透“學”。

新課程標準在“教學建議”中指出：“語文教學要在師生平等對話的過程中進行，要遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略。”新課標還具體提出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給學生識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情景。”教學中，我充分發揮學生的主觀能動性，讓學生尋找和自由選擇識記漢字的方法，讓學生變被動學為主動學習。培養學生敢想敢干，敢創新的精神。猜謎語是學生喜聞樂見的活動，在識字活動中運 用猜字謎、編字謎，不但調動了學生識字的興趣，而且鞏固了所學的生字。如教學“毛”字時，就有孩子說出了：小手不小心被扭彎了；“本”字就說木頭的根露出來了。再者，我還常常根據字的形狀或意義編成字謎，利用電腦顯示出來，讓小朋友去猜，去讀。如“竹子下面長了毛”（筆字）等。以這樣的形式為學生創造了一個快樂的學習情境，營造了一種和諧相融的學習氛圍，不僅能讓學生體驗到成功的樂趣，還可以增強學生的自信心和責任感，激發自主學習的積極性。另外學生還想出了很多記憶生字的方法：如用熟字加、減、換、改的方法識記生字，如：“乃”與“奶”、“揚”與“場”、“遲”與“尺”??還有編兒歌、組詞、造句等等。對學生說出的識字方法，老師要及時的總結和歸納，這樣既可以充分發揮學生學習的主動性，還不露痕跡地給學生滲透了學習的方法，對他們以后的識字有很大的幫助。

（三）“玩”中練“說”。

低年級學生年齡小，注意力不能長時間保持，假如一直保持著枯燥的生字講解，也難以吸引了他們的注意力。所以在充分發表自己的識字方法后，我就創造了情景，采用游戲的形式，來檢查孩子的學習情況。我先用“找朋友”的游戲來檢查了學生對單個生字的認識，然 后又用開火車的形式來檢查個別同學的發音。鑒于孩子們對文中的物品已經有了一個感性的認識，之后我就直接出示了課文里的商品名稱，并要求孩子們借助拼音讀詞語。有了感性的認識，有了單個生字的熟悉，在拼音的借助下，他們很快就準確地讀出了詞語。于是我又設計了給商品貼商標的游戲：我隨機出示相關的商品實物，然后讓學生舉起相應的商品名稱，舉對了就代表你買到了那個商品，學生就說：“我買到了……”，或者有的同學說：“我想買……”。跟同伴進行游戲說話的鞏固練習。有了這些游戲作為載體，學生不僅樂于學習，更能主動地輕松地快樂地鞏固學習的生字，心情愉悅地完成了學習的任務了。

（四）“內”“外”結合。

識字教學不單只在語文書的一個課文里，或者是在一個課文的要求認識的10多字里。假如把課本看成是語文教學的全部內容，那是有違背“大語文”的觀點的。所以在識字教學中，我先找準了課本的突破口，將課文中的資源拓展開來，創造性地使用課本，尋找選擇與課文相關的富有時代氣息的又貼近兒童生活的兒歌、詩歌、故事、童話等在課堂的教學中運用起來。讓學生能將課內與課外的知識整合起來，為以后的學習打下更堅實基礎。在鞏固識字后，我充分利用了網絡環境下的優勢，讓學生在網絡上自由閱讀我給他們提供的相關閱讀文章，這些文章都是學生感興趣的，并帶有拼音注釋的，方便他們閱讀的電子文本。

這樣不僅可以大大拓寬了學生的閱讀層面，對教材進行了適度適量的超越，還有效地將學生的學習認識從“字——詞——句”上升到了“段——篇”。在閱讀的過程中，我還注意激發他們的閱讀興趣，引導他們進行閱讀積累。不僅積累學習過的生字，更積累了新的語言，新的文化。

（五）“讀”后促“寫”。

《標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”而跨越式課題研究的最終目的，也是通過增大識字量，提早閱讀進而達到提早寫作的目的。其實在學生大量閱讀后，他們都會有一種想跟別人分享自己閱讀收獲的沖動。而教師就應該抓緊這個契機，為孩子提供一個表達的平臺，讓他們一吐為快。所以在閱讀完后，我就設計了這樣一個問題：“假如你是商場的經理，你還可以在自選商場里添加什么物品，讓人們購物更方便？”讓學生進行說話練習和思維能力的鍛煉。在學生充分發表各自的見解后，我立刻讓他們在網絡的留言板上留下了自己的“杰作”。雖然有的孩子只是簡單的一句話，但這也是他們涉足于寫作天地的練習作，不僅可以讓他們的思緒得到了充分的發揮，而且在潛移默化中他們已經對所學的知識再次得到實踐運用，也消除了寫作在心中的恐懼了。

《新課程標準》也指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。在信息化的當今社會，網絡的優越為我們的教育提供了優厚的條件，為學生的發展提供了強大的資源。在網絡時代里，學生獲得知識的途徑增多了，傳統的“傳道、授業、解惑”的課堂模式已經滿足不了學生的需求，適應不了當今的社會。因此，教師要轉變觀念，充分利用現代教育信息技術，使課堂成為知識融會的地方。

參考文獻：

1、《語文課程標準解讀》湖北教育出版社

2、何克抗、張文蘭、余勝泉：《基礎教育跨越式發展研究項目實施目標與策略》

第五篇：網絡環境下小學語文低年級識字課教學模式初探

網絡環境下小學語文低年級識字課教學模式初探

進入21世紀，以多媒體和互聯網為代表的現代信息技術，正在引發人類歷史上的一場革命。作為推進社會經濟發展的兩個核心動力，互聯網和教育將深刻地改變一個民族的歷史和命運，改變一個國家、企業、個人在未來時代的競爭力。信息社會的來臨使我們的教育別無選擇，不抓住機遇就會被歷史的巨浪沖走。為了迎接知識經濟時代的挑戰，為了在激烈的國際競爭中立于不敗之地，我們的教育就必須跨上網絡快車。本文用具體案例探討在網絡環境下小學語文低年級識字課的教學模式。

關鍵詞：網絡環境 信息技術 識字 資源

一、引言

當今社會是信息化的社會，信息技術的浪潮已經席卷全球，不光對人類社會和經濟的發展產生深刻的影響，而且也成為推動教育改革的強大動力。如今教育的思想觀念、內容手段、教學方式等都發生了重大變化。在網絡環境中，教育信息的顯示呈多媒體化，教學信息組織成超文本形式，教學過程具有較強的交互性，教育信息的傳遞呈網絡化、智能化，這使網絡環境下的教與學更具魅力，教學模式也與傳統教學有了巨大的不同，教師和學生的地位也發生了根本的變化。因此，探索網絡環境下新型的教學模式，是教學改革和教育技術面臨的最重要的課題。

二、傳統識字課型的偏向。

識字是閱讀和寫作的基礎。識字的多少快慢，直接關系到讀寫開始的早晚和閱讀能力的高低，因此，一直以來識字教學都是低年級語文教學的重中之重。在過去的實踐中，很多教師在處理識字與閱讀寫作的關系時曾出現過兩種偏向：

（一）、片面強調識字寫字對閱讀寫作的制約作用，片面強調識字寫字的重要地位，將識字寫字作為低年級語文教學的唯一的，單純的“重要任務”，忽視了盡早閱讀與寫作，忽視了及時發展語言，忽視了讀寫對識字寫字的促進作用，延誤了語言的及時發展，也造成識字效率不高。

（二）、為了盡早閱讀與寫作，夸大了漢語拼音的作用，試圖以漢語拼音代替漢字，提前進行閱讀與寫作。雖然在發展學生語言和發展學生讀寫發面有一定的進展，但是攔路虎只被繞開而沒有消失，學生最終的讀寫還是要用漢字。識字質量不高和識字數量不夠，不僅嚴重影響讀寫的順利進行，也對學習漢語言文化有消極的影響。

三、網絡環境下識字教學模式

為適應新時代的發展，新一輪的課程改革對低年級的識字要求做了很大的改變。新課標中對低年級的識字要求明確提出：“1—2年級要多認少寫”，這是遵循學生身心發展規律和語文學習規律而做出的恰當的要求，也是實現“將識字寫字和發展語言，與閱讀寫作巧妙結合起來”的目的提出的現實的科學要求。而跨越式課題研究的目的也是在增大識字量的基礎上，在小學起始年級進行網絡環境下的創新識字、閱讀、寫作教學模式與教學方法研究，使小學一年級學生通過兩年左右的學習，能掌握2500——3000個漢字（能寫2500字，能認識3000字），能夠在計算機上用規范輸入法輸入漢字，并用電腦寫出800~1000字左右結構完整、通順流暢的作文，做到提前閱讀、寫作，實現小學語文教學的跨越式發展。在信息化的學習環境中，將信息技術課程與小學低年級的語文識字教學相整合，老師可以充分利用網絡教學的優勢，創設更多優美的情景，激發學生學習興趣，而且還可以讓學生更多地接觸學習內容，在大量的語文實踐中反復再現學習內容，這樣不僅可以提高小學語文的教學效率，而且還加快小學生的識字的能力。通過兩年的網絡環境識字教學實踐，我在把握《語文課程標準》中有關識字教學的新理念，在達到跨越式發展目標的前提下，對傳統識字教學的繼承和創新下，初步探索出在網絡環境下識字教學的模式。下面我以小學語文第一冊《自選商場》為案例，作一步的闡述。

（一）創設情景，激發興趣。

興趣是最好的老師。心理學家布魯諾說過：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。”低年級的孩子活潑好動，聲音、顏色、動作等都會引起他們的注意，令他們產生濃厚的興趣。他們在學習過程中，易受情感因素的影響。單純的識字會使他們感到燥無味，如果在教學中順應兒童的心理，創設新奇有趣的識字情景，就能激發他們識字的興趣，使他們盡早地全身心投入到識字教學的過程中，在不知不覺中體驗識字的樂趣。

在開始學習《自選商場》時，我了解到孩子對這個事物很熟悉，所以我就給孩子出示了自選商場的課件圖片，并問：“這是什么地方啊？”孩子們異口同聲地說：“這是自選商場。”接著，我讓小孩和我一起表演“媽媽和孩子”一起去商場買東西的情景，并讓他們說出自己在自選商場購物的感受。表演一開始，孩子們都爭先恐后地表演著，通過模擬對話，大家都說出了自己的感受，頓時課堂的學習氣氛高漲起來了，對話讓孩子把課堂學習和生活聯系起來，他們的學習勁頭就更高了

（二）自主識字，滲透學法。

新課程標準在“教學建議”中指出：“語文教學要在師生平等對話的過程中進行，要遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略。”新課標還具體提出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給學生識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情景。” 教學中，我充分發揮學生的主觀能動性，讓學生尋找和自由選擇識記漢字的方法，讓學生變被動學為主動學習。培養學生敢想敢干，敢創新的精神。猜謎語是學生喜聞樂見的活動，在識字活動中運用猜字謎、編字謎，不但調動了學生識字的興趣，而且鞏固了所學的生字。如教學“毛”字時，就有孩子說出了：小手不小心被扭彎了；“本”字就說木頭的根露出來了。再者，我還常常根據字的形狀或意義編成字謎，利用電腦顯示出來，讓小朋友去猜，去讀。如“竹子下面長了毛”（筆字）等。以這樣的形式為學生創造了一個快樂的學習情境，營造了一種和諧相融的學習氛圍，不僅能讓學生體驗到成功的樂趣，還可以增強學生的自信心和責任感，激發自主學習的積極性。另外學生還想出了很多記憶生字的方法：如用熟字加、減、換、改的方法識記生字，如：“乃”與“奶”、“揚”與“場”、“遲”與“尺”……還有編兒歌，組詞造句等等。對學生說出的識字方法，老師要及時的總結和歸納，這樣既可以充分發揮學生學習的主動性，還不露痕跡地給學生滲透了學習的方法，對他們以后的識字有很大的幫助。

（三）游戲鞏固，說話練習。

低年級學生年齡小，注意力不能長時間保持，假如一直保持著枯燥的生字講解，也難以吸引了他們的注意力。所以在充分發表自己的識字方法后，我就創造了情景，采用游戲的形式，來檢查孩子的學習情況。我先用“找朋友”的游戲來檢查了學生對單個生字的認識，然后又用開火車的形式來檢查個別同學的發音。鑒于孩子們對文中的物品已經有了一個感性的認識，之后我就直接出示了課文里的商品名稱，并要求孩子們借助拼音讀詞語。有了感性的認識，有了單個生字的熟悉，在拼音的借助下，他們很快就準確地讀出了詞語。于是我又設計了給商品貼商標的游戲：我隨機出示相關的商品實物，然后讓學生舉起相應的商品名稱，舉對了就代表你買到了那個商品，學生就說：我買到了……。或者有的同學說：“我想買……。”跟同位進行游戲說話的鞏固練習。有了這些游戲作為載體，學生不僅樂于學習，更能主動地輕松地快樂地鞏固學習的生字，心情愉悅地完成了學習的任務了。

（四）拓展閱讀，知識整合。

葉圣陶先生說過：“課本無非是一個例子。”實施新課程其中一點就是如何開發課程資源，活用課本。課程是學生手中的教材，又遠遠超出了這本教材。它應該是一泓源源不斷的活水，能巧妙地拓展利用課程資源可以體現出教師的語文教學素養和智慧。識字教學不單只在語文書的一個課文里，或者是在一個課文的要求認識的10多字里。假如把課本看成是語文教學的全部內容，那是有違背“大語文”的觀點的。所以在識字教學中，我先找準了課本的突破口，將課文中的資源拓展開來，然后再根據課文的特點，創造性地使用課本，根據每一篇課文的內容風格和特點，尋找選擇與課文相關的富有時代氣息的又貼近兒童生活的兒歌、詩歌、故事、童話等，讓這些補充的資源能有效地在課堂的教學中運用起來，活動起來。讓學生能將課內與課外的知識整合起來，為以后的學習打下更堅實基礎。

在鞏固識字后，我充分利用了網絡環境下的優勢，讓學生在網絡上自由閱讀我給他們提供的相關閱讀文章，這些文章都是學生感興趣的，并帶有拼音注釋的，方便他們閱讀的電子文本。這樣不僅可以大大拓寬了學生的閱讀層面，對教材進行了適度適量的超越，還有效地將學生的學習認識從“字——詞——句”上升到了“段——篇”。在閱讀的過程中，我還注意激發他們的閱讀興趣，引導他們進行閱讀積累。不僅積累學習過的生字，更積累了新的言，新的文化。這樣學生的識字量擴大了，閱讀的能力也得到了提高，知識也得到了進一步的整合。

（五）打寫表達，實踐運用。

《標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”而跨越式課題研究的最終目的，也是通過增大識字量，提早閱讀進而達到提早寫作的目的。其實在學生大量閱讀后，他們都會有一種想跟別人分享自己閱讀收獲的沖動。而教師就應該抓緊這個契機，為孩子提供一個表達的平臺，讓他們一吐為快。所以在閱讀完后，我就設計了這樣一個問題：“假如你是商場的經理，你還可以在自選商場里添加什么物品，讓人們購物更方便？”讓學生進行說話練習和思維能力的鍛煉。在學生充分發表各自的見解后，我立刻讓他們在網絡的留言板上留下了自己的“杰作”。雖然有的孩子只是簡單的一句話，但這也是他們涉足于寫作天地的練習作，不僅可以讓他們的思緒得到了充分的發揮，而且在潛移默化中他們已經對所學的知識再次得到實踐運用，也對消除了寫作在心中的恐懼了。

《新課程標準》也指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。在信息化的當今社會，網絡的優越為我們的教育提供了優厚的條件，為學生的發展提供了強大的資源。在網絡時代里，學生獲得知識的途徑增多了，明顯地，傳統的 “傳道、授業、解惑” 的課堂模式已經滿足不了學生的需求，適應不了當今的社會。因此，教師要轉變觀念，充分利用現代教育信息技術，使課堂成為知識融會的地方。正如威廉?布萊克在《天真的預言》一書中所寫的：

“一顆沙子一個世界，一朵野花一座天堂，把無限放在你手上，永恒在一剎那收藏。”

參考文獻：

1、《語文課程標準解讀》 湖北教育出版社

2、何克抗、張文蘭、余勝泉：《基礎教育跨越式發展研究項目實施目標與策略》

3、張效民、禹明：《小學語文新課程教學教學案例》 廣東高等教育出版社

4、韓紹祥、魏國棟：《試教通訊》 人民教育出版社 課程教材研究所 2003年

5、楊鼎夫：《語文課程標準導讀與小學案例評析》廣東人民出版社 2003年