第一篇：《背影》一課

《背影》微課教學設計

西崗中學 馬曉紅 孔維明

一、微課題目：《背影》一文留給我們的寫作啟示

二、教學思想：

《背影》是一篇著名的記事性抒情散文，文字凝練優(yōu)美，感情飽滿深沉，從中國人最關注的角度——倫理，來表達內心的感情，因此，無論從寫作技巧方面，還是從倫理道德方面，我們都可以從中挖掘非常寶貴的東西。這個微課，我從《背影》一文留給我們的寫作啟示作為切入點，讓學生學習《背影》的寫作技巧。從這一點說，我覺得在這個微課中，我們可以帶給學生兩個東西，其一，寫作技法之巧；其二，傳統(tǒng)美德之善。

三、教學目標：

1、知識技能目標：

通過《背影》一文中寫作技巧的分析，學習一些散文寫作技巧。

2、過程與方法：

通過教師講解，使學生學習散文的寫作技巧。

3、情感態(tài)度與價值觀：

① 感受父子情深，繼承和發(fā)揚中華民族的傳統(tǒng)美德。

②珍愛親情，增進與父母的溝通與交流，培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)美德

四、教學重點難點：

通過《背影》一文中寫作技巧的分析，學生懂得學習并運用一些散文寫作技巧。

五、教學準備：多媒體，ppt課件

六、教學過程設計：

（一）教學過程

這節(jié)微課我將重點講解《背影》一文給予我們的寫作啟示。《背影》是散文中的名篇，自從問世就感動了一代又一代的中國人，下面就他的寫作技巧方面談談我的理解。

播放幻燈片一：

教師：首先，《背影》留給我們的第一個啟示是：選材角度，新穎獨特。

大家想一想，既然文章刻畫的是一位慈父的形象，那么，在內容不變的前提下，我們把題目“背影”換成“我的父親”，或者“父愛”，好不好呢？

當然不好，而非不能。文中四次出現(xiàn)了背影,背影是父親形象的定格，是全文的敘事線索。父母疼愛子女的事，可寫的有成千上萬，而本文卻能夠以小見大，將父親“俯首甘為孺子牛”的摯愛，全部凝聚在這個“背影”里，這里的“背影”就代表著慈父，代表著父愛。1 就像我們熟悉的唐朝詩人，孟郊的《游子呤》，就把母親對即將遠行的兒子的種種復雜、微妙的感情，全部凝聚在“臨行密密縫”這個行為上。所以，用“背影”做題目是再合適不過了，朱自清用背影來結構全文，也是他表現(xiàn)角度新穎獨特之處，可以引發(fā)讀者無限的聯(lián)想與深思。

播放幻燈片：背影》這篇文章給我的第二個啟示是：剪裁合理，詳略得當。

（教師）剪裁，作文剪裁的標準就是能夠表現(xiàn)文章中心內容的就詳寫，與文章內容關系不大或者沒有關系的就略寫或干脆不寫。文中共出現(xiàn)四次背影，并不是平均使用筆墨。文章開頭，開篇點題，我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。僅僅用了26個字，開頭就充分體現(xiàn)了作者高超的剪裁手法。在作者寫到車站送別的時候，寫了兩次父親的背影：一次是望父買橘的背影，一次是父子分手的背影。其中望父買橘的背影是詳寫，而父子分手的背影是略寫。這是為什么呢？因為父親買橘子的一瞬間，讓作者深受感動，作者用質樸的文字全力抒寫了父親充滿愛的背影。而此刻隔了極短時間后父子分手的背影，自然沒有理由詳寫，若要詳寫也難免重復。這是作者合理剪裁、詳略得當、匠心獨運的地方。（幻燈片展示）《背影》這篇文章給我的第三個啟示是：白描手法的運用

（教師）《背影》這篇文章給我們的第三個寫作啟示就是白描手法的運用。什么是白描？魯迅先生說“有真意，去粉飾，少做作，勿賣弄而已”。我的理解就是不設喻，不加形容和修飾，用質樸的文字，如實的再現(xiàn)場景，這就是白描。父親的背影，對于兒子來說，實在是太熟悉了，但是此時此刻作者描繪的背影，不是常見的背影，而是在家庭遭遇變故，父親失業(yè)，前途未知的情況下，讓兒子終身難忘的背影。作者在刻畫背影的時候，特別描繪了父親的穿衣打扮和體態(tài)動作。特別是父親過鐵道的情景：怎樣走過去，怎樣探身下去，怎樣爬上月臺。攀上爬下，移腳傾身，都如實的細細寫來。仿佛我們當時也在場，看見了這位年邁、動作遲緩，但仍不辭勞苦地為兒子做事的仁愛的父親，對兒子無微不至的關懷和體貼。這正如朱自清先生自己說的，我這篇文只是寫實。正是因為不加修飾，才使這篇文章具有了無窮的生命力。

七：小結，作業(yè)布置

1、請學生總結本節(jié)課的主要內容。

2、完成小練筆。

3、課外鏈接，完成“暢所欲言”和“實際行動”，下節(jié)課，我們來討論交流這兩個作業(yè)。

教學反思：通過這堂課的教學，我也發(fā)現(xiàn)了，教學不是紙上談兵，離開了講臺，離開了學生，任何教學都是架空了的；教學設計和課堂教學永遠沒有盡善盡美，只有永遠不滿足，不懈探索，不斷實踐才能做得更好。在課堂把握上，不能過于浮躁，要沉得住氣，要能隨機 2 應變，要以學生的需要為出發(fā)點。課堂不是舞臺，不可作秀，必須用實實在在的基本功和真摯的情感去引導學生，感染學生。課堂教學允許遺憾的存在，但必須及時總結，“課后反思”就是一個很好的補救和再提高的途徑。當然，這份教學設計和課堂教學肯定還存在很多不盡 人意的地方，當局者迷，一切有待于我再慢慢的繼續(xù)反思。

第二篇：背影一課教學反思

背影一課教學反思

1；目標反思；引導學生體察了深厚而動人的父子深情，激發(fā)了學生對父母的愛心。2；過程反思；教學過程符合學生實際，讓不同層次的學生掌握了不同的知識。3；作業(yè)反思；親情作業(yè)讓學生回家給父母洗腳、捶背、夾菜。。。收效甚佳。

第三篇：《背影》一課的教學反思

《背影》一課的教學反思

轟轟烈烈的講課比賽已經落下了帷幕，作為一名參賽選手，最大的感受是累并快樂著，有收獲也有教訓。

于漪老師認為，語文教育要以學生為本，著力于語文素養(yǎng)的整體提高，教語文千萬不能只重視知識的傳授、技能的訓練，而忽視對學生的培養(yǎng)。語文教育要牢牢把握兩個基本點，一是要為培養(yǎng)“四有”新人打下堅實的基礎，要教文育人，為培養(yǎng)學生成長、成人、成才服務；二是要準確把握語文學科的性質和功能。語文教育不能急功近利、立竿見影，要教在今天，想到明天，以明日國家建設者的素質要求、德才標準指導今日之教學。

《背影》是父愛名篇，如何讓“情動于中而形于言”的文章，來震撼學生的心靈，達到“以人為本，教文育人”的目的，還要學會真實刻畫既熟悉又陌生的父親，避免出現(xiàn)父親形象“千人一面”，對于初二的學生還是有一定的難度。所以，我在處理教材時必須要精心設計，想方設法創(chuàng)設教學情景，激發(fā)學生將個體體驗、思考與文本聯(lián)系起來，讓他們的心與文本產生共鳴。

我寫了下水作文，用自己的體驗來激勵、喚醒、鼓舞學生。尤其是在課堂中我問學生：“父親在文中講了五句話，那么?我?講了幾句話？”這個問題一針見血，使學生感到震驚與羞愧！原來“我”對父親說：“爸爸，你走吧。”有學生恍然大悟：“原來如此，?我?的自作聰明，不理解父親，才體會不出老爸的愛子情深。生活中的我又何嘗不是如此，老爸個頭比較矮，比較胖，我要求他盡量不要到學校里來看我，我甚至不愿同學知道他是我父親。我……”說著他哭了，一切已盡在不言之中。在這樣的情境中教學，完全可以達到事半功倍的效果。課后，很多學生寫出了自己的讀后感，高質量完成了習作《_______的父親》。學生有感而發(fā)，一篇篇雖稚嫩但充滿感念與激情的習作，打消了我原先擔心部分學生可能會出現(xiàn)的為湊字數(shù)而作文亦或是虛構為文的顧慮。

語文與生活同在，把學生關在教室里，局限在課本中，必然遠離實踐。因此本文的教與學，則應以“父愛”為主題，要求學生在深入了解父愛的含蓄、深沉與博大的基礎上，以教材《背影》為范例，課下我又開展了以《父愛如山》為主題的閱讀活動實踐課，進一步培養(yǎng)學生的閱讀與寫作能力，以讀促寫，自主表達，多讀多寫。千萬不可越俎代庖，削弱學生的語文實踐。把“破萬卷書”與“行萬里路”相結合，讓“有字書”與“無字書”相參照，使“閱讀生活”與“人性完善”一體化，不斷豐富學生的精神世界，激活他們的生活積淀，參悟生活真諦，進而內化，充實和優(yōu)化他們的精神世界，形成強烈的表達欲，寫出有血有肉親情洋溢的作文。讀寫是語文的雙翅，讀得少，讀得不得法，無疑是對語文教學的釜底抽薪。一定要打開學生課外生活的大門，讓學生在豐富的社會實踐中學好語文、用好語文。關注學生的主體地位，以學定教，是現(xiàn)代教學思想的重要體現(xiàn)。學生是學習的真正主人。教師只是學生自主學習的促進者、引導者。學生有著巨大的發(fā)展?jié)撃埽處煈撟鹬貙W生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，使他們意識到自己是學習的主人，逐漸形成獨立學習、自主發(fā)展的能力。

縱觀本次講課，我在收獲快樂的同時，也總結了一些教訓：語速教快，板書不夠美觀大方，教態(tài)不夠自然，缺乏親和力，調動學生的積極性上更需下一番功夫，提問面不夠廣，個別題型的設計還需再斟酌等，以后在課堂上盡量避免以上問題。

總之，講課比賽結果也比較如人意，更讓我充滿了信心，并且堅信有付出就有回報。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，以后我會更加努力。精心鉆研教材，研究學生，爭取讓每一位學生都得到全面發(fā)展。

第四篇：《背影》

黃石

河口中學李憶(813143053)22:58:33 上中學的時候曾經學過《背影》，知道是朱自清的散文名篇，沒覺得多么感人。老師也試圖告訴我們這篇文章是一篇寫父愛的名作，如何如何感人，感覺也還是言不由衷蒼白無力。河口中學李憶(813143053)22:59:22 后來當上了語文老師也教這篇課文，也開始人云亦云說這篇文章多么有名多么感人，并試圖找到這篇文章的感動點，但似乎學生從未被感動過。于是告訴學生，也許你今天不會被這篇文章感動，只是因為你的人生閱歷不夠，情感體驗還還不夠豐富。河口中學李憶(813143053)23:00:12 如今人到四十，也經歷過一些生離死別，也體驗到世態(tài)炎涼，終于對這篇文章有了新的體會。當一個兒子年輕的時候，總會覺得自己長大了翅膀硬了，不再需要父親的庇護。也會有叛逆的時期，以此顯示自己是個男人，不再是個男孩，對父親不那么敬佩。還會覺得自己的父親沒有本事，沒有給自己創(chuàng)造好的條件，比不上誰誰的爸爸。而做父親也會對兒子諸事看不順眼，總覺得兒子不懂事不成器，離自己的期望值很遠。由此，父子的關系就會變得緊張緊繃。《背影》中兒子對父親的不理解就是由此造成的。桑梓梨(2603070817)23:00:34

何為父親：恩重如山。何為兒子：孝感天地。有這個體驗，才能懂透，教準，學到。河口中學李憶(813143053)23:01:02

當一個兒子成家立業(yè)，也為人父親的時候，他才明白父親的這份責任和重擔，才能體會做父親的不容易。而隨著年齡的增長，父親漸漸老去，開始依賴兒子的時候。父親不再對兒子挑三揀四，甚至開始順從兒子。做兒子也終于體會到了一個父親的不易和艱辛，開始原諒父親的一些臭毛病。如能彼此體諒，還可以一起喝一杯談談心，沒準還可以“多年父子成兄弟”了。《背影》的最后一段就體現(xiàn)了這樣的一種轉變。河口中學李憶(813143053)23:01:47

朱自清的《背影》寫的是個人的親身體驗，有很多我們所不了解的背景和情感積累在其中，他是懷著多年積攢的父子之情來寫這篇文章的。今天我們讀《背影》的時候，同樣要加上個人的人生經歷和情感積累，只有這樣我們才能深深體會那份流淌在血管中的父子之情。河口中學李憶(813143053)23:02:54

這是本學期上完背影后，我寫給學生看的心得體會。正道

初二 廣東 李開(515335791)2015-11-16 14:32:25 今晚研討預習?湖南桃園縣教研室丁大永老師作品: 指向明確是華平教授這節(jié)課最明顯的地方。開始的三種學法選擇，表面上是要學生自主選擇，實際上體現(xiàn)了學習的三個層面，同時也告訴學生，一堂課不可能面面俱到，一課一得，把一種學習方法用好是最好的學習方法。在本節(jié)課中，學生選擇了“指向一般閱讀方法的閱讀學習”：

一、初步感知，了解大意；

二、篩選信息，了解背景；

三、提煉信息，把握內容；

四、細讀文本，體會情感。這四步，既表明了方法，又兼顯了流程，這就是真正的步步為營，環(huán)環(huán)相扣。解讀精致是華平教授本節(jié)課讓我為之驚嘆的地方。

精致之一是用文本解讀文本。我們解讀文本特別粗糙，僅從表面自以為是。譬如寫作背景，大部分老師的做法就是從教參上尋找，或者自己多方補充，何曾想過一切答案就在文本呀。

精致之二，創(chuàng)設情景僅一行文字。同樣是本文，某些老師為了突出朱自清家里的慘狀，或者是著力渲染描述，或者是用圖片，或者是用視頻，華平教授的做法是在課件上用“祖母死了，父親的差使也交卸了??”引領，當我看到這一行字時，心里的悲涼自然騰起，我想學生一樣。像這樣的引領，課堂上還有很多處，我認為這就是華平教授的精致，運用文字的力量，“無聲勝有聲”。精致之三：借話引話，開啟學生新的思維。很多時候，學生的答案往往不中要害，華平教授不加否定，也不進行點撥，僅是借話引話，讓學生反復思考，然后讓其自然達到豁然開朗。譬如老師問：為什么父親的信能讓朱自清就寫了本文呢？學生說：大去之期不遠矣。師借話引話：大去之期不遠矣，就來了感情，要寫文章了嗎？學生猛然想起：信上還說了“惟膀子疼痛厲害”??師借話引話：膀子疼痛厲害是能讓人大去之期不遠的病嗎？他父親心里到底想說啥？學生馬上明白：我想見你一面，因為恐怕以后就見不到了??這借話引話的精致，為什么我們平常就不能使用到位呢？我們最多就停留在借話問話上，就是不會引話。

初二 廣東 李開(515335791)14:34:53

我為什么這樣教《背影》? 李華平

為什么設計三套學習方案，讓學生選擇？

這堂課一開始，我就給學生提供了三套學習方案，讓他們選擇：（1）指向文體閱讀能力的閱讀學習；（2）指向一般閱讀方法的閱讀學習；（3）指向寫作能力提升的閱讀學習。要求學生選擇時要說明理由。這樣做的原因是：

第一，課堂是學堂，學生才是課堂的主人。把學習方案交給學生讓他們選擇，是對學生學習權的尊重。當然，也不一定非得要設計三套方案才能體現(xiàn)這一點，但對學生需要學什么的關注，而不是僅僅關注我想灌輸什么，是一個教師的基本職責。

第二，由于從沒有接觸過這個班的學生，對學情就不了解，因此在學生選擇方案說明選擇理由的過程中，我也可以探知學生的學習狀況。也就是說，這一步也有投石問路的作用。

第三，這也是對自己的一種挑戰(zhàn)。要充分考慮三套方案的分別實施，是有一定難度的。而對難度的設計，對突破困難的辦法的思考，實際是對自我的一種挑戰(zhàn)。其實，這樣的做法，我在2002年就運用過。當時，是一個全國性的語文教學研討會，與會者達1000多人，北京師范大學鄭國民教授作講座，我執(zhí)教高中篇目柳永的《雨霖鈴》。我也是給學生提供三套方案供其選擇。當時上課的成都實驗外國語學校的一個學生，課后要了我的電子郵箱，與我保持了長達十年的電郵聯(lián)系。2 為什么不重點教父親買橘子的那一段？

這一段，是作者用墨最多的一段，也是不少老師喜歡教的一段。不過，這一段并不是作者表意的重心所在。散文，尤其是回憶性散文，重在表現(xiàn)“我之心”；解讀散文，就要重點理解作者的思想感情——作者在特定時候、特定地點、特定情境表現(xiàn)出來的這一點、這一種、這一個方面的特殊的思想感情。《背影》中，表達作者思想感情的句子集中在首尾，這種情感的“特定性”體現(xiàn)在情感迸發(fā)的特定情境（寫作背景）、父親買橘子事件的特定情境（故事背景）。因此，我的這一課教學，就重在理解這三個方面。值得注意的是，“背景”是具體的背景，而不是到文本外部去找一大堆大而無當?shù)牟牧稀^“米不夠，水來湊”。我的教學中，是讓學生在文中尋找“背景”、理解“背景”，并在這一過程中，訓練學生篩選信息、提煉信息的語文能力。

而父親買橘子一事，只不過是作者情感抒發(fā)的載體。如果這件事情本身就真的那么感人，作者為什么不當時就寫下來，而要等到八年后？這就是問題所在，八年前的故事只有等到某一個特殊的情感觸發(fā)點才能變成文字。讀散文，就要找到這個情感觸發(fā)點，理解這種特殊的情感。遺憾的是，不少教師老是抓住父親買橘子一段大做文章，希望學生從中受到感染，理解父親對兒子的愛。可見對散文體式特點的把握多么荒疏！（當然，利用這一段從寫作的角度教精準的語言表達則又是很好的課。不同的目標指向，教學內容與方法都是不同的。）我的課，就是要循著散文體式特點教學生學散文，循著學生語文能力成長的規(guī)律教語文，循著學生語文思維成長的規(guī)律教語文。3 為什么要那么清晰地給學生呈現(xiàn)思維流程？ 這堂課，根據學生選擇的方案，我較完整地給學生呈現(xiàn)了“指向一般閱讀方法的閱讀學習”的思維流程：

（1）初步感知，了解大意；（2）篩選信息，了解背景；（3）提煉信息，把握內容；（4）細讀文本，體會情感。在整個教學過程中，也非常注意讓學生講出思考的過程和理由。

我這樣做，就是要將思維過程清晰地呈現(xiàn)給學生，包括：閱讀文本的一般流程，得出結論的基本依據，整合信息的思維方式。這里涉及一個重要的教學理念。有人喜歡追求課堂教學的“行云流水”，反對思維“痕跡”。這是一個天大的誤會，這是把教學單純看作了看電影式的欣賞。須知，“教學”不等于“欣賞”。教學就是教學生學，“教學生學”就意味著要把教師的思維過程呈現(xiàn)給學生，也要讓學生暴露思維過程，包括思維的誤區(qū)。教師對學生的指導只有建立在學生暴露思維過程的基礎上，否則就是“無的放矢”。最嚴重而讓人容易忽略的問題是，有些教師上課往往省略掉思維過程，而無意中犯了“代替學生學”的錯誤。比如，挑出文本中的一些關鍵句子讓學生賞讀。這里有一個問題，教師所認為的關鍵句子是怎樣找出來的？什么樣的句子是關鍵句子？其實，辨析、找出關鍵句子也是學生需要學習的，而我們的老師卻是“為了他偉大的事業(yè)，沒心沒肝地把孩子撞倒了”（盧森堡語）。

我們觀課議課一定要有專業(yè)的眼光，不能停留在消遣式的欣賞層面，而要進入學理審視的批評（賞析）層面。當然，此批評不同于一般意義上的批評，而與“文學批評”中的“批評”有相通之處。看課議課的學問，就是教學批評學。

歡迎老師們繼續(xù)展開討論。我非常歡迎大家的批評（否定式、建議式的評論），正如不拒絕大家的表揚一樣。

第五篇：《背影》（推薦）

《背影》導學案

教學目標：

（一）知識目標

1.掌握讀讀寫寫和課文中出現(xiàn)的重要詞匯。2.抓住文中表達作者感情的重要語句。

（二）能力目標

1.掌握關鍵語句在文中的作用及所蘊含的情感。

2.整體感知課文內容，體會樸實語言所飽含的豐富情感。

（三）情感目標

1.感受父子情深，繼承和發(fā)揚中華民族的傳統(tǒng)美德。

2.珍愛親情，增進與父母的溝通與交流，培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)美德。教學重點：

1、有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的人間至情。

2、體會文章的語言特色以及學習抓住人物特征刻畫人物的方法。教學難點：

學習在敘述和描寫中抒發(fā)感情的方法，理解深沉的父子之情。教學過程 第一課時

一、檢查預習

1．給加點的字注音，識記字詞寫法。

交()卸()奔()喪()狼()藉()簌()簌()典()質()賦()閑()頹()唐()瑣()屑()差()使()虧()空()勾()留()揀()攙()蹣()跚()2.作者及背景：

朱自清(1898－1948),江蘇省揚州市人,散文家、詩人、學者、民主戰(zhàn)士。成就最大的是散文。朱自清清貧而有氣節(jié)，寧死不領美國的救濟糧，是毛澤東同志稱頌的“表現(xiàn)我們民族的英雄氣概的愛國知識分子”。

我們熟知的作品有《匆匆》、《春》、《荷塘月色》等。

二、創(chuàng)設情景，導入新課（1）導入：

在父母的辛勤哺育下，我們一天天地長大，但是，父母卻一天天的老去，同學們，你是否注意到：皺紋正一天天地爬上了父母的額頭；銀發(fā)也在不經意間從父母頭上冒了出來；他們的腰身已變得不再挺拔??有人說：“世界上最偉大的愛是母愛”，可當我們面對著蒼老而可敬的父親時，他的眼神、他的手勢無一不在向我們展示著他對我們的愛，我們也不由得而升騰起一種尊重之情。今天，就讓我們一起來認識一位普通的父親，認識父親那高大、感人的背影，感受濃濃的父子親情。（2）請學生分段有感情的讀課文，在讀的過程中分出段落，并了解段落大意。

1、第1自然段

交待了寫作原因，用一個“最不能忘記”表現(xiàn)了父親的“背影”給“我”留下的是無比深刻的印象，顯出“背影”非同尋常的意義。

問：為什么父親的背影“最不能忘記”呢？ 明確：

2、第2~3自然段

問：“禍不單行”指不幸的事接二連三地發(fā)生，那作者這里指的是哪些事情？請在課文中找出來 明確：

問：第3段寫的是什么？ 明確：

3、第4~5自然段

問：在第4自然段中，寫了父親的心理變化過程，由不送我到決定送我，作者為何刻意寫這個環(huán)節(jié)？ 明確：

問：這一段共出現(xiàn)過幾次“聰明”？請找出來加以理解。明確：

問：在第4、第5這兩段中，作者幾次提到我的年紀？請找出來。明確：

小結：這兩個自然段主要寫了父親在送行時對我的細心關照。我們可以把這兩段概括為“車站送行，細心關照”。

板書：第4~5段：車站送行，細心關照

四、本課時小結

五、作業(yè)：課堂中的生字詞每個5遍，課后考試。

第二課時

教學目標：

（一）知識目標

1.掌握讀讀寫寫和課文中出現(xiàn)的重要詞匯。2.抓住文中表達作者感情的重要語句。

（二）能力目標

1.掌握關鍵語句在文中的作用及所蘊含的情感。

2.整體感知課文內容，體會樸實語言所飽含的豐富情感。

（三）情感目標

親情，增進與父母的溝通與交流，培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)美德。教學重點：

有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的人間至情。教學難點：

學習在敘述和描寫中抒發(fā)感情的方法，理解深沉的父子之情。

一、復習上一課時所講的主要內容

設計：上一節(jié)課，我們講到第5自然段，同學們應該還有所印象吧，下面我們就一起來復習一下昨天所講的主要內容。

昨天，我們講了第一自然段主要寫的是什么？還記得板書是什么嗎？（開篇點題 難忘背影）很好，那么第二第三自然段我們又是如何來概括其內容的呢？（描述家境 渲染氣氛）第四第五自然段呢？（車站送行 細心關照）板書：

這節(jié)課我們接著往下講，請大家翻開課本看到課文的第6自然段，這是全文的重點段，請大家把這一段齊讀一遍。

二、課文講解

1、第6自然段

問：這一段主要寫的又是什么呢？ 明確：

問：這一段，第一次背影是在什么情況下看到的？ 明確：

問：作者是如何來描寫這個背影的？ 明確：

父親的衣著是 “戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”，突出了什么顏色？（）為什么突出黑色？（）

板書：沉重

作者接著又描寫了父親走路的姿勢，作者用了一個什么詞描寫了父親走路的姿勢？

板書：蹣跚

寫完父親的蹣跚，作者又寫了什么？（）這句話運用了什么描寫方法？（）

作者運用了哪幾個動詞來描寫父親爬月臺？（）為何用“攀”不用“抓”？

（）用“縮”字有什么好處？

（）

同樣，用“傾”字用得也十分巧妙。父親的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便，他“向左微傾，顯出努力的樣子”，這一個“傾”字表明父親要爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。這是一個艱難的背影！

板書：艱難

要求學生齊讀這幾句話，要突出應重讀的詞。問：作者看到這樣的背影，他的反應如何？

明確：

問：這一段的第二次背影是在什么時候看到的？

明確：

問：當作者看到父親的背影正慢慢消失在視線之內，他心里是一種什么樣的感受呢？

明確：

小結：這一自然段主要寫的就是父親與我在車站離別時的情形，文章具體寫到了父親的兩次背影，一次是買橘，一次是看著父親離開的時候。那么這一段的段落大意我們可以概括為“車站離別 刻畫背影”。板書：第6段：車站惜別，刻畫背影

2、第7自然段，讓同學們齊讀第七段。

問：作者此次見到父親的背影是在“晶瑩的淚光中”，這是什么原因？ 明確： 小結：這一段寫的就是從那次浦口車站分別以后，作者看到父親來信，又回想起了父親的背影，表達了對父親的思念。我們把這一段概括為“思念父親，再現(xiàn)背影”。板書：第7段：懷念父親，再現(xiàn)背影

全文總結：這篇文章一共寫了四次背影，我們都已經一一解讀過了，而這篇文章所要通過背影來表達一種什么思想情感呢？文章從背影的角度刻畫了父愛子、子愛父的感人畫面，表達了深深的父子之情。

第三課時 教學目標：

（一）知識目標

抓住文中表達作者感情的重要語句，反復揣摩。

（二）能力目標

1.掌握關鍵語句在文中的作用及所蘊含的情感。

2.整體感知課文內容，體會樸實語言所飽含的豐富情感。

（三）情感目標

1.感受父子情深，繼承和發(fā)揚中華民族的傳統(tǒng)美德。

2.珍愛親情，增進與父母的溝通與交流，培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)美德。教學重點：

1、有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的人間至情。

2、體會文章的語言特色。教學難點： 把握文章寫作特色 教學過程：

一、導入

這篇文章感人至深，今天我們來品味他的語言特色。

二、揣摩文中父親所說的幾句話的含義。

１．“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！” 理解：

２．“不要緊，他們去不好！” 理解：

３．“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動”。理解：

４．“我走了，到那邊來信！” 理解：

５．“進去吧。里邊沒人。” 理解：

這幾句樸實無華，卻飽含深情，有豐富的內涵，深刻地揭示了父親的心理活動，充分表露了父親的愛子深情。

六 歸納寫作特點。

１．抓住人物形象在特定環(huán)境下的特征“背影”細致描寫，表情達意。２．平實質樸的語言飽含感情。

對于這些特點，同學們一定要結合讀課文細心體會，真正領悟了才能在寫作時借鑒。七 朗讀全文，認真體會文章的思想與寫作特點。朗讀時要體現(xiàn)感情。１．朗讀比賽。兩三人一組，看誰讀得最有感情。２．寫作練習。

你父母疼愛你的哪件事深深感動了你？這件事的經過怎能樣？你受到了怎樣的感動？