第一篇：學前班數學《認識梯形》評課稿Microsoft Word 文檔

學前班數學《認識梯形》評課稿

馬頭小學

普長江

《認識梯形》是在學生已經學習了長方形、正方形、三角形的基礎上，將進一步擴大了認識幾何圖形的范圍。本節課謝老師從學生的發展和學習需求出發，在整體設計上注重了空間思維的培養。

課堂教學是幼兒對數學知識的獲得，技能技巧的形成，智力能力的發展以及思想品德的養成的主要途徑.為了達到預期的教學目標,謝老師對整個教學過程進行了系統地教學設計.梯形對學前班的孩子來說并不陌生，因為現在的家長也很重視這方面的教育，但是幼兒對體型的認識可能只停留在表面，而不知道其真正的一些特征。所以通過這次活動，讓幼兒對梯形有一個更深入的認識。這節課我設計了認識圖形、區分圖形、給圖形涂顏色和剪圖形、游戲、活動延伸等環節。讓孩子們在這次活動中，強化感性認識并通過自己親身參與，獲得成功的體驗。在給圖形涂色的環節中，讓幼兒在多個圖形中選出梯形并給予涂色，進一步加深對梯形的判斷和認識。因為時間的關系我沒有讓小朋友在課上剪圖形，而把這個過程放到活動區中作為活動的延伸，讓小朋友自主的進行，在活動區中，小朋友模仿著老師在課上變魔術的樣子，熟練地使用著剪刀，一絲不茍認真的剪著，這個過程充分激發了幼兒的動手能力和對梯形基本特征的認識能力。雖然有的小朋友剪的不是很到位，但我認為這是他們很寶貴的一個自主探索過程，在這個過程中，他們獲得了對梯形特征的直接經驗。值得說明一點的是希望各位家長多給孩子們提供動手操作的機會。

當然，在這節課設計問題上，我認為做的還很不夠，很多問題問的比較隨意，準備的還有欠缺，希望在今后的教學中，認真鉆研教材，精心設計，使小朋友在游戲中學到更多的知識。

學是幼兒對數學知識的獲得，技能技巧的形成，智力能力的發展以及思想品德的養成的主要途徑.為了達到預期的教學目標,謝老師對整個教學過程進行了系統地教學設計.梯形對中班的孩子來說并不陌生，因為現在的家長也很重視這方面的教育，但是幼兒對體型的認識可能只停留在表面，而不知道其真正的一些特征。所以通過這次活動，讓幼兒對梯形有一個更深入的認識。

第二篇：梯形的認識評課稿

《梯形的認識》評課稿

朱老師在這節課中關注學生已有的生活經驗和知識基礎，準確地把握教學的起點和難點。學生在以前的教學中已經初步認識過長方形、正方形和平行四邊形，在生活中也接觸過梯形。本節數學課以新程標為理論依據，創造性地運用教材，精心設計教學過程，關注了數學知識的系統性和嚴密的邏輯性,主要體現在以下幾方面：

一、遵循以發展思維為主線組織活動。

本節課朱老師主要以發展思維組織活動，即讓學生帶著問題活動，在活動中思考。讓學生經歷：問題——探究——初步結論——檢驗——結論的學習過程，掌握了梯形的概念和特征。

二、注重學生合作學習的能力

朱老師讓學生自主合作，小組討論總結梯形的定義。同桌間、小組間互相交流，分工合作共同驗證出梯形的特點及各部分名稱，通過學生動手操作，剪出不同形狀的梯形，對梯形進行分類。這些過程充分體現數學以學為本，培養學生手腦并用，探究知識的能力，引導學生自主發展。

三、練習少而精。

朱老師整節課只設計了三個練習，第一個練習判斷圖形，具有承上啟下的銜接作用，在鞏固本節課的教學重點的同時滲透了教學難點；第二個練習是在圖中找出高的長度，不僅有趣，有吸引力，更能概括鞏固全課的知識重點；第三個練習是計算梯形的周長，讓本節課的知識得到拓展和延伸，體現了數學知識的多樣性。

本節課的教學，從提出問題、大膽猜想、進行驗證、到最后得出結論的整個過程，處處體現了以學生為主體，根據學生的理解程度，充分發揮他們的想象，很好地培養了學生的思維靈活性和深刻性。本節課，我有一點建議，就是朱老師在講解梯形高時，若在圖形上寫上字母，學生就更容易理解了。在講解梯形的底時，說成垂足所在的邊是底，這樣學生對梯形名稱會有更全面的理解。

第三篇：學前班數學教案：認識梯形

學前班數學教案：認識梯形

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活動目標：

1、激發幼兒認識平面圖形的興趣及探索的欲望。

2、發展幼兒較敏銳的觀察力和抽象概括能力。

3、讓幼兒基本掌握梯形的特征，找出梯形。

活動準備：

課件一套、幼兒正方形、梯形學具每人一套活動分析：

在幼兒認識平面圖形的過程中，一直本著循序漸進的原則。幼兒已經認識了圓形、三角形、正方形、長方形，在此基礎上來認識梯形，對幼兒來說是一個學習的過程，也是一個提高的過程。鑒于平面圖形較為抽象，因此在活動過程中運用了多媒體教學來解決這一困難，一方面更加激發幼兒的興趣，一方面更好的為幼兒的學習所服務。本次活動的重點是了解梯形的特征，并能拓展到周圍的生活與環境中去，主要運用觀察法、觀察比較法、講解法等突破；活動難點是讓幼兒能夠找出兩條平行邊，主要運用觀察法、講解法、聯系法等突破。

活動過程：

一、導入情景導入：圖形王國要舉行聚會，我們一起去看一看吧。（出示課件）

二、展開

1、簡單復習學過的圖形。

2、由正方形引出梯形，讓幼兒認識梯形，記住名字。

3、請幼兒進行操作，比較正方形和梯形的異同點。要求：請幼兒比較邊和角的不同。提問：正方形和梯形的邊和角有什么相同的地方？有什么不同的地方？

4、出示課件引出平行的概念。

5、讓幼兒找出平行線并講解其概念。

6、找梯形、找出平行線，進行復習鞏固。

7、找周圍生活中像梯形的物品，讓幼兒知道梯形是較穩固的圖形，被廣泛運用在我們的生活中，并出示課件欣賞。

三、結束

延伸活動：繼續尋找周圍生活中的梯形物品。

教學反思：

第四篇：梯形評課

本節內容是在學生認識了長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形的特征和掌握了長方形、正方形、平行四邊形、三角形面積計算方法的基礎上進行教學的。由于學生在學習習近平行四邊形和三角形面積時，已經了解了“割補”和“拼合”的方法來推導面積的計算。因此，老師充分利用這一知識的遷移，把梯形轉化為已學的圖形，從而推導出其面積的計算公式，并為今后的學習和在實踐中的探索、研究打下基礎。

周穎老師從準備、誘發、釋疑、轉化到總結各個環節，充分發揮學生的主觀能動性，積極誘導學生主動探索新知。通過動手嘗試、觀察、討論、交流，讓學生在探究的過程中能充分張揚個性，在群體互動中體驗成功的喜悅，從而使知識、情感、能力在探索過程中得到和諧的發展。

一、充分體現了新課程理念

１、充分體現現代素質教育的指導思想，把數學學習過程變為數學活動過程，讓學生去主動探索發現數學知識的形成過程，以體現素質教育的精神和數學教學的新觀念，改變傳統的以傳授法為主的教學方法，提高學生的數學素質。

２、充分體現以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線的指導思想。讓學生在教師有目的地指導下親自擺一擺、拼一拼、剪一剪、想一想、看一看，通過動手、動口、動腦、動耳，調動學生學習數學的積極性，在整個教學過程中注意訓練學生的數學心理素質，加深數學知識的印象，提高學習效率。

３、充分體現練好雙基、發展智力、培養能力的指導思想。在練好基礎知識，形成基本技能的基礎上，適時滲透遷移、轉化的數學思想方法和思考策略，對數學知識進行抽象概括、分析綜合、比較推理，提高學生的初步邏輯思維能力和空間觀念。

二、以人為本，層層推進

１、運用遷移規律學習數學新知。平行四邊形和三角形的面積公式知識是學習本課的知識基礎，周老師在教學中充分利用這兩個基礎知識以及學習三角形面積公式的推導方法，培養學生運用舊知識學習新知識的能力，有效地進行知識的正遷移。

２、巧妙地創設探究問題的情景。在導入新課時，周老師通過拼圖游戲的形式讓學生自己去操作發現“將兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形”的數學思想方法，在教學過程中把學生的積極性調動起來，投身于數學規律的探索之中。

3、運用嘗試教學法：①在探索梯形面積公式時，進行嘗試；②學習例題時進行嘗試。

4、運用化歸的思維方法學習本課知識。化歸法就是將當前有待解決的問題，經過轉化，歸結為已經解決或容易解決的問題。本課教學中，周老師引導學生先把梯形的面積轉化為求平行四邊形面積的一半，計算平行四邊形面積時，又把平行四邊形的底和高轉化為梯形的上底和下底和梯形的高，從而推導出梯形面積的計算公式，這樣緊緊抓住了新舊知識的連接點和分化點，使學生形成了良好的認知結構。

5、講練結合，及時進行反饋、矯正。在新授過程中依靠學生的實踐活動來探索規律；揭示公式之后，立即學習例題鞏固新知；在鞏固練習中，周老師設計了一組有坡度的題目檢測學生的學習情況，當堂完成，及時反饋，較好地培養了學生正確的技能和思維能力。聽了周老師的這節課，我在以下兩方面深有感觸：

一、創設有效的數學學習情境，使情境具有“數學味”

建構主義學習理論認為，學習是學生主動的建構活動，學習應與一定的情境相聯系，在實際情境下進行學習，可以使學生利用原有知識和經驗同化當前要學習的新知識。這里所說的“情境”不僅僅指“生活情境”，孩子的認知起點、思考性的問題等都是一個有效的教學情境。就是以學生自身對梯形面積的認知來作為一個教學的情境，在一上課就使孩子們明確本課的學習內容，使孩子們迅速調動認知體系中與本節課知識有關的認知，為學習新課做好準備；同時，又能使教師了解到學生的認知起點，對教學做出相應的調整；另外，還可以使一部分已經有所認識的孩子在上課開始就體驗到成功，促使他們今后能更主動地通過各種渠道去學習數學。這樣的教學情境更能使孩子們在上課開始就體會到數學課的“數學味”。

二、提供安靜的數學學習環境，使孩子們進行數學的思考

縱觀我們目前的數學課堂，常常看到孩子們爭先恐后地回答問題，課堂上舉手如林，氣氛異常活躍，可是，在這熱鬧活躍的背后，數學課，是否還缺少點什么？我覺得還缺少安靜。數學是一門嚴謹的學科，是一門訓練思維的學科，在數學課上少不了讓孩子們靜下心來思考問題。在探索、推導公式環節，周老師讓孩子們靜靜地觀察、獨立地思考梯形的面積計算與以前學習習近平行四邊形及三角形的面積計算有什么異同；獨自利用學具拼一拼，量一量，填一填；讓孩子們靜靜地傾聽，認真地分析其他孩子說的推導過程；讓孩子們靜靜地嘗試，體驗梯形面積計算。本節課少了小組合作的熱鬧，更沒有一些激動人心的游戲或生活場景，但給每位孩子提供了思考的空間，孩子們在觀察思考中有了自己的發現，在安靜傾聽中分享了別人的學習成果，在默默感悟中體驗了梯形面積的計算方法，每個孩子都有自己的收獲，每個孩子都有自己的成功，而孩子們的觀察、概括、分析等能力也在課堂的這一片“靜土”中得到了孕育、發芽、成長。

正如鄭毓信教授指出，“我們所追求的不應是由‘學校數學’向‘日常數學’的簡單‘回歸’，而應是兩者在更高層次上的整合”。在我們的數學教學中，一些非數學活動傾向偏離了數學課的本來目的，影響了學生對數學課的正常體驗。我們應該克服這種傾向，組織有效而真實的數學活動，讓學生在數學課上品出“數學味”，追求數學課堂教學的實效性。商榷之處：

⑴在填表這一環節，題意是要求學生用數格子的方確定上底、下底、高的數據，但有部分學生是用尺量，這與實際有差距，如果周老師先演示其中的一個數據的確定法可能會收到更好學習效果。

⑵在運用電教、實物演示進行梯形面積公式推導教學環節。周老師利用多媒體顯示圖形的合并過程，將兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形，如果再增加將一個平行四邊形切分成兩個完全一樣的梯形，顯示圖形的分化過程，我想可以進一步培養學生的分析、綜合能力和學生的聚合思維能力。

⑶我認為必要的板書還是需要的，如本課梯形的面積計算公式，周老師雖然以課件出示，然而學生在鞏固練習時，公式不能跟隨題目一直出示在課件上，這給一部分學生（特別是后進生）制造了困難，如果在黑板上出示，更有利于這部分學生的學習效果。

第五篇：平行四邊形和梯形評課稿

《平行四邊形和梯形》

盛老師在這節課中關注學生已有的生活經驗和知識基礎，準確地把握教學的起點和難點。學生在以前的教學中已經初步認識過長方形、正方形和平行四邊形，在生活中也接觸過梯形。本節數學課以數學新課程標準為理論依據，創造性地運用教材，精心設計教學過程，為理解、突破集合圖這個難點做好鋪墊,關注了數學知識的系統性和嚴密的邏輯性,達到“一箭雙雕”的效果。主要體現在以下幾方面：

一、注重學生合作學習的能力

盛老師讓學生自主合作，小組討論總結平行四邊形和梯形的特點。同桌間、小組間互相交流，分工合作共同驗證出平行四邊形和梯形的特點，充分體現數學以學為本，培養學生手腦并用，探究知識的能力，引導學生自主發展。

二、遵循以發展思維為主線組織活動。

本節課教師主要以發展思維組織活動，即讓學生帶著問題活動，在活動中思考。讓學生經歷：問題——探究——初步結論——檢驗——結論的學習過程，掌握平行四邊形和梯形的概念。

三、練習少而精。

盛老師整節課只設計了三個練習，第一個練習判斷圖形，具有承上啟下的銜接作用，在鞏固本節課的教學重點的同時滲透了教學難點；第二個練習判斷題，不僅有趣，有吸引力，更能概括鞏固全課的知識重點；第三個練習分圖形，讓本節課的知識得到拓展和延伸，體現了數學知識的多樣性和多變性。

縱觀本節課的教學，從學生提出問題、大膽猜想、進行驗證、到最后得出結論的整個過程，處處體現了以學生為主體，根據學生的理解程度，充分發揮他們的想象，為幾何圖的出現達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界，很好地培養了學生的思維靈活性和深刻性。同時我有一點不成熟的建議，就是在出示集合圖的時候，應該先出示一個大的集合圖表示四邊形，再在大的集合圖里面畫兩個小的集合圖表示平行四邊形和梯形的集合圖，其余空白的地方表示任意四邊形。這樣學生對四邊形的集合圖會有個更全面的了解。