第一篇：答謝中書書

《答謝中書書》教學設計

【教學目標】 知識與技能

1.能流暢而有感情地朗讀駢文。

2.能抓住關鍵文言字詞：“入”、“交”、“亂”、“競”等，讀出畫面。

過程與方法：通過接觸文言字詞，挖掘文言字詞背后的情感與思想，從而品味陶弘景之心境。情感態(tài)度與價值觀：欣賞山川之美，感受陶弘景脫俗之心境。【教學重點】抓文言字詞，品析山川之美 【教學難點】品悟陶弘景超凡脫俗的境界 【教學方法】朗讀法、討論法 【課時安排】一課時 【教學流程】

一、導語

1.激趣：“有這么一個人，他自幼聰明異常，二十歲被推薦做皇子的陪讀。在他歸隱的時候，引來朝野送別的盛況：“供帳甚盛，車馬填咽，咸云宋、齊以來，未有斯事。”——這是一個怎樣的人？ 預設：學生對人物進行評價。

2.這樣的人與我們永嘉還有一段緣分，在我們永嘉陶公洞生活過相當長的一段時間。“陶弘景在天下第十二福地大若巖，編撰成道教最著名的經典《真誥》——乾隆《溫州府志》、光緒《永嘉縣志》”。

二、整體感知

1.齊讀題目，并講解題目。

預設：落實停頓和最后一個“書”的意思。

2.一人朗讀，并讓學生評價，說一說，他讀得如何？

預設：糾正停頓、讀音，并讓其他學生補充朗讀，可以及時落實讀錯的文言字詞。3.這篇文章和我們以前學過的文言文在句式上有一個明顯的不同，發(fā)現了嗎？

預設：讓學生發(fā)現駢體文的特點，4個字為主，句式兩兩相對。讓學生齊讀，要求讀出韻律，放開膽子讀。

三、品讀文本

1.一篇散文，短短68個字，卻成為古今共談山水的經典作品。陶弘景所談論的山川之美，究竟美在何處？要求：結合文本，具體談談自己的理解，并用這樣的句式：山川之美，美在。預設：

（1）清峻的山水：高峰入云，清流見底。（讓學生想象的畫面。）

追問：“入”直接改為“插”，行不行？（“入”是“峰”與“云”的結合，云霧繚繞著山峰，渾然一體，既寫出了山的高，也寫出了“云”的柔和之美，剛柔并濟。而“插”雖有了力量，但顯得很突兀，一種硬生生介入，破壞了那份美感。）

（2）豐富的色彩：兩岸石壁，五色交輝；青林翠竹，四時俱備。追問：都有哪些色彩？僅僅只有這些嗎？你是從哪個詞語看出來的？

預設：出示資料，交，甲骨文《答謝中書書》教學設計像一個人《答謝中書書》教學設計兩腿左右錯立《答謝中書書》教學設計，引申為彼此連接，彼此交融。并讓學生說說“交”字背后，你所看到的畫面。

小結：五色交輝，古人以為是正色，能融匯出萬千色彩的世界。“交輝”，色彩斑斕，就像畫畫一樣，用五色調和出了自然界萬物之色彩。這種色彩的美，又豈能光看字面能夠感受的了。（3）勃勃的生機：曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。追問：為什么“亂”、“競”，能讓我們感受到那張揚的生命？ a.說說你對“亂”的理解。預設：借用詩句，“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。——白居易”。讓學生先說說，此處“亂”寫出了什么？（花的多，花恣意，怒放的生命）“喜從千里來，亂笑含春語。——李賀”。此處“亂”又寫出了什么？（亂中有一份對生命的欣喜）。

小結：可見“亂”字寫出了猿鳥聲充滿在山谷間，此起彼伏，是一種生命，一種繽紛的生機之美。b.說說你對“競”的理解。

預設：介入資料：“競”的繁體字為競，甲骨文字形，象二人競逐。“競，逐也。——《說文解字》”。讓學生用自己的話描述一下“競”所表現的畫面感。齊讀，讀出那份激蕩在山中的生機，讀的歡快些。

四、深度解讀文本

1.這些美景，經過我們的努力，都能發(fā)現、欣賞。陶弘景卻在文中說：“自康樂以來，未復有能與其奇者。”陶弘景所發(fā)覺的美是不是僅僅是我們所體會到的那些“清峻的山水，豐富的色彩，勃勃的生機”？再自由朗讀課文，看看透過這些文字，你還有什么發(fā)現。

預設：（1）自由的生命：讓學生再讀“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。”

追問：僅僅寫猿鳥、魚兒的勃勃生機嗎？“鳴”與“叫”一樣嗎？“躍”與“跳”一樣嗎？小結：“鳴”帶來一種愉悅感，是一種歡快的聲音，“躍”充滿著生命的快樂，一種自由的生命，毫無拘束。（2）脫俗的心靈：“實是欲界之仙都。”先請學生翻譯。a.作者為什么將“人間”，稱之為“欲界”？

資料：“欲：欲，《答謝中書書》教學設計 《答謝中書書》教學設計《答謝中書書》教學設計（谷，假借“榖”，表示糧食）《答謝中書書》教學設計《答謝中書書》教學設計（欠，張大嘴巴，急于進食），《說文解字》：欲，貪欲也。

背景：陶弘景一生歷經宋、齊、梁三朝。政權交替頻繁，時局動蕩不安，戰(zhàn)爭連綿不斷，皇室內部也因為爭奪皇位的斗爭，時常發(fā)生宗室血腥事件。

追問：用“欲界”，看出陶弘景怎樣的情懷？（是以超凡脫俗之心，觀俗世之景，一份恬淡浸在這兩字上。）b.標點符號。追問：“實是欲界之仙都。”“實是”，可以看出什么樣的感情？應該用“！”，為什么用“。”，你覺得哪個好，為什么？

小結：句號，陳述，表達是一種恬淡的心境，常處這樣美景的陶弘景，應是懷著一種淡然之心境，與美景相處，脫俗的心靈，使他寵辱不驚。這是一份心境，一份脫俗。山水常在，心境不同。以脫俗之心觀俗世之景，則能尋到人間之天堂，俗世之凈土。

2.當朝皇上下詔幾次讓他告別隱居的生活，想請他出山，都被他拒絕了。皇上很不解，問他“山中都有什么啊？”陶弘景回答道：“山中何所有？嶺上多白云。”在看似簡單的文字背后，我們品出了陶弘景如許的淡然，逍遙自在。3.最后，一齊誦讀。

五、作業(yè)布置

1.背誦并默寫這篇短文。

2.讀一讀，寫一寫：請你展開想象的翅膀，用現代文大膽地擴展描繪文中的景色。（可以適當增加精彩的描寫、生動的修辭、合理的想象、簡潔的議論）

六、板書設計

清峻的山水

自由的生命 豐富的色彩

悟

勃勃的生機

脫俗的心靈

第二篇：答謝中書書

眾望初中八年級語文（上）師生共用講學稿

課題：第27課《短文兩篇—答謝中書書》

姓名： 班級： 課型:新授 授課時間：2011.11 主備人：李成華 【教學目標】

1、背誦并默寫課文。

2、掌握常用文言詞語，理解課文大意。

3、品味優(yōu)美語言，理解作品意境，體會文章蘊涵的思想感情。【重難點】

1、有感情地朗讀課文，把握作者的思想感情。

2、借助注釋和工具書理解課文。

3、體驗作者酷愛自然，歸隱林泉的志趣。【課時安排】二課時

第一課時 【預習導學】

1、了解作者及“書”這種文體。作者：

書：

2、《答謝中書書》選自《

3、解釋下列加點詞語。五色交輝

．．四時俱備

．．

曉霧將歇 ． 夕日欲頹

．

》，作者，字，號。

沉鱗競躍 欲界之仙都 ．．．．未復有能與其奇者 ．

4、翻譯下列句子。

①兩岸石壁，五色交輝。

②曉霧將歇，猿鳥亂鳴。

③實是欲界之仙都。

5、山川之美，古來共談。高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。實是欲界之仙都。自康樂以來，未復有能與其奇者。

(1)本文第一句話“山川之美，古來共談”在全文結構上起什么作用？

(2)全文抓住哪一個字去寫？共描寫了哪些景物？這些景物有哪些特點？

(3)文中所提到的“康樂”是指誰？作者舉他有什么深意？

(4)文中哪些語句寫山，哪些語句寫川，請在原文上用波浪線畫出。

(5)找出文中的議論句，并說說其作用。

第二課時 【合作探究】

山川之美，古來共談。高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。實是欲界之仙都。自康樂以來，未復有能與其奇者。

1.“書”的意思是________，“答謝中書書”的意思是____ ____________。

2.找出統(tǒng)領全文的句子。

3.下邊兩個句子各用了什么修辭手法？(1)高峰入云，清流見底。

(2)夕日欲頹，沉鱗競躍。

4.請在文中畫出層次，并寫出各層大意。

5.寫出作者所要表達的思想感情：。

【鞏固拓展】

1、本文表達了作者怎樣的思想感情？最能體現作者思想感情的語句是什么？ 思想感情：。

語句：。

2、作者是怎樣描繪“山川之美”的？

3．下邊兩個句子各用了什么修辭手法？并翻譯。（1）高峰入云，清流見底。

（2）夕日欲頹，沉鱗競躍。

4、背誦描寫祖國壯麗河山的詩文，看誰積累多。

第三篇：答謝中書書

22.《答謝中書書》導 學 案

【學習任務】

1、積累“共、頹、沉鱗、競”等文言實詞、虛詞，把握重點語句的翻譯，疏通文意，能正確流暢背誦課文，提高文言文閱讀能力。

2、品味文章凝練生動的語言，體會文章優(yōu)美的意境。

3、學習寓情于景、動靜相襯的寫景方法。

【知識儲備】

1、書：

書即書信，古人的書信又叫“尺牘”或日“信札”，是一種應用性文體。

2、作者簡介：

陶弘景（456—536），字通明，南朝梁時道教思想家、醫(yī)學家和文字家。齊高帝曾經召他進宮陪伴太子讀書。后來，陶弘景遠離塵世，隱居句曲山（今茅山）。他精通陰陽五行、山川地理、天文氣象。因此，每逢有兇吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進山向他請教，故稱他為“山中宰相”。

3、文中人物：

謝中書, 即謝征，字元度，陳郡陽夏人，曾作中書鴻臚，所以稱之為謝中書。

康樂, 即謝靈運（385～433）東晉時代的詩人，漢族，陳郡陽夏（今河南太康）人，為陳郡謝氏士族，東晉車騎將軍謝玄之孫，晉時襲封康樂公，故稱“謝康樂”。是中國山水詩的開創(chuàng)者，被稱為“山水詩鼻祖”，著有《謝康樂集》（系明人輯本）。因為性情狂傲，與朝廷發(fā)生矛盾，被封為康樂侯，入宋，曾任永嘉郡守、侍中、臨川內史等職。

【自主學習】

（一）初讀：掃除生字障礙，給下列加點字注音： 陶弘景______ 夕日欲頹______ ．．沉鱗_____競躍______ 未復有能與其奇者______ ．．．

（二）再讀：自讀3—5遍，讀熟。并劃分下列句子的節(jié)奏

實是欲界之仙都

未復有能與其奇者

（三）三讀：疏通文意,積累文言字詞（借助課下注釋）

1、解釋加點詞 古來共談____ 四時______俱_____備 曉霧將歇______ ．．．．．夕日欲頹______ 沉鱗______競躍______ 與______其奇者 ．．．．．

2、重要語句的翻譯和理解。

曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。

__________________________________________________________________________ 自康樂以來，未復有能與其奇者。__________________________________________________________________________

（四）四讀: 理清文章層次結構，本文分____層，寫出各層大意。第一層（第1句-第 句）：

_____________________________________________________ 第二層（第 句-第 句）： __________________________________________________ 第三層（第 句-第 句）： __________________________________________________

（五）五讀：初步體會文章情感.《答謝中書書》表達了作者怎樣的思想感情？

__________________________________________________________________________

【合作探究】

（一）課文描述“山川之美”，很像一首優(yōu)美的山水詩。課文描繪了哪些美景？美在哪里？作者是怎樣描繪這些美景的？

（二）“一切景語皆情語”，本文也反應了作者歸隱山林，欣然自得的心境。說說哪些句子傳達了這種心境，并簡要分析。

（三）請你賞析：“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。”

溫馨提示：你可從以下幾個方面賞析：

1、這句話寫出了景色的什么特點？

2、作者從哪些角度來寫美景的？

3、你覺得那個字描繪得最為傳神？

4、作者用了哪些修辭手法和寫作技巧表現美景？

5、試用形象的語言描繪畫面。

（四）請你幫忙分析一下，后人為什么評價本文說“很像一首優(yōu)美的山水詩”。

【鞏固強化】

（一）背誦課文，并用原文填空。

（1）文中總領全文的句子是：_______________，________________。

（2）文中極力描寫山之高、水之凈的句子是：________________，___________________。（3）文章寫景動靜相襯，其中通過生命活動的描寫，為景增添動感的語句是“ ___________，____________，____________，____________。

（4）文中表達出對這幅清麗自然、有聲有色的山川美景由衷的贊美之情的句子是_____________________。

（二）理解課文，完成下列填空。

《答謝中書書》為六朝山水小品名篇，寫景極富特色：先仰視“____________”，再俯視“_____________”，又平看 “_____________”、“ _____________”，最后又分“ ” “ ”兩個時段來寫，一句一景，次第井然，同時這兩句又注意了山水的交映、晨昏的變化、_____________、____________等，使景物呈現處極強的立體感，各種景物交相作用，互為影響，構成了一幅怡神悅性的生動畫卷。

（三）品讀課文，賞析佳句。

本文語言精練，駢散結合，讀起來鏗鏘悅耳，頓挫有致。請從文中選擇你認為寫得精彩的一個語句，從用字遣詞、修辭手法、句式等角度進行賞析。示例：高峰入云，清流見底：這兩句極力描寫山之高、水之凈（清），用筆洗練，寥寥八字就寫出了仰觀俯察兩種視角，白云、高山、流水三重風物，境界清新。賞析：

（四）對比閱讀，完成1-4小題。甲文：《答謝中書書》（原文略）乙文：《三峽》

自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處重巖疊嶂，隱天蔽日，自非亭午夜分不見曦月。至于夏水襄陵，沿溯阻絕或王命急宣，有時朝發(fā)白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風不以疾也。春冬之時，則素湍綠潭，回清倒影絕巘多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間清榮峻茂，良多趣味。每至晴初霜旦，林寒澗肅，常有高猿長嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉久絕故漁者歌日：“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳!”

1．結合文意，解釋下列句子中加點的詞(4分)(1)或王命急宣(2)雖乘奔御風不以疾也 ．．．(3)哀轉久絕(4)四時俱備 ．．2．兩文都表達了作者對山水的贊美之情，請從文中各摘錄一句直接抒發(fā)這種情感的句子。(2分)甲文： 乙文：

3．兩文都寫到了“猿鳴”，請分別說明“猿鳴”各渲染了怎樣的氣氛(2分)．．

4．用現代漢語寫出下面句子的意思(4分)A、自非亭午夜分不見曦月

B、夕日欲頹，沉鱗競躍

（五）學以致用，片斷練習。

“誰不說俺家鄉(xiāng)美”，我們的家鄉(xiāng)簡陽雖沒有什么名山大川，但也有很多怡人的景致，試著在你的腦海里搜尋一處家鄉(xiāng)小景，寫一個片段，記得運用寓情于景、動靜結合的寫法哦。

（三）略

（四）1．(1)或：有時(1分)(2)奔：飛奔的馬(1分)(3)絕：消失(1分)(4)俱：全，都(1分)2.清榮峻茂，良多趣味(1分)實是欲界之仙都(1分)3.《三峽》：猿鳴渲染三峽秋天蕭瑟凄涼的氣氛(1分)《答謝中書書》：猿嗚渲染了清晨充滿生機與活力的熱鬧氣氛(1分)4.(1)如果不到正午或半夜．就看不見太陽或月亮(2分)(2)傍晚的太陽快要落山了．潛游在水中的魚爭相躍出水面(2分)

附：答案

自主學習部分

（一）弘hóng、頹(tuí)、鱗lín、躍yuè、與yù

（二）實是/欲界之仙都 未復有/能與其奇者

(三)1、共：共同 ；四時：四季；俱：都；歇：散盡；頹：落下，落山；沉鱗：潛游水中的魚兒；競：爭著；與：這里指欣賞

2、清晨的薄霧將要散盡的時候，可聽見猿、鳥此起彼伏的鳴叫聲；夕陽快要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相躍出水面。

自從謝靈運以來，就再也沒有人能夠欣賞這種奇麗景色了。

（四）分3層。第一層（第1句）： 總領全文，“美”點明中心。第二層（第 2 句-第5 句）： 具體描繪山川之美。第三層（第 6句-第7 句）：發(fā)表感慨，總結并呼應前文。

（五）學生初步感知，只要能答出作者親近自然、寄情山水之類即可。

合作學習部分

（一）“高峰”、“清流”、“石壁”、“青林”、“翠竹”、“曉霧”、“猿鳥”、“夕日”、“沉鱗”等景物，寫出了山高水清、秀美奇麗、生機勃勃等特點。圍繞首句“山川之美”突出“四美”。其一：山水相映之美。山的峻峭，水的明麗。水的動勢給山增加了活力，山的倒影給水鋪上了異彩，二者相映成趣。其二：色彩配合之美。兩岸石壁，五色交輝；青林翠竹，四時俱備，藍天作背景，綠水為襯托，絢麗動人，美不勝收。其三：晨昏變化之美。清晨白霧繚繞，似煙似縷，猿啼鳥鳴生機勃勃；傍晚紅日西沉，山色蒼茫，飛鳥歸林，猿猴息樹，游魚躍水。其四：動靜相襯之美。高峰為靜，流水為動（形體）。林青竹翠為靜，五色交輝為動（光色）日出霧歇為靜，猿鳥亂史鳴為動；日落山暝為靜，游魚躍水為動（聲響）。重點引導學生體會作者取景的角度、動靜結合的方法、語言的凝練生動等。

（二）一是從第二層具體描寫景物的語句中均可體會作者陶醉山水的心境。他狀寫高峰清流、石壁清林，描摹日光的色彩變化和猿鳴魚游，都是一些常見之景，但寫得清麗自然，自有一股渾然天趣，表露自己居身其中的歡樂、愉悅、悠然自在之情。二是從第三層作者抒發(fā)感慨的句子中可以直接體會作者此種心境，“實欲界之仙都”，將在山水之中飄飄欲仙的自得之態(tài)表露無疑。“自康樂以來，未復有能與其奇者”，自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能夠從中發(fā)現無盡的樂趣，帶有自豪之感，期與謝公比肩之意溢于言表。

（三）此文旨在讓學生從多角度細細品味美句。以下答案僅作提示，不可機械對應。

1、朝暮的山林水泉、猿鳥游魚，多姿多彩、生機勃勃，風光無限美好。

2、觀察角度，由仰而俯；景物形象，由顯而微；景物狀態(tài)，由靜而動；交代時間，由朝而夕。這樣描寫，使山川景物和諧、完整、統(tǒng)一。先仰視“高峰入云”，再俯視“清流見底”，又平看“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后又分“曉”“夕”兩層來寫，一句一景，次第井然。同時注意了色彩的配合、晨夕的變化，動靜的結合等。

3、如：“亂”本來很容易讓人聯(lián)想到指混亂、亂七八糟，但結合課文讀來，這里用“亂”來形容猿鳥得聲音此起彼伏，表現一種自由，一種活力，特別傳神。通過“亂”字，寫出了山川的早晨萬物都充滿著勃勃生機的景象。還可賞析“歇”、“競”等詞。

4、修辭:擬人；寫作技巧：動靜結合、視覺與聽覺結合。分析略。

5、例如：早晨，先是白霧繚繞，繼而是如絮如帶，再而是似煙似縷，最后不見霧紗，只見晨曦，猿啼鳥鳴，眾音齊會，生機勃勃。傍晚，紅日西沉，暮靄罩山，飛鳥歸林，猿猴息樹，山色蒼茫，這時原來潛游水底的魚飛躍而出，靜中見動，寂中現響，別具意趣。

（四）此題不深究，初步讓學生從描繪的景色奇麗、語言凝練豐富、句式較為整齊且運用對偶等方法幾方面有所感知即可。

鞏固強化

（一）（1）山川之美，古來共賞。（2）高峰入云，清流見底。（3）曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。（4）實是欲界之仙都。

（二）“高峰入云”，“清流見底”，“兩岸石壁”“青林翠竹”，“曉”“夕”色彩的配合、動靜的結合等。

第四篇：答謝中書書

《答謝中書書》

1、解釋下列詞語

（1）交輝：（2）四時：（3）歇：

（4）夕日：（5）頹：（6）沉鱗：（7）欲界：（8）仙都：（9）奇：（10）與：

2、翻譯。

（1）山川之美，古來共談。

（2）高峰入云，清流見底。

（3）兩岸石壁，五色交輝。

（4）青林翠竹，四時俱備。

（5）曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。

（6）實是欲界之仙都。

（7）自康樂以來，未復有能與其奇者。

3、重點問題：

⑴山川之美，在詩人陶弘景的筆下是怎樣的情景？（引原句）

⑵作者是怎樣從聽覺與視覺的角度來寫一天中的景物變化？（引原句）

⑶作者從哪幾個方面描繪自己隱居地的秀美景色？

⑷陶弘景是怎樣贊賞謝靈運山水石的成就？（引原句）

⑸作者是怎樣進行動靜結合的景物描寫的？

⑹“高峰入云，清流見底。”這兩句描寫了哪些景物？是從哪些角度來寫的？

⑺、“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。”試用形象的語言描繪其畫面，并說說這幾句描寫取得怎樣的表達效果 ？

（8）“猿鳥亂鳴”一句中的“亂”字用得好，它寫出了“鳴”的狀態(tài)，寫出了晨景的熱烈歡躍的氣氛，“沉鱗競躍”一句中的“競”字用得也好，你能說一說好在哪里？

（9）“沉鱗競躍”的躍意思是，“未復有能與其奇者”一句中的其指代的內容是。

（10）《答謝中書書》一文體現了作者

的志趣，總領全文的句子是

。“ ”字點明了全文中心。

《記承天寺夜游》

1、《記承天寺夜游》選自《 》，作者是________，字子瞻，號________，是________朝的________家。他與父親________、弟弟________合稱為“________”，都被列入“唐宋古文八大家”之中

2、解釋詞語：

念無與為樂者

相與步于中庭

．．．庭下如積水空明

但少閑人

．．．

3、翻譯下列句子：

⑴懷民亦未寢，相與步于中庭。

⑵庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。

（3）但少閑人如吾兩者耳

4、“尋張懷民”一句中的“尋”字用得好，你認為好在哪里？

5、“月色入戶”意思是__________，這句話運用了_______的修辭手法。

6、文中表現興奮和喜悅的句子是_________________，它與“___________”一句相照應，顯得一起一伏，一沉悶，一活躍。

7、根據語段內容填空：

（1）文中描寫月光美景的語句是：

（2）表達作者微妙復雜的感情語句是：

（3）作者游承天寺的原因：

8、全文沒有一處直接寫友情，但可以從字里行間看出來。請找出能表現蘇軾與張懷民友情的句子（寫出兩句），并以其中一句為例，說說你選擇它的理由。

9、文中最能表現作者自豪自慰又惆悵悲涼心境的句子是哪一句？

10、文章結尾流露出作者怎樣的情緒？

11.本文的構思角度是（）

Ａ、托物言志Ｂ、即景生情Ｃ、類比象征Ｄ、以物喻人

12、本文集中寫景的句子是：，其主要內容可用4個字概括為：

13、《記承天寺夜游》中，作者自稱是“閑人”，你認為“閑人”該如何理解?

第五篇：答謝中書書

教學目標：

1、反復誦讀，再誦讀中體味文章的意境。背誦并默寫課文。掌握常用文言詞語，理解文意。

2、品味、積累寫景的優(yōu)美語言。

3、理解作品意境，體會文中蘊含熱愛自然的思想感情。

教學重點：

1、背誦并默寫課文。

2、品味、積累寫景的優(yōu)美語言。了解以聲襯靜、動靜結合、借景抒情的寫作方法。

教學難點：理解親近自然歸隱山林的志趣，體會文中蘊含的熱愛自然思想感情。

課前預習：

1、借助注釋工具書了解課文大意。

2、查閱資料，了解陶弘景的生平。

課時安排：一課時

教學過程：

一、導入新課

大自然是崇高的、卓越而美麗的。它煞費心機，創(chuàng)造了世界。我們無不為雄奇險拔、清幽秀色所陶醉。古人說：仁者樂山，智者樂水。高山大岳，千流百川，曾引無數文人墨客的無限情思，就請你細細品讀陶弘景的寫景小品文《答謝中書書》，讀完后你一定會覺得江南的山水真是一幅清麗的山水畫，是一首流動的山水詩呢！

二、作者及寫作背景

（一）、學生交流所查到的資料，教師補充。

陶弘景——南北朝時期的思想家、醫(yī)學家和文字家。又被稱為“山中宰相”。他的《答謝中書書》，描繪山川秀美，清新簡淡，為歷代寫景名作。

“山中宰相”——齊高帝曾經召他進宮陪伴太子讀書。后來，陶弘景遠離塵世，隱居句曲山（今茅山）。他精通陰陽五行、山川地理、天文氣象。梁武帝繼位后，他“禮聘不出”。因此，每逢有兇吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進山向他請教，故稱他為“山中宰相”。陶一生好松。每當輕風吹拂松枝，發(fā)出“沙沙”的聲響時，他就象聽到仙樂一樣如癡如狂。有時，他竟一人進山，專去聽山野松濤之聲，人又稱之“仙人”。

多媒體顯示：陶弘景（452～536），字通明，南朝梁時丹徒秣陵（今江蘇省江寧縣）人。他曾經擔任諸王的侍讀，因看透了混濁的人世，后隱居句曲山，可是“國家每有吉兇征討大事，無不前以咨詢，月中常有數信，時人謂為?山中宰相?”。謝中書即謝征，字元度，陳郡陽夏人，曾作中書鴻臚，所以稱之為謝中書。陶弘景給謝征的這封回信，稱道江南山水之美，筆籠山川，紙納四時，文辭清麗，為六朝山水小品名作。

南北朝時，因政局動蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書信中常常描山繪水，表明自己所好，并作為對友人的安慰，如吳均的《與顧章節(jié)》《與朱元思書》、陶弘景的《答謝中書書》都屬于此類。這類作品雖沒有表現積極進步的政治觀點，但卻以其高超的藝術筆力，創(chuàng)作了具有相當美學價值的精品，具有較高的鑒賞意義。

（二）、文體簡介

書，即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應用性文體，多記事陳情。

三、指導學生朗讀課文，整體感知文意

（一）、教師指導學生朗讀課文，要求讀準字音，讀通文句，讀出節(jié)奏、韻律、情調。

教師提示朗讀節(jié)奏： 山川/之美，古來/共談，高峰/入云，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時/俱備。曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴；夕日/欲頹，沉鱗/競躍。實是/欲界之仙都。自/康樂/以來，未復有/能與（yu）其奇者。

（1）多媒體顯示優(yōu)美的山水圖畫，配樂朗誦，學生聽讀，掌握字音、節(jié)奏。

（2）反復朗讀課文。（學生大聲朗讀，選一學生讀、學生齊讀，品味四字句的節(jié)奏。

（二）、學生自由讀課文，對照注釋，借助工具書，理解文句，整體感知文意。

1、學生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難句。

2、班級交流，教師補充并檢查掌握情況

3、再次朗讀課文，鞏固理解。

解釋下列詞語（1）五色交輝：這里形容石壁色彩斑斕。五色，古代以青、黃、黑、白、赤為正色。交輝，交相輝映。（2）四時：四季。（3）歇：消散。（4）夕日：夕陽。（5）頹：墜落。（6）沉鱗：潛游在水中的魚。鱗，指代魚。（7）欲界：佛教指沒有擺脫世俗的七情六欲的眾生所處的境界，即人間。（8）康樂：指謝靈運，東晉人，是謝玄的孫子，襲封為康樂公，故稱之為謝康樂。（9）與：參與，這里指欣賞。（10）奇：指奇山異水。

全文翻譯： 山川景色的美麗，自古以來就是文人雅士共同贊嘆的啊。巍峨的山峰聳人云端，明凈的溪流清澈見底。兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長存。清晨的薄霧將要消散的時候，傳來猿、鳥此起彼伏的嗚叫聲；夕陽快要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。這里實在是人間的仙境啊。自從南朝的謝靈運以來，就再也沒有人能夠欣賞這種奇麗景色了。

四、理清思路，指導學生背誦。

明確：全文可分三部分。

（一）、“山川之美，古來共談”總領全文。

（二）、中間的寫景部分，先仰視“高峰入云”，再俯瞰“清流見底”，再平視“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后分“曉”與“夕”兩層來

（三）、最后以感嘆總括前文。

五、研讀書信

講解

（一）、：文章第一句起了引言的作用，看似平常，卻給人一種啟示：被世人譽為“山中宰相”的作者，對山川之美定有一番獨到的見解。作者所寫的是其隱居地——句曲山。可以想見，這里的山水，作者早已熟諳心中，而凝聚于筆端的定是反復觀賞、飽覽勝景后的精辟之見。

講解

（二）：

1、山水相映之美。山的峻峭，水的明麗。水的動勢給山增加了活力，山的倒影給水鋪上了異彩，二者相映成趣。

2、色彩配合之美。兩岸石壁，五色交輝；青林翠竹，四時俱備，藍天作背景，綠水為襯托，絢麗動人，美不勝收。

分析：這三句是寫靜景，寫得形色俱備，精彩紛呈。作者先以“入云”表示山之高峻與雄偉，以“見底”表示水之清澈與透明，一仰一俯，視野開闊，山水盡收眼底。接著移步換景，由清流而寫兩邊的景物。可寫之景物必定多不勝數，但作者抓住其色彩給人以具體的視感：五彩繽紛的石壁，郁郁蔥蔥的樹林，碧綠青翠的竹園。一年四季，景物之茂盛，色彩之斑斕，足以讓人大飽眼福。以此突出江南景物特點。

3、晨昏變化之美。清晨白霧繚繞，似煙似縷，猿啼鳥鳴生機勃勃；傍晚紅日西沉，山色蒼茫，飛鳥歸林，猿猴息樹，游魚躍水。

分析：這一句是動態(tài)描寫。所寫之動態(tài)，時有朝暮之分，地有山林水泉之別，可謂多姿多彩，豐富無比。這里有晨霧將散時的山猿啼叫，林鳥相鳴；有夕陽斜照下清流中的游魚出沒，競相跳躍。表現了萬物一派生機勃勃的景象，襯托這里大自然的無限美好。

4、動靜相襯之美。高峰為靜，流水為動（形體）。林青竹翠為靜，五色交輝為動（色彩）日出霧歇為靜，猿鳥亂史鳴為動；日落山暝為靜，游魚躍水為動（聲響）。

總之，先仰視“高峰入云”，再俯視“清流見底”，又平看“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后又分“曉”，“夕”兩層來寫，一句一景，一景一意，次第井然。同時注意了色彩的配合、晨夕的變化，動靜的結合等。

講解

（三）、最后，作者以感慨收束，自己置身于此景——高峰、清流、石壁、翠竹、曉霧、夕陽、猿鳥、沉鱗等景物之中，能不發(fā)出由衷的贊嘆嗎?難怪作者以“人間仙境”譽之。作者似乎還意猶未盡，于是又舉出詩人謝靈運。表示自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的美妙，而作者卻能夠從中發(fā)現無盡的樂趣，帶有自豪之感，期與謝公比肩之意溢于言表。

小結：陶宏景的《答謝中書書》，寫的是普通的山川之美，他狀寫高峰清流、石壁清林，描摹日光的色彩變化和猿鳴魚游，都是一些常見之景，但寫得清麗自然，自有一股渾然天趣，表露自己居身其中的歡樂、愉悅、悠然自在之情。

六、想想此文表達了作者怎樣的感情？

古人善于從一川一坳之中發(fā)現地理形勝之美，在對美的描述之中表達其中的適己之意。這是作者寫給梁中書鴻臚謝征的一封信。信中以清麗的文辭，極力稱道江南山水之美，表達了作者親近自然的喜悅，抒發(fā)了對這些秀麗景色的酷愛之情，（全文表達了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的愜意之感。）為六朝山水小品名篇。

七、佳句運用

本文四字寫景句非常多，試最大化地運用或改用它們說一段話來描繪景物，看誰用得多，用得好。

高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。

曉霧將歇，猿鳥亂鳴。夕日欲頹，沉鱗競躍。

兩岸連山，略無闕處。重巖疊嶂，隱天蔽日，夏水襄陵，沿溯阻絕。

春冬之時，素湍綠潭，回清倒影，懸泉瀑布，飛漱其間，清榮峻茂，良多趣味。

晴初霜旦，林寒澗肅，高猿長嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉久絕

八、作業(yè)布置

1、抄寫背誦默寫

2、你最喜歡文中哪一幅畫面，寫一段賞析文字。

板書

答謝中書書

陶弘景（南朝）

總------共談山水特色：美

分------具體描繪手法、角度

山水相映之美（靜態(tài)、形體）（仰視俯視）

動靜相襯之美 色彩配合之美（靜態(tài)、色彩）（平視）

晨昏變化之美（動態(tài)、聲響）（聽覺視覺）

總------感慨收束，其與謝公（謝靈運）比肩之意

抒發(fā)親近自然的喜悅之情，古今知音共賞愜意之情 文章來 源 蓮山課件 w w

教學目標：

1、背誦并默寫課文。

2、品味、積累寫景的優(yōu)美語言。

3、理解作品意境，體會文中蘊含的思想感情。

教學重點：

1、背誦并默寫課文。

2、品味、積累寫景的優(yōu)美語言。

教學難點：理解作品意境，體會文中蘊含的思想感情。

課前預習：

1、借助注釋工具書了解課文大意。

2、查閱資料，了解陶弘景的生平。

課時安排：一課時

教學過程：

一、導入新課

1、讓學生齊背酈道元的《三峽》

2、教師導言：同學們，我們無不為三峽的雄奇險拔、清幽秀色所陶醉。其實，莽莽神州，茫茫九派，高山大岳，千流百川，我們偉大的祖國哪兒不是神奇如畫呢？不信，就請你細細品讀陶弘景的寫景小品文《答謝中書書》（板書課題），讀完后你一定會覺得江南的山水真是一幅清麗的山水畫，是一首流動的山水詩呢！

二、整體感知

1、這篇文章的題目“答謝中書書”應該怎樣讀？如何理解兩個“書”的含義？

2、給謝中書的這封信是誰寫的呢？（陶弘景）學生交流所查到的資料，教師補充。

陶弘景——南北朝時期的思想家、醫(yī)學家和文字家。又被稱為“山中宰相”。他的《答謝中書書》，描繪山川秀美，清新簡淡，為歷代寫景名作。

“山中宰相”——齊高帝曾經召他進宮陪伴太子讀書。后來，陶弘景遠離塵世，隱居句曲山（今茅山）。他精通陰陽五行、山川地理、天文氣象。梁武帝繼位后，他“禮聘不出”。因此，每逢有兇吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進山向他請教，故稱他為“山中宰相”。陶一生好松。每當輕風吹拂松枝，發(fā)出“沙沙”的聲響時，他就象聽到仙樂一樣如癡如狂。有時，他竟一人進山，專去聽山野松濤之聲，人又稱之“仙人”。

3、朗讀課文

（1）、反復朗讀課文，指名讀，評價。（2）、齊讀課文。

4、疏通文意（1）、自主翻譯

（2）、以同座為單位交流自學情況，疏通文意，提出認為比較重要的或解決不了的詞句。

（3）、班級交流，教師補充并檢查掌握情況

（4）、再次朗讀課文，鞏固理解。

三、合作探究

1、有人評價這篇小短文“宛如一幅清麗的山水畫”，畫中為我們描繪了哪些景物呢？

（1）、學生回答，教師板書。

（2）、探究描寫景物的視角變化和時間變化，教師適時板書，小結： 先仰視“高峰入云”，再俯視“清流見底”，又平看“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后又分“曉”，“夕”兩層來寫，一句一景，次第井然。

2、短文中的山川之景美不勝收，作者是怎樣寫出普通的山川之美的呢？（1）、師生互動，探究交流。

其一：山水相映之美。山的峻峭，水的明麗。水的動勢給山增加了活力，山的倒影給水鋪上了異彩，二者相映成趣。

其二：色彩配合之美。兩岸石壁，五色交輝；青林翠竹，四時俱備，藍天作背景，綠水為襯托，絢麗動人，美不勝收。

其三：晨昏變化之美。清晨白霧繚繞，似煙似縷，猿啼鳥鳴生機勃勃；傍晚紅日西沉，山色蒼茫，飛鳥歸林，猿猴息樹，游魚躍水。

其四：動靜相襯之美。高峰為靜，流水為動（形體）。林青竹翠為靜，五色交輝為動（光色）日出霧歇為靜，猿鳥亂史鳴為動；日落山暝為靜，游魚躍水為動（聲響）。

（2）、這里有山水相映之美、色彩相配之美、晨昏變化之美、動靜相襯之美，請你任選以上角度，用下面的句式說話。

這里有

之美，你看

（原文+翻譯/描繪）

3、也有人評價本文“像一首流動的山水詩”，請你朗誦詩中描寫山水美景的句子，體會整齊的詩歌形式，品味語言特色。

明確：句式整齊，語言凝練，對偶修辭，朗朗上口。

品析：將、亂、欲、競，體會語言凝練，表意豐富的特點。

4、文中哪句話寫出了景物的共同特點？關鍵詞是什么？這句話在文中有何作用？

（板書：山川之美，古來共談。總領全文，點明中心。）

5、作者面對這如詩如畫的美景發(fā)出了怎樣的感嘆？抒發(fā)了怎樣的感情？ 研讀后兩句話，明確：沉醉山水的喜悅，與古今知音共賞美景的自豪。

6、文章的結構和寫作方法上對你有什么啟發(fā)？和大家交流一下。

7、教師小結：陶弘景的《答謝中書書》只有區(qū)區(qū)68個字，就概括了古今、包羅了四時、兼顧了晨昏、山川草木、飛禽走獸。他狀寫的都是一些常見之景，但寫得清麗自然，自有一股渾然天趣，文章清秀雋雅，如詩如畫。表露了自己居身其中的歡樂、愉悅、悠然自在之情。

四、背誦默寫

1、怎樣才能背得又快有準？推薦方法。

2、自背、互背。

3、當堂默寫，同桌訂正。

五、拓展延伸

1、文中說“山川之美，古來共談。”請你積累幾句描繪山水美景的詩句。

2、借鑒本文寫景的方法，以霧為描寫對象，寫一個片段。（300字左右）板書設計：

答謝中書書

陶弘景

總領全文：山川之美，古來同談

仰視：高峰入云

層次井然，敘議結合

俯視：清流見底

語言凝練，句式整齊

具體描繪：平視：兩岸石壁，青林翠竹

晨：曉霧將歇，猿鳥亂鳴

沉醉山水的喜悅

昏：夕日欲頹，沉鱗競躍

與古今知音共賞美景的自豪

感嘆抒懷：欲界仙都 與其奇者

《答謝中書書》教學設計

教案設計、執(zhí)教

羅靈芝

一、教材把握：

《答謝中書書》是一篇短小精悍的文言散文，它“猶如一幅清麗的山水畫，又像一首流動的山水詩”，全文共68個字，但在這短短的68個字中蘊涵著清遠的意境，突現了山川景物的靈魂，即自然萬物的勃勃生機，表達了自己與自然相融合的生命愉悅，體現了作者酷愛自然、歸隱林泉的志趣。因此在教學中應讓學生盡情的欣賞這種美，并發(fā)揮自己的想象，置身于情境當中，深入體會作者的感情。

二、教學目標 ：

1、能正確流暢的美讀全文，在讀的過程中把握文意，體會作者的思想感情。

2、小組合作，賞析不同角度的山川之美，并能通過想象用自己的語言創(chuàng)造性地再現課文景象。

3、能品味文章某些富有表現力的詞語，如“亂”“競”等字。

4、背誦全文，并積累優(yōu)美的寫景詞句。

5、培養(yǎng)學生熱愛大自然的美好感情。

三、教學重點：

引導學生感受作品優(yōu)美的意境，體會作品中流露的思想感情。

四、教學難點 ：

體會文章通過不同角度表現山川之美。

五、教學方法：

1、誦讀法；

2、品析法。

六、教學過程 ：

（一）導入

激趣：

（板書：山川）同學們，看到“山川”這兩個字，你們腦海里馬上浮現了什么情景？你能描述一下嗎？（學生描述，老師點評）從你們的描述中，我看出你們的想象力非常豐富，也看出你們對美好的大自然的向往。今天這節(jié)課我們就走進陶弘景的美妙的山川之景中，去盡情的感受一番。《答謝中書書》（板書標題）

解題：書，是一種文體，相當于信。

（二）朗讀感知：

1、朗讀

（1）學生自由朗讀，找出不認識的字詞。（2）老師范讀，糾正字音，注意節(jié)奏。學生根據老師的范讀找出朗讀節(jié)奏：

山川/之美，古來/共談，高峰/入云，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時/俱備。曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴；夕日/欲頹（tuí），沉鱗/競躍。實是/欲界之仙都。自/康樂//以來，未復有/能與（yù）其奇者。

（3）學生大聲朗讀，品味四字句的節(jié)奏。（4）選一學生讀課文，其余同學點評。（5）學生齊讀課文。

2、學生對照注釋，理解文句，整體感知文意，并劃出疑難詞句。學生提出疑難詞句，全班解決。

（三）欣賞美點：

1、老師引入：“山川之美，古來共談”，陶弘景也描繪了一幅這樣清麗的山水畫，他描寫了那些山川美景呢？又是怎樣描寫的？請同學們小組合作，反復閱讀課文，用下列句式說話：

“我從文中

句中，讀出了

之美，作者寫出了它

的特點。”

學生朗讀交流，老師指導。明確：首先“高峰入云，清流見底”，為我們呈現了山水相映之美。巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動勢給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。

其次“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備”，寫出了繽紛的色彩美，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長存。山青水綠固然清幽雅靜，但色調單一，石壁聳立兩岸，五色爭輝；又有青林翠竹，間雜其中，就如五彩錦鍛上綴以碧玉翡翠，自然美不勝收。

第三是“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”寫出了晨昏變化之美，清晨的薄霧將要消散時，傳來猿鳥此起彼伏的鳴叫聲；夕陽將要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。這是一幅多么熱烈歡快的晨景，又是一幅清靜幽寂的暮景。

2、欣賞“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”

問題一：我們欣賞了整篇文章，作者的景物描寫非常優(yōu)美非常和諧，但這一句中間的“亂”字，讓人想到混亂、亂七八糟，這個字是否該換一換，比如用“齊”“共”等等？

學生思考回答。

明確：“亂”表現一種自由，一種活力，是一種不規(guī)則美，通過“亂”字，寫出了山川的早晨萬物都充滿著勃勃生機的景象。

問題二：你覺得這一句還有哪些字也用得特別傳神？ 學生自由發(fā)表自己的觀點。

問題三：“沉鱗”指什么？這里運用了什么修辭手法？ 明確：“沉鱗”指潛游在水中的魚，運用了借代的修辭手法。

問題四：你能充分發(fā)揮自己的想象，并用自己的話創(chuàng)造性的描繪這幅畫面嗎？ 學生動筆寫，并自由表述。

（四）體悟感情：

老師引入：有個詞叫“文如其人”，也就是說通過文章可以窺出作者當時寫作的心情，也可以看出作者的性格，那從這篇文章中你看出作者是個什么樣的人？你從哪里看出來的？

學生再次朗讀課文，并自由發(fā)表自己的看法。

明確：從文章中可看出作者熱愛大自然的強烈感情，也可看出他寄情山水的悠閑和清高，最后一句“自康樂以來，未復有能與其奇者”，則表現了他的自豪之感，把自己與謝公相提。

（五）想象拓展：

老師引入：陶弘景向我們描繪了一幅人間仙境圖，其實我們每個人都有自己所夢想的人間仙境，你能描繪一下你心目中的人間仙境嗎？

學生自由表達。

板書預設：

山水相映

山川

之

美

色彩繽紛

晨昏變化

導入

同學們，面對這山明水秀、美輪美奐的自然景色，你們想到了什么呢？老師情不

自禁地想起了自古以來不少文人墨客描繪山水美景的優(yōu)秀詩句，比如蘇軾的“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”；孟浩然的“綠樹村邊合，青山郭外斜”；李白的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”；楊萬里的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”??

同學們，這些優(yōu)秀的詩句真是不勝枚舉。你看，好山，好水，好畫，好詩。今天，我們要學習的這篇文言文，被稱為是“一

幅清麗的山水畫”，又是一首

“流動的山水詩”。這到底是怎樣的一篇文章呢？下面，就讓我們走進這篇文言文——《答謝中書書》（板書課題）。

教學目標： 知識與能力：

1、借助注釋疏通文意，積累文言詞語，掌握意義；

2、在反復誦讀中品味文章優(yōu)美的意境、揣摩文章凝練的語言；

3、背誦本文。過程與方法：

以誦讀貫穿教學始終，以誦讀法、談話法、點撥法等為主要教學方法。情感態(tài)度與價值觀：

引導學生體會作者娛情山水的自得之情，理解古人高潔的思想情操。(三)教學重難點 重點：

1、反復誦讀，體會文章意境；

2、抓住重點詞語，揣摩品味文章的語言特點 難點： 引導學生理解作者娛情山水的自得之情。

二、學情分析[來源:21世紀教育網] 作為初級中學的八年級學生，文言 文基礎較薄弱，閱讀能力偏低，思維能力、審美能力不 高，因此在教學時，老師要指導學生疏通文意并積累重點詞語，更要從恰當的角度入手，引導學生進入特定的審美意境，培養(yǎng)學生的欣賞能力和審美情操。

三、教法學法和教學手段

（一）教法

本課的教學指導思想是以學生為主體、教師為主導，以整體感知—疏通文意—理清結構—研讀品析—看圖背誦為主線，培養(yǎng)學生的文言文閱讀能力。為此，我主要采用誦讀法、談話法、點撥法等教學方法。

（二）學法

誦讀法、討論法、自學法等。

（三）教學手段：制作多媒體課件。

四、教學過程：

（一）導入激趣，簡介文題

1、讓配樂欣賞山水美景（幻燈片展示），老師用優(yōu)美的語言大導入： 同學們，面對這山明水秀、美輪美奐的自然景色，你們想到了什么呢？老師情不 自禁地想起了自古以來不少文人墨客描繪山水美景的優(yōu)秀詩句，比如蘇軾的“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”；孟浩然的“綠樹村邊合，青山郭外斜”；李白的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”；楊萬里的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”??

同學們，這些優(yōu)秀的詩句真是不勝枚舉。你看，好山，好水，好畫，好詩。今天，我們要學習的這篇文言文，被稱為是“一 幅清麗的山水畫”，又是一首 “流動的山水詩”。這到底是怎樣的一篇文章呢？下面，就讓我們走進這篇文言文——《答謝中書書》（板書課題）。

2、簡介文題。

“謝中書”是作者的朋友“謝征”的官職名，“書”是指“書信”，在古代是一種可以抒情議事的文體。

（二）初讀課文，整體感知

1、學生自己朗讀課文，用筆劃出不會讀的字詞。

2、聽朗讀錄音，特別注意自己所標劃的字詞的讀音以及朗讀的節(jié)奏、語氣。21世紀教育網

3、學生自由練讀，老師提出朗讀要求： ①讀準字音；②讀準節(jié)奏；③讀出感情。

4、讓學生自告奮勇展示自己的朗讀，其他學生認真聽完以后針對朗讀要求進行評價，老師提示學生重點掌握以下字詞的讀音：

猿（yuán）

頹（tuí）

與（yù）

5、老師再次強調朗讀要求，全班同學齊聲朗讀。

6、請學生試用一句話說說文章所寫的內容。

（三）疏通文意，理解內容

1、學生自己結合課文下注釋疏通文意，不懂的地方用筆劃出來。

2、與同桌討論解決疑難，如果仍然不能解決等待在全班提出來共同討論。

3、老師引導學生解決字詞上出現的疑難，同時板書以下重點詞語，要求學生重點掌握： 四時：四季 俱備：都 曉霧將歇：消散 夕日欲頹： 墜落 沉鱗競躍：潛游在水中的魚 未復有能與其奇者 ：欣賞

4、請學生用自己的話口頭翻譯課文。

5、老師用多媒體展示翻譯，讓學生與自己的翻譯進行對比，從而領略文章寫景的美麗。

6、在理解文章內容的基礎上帶著充沛的感情朗讀課文。21世紀教育網

（四）深入文本，理清結構

1、老師提問：本文寫了哪些景物？這些景物是按照什么順序寫的？ 讓學生思考回答，明確文章 的諸多景物是用精巧的布局完美地結合在一起的，從而引出文章的結構特點—— 總分總的結構。

2、老師邊板書便引導學生分析明確文章的結構特點： 總領——美

高峰、清流

兩岸、五色

四時

寫景—

青林、四時

美21世紀教育網

曉霧、猿鳥

晨昏

夕日、沉鱗 抒懷——仙都、未復（五）研讀品析，領悟感情

1、老師提問：這短短的幾句話到底蘊含著哪些美呢？請同學們按照下面的要求來說一說（多媒體出示要求）：

本文中的山川之美，美不勝收，你感受到哪些美麗的畫面呢？請你任選一個角度，用下面的句式描繪一下：

“這里有

之美，你看

” 例句：這里有山水相映之美，你看高峰入 云，清流見低，巍峨的山峰聳入云霄，明鏡的溪流清澈見底。

2、讓學生思考后自由發(fā)言，描繪自己頭腦中想象的畫面。

3、老師引導：剛才同學們從許多角度描繪了頭腦 中的課文畫面，同學們想象力非常豐富，見解也很獨 特。剛才有同學說到“動靜結合之美”，那么，哪些句子是寫動景的呢？你認為寫得最精彩的是哪些句子？

4、讓學生對以下兩組句子進行比較辨析：將原文中的加點詞換掉好不好？為什么？

曉霧將歇，猿鳥亂鳴 曉霧將歇，猿鳥蹄鳴 夕日欲頹，沉鱗競躍 夕日欲頹，沉鱗跳躍

5、引導學生體會本文語言高度凝練生動的特點，特別注意體會這些詞語所蘊含的感情。

6、結合時代背景引導學生理解文章表達的思想感情，多媒體展示時代背景以及作者簡介：

南北朝時，因政局動蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書信中常常描山繪水，表明自己所好，并作為對友人的安慰。

而作者陶弘景（南北朝時期的思想家、醫(yī)學家和文字家。）正是這樣一位遁隱山林的文人雅士。雖然他曾經擔任諸王的侍讀，但卻因看透混濁的人世而不愿在朝為官。但國家有重大事情卻常常咨詢于他，所以他又被稱為“山中宰相”。退隱山林的作者，在這篇文章中抒發(fā)了自己的什么感情呢？

學生明確：表現了作者對大自然的親近與熱愛以及娛情山水的得意之情。

7、再次朗讀全 文。

（六）欣賞畫面，當堂成誦

1、欣賞圖片，試在文中找出與畫面相配合的句子；

2、學生試著看圖片背誦；

3、不看畫面完成背誦。

五、作業(yè)21世紀教育網 默寫全文。

附：

總領——美

寫景—

青林、四時

抒懷——仙都、未復

美

高峰、清流

兩岸、五色

四時曉霧、猿鳥

晨昏

夕日、沉鱗